發布時間：2022-08-24 12:42:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學語文教師考核樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
2009年1月起，國務院常務會議審議并通過的《關于義務教育學校實施績效工資的指導意見》開始實施。我國中小學教師已全面實施績效工資。在教師享有績效工資的同時，對中小學教師的績效考核也隨之提到學校管理的重要議事日程。績效這一概念最早來源于企業,現已移植到教育管理領域而廣泛被采用。教師的績效考核，即教師的績效評價（評估）是指學校領導和人力資源管理者在獲得足夠的客觀評價教師工作狀況的資料，掌握了具有相當信度的信息后進行的評估活動。［1］績效考核是整個學校管理的核心環節，它貫穿于學校管理的全過程。
績效考核目的在于通過對教師一定時期在工作中所表現出德、能、勤、績等的綜合評定，把握每一位教師的實際工作狀況，為職稱、教育培訓、崗位調整，以及提薪、晉升、獎勵表彰等提供客觀可靠的依據。更重要的是，通過這些評價可促使教師有計劃地改進工作，以保證學校可持續性發展的要求。學校的績效考核設計作為現代學校人力資源管理的核心，對促進學校整體管理水平的提高、增強學校發展的核心競爭力、推進學校長遠發展等具有重要意義。有的學校績效管理走在前列，績效考核體系科學化、規范化已初步形成。而中小學教育發展處于強烈的變革之中，為了保持其長期穩定發展，更應該有與其發展程度相適應的績效考核運行機制。學校由于工作自身特點――學校工作的復雜性、多因性、教育性、動態性等；教育主客體活動的多變性，這些給績效考核帶來了許多不確定因素，也給教師績效考核設計帶來了難題和困惑，難以把握考核的權重和可操作性。
一、中小學績效考核存在的問題
當下中小學在管理領域存在一定的績效考核，也取得了一定成效。學校作為一種特殊行業，多因性和動態性決定著績效考核的可操作性不強，存在一些難題，下面將詳細探討中小學績效考核實際過程中存在的問題。
（一）績效考核沒有建構完善的體系。
績效考核是一個完整的管理體系，學校有一定的管理流程和運行機制。學校由于管理者的管理水平局限，不能準確把握教師績效考核的特點，績效考核框架難以定位，談不上正確考核教師的績效，但實際上不能真正發揮績效管理的積極作用。績效考核體系往往偏重低層次認知能力或單一類型智力的評估，不利于對教師的教學進行客觀公正的評價。［2］在管理層宏觀上高度重視建構教師績效考核體系是十分必要的。用科學、規范、全面的績效管理體系來考核，最大限度地激發教師的工作積極性和創造性。
（二）績效考核重結果而忽視過程。
在學校管理中，管理者往往從認識和操作上只重視教師的終結評價，而忽視教師工作過程行為的考核即過程考核，這完全背離教育的特性和教師的職業特點。學校恰恰單純地對結果進行一味考核導致教師又回到應試教育軌道上來。如，教師的教學和學生的學習一味陷入“題海大戰”，這對于學生的身心成長是極端的扭曲。用學生的考試成績來代替對教師績效的考核是不全面的，極其片面。這樣教育工作只會陷于表面化，流于形式，忽視教育工作成效的提高。
（三）績效考核與學校發展戰略不匹配。
學校的一切教育行為和活動都應該服從于學校整體的發展戰略和長遠規劃，績效考核活動實質上就是通過績效計劃的制訂，績效考核一系列活動應使教師發展目標和學校的戰略教育目標相一致，從而實現學校整體的戰略目標。但是學校在制定績效考核指標的過程中，對于關鍵指標的選定不符合學校的戰略發展要求和長遠的利益。雖然一些指標能指導局部的利益和工作改進，但是沒有考慮到學校處于動態發展程度較高的階段，其績效考核指標的選擇要權衡利益為學校的長遠發展服務。
（四）績效考核缺乏必要的公開和公正性。
學校年度考核教師，并建立了教師績效考核檔案，但由于績效考核缺乏公開和公正性，使績效考核在很大程度上只是一種形式，沒有一個規范化的運作流程。同時，學校的績效考核指標的選定，大多出自學校領導的主見，教師參與績效目標制定的機會很少，使得績效目標的選定缺乏合理的基礎。由于學校領導單方面制定績效管理目標，缺乏必要的監督和政策的透明度，使得教師本身對績效考核活動缺乏熱情，加上在績效考核活動終結以后，管理者出于各種因素的考慮，不把考核的結果及時反饋給教師或公開。更談不上學校和教師面對面地就教師考核的結果進行客觀的探討，因而教師不知道學校對他本人的評價是什么，更不知道應如何改進工作。教師的績效考核工作應著眼于教師能力的提高及潛能的發揮。在考核執行過程中應該是透明公開的，切不可暗箱作業。
（五）績效考核標準隨意性。
學校績效考核一旦制定后，在具體的工作中就會遇到一些意想不到的事情，有人的因素，有物的因素；還有外在的因素，內部的因素，等等。教育工作和教師職業的雙重特殊性本身決定著學校的績效考核內容要不斷完善豐富，而不是學校管理者憑主觀意志把績效考核標準朝令夕改。即使當前不合時宜的，也只能進行微調，使其更趨于合理性，并及時公開透明。我們切不可大范圍地進行調整，按人事畫圈或徹底反轉，這十分不利于績效考核和今后管理工作的執行推進。
（六）績效考核流于形式。
學校對教師的績效考核就是學期末或年終進行終結性的考核，而忽略了過程性的平時考核。有的甚至不執行績效考核標準進行考核，而年終對教師互評打分，“以分定音”，這對許多教師有失公允，包含很大成分的主觀情感分，這很大程度上帶來了負面影響，大大地挫傷了教師工作的積極性。還有些領導做老好人,采取今年評張三,明年評李四,后年評王五的做法,背離了績效考核的實質精神，形成了“優秀輪流當，合格年年過”的現象。
二、中小學績效考核的相關對策
針對上述中小學績效考核制度實際運用中存在的問題，學校應采用多元化的考核方式，不斷探索建立適合學校、教師自身特點的績效考核制度，具體來看主要可從以下幾個方面著手。
（一）健全績效考核機制。
教師績效工資實行畢竟時間短，績效考核機制還不完善，學校管理者的經驗和能力有限，在學校發展成長過程中，如果管理人員的管理水平不能得到同步提升，就勢必會成為學校發展的障礙。學校一方面可以聘請外部的管理專家進行指導，對學校的管理人員進行教育和培訓，提升管理人員的管理水平。另一方面學校也可以發揮主動性，從基礎的工作分析開始，制定出規范合理的工作任務說明書和工作描述作為學校績效考核的依據，進而建立內容相對全面、規范合理的績效考核制度，為績效考核活動的全面進行打下基礎。
