發布時間：2022-09-18 13:35:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學信息技術課論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
心理學研究表明：小學生處于以具體形象思維為主，抽象邏輯思維為輔的年齡發展階段。他們對生動形象的感性材料容易理解，而數學知識往往又比較抽象，要理解數學知識，就要調動學生的多種感官，創設情景，依靠思維去理解知識。因此，在學生學習數學的過程中，教師應根據小學生的心理特點，把抽象、靜止的文字或圖像轉變為生動、直觀的畫面，這樣使抽象的知識變得具體生動、形象，擴大了學生的認識空間，縮短了學生的認識過程，減少了學生想象的困難，使學生能夠形成正確的空間觀念，培養了學生思維的靈活性和創造性。幫助學生深刻地理解數學知識。
例如，在教學“小數點位置移動引起小數大小變化”這一課中我把現代信息技術手段融合到整堂課的教學中，利用電腦課件優化教學結構來培養學生的思維能力。在新授教學中，我就利用課件極豐富的表現力，先來研究小數點移動的方向，通過學生動手操作。
（一）操作點右移68.32～683.2：擴大點右移68.32～6832：擴大點左移68.32～6.832：縮小點左移68.32～0.6832：縮小
（二）得出結論小數點向右移動，原小數擴大。小數點向左移動，原小數縮小。如此使教學過程形象、生動、清晰地呈現在學生感覺能力可及范圍之內，揭示出了小數點移動的方向與原小數大小變化關系，使學生發現了其中的規律。
二、化難為易，促進學生的思維過渡
電腦課件以其直觀、動態的特點，通過向學生展示教學情境，呈現思維過程，提供豐富的感知、表象，構成一個躍動的“思維場”，為學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍架設橋梁。例如，“小數點位置移動引起小數大小變化”中通過動畫展示小數點移動操作過程，使學生的形象思維成果向抽象思維轉化。
通過演示，學生完成了由形象思維向抽象思維的過渡。彌補了傳統教學方式的直觀性、立體感和動態感等方面的不足。
傳統教學模式中，教學活動主要由教師講授完成，學生自主學習能力較差。信息技術的應用，主要停留在加深學生對知識的理解層面，并未從根本上改變學生學習方式。從信息技術的使用時段看，它主要應用在課堂教學中，課前、課后主要是學生的自主預習與自我練習，由此造成信息技術的生存周期只局限于課堂上，不能覆蓋學生學習全過程，出現智慧教室大投入、小產出的局面。要想實現信息技術完全覆蓋教學活動，必須二者統籌兼顧。加強課前、課中、課后三階段課程內容的緊密聯系，將技術逐漸向課前課后拓展延伸，使學生在三個階段均可利用信息技術獲取知識。同時，教師能利用信息技術掌控課前、課中、課后學生學習情況，這就需要變革傳統教學模式，將課前、課中、課后視為一個有機整體。而信息技術作為紐帶，貫穿課前、課中、課后三個時段。第一，在線先學，各取所需。智慧教室平臺把多層次的學案制作成微視頻或PPT，作為資源包發送到學生終端，讓學生根據自己知識儲備和認知水平，選擇合適的學習內容和喜歡的學習方式，實現異步學習。這是教學組織個性化研學課堂的出發點。第二，多屏助學，多維互動。這是目前應用較為廣泛的“電子書包”應用模式。互動討論原來只能輸入文本，制約了互動的實施，現在的平臺實現了語音討論、直接手寫批注，結合先進的語音輸入法，實現師生、生生、媒體與學生等的多維互動。多屏助學，對學生進行個別輔導，讓“真學”在每個學生身上真實發生。第三，在線作業，及時反饋。“即時反饋”能夠即時檢驗、反復檢驗學生學習效果，讓學生在自我測試中鞏固所學方法，學會自主學習、自我測試、鞏固所學，也讓教師通過大數據分析了解學情，優化下一步教學內容。智慧教室環境中的課堂教學結構，顛倒了知識傳授與內化的環節，把知識傳授放在課前，學生具備了課堂內化的前期知識基礎后，課堂上主要通過協作與交流內化知識，形成意義建構。整個教學流程中，學生是知識內化與意義建構的主體，教師是學生知識內化與意義建構的幫助者和促進者，為學生創造知識內化與意義建構的環境，并選擇合適時機介入學生的協作與交流，引領學生形成知識內化與意義建構的正確方向。
二、技術與教學內容的統整
