序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的軟件測試實習工作計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

摘要：本文針對當前IT行業對本科畢業生職業能力、職業規范和職業素養的需求，提出了以企業項目為背景，以工程實踐能力和職業素養培養為中心的自主工程化計算機專業人才培養模式，介紹了該模式的五個基本特征：主動性、過程化、工程化、融合性和開放性，并闡述了該培養模式的實訓平臺的構建方式，從資源配置和培養過程上保障人才培養目標的實現。

關鍵詞：人才培養模式；自主工程化；工程實踐能力；企業項目實訓

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

隨著高校的擴招，畢業生人數也大量增加。一方面計算機專業學生工作難找，另一方面IT產業的發展和國家信息化建設的推進又需要大量計算機專業人才。出現這種不協調的局面的關鍵在于高校培養學生的質量。

目前軟件開發人才培養的現狀是教育機構缺乏有實際項目經驗的講師，人才培訓中大多照本宣科，學生無法學到實用的知識，培訓機構無能力采購先進的大型軟件中使用的商用開發工具與平臺，無法搭建先進的開發環境，學生沒有能夠實戰演練的場所；不了解IT的需求；課程體系急需改革，沒有適用性的教材和案例，造成培訓內容與實際應用脫軌。

如何培養軟件產業人才呢？職業化軟件人才的培養不是僅靠學校教育就能完成的，必須依賴于學校教育、職業訓練和工作實踐。比較合理的IT人才培訓方法應該是首先進行基礎知識學習，專業知識學習，然后進行專業技能訓練。高校教育相對穩定，偏重理論基礎知識的教學，如果能增加有目的的專業知識教學并通過實訓環境進行的專業化高標準的職業技能培訓，也是完善人才教育體系極為重要的一環。

2工程實踐能力與自主工程化人才培養模式的特點

任何軟件企業都需要如下三類人才：

第一類是懂技術，行業知識和管理的軟件高級人才，即“軟件金領”；

第二類是系統分析及設計人員，稱為軟件工程師，即“軟件白領”；

第三類是能夠熟練編程的技術工人或基礎程序員，即稱之為“軟件藍領”。

而藍領奇缺不僅是中國軟件行業發展的“軟肋”，同時也是世界軟件業共同面臨的問題，無論是世界上最大的獨立軟件公司微軟，還是印度的軟件業，人才構成均呈金字塔結構。與軟件大國印度相比，我國軟件人才嚴重失衡，特別是藍領軟件人才。

我校作為二類本科院校，培養目標是培養具有綜合素質及創新精神的高級應用型人才。而我院在多年探索和實踐的基礎上，形成了自主工程化計算機專業人才培養模式。該培養模式以企業項目為背景，以工程實踐能力培養為核心，把基礎理論、實踐教學和工程實踐融為一體，讓學生的基礎知識、科學素養、專業知識、創新能力、工程能力和職業素質都得到全面均衡的發展。該培養模式具有如下特點。

(1) 自主性：采取自主機制來加強學生工程實踐能力的培養，即制定相關政策和獎勵制度，通過建立長效機制

鼓勵和吸引優秀教師主動參與學生工程實踐能力培養的具體過程。通過青年教師到計算機公司參加實際工程項目開發及聘請公司優秀工程技術人員作為學生課外科技活動與畢業設計指導教師的方式，主動和工程實踐接軌。在學生方面，通過設立創新學分和創新研究課題讓學生能主動參與到工程實踐項目開發的活動中。該模式的自主性還體現在教師和學生的交流機制的建立，通過建立教學信息交流平臺，讓學生能方便向教師請教問題，教師也能快速解答學生提出的問題，并以此作為教師指導學生工作量考核的依據。