（二）注重績效考核的完整性即“過程＋結果”。
目前，人們認為績效考核就是給教師一個結論。然而這一結論來自對教師教育行為過程的整體評定。這要求管理者平時注意對教師行為、態度和能力表現，有留痕，日積月累做好記錄，教師考核的科學的整體性發展的過程。千萬不能以“終極性考試”來定教師的考核結果，這對教師非常不公。細節決定成敗。學校管理者要求把教師行為、態度和能力作為全面考核，把教育過程作為對教師績效考核的主體。
（三）加強教師的參與度，提高考核的公平性。
為了保證績效考核的公正性，其績效考核指標的制定就要保證效度和信度。績效考核制度具有未來導向，它不僅要了解教師過去工作做得怎樣，更重要的是通過績效考核，促使教師以后把工作做得更好。學校應該在績效考核制度過程中形成規范的反饋流程和相關的制度，使得績效考核的結果讓教師盡可能早知道，從而作為以后改進工作和提升業績的依據。把績效考核的結果與教師的薪酬和工作調動確實聯系在一起可使教師感受到績效考核制度和自己的切身利益是緊密相連的，從而提高教師參與績效考核和績效考核制度整個過程的積極性。促進公平的方法包括請管理者和員工參與設計系統、使用一致的標準對不同的員工績效評估、要求反饋及時和完整、允許員工對評估質疑、就對績效標準、評估和獎勵的期望進行溝通［3］。學校管理在績效考核過程中，公平性體現教師心理平衡的重要因素。
（四）促進績效考核和學校文化相互滲透。
所謂學校文化，是指學校主體成員共同具有的思想觀念、價值取向及其行為方式。［4］而學校文化力則是學校文化所產生的“能量”，是學校文化元素對學校及其成員的發展的作用力和對社會公眾的影響程度，是基于學校文化的一種特定的、個性化的人本力量。我們要不斷提高學校的文化魅力以輻射全員，提高教師的文化品位和高尚人格。根據教師工作的特點，而績效考核有時是無法進行考量的，這只能靠學校文化的力量來改進教師的思想觀念，實現自我價值。
（五）注重績效考核指標實績。
在實際操作中注重導向明確、標準科學、體系完善等一系列問題，積極發揮績效工資分配的激勵導向作用，充分體現“多勞多得，優績優酬，重點向一線教師、骨干教師和作出突出貢獻的員工傾斜”的原則。教師績效考核應注重實績，切忌“一刀切”。績效考核的指標主要有崗位職責、工作業績、實際貢獻和鼓勵創新等方面進行量化。
（六）把握績效考核可測評性。
教師的績效必須是表現出來的，可以被觀察或者通過某種工具、手段直接獲得的可見結果。［5］這樣的績效才可以進行考核，否則就不具有操作性。如，教師的“德”方面考核，通過具體的工作表現和結果，才可判斷其思想品質。
總之，中小學的績效考核是一個系統的動態的管理過程。學校建立科學、規范有序的績效考核系統，學校管理不斷地認識和了解學校自身的特點和教育方式，積極探究績效管理理論，加強績效考核過程中的協調合作，以及管理者與教師之間持續有效地溝通。只有這樣，學校才能把績效管理競爭機制廣泛用于提高學校管理水平，激發教師工作的內在動力，挖掘教師的潛能，調動教師情緒，使教師經常處于一種有信心、有活力的狀態，為學校可持續發展催生強勁的生命力。
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隨著新的課程標準的實施與不斷推進，是時候將過去與先進的教學理念引入到小學語文的課堂。簡而言之，針對落后傳統的教學方法，小學語文教學應該形成一個以教師為主導，學生為主體的體系。旨在培養學生的綜合實踐能力與可貴的創新精神，全面的提高學生的綜合素質。接下來結合個人經驗談談本人多年的從教經驗。
一、師生共同努力，充分培養并發揮各自的主動意識和創新意識
作為新課改的參與者和實施者，教師的教學理念、教學方式、教學手段以及評價方式都需要與時俱進，不僅要培養學生的學習興趣，而且要注重學生的自學能力和良好的學習習慣。以往的課堂都是“填鴨式”教學，不注重培養教師和學生的良好互動，導致學生產生厭學情緒，對學習沒有興趣。因此，要通過交流互動，在師生間建立起平等的、和諧的關系，讓學生充分體驗到教師對他們的尊重、理解、寬容和關愛，這樣才能激發學生主動學習、探究知識的興趣。教師在教學過程中要盡最大可能給予學生充分的自由，讓其自由討論問題、自由發言、自由支配學習時間，讓他們充分享受到學習的樂趣。只有為學生創造一個自由、積極的良好的學習氛圍，使學生全方位的參與，才能真正實現學生自主學習。
在教學過程中，教師要引導和培養學生提問的意識，要努力營造和諧、平等的學習氣氛，充分尊重和愛護學生，讓他們的行為徹底解放，在毫無壓抑的環境中積極投入學習狀態，勤于思考，踴躍提出自己的問題[1]。學生提出問題，教師不能急于否定，不論對與錯教師都應給予表揚，培養學生的自信心，讓學生感受成功的樂趣和滿足感，從而進一步激勵學生強烈的求知欲望，促使他們學會自主學習。
例如在組織學生討論“誰該為仲永的才能消失負責任？”時，一些學生認為該是仲永自己。他應該跟父親提出想要學習的愿望，抓緊時間，勤奮學習，而不應該跟父親四處吃喝；更不應該賣詩賺錢。教師對于這些同學的討論，既要適當給予肯定，又要結合文章的學習目標，把同學們引導到作者的寫作目的——強調“后天教育的重要性”上來；而不再強調仲永該不該負責。這樣既既引導學生有針對性的討論問題，又達到了教學的目。
二、采用靈活多樣的、切合實際的教學方法
新課程標準強調教學手段、教學方法和教學形式的多樣化和現代化，因此，在教學實踐，教師要努力采用多種教學方法，使學生的知識、技能與情感態度和價值觀都能得到全面的發展。
教學方法有很多，例如講授法、討論法、練習法、情境法、游戲法、觀察學習法等。教師要掌握各種方法的特點、作用、使用條件和使用范圍，在教學過程中根據教學對象和教學內容的不同靈活選擇恰當的教學方法并進行優化組合，使各種教學方法能夠揚長避短，發揮教學方法的整體、綜合效應。比如學習《晏子使楚》這篇文章時，應該提前讓同學們回家查閱相關資料，提前預習課文，把看不懂的地方勾畫出來，待上課的時候給學生們時間自由討論，引導他們提出自己的問題，然后從這些問題入手，同學生們一起學習、總結。這樣不僅能激發學生的興趣，而且也能培養學習的主動性。