教學內容主要包括來源、表現形式、深度和廣度、交互性以及時效性等。在信息技術與課堂教學融合前后，教學內容的各個方面都發生了很大變化。由此可見，用傳統方法選擇教學內容，已不能適應智慧教室環境中的課堂教學要求。要想實現信息技術與學科教學的高度融合，必須對技術與教學內容進行統整，選擇教學內容時要更多地站在學生的立場，以學生的實際水平為準繩，以智慧教室環境平臺應用工具為依托，對教材內容進行加工乃至增刪、更換，創生出適合學生實際、發展學科思想的教學內容，教學生之所需，教學習之所需，讓智慧教室環境下的教學更有效、更有味。例如，人教版小學語文五年級下冊《半截蠟燭》是劇本體裁，筆者選擇“油燈換蠟燭”“抱柴端蠟燭”“裝睡拿蠟燭”三個場景進行教學。首先，在平臺上推送資源包，讓學生了解劇本特點及其與一般文章的不同讀法。接著，告訴學生劇本又叫腳本，據此可創作電影、電視劇，制作廣播劇和電影海報……然后，將全班學生自由分成六個小組，每組選擇一個場景，組內商量要把劇本變成什么。最后，小組成員借助平板電腦的視頻功能、語音功能、拍照功能進行展示。其中，前兩組學生將“油燈換蠟燭”利用平板電腦的視頻功能拍成微電影，第三、第四組的學生將“抱柴端蠟燭”，利用語音功能錄制成廣播劇，最后兩組學生把“裝睡拿蠟燭”做成畫報，拍照上傳。每個小組的作品展示完成后，全班學生根據文本鑒賞評析——亮觀點、找依據、說理由，大家各抒己見。在這里，筆者播放了《草船借箭》的微視頻，拓展了教學內容，要求學生基于此微視頻改寫成劇本。以學生先學為起點，以文本特點為依據，借力智慧教室的網絡平臺功能，統觀平臺技術與教學內容，這樣學生的學習內容既有廣度又有深度，提高學生的語言外化能力、合作探究能力和創新能力。
三、技術與個性化學習的統一
個性化學習是指通過對特定學生的全方位評價，發現和解決學生存在的學習問題。在傳統課堂上，由于大班教學，實現個性化學習困難重重，但在智慧教室環境下，有了技術的支持，個性化學習便成為可能。如何讓技術最大化地“支持”學生的個性化學習？答案不言而喻：技術與個性化學習的統一。在預學環節，智慧教室平臺提供多種數字資源供學生自主學習，將被動地跟教師學習變為根據需要，主動調用資源庫中的相關數字資源進行學習、體驗、思考。例如，教學《七律》一課時，為了達成從詩句中體會詩人“大無畏的氣概、樂觀的精神”這一目標，傳統課堂上，教師常常要求學生整齊劃一地觀看每句詩背后的有關歷史事件的圖片、視頻。學生反饋時觀點統一，口徑一致，顯得蒼白干癟。借助智慧教室，筆者為學生提供了自助式的數字資源，如飛奪瀘定橋的視頻、巧渡金沙江的文字、爬雪山的圖片，學生根據需要查看相應資料。通過資料的自主學習，學生對詩人心中瀘定橋鐵索之“寒”、金沙江水之“暖”等情感表達的體驗入腦入心，教學目標達成也就水到渠成，技術成了個性化學習的溫床。課堂教學中，智慧教室反饋系統自動收集不同認知水平學生有代表性的學習表現，教師通過平臺生成的報告診斷學生認知水平、思維能力、學習方法等的層級差異，實施個性化學習。例如，教學《貓》一課時，第1~3自然段寫了貓的性格古怪的具體表現，僅僅是幾個詞的不同，卻能反映出學生不同的思維水平、理解能力和概括能力。將其分成A、B、C三類。A類學生不僅能準確提取關鍵詞語，而且思維嚴密，考慮詞與詞間的對應節奏并概括，例如，“膽小”這個詞就是學生根據段落中的“勇敢”一詞自己概括的；B類學生提取“高興、不高興”兩個詞，顯然沒有考慮詞串之間的關系，對性格古怪的理解也有所欠缺；C類學生將“溫柔可親”和“不高興”對比，思維上又遜于B類學生。教師在觀察時要從學生的表現中發現他們認知水平、思維能力和概括能力等方面的層級差異，收集各層級有代表性的表現，對不 貓的性格古怪的具體表現同水平的學生推送不同的學習內容，實現個性化學習。在課后作業環節，智慧教室技術系統更關注學生線上線下（虛擬課堂和物理課堂）的學習軌跡與行為分析，收集學習行為數據，分析學習行為及其包含的若干關系，進而判斷學習是否有效發生，尋找學習盲點，對學生的知識結構進行詳細診斷，為學習決策提供支持，便于教師設計出針對學生薄弱知識的個性化學習方案等。例如，對于比喻、擬人修辭的復習，筆者將學生平時的錯題（學生端自動收集學生錯題歸入“錯題本”）依據四年級語文學段目標進行歸類、遴選，將含有不同比喻詞“猶如、如同”等的分為一類，將同類事物的歸為一類，將比喻與擬人易混淆的分為一類，以此為標準，設計5個題庫，以游戲方式進行。根據學生作答情況，系統進行診斷——如果判斷正確，順利進入下一關；判斷錯誤，教師利用“作業微課”功能將其拍成微課，對學生進行個性化輔導。這樣學生可以經歷不同題目的個性化練習，針對薄弱點進行針對性訓練。
【關鍵詞】信息技術；小學語文；課堂教學；運用
