發布時間：2022-11-03 14:40:12
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【關鍵詞】幼兒文學教育；認識論；存在論
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）06-0023-04
馬克思說：“不僅五官感覺，而且連所謂精神感覺、實踐感覺（意志、愛，等等），一句話，人的感覺、感覺的人性，都是由于它的對象存在，由于人化的自然界，才產生出來的?！薄?〕人的“人化”，首先需要具有“人的本質客觀展開的豐富性”的對象。從這個意義上說，幼兒文學成為幼兒生命成長和心靈發展的精神之根。正如黃云生先生所言：“一個人呱呱落地之初，心性尚處在混沌未開之時，便有文學來和他陪伴……在整個幼兒時期，文學對人們當時，以后乃至一生都產生有益的影響。”〔2〕幼兒文學悄無聲息地將向外的審美活動內化升華為幼兒精神世界的自我建構能力，使“混沌”的人逐漸成為真正意義上的“人”。然而在自然狀態下，優秀的幼兒文學作品進入幼兒的視野，與幼兒建立屬人的關系，具有太大的偶然性，所以需要幼兒文學教育的參與。
一、認識論與存在論的分野
審視幼兒文學教育的歷史和實踐，我們發現，我們沒有時刻以提升幼兒的精神品質為旨歸，有時甚至在遠離這一命題的地方徘徊不前。如人民教育出版社出版的《語言》教材，對入選的幼兒文學作品基本是按照“思想品德教育”和“語言教育”的維度來設立教學目標的。如《拔蘿卜》的教學目標是“使幼兒懂得人多力量大的道理”，“學習詞：拉、幫忙、一起；詞組：拔蘿卜”。同樣，《小熊請客》的教學目標是“教育幼兒愛勞動、有禮貌”，“學習詞：討厭；詞組：又懶又饞”。上述幼兒文學作品的教學目標并沒有以文學為本體，而是通過文學作品的教學達到為思想品德教育和語言教育服務的目的，文學由此成為手段和中介，甚至被異化為非文學。鄭荔在《教育視野中的幼兒文學》中也揭示了文學教育的這種“工具化”現象?！拔覀兛疾炝擞變簣@很多文學作品學習的教學目標，發現主要是學習某種句式或者詞匯，而通過作品學習明白一個什么樣的道理就是更普遍的目標，在比較次要的目標中才有可能談到兒童的情感、態度方面的變化?！薄耙⒆觽兌萌鲋e是不良行為，就給他們講述《狼來了》；要孩子們戒驕戒躁，《龜兔賽跑》就成為首選的作品?！薄?〕
文學教育的這一偏離甚至背離文學本體的現象由來已久，已經成為幼兒文學教育的“集體無意識”狀態。我們認為，這種“集體無意識”的形成主要是受到了認識論哲學的統攝和規約。
認識論哲學是一種二元論哲學，認為人是認識世界的主體，世界則是被認識的客體，人和世界的關系就是認識與被認識的關系。認識論哲學進而把世界分成“現象”和“本質”兩極，并運用本質的一極去壓制、取代現象的一極。認識論哲學的本質是知識論，人可以通過對世界的認識，通過判斷、推理等邏輯方法，獲得一切關于世界的知識。認識論制約下的文學理論認為文學是對世界的模仿、復制、再現，由此我們可以通過文學達到對世界的認識和對其本質的把握。
上述幼兒文學教育的“思想品德工具論”傾向和“語言工具論”傾向，都是認識論哲學的折射。“思想品德工具論”認為幼兒文學作品是思想品德的載體，文學作品蘊含的思想品德內容是幼兒認識的客體，而且是幼兒必須把握的本質?！罢Z言工具論”則把幼兒文學作品作為學習語言知識的手段，文學作品為幼兒提供的是語言知識和語言運用的例子。在這兩種傾向中，幼兒文學作品都被看作是認識的對象而不是感受、體驗的對象?；谡J識論哲學的幼兒文學教育就這樣把掌握語言知識、形成道德認知等作為教育目標，把語言知識和道德認知的學習作為教育內容，把講授和灌輸作為主要的教育方法。然而，這樣的文學教育堵塞了幼兒與幼兒文學的天然通道，離文學教育提升人、塑造人的目標距離太遠甚至南轅北轍。指導幼兒文學教育的哲學思想應該從認識論走向存在論。