三、以學為主體一學生為主體，從而取代傳統意義上的以教師為主體的陳舊模式
傳統教育是以教師為主體，采取“教師講、學生聽”的教學模式，新課標下要求貫徹“學生為主體，教師為向導”的現代教育指導思想。新課標推廣以后，小學語文教學大力貫徹落實以人為本的思想，充分發揮了學生的主體性。
教師在教學過程中既要倡導學生學會自主學習與合作學習，又要讓學生重視接受學習；既要扭轉傳統的、落后的教師滿堂灌的教學模式，又要倡導具有啟發性的接受學習，把個人的自主學習與合作學習相結合，使接受學習和探究學習結合起來；既要努力使全體學生得到全面發展，又必須切實關注學生的個性差異，使學生的個性和人格能夠得到健康發展，扭轉以前小學語文教學只注重語言訓練，忽略學生人格發展的片面的做法；要改變以前只關注幾個語文學習成績好的學生，而忽略學習成績較差的學生，造成大量差生的錯誤做法，要使每個學生每天都能得到進步，獲得發展；要以人文精神為基礎，建立和諧的師生關系，在教學過程中，教師和學生要相互尊重、相互信任。教師要認真學習人文主義的教育理論，要讓人文精神充滿自己的靈魂，要真正對學生負責，愛護學生。
四、充分利用多媒體等現代化的教學手段積極探索
《新課程標準》指出：“應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展[2]。”隨著素質教育改革的不斷深化和現代教育技術的逐步推廣，多媒體教學手段已經被廣泛引入課堂。多媒體教學手段對激發學生學習興趣、開發學生智力、提高課堂效率、優化課堂結構等方面起到了很大的積極作用。現在的孩子較早接觸網絡，他們能體會到網絡帶給他們的樂趣，所以在語文的課堂教學中引人網絡上的多媒體，更能讓學生愉快的學習，也為教師減輕了一定的教學負擔。以前的語文課堂，只是教師具有豐富的想象力，教師自己在“想象”，學生只是被動接受老師的“想象力”，學生自己對知識的構建和聯想卻是非常單調的。然而，多媒體手段能為課堂提供栩栩如生的聲音、圖片、視頻等信息，把學生帶進了一個聲、像、圖、文并茂的新天地，甚至能為學生創造一個虛擬的幻想空間，從而給學生提供一種全新的學習方式。但是網絡上也存在一些不利于學習的因素，因此就需要教師對學生進行正確的引導，對待多媒體用其所長，避其所短，讓他們能夠通過快捷的網絡獲得對自己有幫助的資料。
【關鍵詞】小學語文教育；個性化；教育模式
一、小學語文個性化教學的必要性
學生從進入小學開始就要開始長達多年的語文教育，在小學階段學生情感不斷豐富，意志不斷堅強，每個人的個性也越加彰顯。在這個階段語文教育應當突出個性化發展，強調語文教育個性化。這是針對每個學生個人稟賦不同給予不同教育的客觀需求，由于統一標準的教學理念，必然要求學生給予同樣的教育而忽略每個學生的稟賦。在語文教學中，一部分學生擅長閱讀、一部分學生擅長寫作、一部分學生擅長朗讀等，若統一要求可能只有具備全部上述優點的學生才是一個好學生，但社會上所需要的并不一定是全才，而可能更需要的是專才。用統一標準磨滅學生稟賦，一味強調全面發展是不可取的。現階段我們應試教育雖然得到一部分緩解，但這種應試教育在一定程度上也難以避免，標準化的教育必然導致學生往標準答案方向去努力，在小學語文教學上就表現為死記硬背，缺乏對素材的分析等。而創新性人才就要求學生具有個性化思想，去質疑一些標準，去證明標準的錯誤。每個人的思想不同，正是不同的思想創造了我們現在美好的社會。因此小學語文教育應當強調個性化教育，給予稟賦不同的學生以不同的教育，發揮學生的語文天賦。
二、非個性化教學背景下語文教育的困境
小學語文教育是開啟一個學生人生大門的鑰匙之一，對學生的人生觀、價值觀的形成起著舉足輕重的作用。當前我們國家已經看到了劃一教育的弊端，開始強調個性化教育，回歸教育的本質。在非個性化教育背景下，一個小學語文教師可以多年采用統一標準來教學，對于不個性不用背景不同知識儲量的學生采取統一標準進行考核，完全忽視學生的個性化發展。但個性化教育所需要的條件并非每個學校、每個教師能夠完成的，這也是多年小學語文個性化教學呼吁多年而未能取得良好成效的原因之一。當前小學語文個性化教學存在以下幾點困境：1、師資力量不足。個性化教學需要一個教師具有敏銳的洞察力，強大的綜合知識。但在現實教學中，小學語文老師僅僅具備本專業的一些基礎理論，缺乏對綜合實力的了解，未能及時了解學生的動態。2、教育設施落后。個性化教學必然需要個性化教育設施，就當前一般學校，教育設施主要是為了滿足基本教育需求，未能夠有專門的個性化教育所需要的教育設施，在小學語文教育之中，特別是缺少激發小學生閱讀興趣的教輔材料，如形象生動的小學閱讀多媒體室等。3、考核標準難。統一考核標準已經得到了批判，但統一考核標準在教育之中卻起著重要作用。小學語文教育中考核標準主要以期末考形式來進行，但如果采用個性化教學，就需要個性化語文考核標準，每個學生的考核標準必然不一致，標準的制定必然影響個性化教學。
三、小學語文個性化教學困境的突破
1、培育新型小學語文教師
小學語文個性化教育的主體是小學語文教師，小學語文教師在小學語文個性化教育之中起著主導性的作用。在語文個性化教學之中，需要敏銳的洞察能力，及時發現所帶的班級之中每一個學生的具體差異以及個性，是一個僅僅只有文學背景的師范類畢業生難以達到的。個性化更加偏向于心理學用于，但在師范類學生中，對心理學的教學課程量普遍偏少。對于小學階段學生個性化心理的研究教學在師范類學生之中更加少，這必然要求加大小學語文教師對這個階段心理學的學習。同時必須增強個性化教育之中所需要的各個不同學科之間的知識的學習，如可能涉及達到的美學、哲學、社會學等的學習。
2、加大學校資金投入
個性化教學所需要的教育設施是不同的，每一個年級、每一個班級、每一個學生所需要的學習用具也必然不同。以目前學校經費來源來看，主要來源教育局撥款，部分學校可能會有一些校友捐助、社會支持等。但這些經費只能夠滿足正常情況下非個性化教育。個性化教育所需要配置各種不同教育設施。不同學科的個性化教育所應用的教育設備也不相一致，體育教師可能需要多種體育器械、自然科學教師可能需要建立實驗室，而語文教師可能需要特殊的語音室、多媒體教室、各種豐富的閱讀材料等。加大資金投入是重點之一，學校應當進一步拓展資金來源，教育部門應當按照個性化教育的需要加大撥款力度，多渠道吸引社會資金投入學校教改之中。