(2) 過程化：把過程管理的思想應用于人才培養模式，即圍繞如何培養應用型人才的問題，建立，評估、監控、和改進人才培養環節的過程。根據專業培養目標把四年時間分成三個階段，每個階段都有階段的培養目標和能力體系，由階段性課程群來體現。同時加強過程的監控、管理和階段評審，通過在每個階段增加不同類型的監控點，按照可預測的進度，培養適應IT產業發展需要的、高質量的應用型人才。過程化還體現在學生實踐環節和工程實踐項目的過程化，按照軟件工程的思想采用流行開發工具通過具體項目來熟悉需求、設計、開發、測試和質量管理等環節，以獲得真實的開發經驗。

(3) 工程化：計算機專業人才培養過程中，從培養目標、教學環節安排、教學內容選擇、教學方法選用，從教育決策到教育實施，充分考慮工程的本質、工程工作的要求，體現工程教育的工程特色；核心是開放辦學、校企合作、理論聯系工程實際、教學聯系工程實踐、培養創新精神和工程實踐能力，提高學生工程素養，提高畢業生適應工程工作的能力。具體體現為如下兩個方面的特性：“全面性”是工程化在專業設置、培養目標、培養規格、培養方案、培養途徑等方面全面進行，而非局限在其中的某一個方面；“全程性”是指工程化思想貫穿人才培養全過程，涉及教學過程的各個環節。

(4) 融合性：形成融合基礎理論、實驗教學、專業能力、工程實踐為一體的整體化融合培養模式。加強案例法教學來充實教學內容、改進教學方法。從問題的分析入手，建立模型，進行理論分析和系統設計，再將所學理論知識應用于案例分析和案例實現，從傳統的知識型教學，向開發學生潛能、培養創新思維和能力的創新型教學轉變，實現從“教為中心”向“學為中心”的轉變。

(5) 開放性：以全過程開放為原則，通過建立開放工程實踐基地，培養學生工程實踐能力。鼓勵學生“自選項目、自主設計、自己動手、自由探索”并在教師的指導下進行以企業工程項目為背景的項目開發。通過對學校現有的實驗室進行資源整合利用，建立創新工程實驗室，由學校提供網絡平臺、服務器和必要的硬件開發設備，學生自帶開發用PC機，教師定期向學生來自企業項目整理后的課題并跟蹤項目的進度，在實驗室管理員的監督下采用由學生自主管理和自我服務的模式對所有學生開放。這種模式的特點是學生來去自由，并可跨年級組成開發團隊，共同完成工程實踐項目的開發，在團隊建立的初期高年級的學生需要在開發環境、專業知識、技術等方面對低年級的學生進行指導。這樣既減輕了招生規模擴大后師資力量不足帶來的教師對學生科技活動指導的負擔，學生之間的交流的時間也不受限制，創新工程實踐基地主要是激發學生的自我創造力，培養學生的團隊精神和協調溝通能力，而不以成果為唯一衡量標準。該實驗室已成為我系本科工程實踐環節的重要補充，成為高等工科學校培養應用型人才的孵化器。

3企業項目實訓平臺的構建

構建企業項目實訓平臺，對于學生的職業技能、職業素養、職業規范的培養有著舉足輕重的作用，是自主工程化人才培養模式的保障體系重要組成部分。企業項目實訓平臺采用的人才培育體系不同于傳統的軟件程序員培訓體系，采用的是一種培養軟件人才綜合職業素質的訓練模式。同時實訓平臺為軟件開發人才的技能進行鑒定考核，進而評估人才等級。具體體現在以下幾個方面：

(1) 依據軟件開發人才(J2EE方向)的職業訓練需求開發相應的實訓項目；

(2) 依據軟件開發人才的不同崗位(架構設計、界面設計、數據庫應用、中間件應用、軟件測試)劃分不同的實訓項目；

(3) 依據軟件開發人才的不同崗位的技術內容歸納劃分獨立的技術單元：實訓模塊；

(4) 依據軟件開發人員的工作任務設置相應的實訓任務。

對應關系如圖1所示。

3.1實訓平臺設計思想

根據RUP模型所定義的軟件開發的四個階段初始階段(Inception)、細化階段(Elaboration)、構建階段(Construction)和產品化階段(Transition)將案例相應分為四個模塊：初始模塊、細化模塊、構建模塊、產品化模塊。