21世紀的到來，信息技術已作為一種新型教育手段在基礎教育中被廣泛的利用和開發，為當今教育開辟了新的天地。隨著社會的發展，信息技術在社會發展中的作用越來越明顯，運用信息技術培養信息社會所需要的人才是教學改革之趨。教師在課堂教學中運用信息技術時，應當深知教學課件服務于我們的教學設計，符合課程標準，服務于教學目標的達成，應是“畫龍點睛”之用，而非“畫蛇添足”之作。
1 運用現代信息技術創設良好的教學情境
創設良好的教學情境是喚醒學生主體意識、產生強烈欲望的“敲門磚”，使他們能情緒飽滿地主動接受新知識。由于多媒體計算機可提供豐富的圖像及聲音信息，這在創設與教學內容相一致的、有利于激發學習興趣的教育情境上有著得天獨厚的優勢。四月，某校舉行音樂課堂開放，在展示課中，有兩堂五年級的音樂課，一堂是《加減乘除》，一堂是《楓橋夜泊》。這兩堂課教學風格迥異，教學效果更是大相徑庭。《加減乘除》的授課者是一男教師，整堂課理性味道濃厚，在教唱、學唱、練唱中傳統性地結束本課。然而，《楓橋夜泊》就大不相同了，授課的女教師充滿靈氣，語言生動，特別是那適時運用的現代信息技術讓學生在樂唱、欣賞的氛圍中快樂地結束本課，并且讓學生意猶未盡，連老師宣布下課了學生們都還坐著不想離開。兩堂課的教學效果會有如此大的差異，如教學課文《草原》時，教師運用多媒體播放一段草原的風光錄像，唯美的畫面，悠揚的音樂，一下子拉進了學生和草原的距離。教室里頓時鴉雀無聲，同學們都凝神欣賞著畫面。帶著對草原初步直觀的印象再走進課文、感悟課文可就容易多了。再如開頭提到的音樂課《楓橋夜泊》的教學。教師一開始上課，就運用多媒體創設詩人孤身一人佇立船頭，在寂靜的夜晚，寒山寺敲響了鐘聲使詩人更加思鄉的情景。讓學生在畫面和音樂聲中進行了一場充滿詩意的行走。穿過那個微涼的秋夜，穿過楓橋的漁火、寂寥的烏啼，聽到了超越塵俗、超越千年的寒山寺的鐘聲，讓學生身臨其境地感受古詩的意境，充分調動了學生的學習興趣，激發了學生對音樂的探究愿望。
2 運用現代信息技術創設學習的探究情境
課堂教學過程的導入、講授、總結是教學的三個環節。講授過程是學生獲取新知、形成新的能力的重要環節。在這個過程中，學生若能飽含熱情、主動學習，學習效果當然就不言而喻了。許多實驗表明，音樂能渲染氣氛，圖畫可以烘托課堂效果，促進學生視覺和聽覺的感官協調，培養學生直接敏銳的感知力。鑒于此，我們也可以利用現代信息技術來收到良好的教學效果。如在數學“植樹”問題的教學中，教師為了突破兩頭種、一頭種與植樹棵樹關系的重難點時，設計了一個操作性較強的動畫課件。讓學生自己出題、推想、課件論證，從而使學生通過自己動腦動手，既知其然，還知其所以然，這樣學習掌握的知識也就牢固多了。再如教學歌曲《楓橋夜泊》時，教師除了在課伊始運用多媒體創設情境外，在學習過程中，為了讓學生加深感受古典文化帶來的藝術魅力，設計了這樣一環：讓學生介紹搜集到的寒山寺的資料，相機出現寒山寺的圖片，并向學生介紹：其實寒山寺是一座小寺，本身并不宏偉，是張繼的《楓橋夜泊》增添了寒山寺的魅力，詩的書法作品和意境畫更增添了這座古寺的內涵。隨即又出現課件：書法作品和意境畫。以此激發學生對悠久的歷史文化的崇敬之情。之后讓學生將音樂、詩歌、繪畫融為一體，再次演唱《楓橋夜泊》，此時學生的演唱就更飽含感情了。
3 運用現代信息技術創設總結升華的情境
課堂結尾正是總結全文、鞏固升華的重要環節，具有畫龍點睛之功效。運用現代信息技術的優勢來總結教學、延伸教學，能有效提高課堂教學質量。
3.1 音畫欣賞助總結
利用多媒體特有的構圖美、色彩美、音樂美等優勢，為學生營造一個個美麗的、引人入勝的情景，藝術地渲染課堂情境，升華學生情感，取到事半功倍的效果。一老師在《感恩父母》的班隊活動課結束時，運用網上鏈接播放歌曲《天亮了》的MV。如泣如訴的音樂，感情真摯的歌詞，讓學生在前面活動環節的基礎上再次感受到了父母對孩子的關愛，體會到那是世間一種無法比擬的偉大的愛，從而更能激發孩子從現在開始、從每一件小事做起感恩父母，從小做一個知恩、感恩的人。
3.2 動畫欣賞助拓展
教學不應只是停留在內容的講解學習上，還應注重拓展學生思維，培養學生多方面的能力，讓教學實現“小課本，大課堂”。如教學《坐井觀天》一文后，教師設計了這樣一個課件：“青蛙跳出井口，站在井沿上”。這時圖像定格，聲音停止，讓學生想象：青蛙看到了什么？聽到了什么？說了什么？遇見了什么事？……學生立即展開想象，想象后暢談。有的學生說青蛙看到了無邊無際的天空，聽到了各種各樣的聲音，汽車的喇叭聲，攤販的叫賣聲，小孩子的嬉戲聲；有的說青蛙看見了一幢幢高大的樓房，一輛輛奔馳而過的車輛，一個個姿態不一的行人；還有的說青蛙遇見了麻煩事，一位以賣青蛙為生的商人看見了它便對它緊追不放……在學生暢談后，再讓學生把剛才所想的寫下來。于是學生興趣盎然，寫下了一個個閃爍著智慧、想象火花的小片段。