3、為個性化教學提供參考意見
任何一種教育都需要評定教育的成果，這樣才能反思過去，發現過去存在的問題，為今后的教育提供方向。個性化教育強調給予學生以個性化關懷，個性化教學，但這個個性化的度如何確定，如何拿捏，如何評價還沒有個標準。如果僅僅依靠教師自我的標準評價，每個學校、每個年級、每個班級也必然不同。因此教育主管部門應當制定一個指導性文件，但此文件應為原則性文件，讓每個學校可以根據學校的具體實踐，給及教師最大的主動性，突出個性化教學。在小學語文教育之中，個性化教學必然打破先前的死記硬背模式，但語文教師應當根據學生的具體情況，設置教學方案，對閱讀、寫作、朗誦等各個環節設置專題學習，提高學生的參與度，激發學生學習熱情。
【摘 要】近些年孔子學院不斷興起，更加讓人們意識到語文學習的重要性。學校執行新課改的教學要求革新小學語文的教學方法，不斷創新并研究小學語文的教學方法。文章首先介紹基于新課改理念下小學語文教學存在的問題，其次就如何在新課改背景下提高小學生語文學習的能力進行了探討。
關鍵詞 新課改；小學語文；提高學習能力
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0113-01
中國的傳統文化和語言博大精深，中國的漢字寓意深刻，學習中國語言文化對于后代傳承文化精髓具有重要意義。學生在小學階段的學習是至關重要的，在這期間學生的記憶力較強，對于知識的記憶也較為深刻。但是基于目前小學語文教學的現狀，其在教學方式、教學模式和考核模式上都存在著一定的漏洞，這樣將嚴重阻礙小學生語文學習的能力。因此，必須對小學語文教學進行改革，提高學生的學習能力。
一、基于新課改理念下小學語文教學存在的問題
1.小學語文教學內容存在的問題。隨著文化的逐步發展，人們越來漸重視學校教育。中國的學校教育不同于國外的教育，尤其是受到傳統教育思想影響的大多數小學教育。目前我國有些小學語文教師的教學方式相對較為單一，語文教學內容單純拘泥于課本內容，對于語文的教學只是簡單闡述生字和閱讀課文，忽略學生對語文知識學習過程的思維轉換方式，難以掌握學生對語文知識的實際運用能力，尤其在寫作方面，通常學生在寫作的過程中都很少運用到已學習的語文知識。
2.小學語文的考核方式存在問題。現階段大多數小學都是將測試的分數作為學生數學學習能力測評的依據，只是單純以測試的分數作為學生語文學習能力高低的鑒別方法，這樣單純從一張試卷中難以判斷學生學習的能力以及對理論知識的掌握程度。考核的目的是確認學生是否已經掌握解決問題的實際能力，因此，新課改背景下的考核體系應該具有能逐步體現學生的語文應用能力的職能。
3.教學方法存在不足。目前在小學學校語文教學中存在教學主置與學生相互顛倒的現象，小學語文的教學形式較為單一，在教學方法上缺乏創新，很少運用現代高科技設備進行教學，并且在相關的教學中缺少語文知識與現實生活的結合，教學方法枯燥、乏味，在一定程度上制約著學生語文學習能力的提高。
二、在新課改背景下提高小學生語文學習能力的教學方案
1.要求教師提高自主學習能力和自我反省能力。新課改促進著小學語文教師專業知識的增加，新課改帶來的是更加科技化的教學模式和教學方案，要想在新型的教學模式中形成自我獨特的教學方式，就需要對小學語文教學進行研究。這就要求小學語文教師必須注重教研，抓住培訓機會，將以往的小學語文教學經驗和已儲備的專業知識相結合，不斷地反思自身在教學過程中所出現的問題，適時地進行自我調整，從而提高教師的自主學習能力和自我反省能力。
中國語言文化博大精深，蘊意深刻，“學而不思則罔，思而不學則殆”不僅僅是告誡學生在學習方式上要進行自我反思，也是在告誡教師在教學過程中要增加反思能力，學會自我反思既是增加知識量的重要方式，也是提高學習能力的一種重要的方法。新課改背景下對于小學語文教師更應如此，教師可以通過對教學能力和教學水平進行反思，反思教學的目標是否達到教學要求，教學的重點、難點是否講解到位，學生對于課程的重難點的理解效果如何，反思后才能更好地完善自己，完善對小學語文的教學方式。例如，在講解《兩小兒辯日》一課中，不僅僅要教育學生如何理解文言文，還要教育學生理解文章所要表達的思想情感，還要在課后考察學生對孔子“知之為知之，不知為不知”學習方式的掌握情況，最后教學生如何將這種精神運用到今后的學習當中。經過以上的反思一般都能達到增加教學經驗、提高教學水平、提高學生小學語文學習能力的目的。
2.提高小學語文教師的綜合素質，提高學生背誦默寫的能力。語文是學生學習的三大主課的學科之一，小學語文既是一門基礎的學科，也是一門綜合性較強的學科，新課改理念下要求小學語文教師具有更高水平的綜合素質。小學語文教師的綜合素質包括對專業語文知識的掌握、要求小學教師具備更高等級的職業道德修養，以及更加科學化的教學方法。作為一名小學語文教師，首先要掌握精準的專業中國語言文化知識，不僅要依靠書本知識對學生進行講解，還要不斷將以往的教學經驗和語言理論知識相結合。由于小學階段的學生對知識的記憶能力較強，因此，小學語文教師要在平時的課堂教學中，多注重考查學生背誦的情況，例如，在每次上課后選用3~5分鐘要求學生默寫學習過的古詩詞，或者默寫上節課學習的生字，以便于提高學生背誦和默寫的能力。
3.提高小學語文教師的道德修養，提高學生的學習興趣。在新課改的理念下，小學語文教師應該具備較高的職業道德修養，在完成小學語文教學目標后還要對學生的心理進行輔導，不斷地引導學生走向正確的發展道路。目前由于部分家長存在溺愛孩子的現象，導致學生在遇到學習困難時會選擇退縮，這樣會嚴重阻礙學生樹立良好的學習心理，因此，小學語文教師應該對學生的心理及時進行輔導，運用語言的魅力感染學生，鼓勵學生建立學習信心，以便于激發學生對小學語文知識的興趣，更好地提高學生的語文學習能力。