初始模塊的功能如下：確認案例需求、實訓人員組隊、確認實訓時間安排、準備相關訓練資料。

細化模塊的功能如下：實訓案例規劃(項目經理講解實訓案例的場景、制定具體工作計劃文件，指導項目的具體實施產品開發過程和制定用例模型)和實訓案例計劃(功能設計說明和程序功能設計、功能測試計劃和程序測試計劃、對開發團隊成員部署工作任務)。

構建模塊功能如下：在構建模塊由界面設計人員、中間件設計人員、數據庫開發人員根據所分配工作任務完成以下工作：系統部署工作、程序開發工作、功能測試工作、程序測試工作。

產品化模塊功能如下：完成功能和應用測試并填寫測試報告、對開發小組的單獨角色進行評審，填寫評審報告、對開發小組所開發整體項目進行評審，填寫評審報告。

3.2實訓平臺中的團隊管理

實訓平臺通過IT公司成熟的項目管理經驗和使用項目工作流程，將分散的實訓個體和實訓過程統一到實訓系統的管理平臺上。實訓管理軟件采用自主研發的辦法，采用RUP開發方法，本著開放的原則，為軟件提供可擴展性。系統把版本管理、軟件配置管理、變更管理、系統建模等協作開發中所用到的實用工具，通過系統統一的管理起來，達到團隊開發培訓的目的。

采用工具軟件進行軟件配置與變更管理，包括軟件配置與變更管理的方法、流程和工具。在團隊實訓案例中，學生在實訓過程中將遵照圖2所示的開發過程進行開發：

此流程可以為系統架構設計師提供完整的架構分析設計、全面的可視化建模能力；為界面設計員提供了快速界面生成能力；同時也為開發人員提供了快速軟件開發能力和單元測試能力。其次，為軟件測試員提供了快速自動化軟件測試能力。在此過程中，為開發的應用提供的實時的運行和測試環境使得架構設計師、界面設計員和開發測試員能方便地進行架構驗證、界面和各種應用調試、測試。最后，使用數據庫建模工具，數據庫設計員可以輕松完成數據建模的任務，同時通過大型關系數據庫如DB2、Oracle為數據庫設計員提供了數據庫支撐環境，保證數據庫設計員能夠方便地進行各種數據庫設計、修改和測試。通過系統的管理模塊，給每個參與到開發過程中的用戶分配相應權限，由系統提供相對應的資源和應用工具。

3.3實訓平臺中的測評管理與實訓過程

在實訓的過程中，測評管理站著重要的地位，因為如果無法對學生的水平做出正確的評價，也就無法針對學生的發展進行針對性的指導。即便實訓的內容如何先進、實用，沒有辦法為實訓的不同階段、不同水平的學生提供相應的幫助指導，沒有辦法和學生自身聯系起來，也就限制了實訓的培訓效率和結果。

實訓平臺的測評管理可以隨時在實訓實施平臺上查看到實訓的進展狀態和每個學生的實訓表現，也可以評定每個學生的目前開發水平。在制定施訓系統項目解決方案時，把學生開發水平分為三個等級，并且為每個等級科學得制定實訓時間和方案。

具體的實訓過程如圖3所示。

第2篇

中圖分類號：G642

摘要：針對獨立學院計算機類專業的學生實際編程能力無法達到用人單位要求及就業情況不太理想的問題，分析目前實訓教學中存在的問題，提出企業級仿真實訓的教學模式，突出學生參與企業真實項目開發的重要性，說明獨立學院計算機類專業企業級仿真實訓的構建原則、教學形式及教學內容，為提高學生的就業能力探索新途徑。