4 運用現代信息技術創設練習情境
一、信息技術與小學語文教學整合可以激發學生學習興趣
我們國古代大教育家孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是最好的老師，激發學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是小學語文教學的重要任務。尤其在小學低年段的小朋友身上學習興趣顯得尤為重要。要想讓注意力集中的時間本來就很短的小朋友愛上學習，投入學習，這就要求教師積極創設教學情境，使學生如臨其境、如聞其聲。如在拼音教學中，教師必須充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，運用信息技術表現手段多樣化的特點，通過課件中生動形象的畫面、效果聲響，不斷給學生以新鮮感、驚奇感、回味感、滿足感等多種感官刺激，激起學生對所學拼音的“興奮點”達到“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界。
如在教學字母g k h時我們可以出示白鴿，蝌蚪，和小朋友喝水的圖片，問小朋友這是什么？當小朋友回答時后立即出示相對應的字母進行教學。這樣，小朋友自然地被帶入新的學習氣氛中，讓圖畫的表音或表形作用得到充分發揮。在教學復韻母時，多媒體也是很好的助手。這樣即學習了他們的讀音又讓他們有所比較。成功的完成了這節課的學習目標。
二、信息技術在識字教學中的作用也非常巧妙
低年級語文教學以識字教學為主，最初階段的主要任務是幫助學生攻下字形關，培養他們辨字形的能力，掌握書寫漢字的基本技能。運用多媒體課件制作的教學軟件可以將枯燥的漢字學習變成生動的圖畫，更利于學生牢記字形，提高識字效果。如教九年制義務教育課程標準實驗教材第一冊《認一認 1》中的“山、石、田、土、水、火”等字時，可用課件出示與字義對應的實物圖象，再讓圖象演變成象形文字，象形文字再逐步演變成簡化的漢字，然后出示讀音。還可以利用電腦設計如下課件：1、先出示田字格及完整的紅色生字；2、按筆順，各個筆畫被逐一描成黑色。這樣做,不但可以省去教師講解筆順的過程,也提高了學生書寫的精確性，為學生養成良好的書寫習慣、形成良好的書寫風格打下了基礎。
三、巧用多媒體，可以豐富教學資源，擴大課堂教學容量
課文教學如果僅依靠教科書、教學參考資料，信息量是十分有限的。遠遠滿足不了學生的學習需要。《語文課程標準》明確指出：充分利用現實生活中的資料，優化語文學習環境，拓寬語文學習內容。
我們們可以巧用多媒體技術，根據教學內容的需要，整合相關的資源，由課內拓展到課外。
如教學名著之《赤壁之戰》，可以把電視劇《三國演義》中火燒赤壁、電影《赤壁》中的有關片斷剪輯下來，應用到教學中。同時引導學生了解文中有關人的個性特點，分析思考、討論赤壁之戰成功需要的因素。教師又可以利用多媒體播放《三國演義》等電視劇中的歌曲，并鏈對《赤壁之戰》這一以少勝多的戰役的評價。這樣豐富了教學資源，拓寬了學生的閱讀視野，增加了語文課堂的教學容量；為學生的課外閱讀指明了方向，調動了學生的學習興趣，減輕了學生語文學習的負擔。
四、運用多媒體創設情境，陶冶情感
情感對人的認識和行動起著刺激的作用。多媒體技術為創設情境、陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。
在語文教學中，教師要注意學生的感情變化，不失時機地利用多媒體技術的優勢，創設教學情境，激發和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產生共鳴，以獲得最佳的教學效果。
如在教學杜牧《山行》這首詩時，教師先播放火紅的楓葉，白云悠悠的等課件，接著老師誦讀全詩，配以古風古韻的古箏音樂。學生當即進入教師創設的教學情境，在理解詩意時，老師出示了課件。在紅紅的楓葉緩緩飄落的畫面出現時，學生體眼中透露出異彩。體會到了詩人對大自然美景的無限熱愛的思想感情，此時此刻，讓學生帶著這樣的感情朗讀詩文， 就自然而然地再次入情入境。學生在有感情地朗讀中會進一步受到感染，情感的陶冶就落到了實處。
五、妙用多媒體，強化學生的理解。
妙用多媒體技術，除了可以激發學生的學習興趣，創設教學情趣，豐富教學資源，擴大課堂教學容量，還可以幫助學生提高理解深度，實現學生自主學習。