4.在新課改背景下改革教師教學模式，從而提高學生學習效率。新課改要求教師必須具備操控高科技教學的教學方式，通過運用高科技進行授課，選用微格、PPT教學等教學方式，抓住學生的注意力，提高學生的學習效率。例如，在講解《丑小鴨》課文時，可以將丑小鴨不同的成長階段用圖片的方式在PPT展現出來，用講解故事的方式將丑小鴨的經歷闡述出來，吸引學生的注意力。在新課改的理念下小學語文教師應該把握學生的主體地位，在教學過程中注意自身的引導作用，進行啟發式教學，引導學生開啟探究式學習的方式，注重學生對知識的實際運用情況，不定期地對學生所掌握的知識進行突擊式檢查，以便于更加準確地掌握學生的學習狀況。同時還要求小學教師要充分地尊重學生學習的客觀實際性，差異化地引導學生學習，并且不斷地改變教學理念，不斷地完善教學細節，為更好地促進學生學習而努力。
總之，改革是一個民族進步的方式，是教育理念進步的重要標志。對小學語文教師教學方式上具有很多要求是為了更好地適應新課改下的小學語文教學，促使小學語文教師的教學水平提高，以便于逐漸激發學生語文學習的興趣，提高學生學習的能力，推動學生的進步和發展，為中國新課改教育做出重要貢獻。
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【關鍵詞】小學語文；素質教育；問題；對策
21世紀是知識化、網絡化和信息化的社會。日新月異的社會發展，給當前教育體制的改革和發展帶來了機遇和挑戰。在這樣的社會背景下，傳統落后的應試教育理念，已經和社會的發展格格不入，素質教育成了時代教育的核心。語文作為小學階段的一門基礎性學科，是培養學生綜合素質的重要科目。在素質教育的背景之下，改變傳統過度重視知識傳授的語文教學模式，重視學生知識和能力的同步發展，是小學語文教學的核心內容。從根本上講，素質教育不是口號，而是要在真正的教學活動中實施。那么，在小學語文的教學中，教師該通過怎樣的改革和創新，促進素質教育理念在小學語文教學中的實施和發展呢？
一、當前小學語文素質教育理念實施存在的問題
相比較傳統落后的應試教育而言，我國素質教育理念的實施只有區區二十幾年。素質教育理念的發展，要求教師改變傳統落后的應試教育模式，創新課堂教學的理念和內容，為促進學生能力和素質的全面提升奠定基礎。那么，在實際的教學活動中，素質教育理念的實施，存在哪些問題呢？
（一）重知識傳授，輕能力培養
傳統的應試教育模式，往往是將知識的傳授放在第一位。而素質教育的發展，要求教師應當重視學生“知識、技能、情感和態度”的培養，讓學生在夯實基礎知識的同時，促進技能和能力的發展，并形成良好的學習態度和情感體驗。但是，在實際的教學過程中，知識的灌輸和傳授依然是教師教學的重點。以語文學科的學習為例，教師在小學語文的教學中，應當全面提升學生的聽、說、讀、寫能力，促進學生的能力和素質提升。但是，在實際的教學中，很多小學生缺乏“說”的能力，為何？因為語言表達能力不是考核的內容，所以教師不夠重視。這就導致絕大部分的小學生，語言表達能力低下。尤其是對于鄉鎮地區的學校，很多小學生尚不能用普通話進行交流，敢問，這是素質教育么？學生的“素質”，都體現在什么地方？
（二）素質教育理念的實施形式化嚴重
中國本就是一個形式化嚴重的社會。各種形式主義的存在，嚴重影響了社會的改革和發展。而在教育領域，素質教育的呼聲已經持續了許多年，但教學的效果依然不明顯。為啥？因為素質教育理念本就沒有得到真正的落實。很多教師在教學中，都是依然采用落后的應試教育模式，而國家對學生的考核評價，也依然是應試教育。但為何還把“素質教育”炒得如此的風生水起？因為形式主義。正是因為這種形式主義的影響，使得素質教育理念的實施呈現了“雷聲大、雨點小”的局面，教師的課堂教學依然沒有得到真正的改革和創新。
二、素質教育理念下小學語文教學的創新對策
針對當前素質教育理念在小學語文教學中落實存在的問題，筆者認為：在21世紀，國家對人才的需求，已經不再是應試型人才，而是能力多元化的人才。因此，教師應當不斷創新小學語文的課堂教學，落實素質教育理念，促進良好教學效果的實現。
（一）優化教學內容，突出主體地位
在素質教育理念的指導之下，教師在小學語文的教學中，應當改變過去過度重視知識傳授的教學模式，落實和踐行新課改“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”的三維教學目標，在課堂教學中，不僅要重視學生的基礎知識培養，同時還要提升學生的能力，讓學生養成良好的學習態度和價值觀，充分體現“以學生為中心”的教學理念，突出學生在課堂教學中的主體地位，形成以學生為主體，教師為主導的教學模式。例如教師在課堂教學中，教學設計的內容應當充分立足于學生的興趣愛好和個性發展，突出學生各方面能力的提升，如聽、說、讀、寫能力的同步提升等等。
（二）立足現代教育技術，創新教學手段
當前，我國已經全面進入信息化時代。在這個日新月異的社會，教師在語文教學中，應當立足于現代教育技術手段的運用，促進課堂教學的改革和創新。例如在小學語文教學中，教師可以借助多媒體輔助教學的優勢，激活小學語文的教學課堂，激發學生的語文學習興趣，促進學生學習效率的提升。此外，遠程教育資源、交互式電子白板等，都將成為教師語文教學中的重要工具。因此，小學語文教師應當立足現代教育技術手段，落實素質教育理念，不斷創新小學語文的教學，促進良好教學效果的實現。
（三）創新教學評價，落實素質教育
在小學語文的教學中，積極的教學評價和教學反思，有利于讓教師及時發現自己教學存在的問題和不足，促進教學的改革和創新。因此，在小學語文的教學中，針對當前素質教育理念的實施形式化嚴重的現象，筆者認為：小學語文教師應當重視教學評價和教學反思，認真思考自己語文教學存在的問題和不足，讓素質教育理念得到真正的落實，徹底改變傳統形式化嚴重的素質教育模式。
（四）落實素質教育，培養核心素養
當今社會，關于學生核心素養的培養，已經成為一個比較熱門的話題。何為核心素養？通俗易懂地講，核心素養是學生適應未來發展所應當具備的品質和關鍵能力，是提升學生職業競爭力的關鍵。因此，在素質教育的背景之下，語文教師要想貫徹落實素質教育理念，必須重視學生的核心素養培養，促進學生職業競爭力以及關鍵能力的提升。如學生在語文學習中的閱讀能力、寫作能力以及溝通表達能力等，都是提升其核心素養的關鍵要素。總而言之，在小學語文教學中，傳統落后的應試教育模式，和當今社會的教育觀和人才觀嚴重不符。而在素質教育理念的指導之下，小學語文教師應當認真貫徹落實素質教育理念，促進課堂教學的改革和創新，實現學生能力和素質的全面發展目標。