關鍵詞：獨立學院；計算機類專業；企業級仿真實訓

0 引言

獨立學院是民辦的高等教育學校，其發展歷史很短，并且學生普遍基礎較差，因此，獨立學院的學生培養模式必須有自己的特色。以“培養高級應用型人才”為辦學宗旨，并遵循“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的要求，獨立學院的學生培養模式應從理論、技能和創業3個方面考慮，把學生培養成社會真正需要的合格人才。

計算機專業技術性強，應用面也很廣，但近幾年來畢業生的就業壓力日益增大，造成了培養人數多而就業難的局面，主要原因在于學生的實踐與動手能力無法達到市場的要求，缺乏社會需要的職業技能。結合獨立學院的特色背景，如果學生在校期間就通過實訓教學讓學生在工作思路、工作方法、實際動手能力等方面都得到系統的訓練，便可培養出既有理論知識、又有實踐經驗的人才，可大大提高學生的就業率。

因此，如何根據獨立學院計算機類專業學生的特點，合理構建實訓教學環節，提高學生的動手能力和創新能力，都是實訓教學的關鍵所在。

1 獨立學院計算機類專業教學中存在的問題

獨立學院計算機類專業的學生普遍學習自覺性不夠，但有著較強的求知欲，因此不能照搬一本和二本院校的教學模式，需要不斷地進行創新。

1.1 課堂知識刷新速度不及技術更新速度

計算機技術的更新速度非常快，以軟件開發技術為例，軟件開發平臺從字符界面到可視化界面；軟件開發語言從匯編語言、C語言、C++、Java到C#；軟件開發體系結構從單機版、C/S結構、B/S結構到N層架構。無論是理論知識還是應用軟件都在不斷升級與發展，而在有限學時的教學過程中，教師對于新技術的講解僅僅只是點到為止，學生無法獲得系統的學習和實際操作的機會。

1.2 基礎較弱的學生面對難度較大的課程力不從心

很多學生剛開始對計算機的學習熱情是很高的，但隨著專業課難度的加大，他們往往難以保持學習熱情，出現了畏難的心理，主要原因在于學生基礎較弱，而計算機技術的難度較大，學生實在是力不從心。軟件開發又是一項包括需求分析、設計、編碼、測試的系統工程，采用一種編程語言來實現，需要學生有一定的創新意識和實際操作能力，而在教學過程中教師通常只注重知識的講授，學生無法在實際操作中予以應用。

1.3 知識轉換為能力的速度跟不上知識市場化的速度

目前在獨立學院計算機專業的教學過程中，一般是以教師講授為主，學生缺乏主動學習的積極性，理論和實踐教學也與社會生產存在脫節現象，用人單位所需要的計算機專業人才應該具有一定的編程能力和獨立分析解決問題的能力。以計算機專業的專業課Java課程為例，企業并不看重學生這門課程的最終考試成績，而是考查學生能否根據項目的需求編寫Java程序。很多學生由于沒有經過實際項目的訓練，無法將所學知識運用于實際項目，達不到就業市場的要求。

2 企業級仿真實訓教學探索

通過企業級仿真實訓可以較好地解決上述問題。該實訓教學不同于理論課配套的實驗課、課程設計、畢業實習及畢業設計，主要是為了熟練掌握某種技術而在仿真的環境中進行訓練，在培養學生動手能力和創新意識的過程中起了一個非常重要的作用，同時可以讓學生早點接觸企業的實際工作環境，并將課堂上的理論知識和社會生產實踐聯系起來。

2.1 企業級仿真實訓的構建原則

1）重視理論，以理論作指導。

只有理論與實踐相結合，讓學生在實踐中掌握知識，才能讓學生清楚地知道應該學些什么、怎樣學習以及學習效果如何，因此在企業級仿真實訓教學過程中需要采取教師指導加學生訓練的方式，提高學生學習主動性。

2）以能力培養為核心。

企業級仿真實訓主要是為了提高學生的實際操作能力，根據ACM、AIS和IEEE-CS計算機學科教學計劃研究小組所給出的計算機專業人才在應用程序等11個方面、59種能力的不同要求，重點強調了開發、設計與實現。因此在企業級仿真實訓過程中，要著重于培養學生的思維能力、系統設計和分析能力、編程能力以及團隊合作能力。