與認識論不同，存在論從揭示人的本真存在出發，揭示世界的意義以及人與世界的關系。存在論反對把主客體對立起來或分離開來的二元論傾向，認為必須消弭現象與本質、個別與一般等二元對立格局而走向“主客消融”、“物我同一”。在方法論上，存在論傾向于人的感受、直覺、體驗、想象、領悟、意會等。反映在文學上，存在論認為文學不是對世界的模仿和再現，而是對世界的建構和照亮。認識論關心的是文學對世界的模仿是否正確，執著于事物的“在場”；存在論則關心文學對世界的照亮和拓展，企求通過文學把人們的眼光和心靈引向無窮的“不在場”，使人們對世界的感受和理解得到延伸和擴充。
在存在論視域內，存在被認為是超越了主客體二元對立而進入主體間的存在，孤立的主體性變成了交互主體性（或主體間性）。這也正是馬丁?布伯所說的“我―你”關系。馬丁?布伯認為，人在面對外物時持有兩重態度，“我―它”和“我―你”。在“我―它”關系中，人總是出于自我的種種需要將周圍的一切當作“它”，當作與“我”對立的客體?！八笔恰拔摇崩玫膶ο?，是滿足“我”之利益、需要、欲求的工具?！拔摇迸c“它”之間是一種有限的利用關系。而在“我―你”關系中，人不再以“利用”的態度對待外物，不再將外物視作“它”，而是將其看作“你”?！拔摇焙汀澳恪笔莾蓚€平等的世界，“我”以“我”的整個存在接近“你”，發現“你”，在“你”中照出“我”自己，發現“我”自己?！?〕優秀的幼兒文學作品正是這樣的“你”，幼兒正是在與“你”的對話和融通中走出混沌。
從主體性走向主體間性，這是幼兒文學教育的一場革命。正如王尚文先生所說：“‘主體間性’這一概念讓我們找到了文學教育新的理論依據和更為有效的進行文學教育的途徑與方法。”〔5〕
二、教育目的與教育方法的分野
認識論把幼兒文學作為客體，追問它的在場意義，即“文學是什么”；存在論把幼兒文學視為促進幼兒精神品質提升的另一主體，追問的是文學的不在場意義，對文學的提問方式也發生了根本轉向，關注的是“文學對我意味著什么”?；谡J識論的幼兒文學教育強調“文學有什么，我就教什么”，文學有語言，我就教語言；文學有思想，我就教思想……基于存在論的文學教育更強調幼兒從文學中發現自己，認識自己，體驗文學與自身生命之間的精神聯系。當小紅帽被狼吃到肚子里的時候，“我”仿佛也被吃到狼肚子里去了，“我”感到恐慌、憤怒；當獵人將小紅帽解救出來時，“我”又和小紅帽一起歡呼，一起雀躍……幼兒以文學建構出來的世界為自己的世界，以文學人物體驗的悲歡為自己的悲歡。
基于認識論的幼兒文學教育與基于存在論的幼兒文學教育在教育目的上有根本性差異：認識論旨在讓幼兒認識文學，而存在論旨在讓幼兒親近文學。認識論文學是把幼兒的心靈引向知識，幼兒與文學是分離的、疏遠的、沒有感情的。如此久陷科學主義的泥淖，幼兒很難成長為健康、自由、和諧的人，相反，倒可能成為馬爾庫塞所詬病的“單向度的人”。存在論則讓幼兒在親近文學中從一個人的天地里走出來，走進一個與人來往、與人溝通、與人共享的“屬人的世界”。正是在與他人來來往往的溝通中，幼兒建立了與自然、社會、他人的廣泛而美好的精神聯系，積累起對于這個世界豐富而美好的情感，進而一步步獲得馬克思所說的“屬人的本質”。