參考文獻
因師資力量薄弱，教學效果不理想等，兒童文學教學改革勢在必行。要實現課程教學改革的有效性，必須從課程內容、課程目標、課堂教學、課程評價、師資培養等多方面入手，實現兒童文學課程與小學語文教學的有效銜接，從實踐能力上提高學生專業素養和就業水平，最終實現課程教學的培養目標。
關鍵詞：
小學教育專業；兒童文學；課程教學改革
小學語文教材選編的課文篇目70％都是兒童文學作品，兒童文學作品不僅是小學語文課堂教學的主要內容，而且是學生課外閱讀的重要組成部分。作品的分析鑒賞和閱讀指導，對小學語文教師的專業素養提出了很高的要求。兒童文學，作為師范院校教育類專業開設的一門專業基礎課，是提高小學語文教師專業素養的重要課程。課程建設和教學質量，制約著學生教學品質和專業化發展水平，影響著他們今后語文課堂教學的質量和可持續發展，甚至會影響到語文新課程教學改革的發展。
一、兒童文學進行教學改革的必要性
1.兒童文學師資力量比較薄弱。一直以來，師范類兒童文學課程作為一門專業必修學科，起步較晚，即使開設也未引起足夠的重視。一些學校師資力量薄弱，大多數教師都是“半路出家”，甚至是兼職教師，真正培養的兒童文學專業教師微乎其微。一些教師的兒童文學理論水平有限，專業素養的深度和廣度不夠，對于專業的穩定性較差，就很難形成高水平的兒童文學專業教學研究團隊。師資力量薄弱，勢必影響人才培養質量。
2.兒童文學課程教學不夠理想。由于缺少高水平專業教師及研究團隊，兒童文學課程教學改革和研究進展比較慢，導致教材建設不夠規范，課程標準不夠統一，課程內容體系不夠完善，教師課堂教學理論知識“滿堂灌”，與小學語文教學實踐脫節，嚴重影響學生兒童文學學習的積極性。再加上師范類學生的審美情趣與兒童文學表現出的兒童情趣有比較大的差異，很多學生輕視兒童文學課程，把它當做“小兒科”，學習態度不積極，這些都影響了兒童文學課程教學的效果。
二、兒童文學進行教學改革的有效策略
要改變現狀，培養合格的新型小學語文教師，就必須從課程內容、課程目標、課堂教學、課程評價、師資培養等多方面入手：
1.基于學生專業知識與實踐能力構成的視角，合理制定課程內容。以往師范院校兒童文學課程內容都偏重理論知識，注重學術性，與學生的教師職業崗位需求脫節。兒童文學課程內容應從學生知識與能力構成的視角，確定課程內容板塊，增加兒童文學文本解讀教學原則和策略性知識，選取小學語文教材中典型的文學性作品為案例，整合相關理論知識，進行重點解析，強化學生理論和實踐運用相結合的能力，實現兒童文學與小學語文教學的銜接。
2.基于課程所屬專業人才培養與崗位需求，準確定位課程目標。新課程標準要求教師擁有正確的教育觀念，勤于反思，善于探究。學校應著力培養學生的創新精神，加強實踐教學環節。兒童文學的課程標準需要重新界定，除了培養學生兒童文學素養及分析鑒賞作品能力等原有目標之外，兒童文學課程還應該培養學生把兒童文學理論、文學作品分析鑒賞和語文教學有機結合的能力，即要具備文學教材的分析能力、運用兒童文學理論進行課外閱讀指導和反思、研究語文實踐教學的能力等。
3.基于知識學習和技能培養相結合的原則，靈活選用教學方法。首先，要培養新型的小學語文教師，教師應將課程教學與小學語文教育緊密結合。從廣義的角度來分析，小學語文教學文本都可劃入兒童文學范疇。各類文體在各個階段的選編、教學側重點都有差異。這就對未來小學教師的兒童文學素養提出了更高要求。因此，兒童文學教師就應順應人才培養的需求，改革教學方法，將兒童文學理論貫穿于各類文體教學中，緊密結合小學語文教學的特點，使學生不僅掌握精講分析各類兒童文學體裁作品的技能，還有效完成各類兒童文學作品的閱讀指導，引導兒童閱讀、體會作品，認識世界，感悟生活。其次，要培養新型的小學語文教師，教師應結合所教班級學生的特點因材施教。小學教育專業的學生，大部分從高中文科錄取，學生的文學理論功底比較強，但實踐能力比較欠缺。教師在課堂教學中，應有意識地訓練學生，針對不同的文體，將理論與實踐結合，讓學生欣賞、創編、表演兒童文學作品。課余時間，讓學生自行組織兒歌與兒童詩的朗誦會；童話、寓言和兒童故事大賽；兒童課本劇、情景劇演出等。通過多個途徑，鍛煉他們的膽量，提高師范生的職業技能。最后，要培養新型的小學語文教師，教師還可利用校外教育實習基地等便利條件，將兒童文學課堂教學延伸到小學語文教學實踐中。通過教育見習，讓學生參與到真正的課堂教學中，實現對各類兒童文學文體教學的零距離接觸；通過課外閱讀指導、課外活動和校園文化活動的觀摩、體驗，讓學生真切地了解兒童文學與小學教育的關系，從而找出自己的差距，發現存在的問題，學習就能有的放矢，教學會有一定的針對性。
4.基于課程考核內容和評價方式的合理性，采用靈活多樣的考核方式。一直以來，兒童文學課程考核多側重理論知識，以筆試的形式進行。考核內容識記部分比較多，分析、理解和實際運用能力難以體現。要體現課程考核內容和評價方式的合理性，就必須采用靈活多樣的考核方式。除了理論部分筆試考核之外，實踐運用考核也可貫穿于整個教學過程中，除了課堂教學當中的平時考核外，還可根據學習目的、內容、教法、學生特點等，靈活變通，滲透于學生各類表演、競賽和課外活動當中，實成對學生的形成性考核。考核并不是課程學習的終極目的，對于學生而言，實現兒童文學課程在知識、能力、情感上的目標更重要。
5.基于專業教學研究團隊的有效形成，開展行之有效的師資培訓。目前，師范類院校多數教師的兒童文學理論水平有限，專業素養的深度和廣度也不夠，對于專業的穩定性較差，就很難形成高水平的兒童文學專業教學研究團隊。學校相關部門應加大培養力度，重視兒童文學師資的培養，讓相關教師通過多種渠道提高自身的專業素養，如進修、訪學、以老帶新等。另外，教師應積極進取，堅持教學和科研相輔相成的理念，勤于反思，勇于探究，開拓創新，提高科研能力和理論水平，進一步強化教學效果，實現教學和科研的同步發展。總之，師范類院校兒童文學課程教學改革，要以理論與實踐相結合為基點，高度重視兒童文學課程與小學語文教學的有效銜接，從實踐能力上提高學生的專業素養和就業水平，最終實現課程教學的培養目標。
參考文獻：
［1］黃云姬.高師小教專業兒童文學課程教改策略［J］.集美大學學報，2013.07.