使用多媒體技術，可以把靜態的語文教學內容變為動態的，容易吸引學生注意，易于學生掌握文本內容。如六年級教學古文《兩小兒辨日》《學弈》時，借助多媒體播放相關內容的動畫片，讓學生給動畫片配音，這樣學生即客服了古文難讀不易理解的難題，又加深了學生的印象，一舉兩得。
論文摘要:信息技術是中小學的必修課,是學生將來學習和生活必不可少的工具,對人類有著深遠的影響。然而,廣大農村中小學在信息技術教育、教學中存在許多的困難和問題,有的學校甚至只作為“課表”課程,嚴重影響了學生的學習,阻礙了信息技術的普及和發展。本文根據筆者的調查和研究工作的經驗,從農村實際出發,針對具體問題,提出了相應的建議和對策。
隨著社會信息化程度的不斷提高、農村遠程教育工程的快速發展、新一輪課程改革的全面推廣,信息技術課已成為中小學的必修課。但由于實際條件的限制,農村中小學信息技術教育還處于起步階段,還存在著不少的困難和問題,直接限制了學生對信息技術的學習和發展,給信息技術教育的均衡發展與普及帶來了巨大的阻力。筆者對農村中小學信息技術教育中存在的問題進行探討,精心設計符合農村自身特點的、推進農村中小學信息技術教育的對策。
一、農村中小學信息技術教育存在的主要問題
1.對信息技術認識不足,片面看待信息技術教育
(1)校領導方面:大部分農村中小學的校領導對信息技術的學習和掌握比較少,只是簡單地把信息技術和計算機等同起來,認為信息技術教育就是計算機教育,就是教會學生打字、上網、聊天、打游戲;有的校領導沒有意識到信息技術對今后學習、生活和工作的影響,沒有意識到它將是下一代人生活必不可少的工具,認為信息技術離他們還很遠,不夠重視;有的校領導甚至認為信息技術是學生沉迷于網吧、游戲的根源,會使學生變壞,干脆一棒子打死,不開信息技術課。
(2)教師方面:目前農村中小學由于重視程度、人員編制和教育經費等方面的因素影響,專業教師力量不足,許多學校幾乎沒有信息技術專業教師,而只能讓其他教師兼教或讓教師們在排滿工作量的情況下額外任教信息技術課。任課教師大多沒有經過正規信息技術專業的培訓,僅有基本的電腦常識,還不具備教學信息技術的能力;再加上應試教育的影響,信息技術課不作為中、高考考試科目,也就沒有人去評價信息技術課堂教學,上好上壞一個樣,信息技術教師本身就產生“信息技術無用論”,平時不加強自身的業務學習,上課則采用“放羊”式教學方法。這樣的師資狀況,難以勝任信息技術課教學工作。
(3)學生方面:信息技術作為一門新興學科,學生是既好奇又充滿求知欲的。然而學校不能傳授學生相關的知識,廣大學生不知信息技術為何物,只是在街頭巷尾的網吧產生了第一認識:“信息技術就是計算機,就是上網,就是用來玩游戲、聊天、看電影、娛樂的。”[1] 于是部分學生沉湎于網吧,美其名曰“學習信息技術”;部分學生則不愿學習信息技術,怕影響了其他學科的學習,對它失去了興趣。
2.學校教育設備少,硬件設施不足
教育信息化建設需要足夠的資金作保證,信息技術教育可以說是一門高投入高損耗課,它的開展需要一定數量的資金投入作后盾。計算機房的日常維護費和電費,使有限的經費更加緊缺,致使學校的計算機無法及時修理和更新,可以說資金也是困擾農村中小學信息技術教育發展的一個大問題。農村微機室現狀是:計算機數量不多,大部分學校僅有一間利用“農遠工程”建立的只有30臺電腦的機房,將學生分成兩組,還達不到一人一臺,開放使用率低,難以保證學生上機時間;鄉鎮以下的許多小學校幾乎沒有計算機。[2] 信息技術教育基礎設施的嚴重不足,使開展信息技術教育工作舉步維艱。
3.重硬件輕軟件,重建設輕使用
一些農村中小學信息技術教育建設投入了大量的資金,建立高標準機房,把互聯網、遠程教育接收系統和多媒體教室都建設起來,但卻沒有配套的軟件管理平臺和新課程教學所需的學習軟件,平時不開放,學生無法進行正常的學習和練習;部分學校為了降低損耗,減少維護費,則把軟、硬件資源塵封起來,只用作上級檢查的展示品,充充自身的臉面。這就致使大量的投資資源白白浪費。
本人于1994年畢業于常熟高等專科學校，96年8月分配到東萊中學，98年調到慶東小學，99年到東萊小學，一直工作至今。98年9月經張家港市中小學教師職務評審委員會評為小學一級教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動化考核，成績合格。99年12月取得了現代化教育技術合格證書，XX年11月參加普通話培訓考核達到二級乙等。XX年5月，參加全國成人高考，錄取江蘇省揚州大學科學與計算機系，現本科在讀。XX年10月參加了江蘇省職稱計算機考核，成績合格。共通過三篇論文鑒定，其中二篇達到良好。現任三到六年級的信息技術教學工作。