3）注重培養學生的創新意識。

計算機技術發展更新快，學生需要具有較強的學習新知識和新技術的能力，此外還應具有較強的創新能力，能夠根據社會的實際需求用新的思路和見解去解決新的問題。因此在企業級仿真實訓過程中要著重于學生創新能力的培養，盡可能擴寬他們的知識面。

2.2 企業級仿真實訓的安排

計算機類專業軟件設計類的課程通常都會開設相應的課程設計，在課程設計階段采取“時間集中、人員集中、小班指導、一人一題、項目驅動”的方式進行，強調培養學生獨立完成模擬應用項目的設計與編程的能力。

考慮到教學的實際情況，前期學生有過課程設計的基礎，但僅僅是參與程序代碼設計，對于企業中大型項目的整個開發流程無法深入了解，更難了解企業的內部管理。而除了實際編程設計外，學生還需要了解項目管理的各個環節和管理措施、產品質量保證的各項措施、售后服務管理的流程和內部管理措施等。因此在后期的實訓教學過程中可以采取更接近企業的多種工作崗位要求與真實工作情境的方式進行，即在校內進行企業級仿真實訓，讓學生在校內模擬企業中具體真實項目的開發過程，培養學生獲得不同工作崗位協同合作的實際經驗。

企業級仿真實訓是從企業的實際項目中選擇有代表性并符合當前主流開發技術的內容作為實訓內容，再根據每個班學生的人數分成3～4個小組，每個小組6～8名學生，每個學生根據自身的動手能力和專業水平申請并被指派不同的工作崗位，如項目經理、系統分析師、產品經理、軟件測試工程師、程序員等。目標是讓專業理論課和實訓課程能夠有機結合起來，一方面提高學生學習興趣，另一方面為學生畢業后能較快地適應當地計算機公司的工作奠定基礎。

2.3 企業級仿真實訓的教學內容和過程

根據當前計算機技術的流行趨勢，主要針對J2EE應用開發和。NET應用開發這兩門課程設計了企業級仿真實訓教學，由兩個方向的骨干教師在計算機房對學生進行指導。參加企業級仿真實訓的學生每若干人分成一個小組，每個組完成一個獨立的企業實際項目，而小組成員有著不同的分工角色（如項目經理、程序員、軟件測試工程師等），因此每個小組成員要求完成不同的工作任務。

在企業級仿真實訓過程中，教師可以先向學生介紹企業級仿真實訓項目中的各個功能模塊所涉及的背景知識及實現目標，在學生完成每一個功能模塊前，教師可先講解、演示一個示例，而且講解的示例所用到的核心技術與該功能模塊相似，講解完后學生可根據所演示示例的實現方法來完成相應的功能模塊。通過這樣的引領方式不僅提高了學生對問題的分析和解決能力，也激發了學生的學習興趣，同時能夠讓學生在拿到項目后可以很快上手，充分鍛煉了他們的動手能力。

此外，針對學生工作經驗匱乏的特點，在企業級仿真實訓過程中除了要求學生和企業員工一樣遵守企業作息時間外，還要求學生和員工一樣編寫工作計劃，每天寫工作日志，每周寫工作總結，每周分組分專題組織學生進行技術交流和探討，每天指導教師也會召集每組的項目經理開會，對一些他們暫時解決不了的問題提供幫助和支持，使學生在這個過程中得到更多的收獲。

企業級仿真實訓結束后每組需要上交在實訓過程中完成的完整作品，并對項目功能及使用方法進行詳細說明，從而實現理論知識向實際動手能力的轉化，使學生在畢業之際能夠達到就業市場的期望。