關鍵詞：激勵式教育模式；小學語文教育；應用；反思
激勵模式在企業和學校中得到了廣泛應用，教師對學生進行有效的激勵，可以有效提高學生的積極性，使學生的學習動力可以得到明顯提高。小學語文教師可以在課堂教學過程中對激勵教育模式進行合理應用，使學生可以更加積極主動的進行語文知識學習，從而使課堂教學效果明顯提高。因此就需要小學語文教師加強對學生的引導，在課堂教學過程中對自身真實情感進行合理應用，使學生可以在課堂中感受到更多的趣味性，增強小學語文課堂的氛圍，提高小學語文教學效果。
一、小學語文教學中激勵教育模式應用中存在的問題
( 一) 教師缺乏對激勵教育的關注
在當前的小學語文教學中并沒有明確規定其教學方法，同時也沒有根據學科教學的實際情況，對激勵教育模式進行合理制定。并且在小學語文教學過程中，主要以成績為教學成果考核內容，并沒有明確要求激勵教育的應用，這就導致許多教師并不能進行科學合理的激勵教育，同時在教育過程中，并沒有一些指導性的參考案例，這就使校園缺乏對激勵教育模式的關注與重視，從而使激勵教育模式的應用效果相對較差( 二。 ) 小學語文教學形式缺乏多樣性
在當前的小學語文教學中仍然采用傳統教學模式，一些教師仍然存在固定的思維模式，并不能在小學語文課堂教學中對激勵教育模式進行合理應用，其激勵教育模式的應用過程中缺乏較高科學性，并且缺乏一定的系統性，同時在教學過程中還存在一些不足。
二、在小學語文教學過程中激勵教育模式的應用策略
( 一) 對語言激勵進行應用
由于小學生的心智還沒有完全發育成熟，他們在受到表揚時會特別的開心，他們渴望受到他人的肯定。所以在小學語文教學過程中對激勵教育模式進行合理應用，可以使學生的學習興趣有效提高，使學生獲得更好地滿足，激發學生的學習動力。在小學語文課堂中語言激勵法屬于最常用的一種激勵方式。小學生具有很強的自尊心，如果教師對學生進行一定的激勵，就可以使其他學生逐漸形成一定的競爭意識，使學生的學習積極性得到有效激發。教師在運用口頭語言對學生進行激勵時，要避免激勵的盲目性，要使學生對激勵的原因更加明確。例如，小學語文教師在進行《秦兵馬俑》的教學中，教師要引導學生對相關問題進行回答。教師可以問學生:在課文中學習到了哪些知識? 你們有什么感受? 通過這些問題，可以引導學生對秦兵馬俑進行深入了解，在學生發表了精彩的回答后，教師就可以對學生進行激勵，可以對學生說:“你真的很棒，你的回答很精彩。”學生通過教師的激勵性語言，可以更好地進行知識學習，還可以為了獲得教師的認可而越來越努力。
( 二) 加強競賽激勵
由于小學生的年紀相對較小，小學生對于學習的興趣并不高，他們更加喜歡游戲等活動。因此小學語文教師就可以在課堂教學過程中，加強對小組競賽激勵模式的合理應用，使學生的學習積極性可以得到明顯提高，在競賽游戲過程中激發學生的斗志，對學生進行適當的鼓勵與表揚，使學生的學習效率可以得到明顯提高。相對于小學生來說，古詩詞屬于一種比較新的知識，其與日常交流對話的方式存在很大不同，學生對古詩詞的掌握相對比較困難，因此小學語文教師就可以利用問答競賽的方式，對學生知識學習進行合理輔助，增強學生的記憶。例如，小學語文教師在引導學生進行《古詩兩首》的學習過程中，教師就可以根據學生的實際能力對學生進行分組，然后領導小組成員對其他小組進行輪流提問，引導學生對本節課已經學習的古詩知識進行回答，其中問題內容要包括詩句和詞語的翻譯，還要對生字進行書寫，對古詩詞進行有感情地朗讀，在問題回答過程中，答對加一分，答錯減一分。學生在對相關問題進行提問和回答的過程中，可以對古詩詞以及其中的知識進行深入理解，對學生的記憶進行不斷強化，還可以對相關古詩詞知識進行不斷的鞏固和完善。在學生進行問答過程中，對于那些表現比較好的小學生要給予適當鼓勵，對小組中的其他成員進行激勵。通過這種良性競爭的方式，可以使學生更加積極主動的進行準備，這就可以使課堂教學效果得到明顯提升。
( 三) 對物質激勵有效應用
在小學語文教學中對物質激勵法進行合理應用，可以使學生獲得更加直觀的感受，使學生可以逐漸意識到認真學習的益處，從而使學生可以更加積極主動的參與課堂活動，對學生的學習興趣進行有效培養，使學生意識到自身進行認真努力的學習，使學習成績逐漸提高，可以得到相應的獎品。通過這樣的方式就可以激勵學生更加積極主動的進行語文知識學習，使學生的學習更加努力。教師可以在課堂中，將文具、零食和玩具等作為學習的獎勵。例如，小學語文教師可以為學生布置像“明星榜”等活動，當學生答對問題時，教師就可以在對應的明星榜上粘貼相應獎勵。在每個月中學生獲得的粘貼數最多，就是這個月的小明星，可以在相應的禮品中，選擇自己最喜歡的一個作為獎勵，這就可以使學生的學習熱情長時間保持。
三、結束語
小學語文教師在課堂中對激勵教育模式的應用時，要對學生的表現進行全面關注，還要對自身教學素養不斷提升，不斷提高學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，對學生進行有效的鼓勵，對多種激勵方式進行合理應用，培養學生的語文學習能力，有效推動學生的全面發展。
參考文獻
[1]祁鴻儒.激勵模式在小學語文教育中的應用價值探討[J].考試周刊，2019(55):56－57.