自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會***的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。
基于以上認識，我在工作上兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。
一、做一個科研型教師
教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。XX年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究XX年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。
二、做一個富有愛心的教師
愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。
三、做一個理念新的教師
目前，新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現變化規律 激發主動發現》在市小學數學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發表。XX年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。
四、做一個信息時代的教師
目前，以計算機和互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發展要求教育必須改革以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術與學科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環境下戰爭與和平的教學設計》《“形神兼備”的整合》《新課程：整合，可以更精彩》《信息技術與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業刊物上發表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術與學科整合評優課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰爭與和平，第二屆參賽學科是數學課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網站的建設，為老師和學生搭建了一個網絡化學習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，XX年被評為張家港市中小學現代教育技術應用先進個人。 共2頁,當前第1頁1
本人于1994年畢業于常熟高等專科學校，96年8月分配到東萊中學，98年調到慶東小學，99年到東萊小學，一直工作至今。98年9月經張家港市中小學教師職務評審委員會評為小學一級教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動化考核，成績合格。99年12月取得了現代化教育技術合格證書，2000年11月參加普通話培訓考核達到二級乙等。2002年5月，參加全國成人高考，錄取江蘇省揚州大學科學與計算機系，現本科在讀。2002年10月參加了江蘇省職稱計算機考核，成績合格。共通過三篇論文鑒定，其中二篇達到良好。現任三到六年級的信息技術教學工作。
自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會黨的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。
基于以上認識，我在工作上兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。
一、做一個科研型教師
教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。
二、做一個富有愛心的教師
愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。
三、做一個理念新的教師