2.4 企業級仿真實訓小組的設定

整個企業級仿真實訓是以班級為單位，每個班級被分成若干小組，每組6～8名學生。為了解決學生動手能力和水平參差不齊的問題，首先讓參加企業級仿真實訓的全部學生進行考試，然后根據每位學生的考試成績進行搭配。這樣做的目的主要是為了將每個實訓小組的能力水平平均，第一要保證有一個技術扎實的學生做項目經理，第二要保證每個小組能夠獨立完成企業級仿真實訓，讓編程水平和基礎知識較差的學生在整個實訓過程中也能得到鍛煉和提高。

因此在企業級仿真實訓之前所舉行的考試是非常重要的，而且必須要把它與平時的理論課和實踐課考試區分開來，因為有一些學生可能并不擅長理論課程的考試，卻有很強的動手和編程能力，而這一部分學生在企業級仿真實訓中往往能起到領頭羊的作用，所以在考試過程中我們主要采用了軟件企業招聘和面試的方式，并選取了一部分經典的面試題目。

2.5 企業級仿真實訓成績考核評價方法

成績考核也是企業級仿真實訓的一個重要環節，合理的考核機制可以有效地激發學生的學習積極性和主動性。實訓分小組進行，因此在最終成績考核時應以整個項目組的完成情況和小組成員對該項目的貢獻度作為評價的主要標準。

此外在考核過程中也參考了學生提交的實訓文檔、軟件以及最終小組答辯的成績。通過提交的實訓文檔我們可看出學生撰寫文檔的水平以及總結和概括能力；軟件則反映出了學生的實際項目開發與應用能力；而通過小組答辯教師可對每組學生的項目完成情況以及每位學生的工作能力作出一個全方位多角度的評價。

由于企業級仿真實訓有著很強的交互性，教師也很了解每一個學生的學習情況，因此在對每位學生進行評判時應綜合考慮這個學生的基礎和起點、在實訓過程中的學習態度與進步幅度，應鼓勵和激發學生對企業級仿真實訓的參與興趣，不要一概而論。

2.6 企業級仿真實訓的教學效果

根據上面提到的企業級仿真實訓教學模式，經過武漢科技大學城市學院計算機專業3屆學生的實踐后，受到了學生的高度贊揚，學生普遍反映有收獲，為日后就業提供了工作經驗。而且通過企業級仿真實訓也提高了學生的學習興趣，使大多數學生變主動學習為被動學習，動手能力也有了較大提高，到企業從事計算機開發方面工作的學生人數比前幾屆有了明顯提高。2008級的一位學生在實訓總結中寫道：“通過本次實訓，讓我覺得計算機編程是一件美好的事情，同時也讓我具備了項目分析、設計、開發與測試的能力。”2009級有些學生申請到專門的培訓機構（如軟帝、中軟等公司）進行實訓，回來后通過與校內實訓的學生進行交流，感覺在校內實訓過程中學到的東西一點不比在公司學到的少。

3 結語

獨立學院的教育目的是要將學生培養成為應用型人才，完全脫離社會實際只注重于理論教學肯定是無法達到此目的的。因此在強調理論教學重要性的同時需要加強實訓教學，使學生能夠有所收獲。

近3年來，通過在武漢科技大學城市學院計算機類專業實施企業級仿真實訓，已經獲得一些成果，在校學生的學習主動性和畢業生的就業率、專業對口率甚至平均月薪較往屆學生有了一定幅度的提高；參加全國信息技術大賽、“藍橋杯”全國軟件大賽等賽事時也多次獲得不錯的成績，充分證明該實訓教學模式是可行的。

但也必須看到在實施企業級仿真實訓的過程中存在一些不足。首先是項目的選取，每個小組由于做的項目不一樣，指導教師需要給不同小組尋找難度和規模相近且合適的項目；其次，這樣組織實訓教學大大增加了指導教師對學生的組織管理難度，要對學生進行篩選和分組，同時還要通過多方面對學生的成績進行評定。不過從一切有利于學生成長的角度來看，企業級仿真實訓還是成功的，以后也將延續下去并進一步對該教學體系進行完善。

參考文獻：

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