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摘 要：小學語文對學生的綜合素養的培養十分重要，采用更加具有趣味性的教學方法，能夠幫助學生打下良好的學習基礎。簡要分析了小學語文教學中存在的問題，并對趣味教學法在小學語文學科中的運用提出了幾點建議，旨在促進小學語文教學的改善。
關鍵詞：趣味教學；小學語文；存在問題；教學方法
一、引言
隨著我國社會經濟的發展，教育改革逐漸推進和深入發展，中小學教育越來越重視學生的綜合素質培養。在教學方式方法方面，越來越多樣化和富有創造性，通過更加豐富的教學方式，讓學生能夠在更加輕松的環境中進行學習。其中，小學語文對學生的綜合素養的培養十分重要，采用更加具有趣味性的教學方法，能夠幫助學生打下良好的學習基礎。
二、小學語文中趣味性教學的內涵
在小學語文中采用趣味教學法，也就是改變傳統的、比較單調枯燥的教學方式，發現小學語文學科中的學習樂趣，幫助學生建立對語文學習的興趣，在愉快的氛圍中學習，有利于更好地掌握新知識。通過在小學語文中采用趣味教學法，能夠提高和培養學生的情商，讓學生的語文學習變成充分享受的過程，幫助他們發掘興趣，c學科學習更好地進行融合。
三、目前小學語文教學中存在的問題
在小學各學科中，語文屬于人文學科，本身具有豐富的情感表達和人文素養。因此，語文學科的學習就是綜合素養的培養和情感的表達。小學時期正是學生身心成長的關鍵時期。然而，由于以往應試教育的觀念影響，小學語文教學承受了過重的升學考試壓力。這種應試教育下的教與學，導致了在小學語文教學中存在一些問題：
（一）忽視趣味教學的重要性
由于受到應試教育的影響。學校把學生的成績與教師的考核掛鉤，小學語文教師更加關注的是學生成績的高低，而忽視了語文學科的人文教育，忽視了趣味教學法在語文學習中的重要性。在教育改革過程中，素質教育要求：教師在教授語文書本知識的同時，還要關注孩子的身心健康成長以及學生的人文素養的培養。較多研究表明，在教師考核等方面壓力過大之下，忽視趣味性教學和學習方法的指導，學生和教師都會受到很大的影響。
（二）教學方法形式單一和內容枯燥
目前，小學語文的教學過程中，教師采用的教學方式和方法比較單一，課程形式比較單調，學生學習過程比較枯燥。小學語文教師的工作量和工作壓力較大，因此，一部分教師在授課過程中，只是單純按照教學目標和教學任務講授，對學生學習興趣的培養、學生發散式思維的培養，以及引導、鼓勵學生開展自主性學習并不重視。
（三）學生壓力過大影響童年成長
童年應當是充滿快樂的美好記憶，然而，目前小學生面對的是繁重的作業以及各種課外輔導，完全沒有時間和精力享受童年的美好。《義務教育語文課程標準》提出：要培養學生表達情感和熱愛生活，然而，孩子們正常的休息時間都被課業占據，對他們的健康成長造成了很大的影響。
四、趣味教學法在小學語文學科中的應用分析
在基礎義務教育階段，小學語文的作用十分重要。作為一門人文類基礎學科，小學語文是學習其他學科的重要基礎。面對目前小學語文教學中存在的種種問題，討論趣味教學方法在課程中的應用是十分必要的。可從以下幾方面嘗試趣味教學法的應用：
（一）了解學生成長規律，發掘學生興趣點
為了在小學語文教育中實現趣味教學法的應用，首先需要了解學生的成長發展規律，找到學生不同年齡階段的學習特點。將趣味性教學與學生成長規律以及學習興趣結合起來，才能更好地發揮其積極作用，同時也滿足了當前素質教育的要求。興趣是最好的老師，培養興趣等于激發了學生學習的動力。再結合學生成長規律，采用豐富多元的趣味教學方法，才能夠幫助學生更好地掌握學科知識，還能夠幫助學生培養健康的學習心態。
（二）創造豐富多彩的學習環境，營造良好的學習氛圍
小學語文的學習不應該僅限于教師課堂上，同樣在課外活動中或者生活中，時時處處都會有需要學習之處。在小學語文教育中，教師應該對課堂內外的學習更加重視起來，注重培養學生正確認識學習和生活之間的聯系。教師要幫助引導學生熱愛生活，主動學習，引導學生發揮主動性，在日常生活中學會觀察生活。對于小學生來講，他們具有很強的學習能力和模仿能力，小學語文教師應該注重為學生創造更加豐富多彩的學習環境，營造更加良好、輕松的學習氛圍，在教學過程中發揮趣味教學法的積極作用。
（三）豐富教學方法，激發學生學習興趣
趣味性教學方法指導教師更加注重小學語文教學方法的豐富和多樣性，能夠幫助教師拓寬教學模式，豐富教學內容，有利于學生將自己的情感表達融入語文學習的課堂中，激發學生的學習興趣和主動性，構建出趣味性教學的學習氛圍，才能夠體會到教育的真正意義，才能夠讓教師實現輕松教學，體現素質教育的本質要求。
參考文獻：
[1]張大鈞，郭成.教育心理學[M].北京：人民教育出版社， 2010.