目前，新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現變化規律激發主動發現》在市小學數學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發表。2002年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。
四、做一個信息時代的教師
目前，以計算機和互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發展要求教育必須改革以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術與學科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環境下戰爭與和平的教學設計》《“形神兼備”的整合》《新課程：整合，可以更精彩》《信息技術與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業刊物上發表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術與學科整合評優課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰爭與和平，第二屆參賽學科是數學課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網站的建設，為老師和學生搭建了一個網絡化學習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，2002年被評為張家港市中小學現代教育技術應用先進個人。
一、工作思路
在新學期的教研工作中，繼續以深入推進基礎教育課程改革為工作中心。組織學科教師進一步加強理論學習，加強對《普通高中課程方案（2017年版）》《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》《XX省義務教育信息技術課程綱要（2017年修訂）》、《XX省普通高中信息技術課程標準教學要求》和《課型范式與實施策略——信息技術》的學習，更新教育教學觀念，提升課程實施的能力和研究水平。深入了解并及時解決信息技術課程實施中的困難和問題，并對這些困難和問題進一步開展專項研究。在課程改革的實踐中，不斷提高教師的教學水平和中小學信息技術課程的建設與實施能力。加強學科中心組和教師協作組建設，引導廣大教師不斷學習和研究，進一步落實信息技術學科教學建議。開展學科教師教育教學系列活動，提升我區信息技術學科教師的教學基本功和能力，促進我區信息技術學科教學質量和中小學生信息技術素養的穩步提高。
二、主要工作
（一）加強學習思考，努力提升課程實施的理論水平。
1．加強對《普通高中課程方案（2017年版）》和《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》的學習和研究。組織高中學科教師學習和研究2017年版高中信息技術課程標準的新理論、新內容、新模塊，同時繼續學習《XX省普通高中信息技術課程標準教學要求》，鉆研教材，增加參與式培訓的機會，提高教師自主學習的能力；采取專家講座、學術沙龍、參與式研討、公開課觀摩與評價、校際合作、案例設計等多元的研訓活動方式，切實提高研訓活動的針對性和有效性，從而努力提升新課程實施的水平。
2．努力引導全區信息技術學科教師加強對教育教學理論和課程理論的學習和研究，認真研究信息技術學科的課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理，深化課程理解能力，提高課程規劃、開發與執行的能力，深入了解并及時解決教學中的困難和問題，總結、推廣優秀教學經驗，探索教學規律，在課程改革的實踐中，引導教師不斷提高教學水平和課程建設與實施能力。充分利用學科中心組，開展針對課改重難點問題的專項調研，力求突破課改的薄弱環節，為教育行政決策提供參考。
3．組織全區義務教育階段的信息技術教師深入研讀《XX省義務教育信息技術課程綱要（2017年修訂）》和新教材，把握好義務教育階段的信息技術課程新的目標和內容，更新教學觀念，提升對課程的理解力和課程的實施能力。在尊重教育實踐的基礎上，引導我區信息技術學科教師進一步理解課程綱要和新教材。針對新版教材在實施過程中出現的重點和難點問題開展專項研究：如各年段信息技術學科教學的重點和難點、如何有效開展新增教學內容（如程序設計、人工智能、機器人、物聯網等）的教學活動、不同年段信息技術學科適用教學方法的差異、信息技術課型的研究、義務教育階段中信息技術課程相關資源的開發和利用、如何在學科教學中體現出以培養學生的信息技術素養為宗旨的課程目標，等等。
4．切實加強常態課研究，引導教師在日常教學中開展改善課堂教學的措施與策略的有效性研究，不斷提升學科教師自身的科研能力和教學水平。
（二）立足課堂實踐，切實提高信息技術學科教學質量。
1．落實學科教學建議，要求信息技術教師以學科教學建議為依據進行備課和上課，經常交流教育教學經驗；采用多種方式引導教師對教學行為進行認真的分析和反思，調整和改進教學策略，不斷提高教學水平；老教師要做好傳、幫、帶工作，促進青年教師健康成長。組織參與XX市信息技術學科教師基本功競賽和優質課評比活動，為教師發展夯實堅實的基礎。
2．開展形式多樣的專題研究。引導教師在認真落實“XX市中小學學科教學建議”的基礎上，開展多種形式的課堂教學研討和觀摩活動，在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的能力和水平。
3．在學科教學中，倡導師生互動、思維充分、學生信息素養得到發展的高效益課堂教學模式。加強對提高課堂教學效益和動態生成資源及其關系的研究，引導教師夯實知識基礎，促進教學智慧的生成。
4．組織各年段課堂教學同題異構研討活動，引導教師探索學科教學中的研究性學習方式，分享教學實踐智慧，共同探討提高課堂教學效益的途徑和方法。引導教師認真進行教材分析、開展教學創意、教學設計和論文撰寫等活動，切實提高對學科的理解與分析能力。
5．進一步建立和完善義務教育階段學生信息技術基本技能評價指標體系。各初中學校應落實針對新教材的學生學業評價方法，提高信息技術學科的教學質量，促進初中信息技術學科教師的專業成長。同時全面提高初中學生的信息技術素養，以適應高中信息技術課程學習的需要。
（三）抓好組織建設，加快促進學科教師的專業成長。
1、進一步加強中小學信息技術學科中心組建設，完善新課程研究小組的活動內容和形式。以課堂教學研究為核心，以問題研究、項目研究為抓手，提升中心組教師和學科教研組的研究水平和課堂教學水平，并帶動其他學科教師的專業發展。
2、繼續完善信息技術教師協作組建設，積極鼓勵和引導各協作組開展形式多樣，內容豐富的交流研討活動，幫助各協作組建立對話、交流和指導機制，營造一種互助成長和主動發展的良好氛圍，真正為青年教師的快速成長和優秀教師的專業成長提供機會和平臺，有效促進我區信息技術學科教師能力素質的整體提升。
3．不定期舉辦專題學術沙龍，營造良好學術氛圍，為各種不同類型的教師交流教育教學改革的經驗、探討自身素質提高的途徑和方式提供條件和機會。
4．根據信息技術變化發展快的特點，要求各校信息技術教研組要結合本校學科教師的情況繼續組織業務進修活動，全面提高業務素質。
（四）搞好競賽活動，全面提升中小學生的信息素養。
1．引導各中小學積極開展學生電腦制作活動和信息技術應用能力競賽的培訓和輔導工作，并通過組織培訓、講座、交流、研討等形式的活動，進一步提升學科教師組織與開展社團活動的能力與水平，切實提高輔導質量，提升和培養學生信息技術應用能力和素養。
三、日程安排
九月份：
1、召開信息技術學科中心組成員會議；
2、針對修訂后的教材，明確各學段學科教學建議和進度安排；
3、組織參加XX市小學信息技術教師教學基本功比賽；
4、組織全區高中信息技術學科教學研討活動；
5、組織信息技術學科優秀教學論文評選活動。
十月份：
1、組織全區小學信息技術學科教學研討活動；
2、以線上、線下方式組織《XX省義務教育信息技術課程綱要（2017年修訂）》和新教材學習培訓；
3、組織高中信息技術教師新課程技能Python程序設計語言培訓；
4、組織參加XX市初中信息技術學科“同題異構”教學研討活動
5、各信息技術教師協作組活動。
十一月份：
1、全區初中信息技術學科教學研討活動；
2、組織《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》學習培訓；
3、組織參加XX市高中信息技術學科“同題異構”聯校教研活動；
4、各信息技術教師協作組活動；
十二月份：
1、組織參加XX市小學機器人及人工智能教學現場觀摩研討會；
2、組織全區小學信息技術學科教學研討活動；
3、各信息技術教師協作組活動；
一月份：
1、組織進行電腦制作活動輔導培訓與交流活動；