教育目的不同帶來了教育方法的分道。要達到認識論的教育目的，讓幼兒從現象中把握本質，教師只能采取講授和灌輸的教育方法。通過分析、推理，抽象出道德的教條，匯集成理性的知識，這成為認識論文學教育的基本程式。這一切與親近文學無緣。而文學教育的實質則是情感教育，親近文學必須用感情召喚感情，用感情打動感情，而且必須用感情去體驗感情。所以說，體驗才是幼兒文學教育的必經之路，教師應該引導幼兒去體驗幼兒文學作品中的生活圖景和情感世界，從而讓幼兒發現自我，拓展自我。發現自我，不僅僅是“我看見了”，“我知道了”，而且是“我體驗到了”，“我”化入“他”的形象之中，和“他”一起期待、渴望，和“他”一起歡歌、痛哭。發現是感情對感情的發現，開拓是感情對感情的開拓，正是在發現和開拓中，幼兒擴大著自我的疆域。
三、存在論幼兒文學教育的實踐意義
基于存在論的幼兒文學教育在實踐層面如何落實？這是一個極富挑戰性的課題。這里不存在一個可以預設的方案，必須隨著實踐的展開而不斷趨向豐富和完善。《幼兒園教育指導綱要（試行）》在語言教育內容和要求中指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！边@為幼兒文學教育提供了行動指南。一些實踐工作者也開始自覺不自覺地走在從認識論到存在論轉變的途中。
浙江省《幼兒園課程指導》委員會編寫的《幼兒園課程指導手冊?語言》選入了下列一首童謠： 〔6〕
逗螞蟻
童 昌
螞蟻來呀來，
快快來吃飯。
什么飯？黃米飯。
什么菜？炒青菜。
什么筷？毛竹筷。
什么碗？爛泥碗。
吃不了，往回搬。
哼唷哼唷搬得歡。
教學指導：
《逗螞蟻》由傳統童謠改編而來，節奏活潑，通俗易懂，生動有趣。但與大多數傳統童謠一樣，其邏輯性不強，有些形象和詞句不適宜用道理去“推究”。因此，組織活動時不必拘泥于“黃米飯”、“炒青菜”、“毛竹筷”、“爛泥碗”等概念的推究，而要充分挖掘其趣味性、娛樂性內涵。
在《逗螞蟻》這則童謠的教學指導中雖然沒有提出具體教學方案，但已經非常明確地提出要挖掘文學作品的趣味性、娛樂性內涵，而不是緊緊抓住幾個概念不放。教師可以在挖掘作品的趣味性和娛樂性上下功夫，通過分組朗讀、表演等方式來展現這首童謠對幼兒的存在性意義。
還有教材對美國作家洛貝爾的《圣誕節前夜》設置了如下教學方案：〔7〕
目標：
1．感受、理解故事角色間真摯的友情。
2．懂得朋友間應互相關心、幫助。
準備：
青蛙、癩蛤蟆的布絨玩具或自制指偶。
過程：
1．青蛙和癩蛤蟆真要好。
（1）請幼兒完整地聽一遍故事。
（2）教師：生日那天，癩蛤蟆為什么著急？它擔心什么？
（3）請幼兒再次完整地聽一遍故事。
（4）教師：癩蛤蟆準備好長繩子、提燈、平底鍋，它想去干什么？
（5）教師：青蛙為什么來遲了？它為什么要送癩蛤蟆一只鐘？
（6）教師：你從哪些地方看出青蛙和癩蛤蟆是一對好朋友？
2．學學青蛙和癩蛤蟆的對話。
（1）教師出示青蛙、癩蛤蟆的布絨玩具或自制指偶，引導幼兒思考：癩蛤蟆看到青蛙來了心情怎樣？應該怎樣表現？
（2）教師左手操作“青蛙”，右手操作“癩蛤蟆”，表現癩蛤蟆連珠炮似的發問過程，引導幼兒體驗焦急、關切的心情。
（3）教師扮演癩蛤蟆，幼兒扮演青蛙，學學它們的對話。
3．有朋友真好。
（1）教師：癩蛤蟆看到好朋友沒來，十分擔心。原來青蛙是為了給好朋友準備生日禮物才遲到的。它倆互相關心，真是一對好朋友。
（2）教師：有好朋友真好，你有好朋友嗎？
（3）教師：有的小朋友暫時沒有好朋友，我們應該怎么幫助他呢？
建議：
1．生日那天，癩蛤蟆不見朋友前來，心中涌現出一連串可怕的遐想，它準備去救助青蛙。作者對癩蛤蟆這一系列心理活動和動作的描寫十分細膩，真切地傳達了它們之間純潔、真摯的友情，質樸但具有感染力。
2．該活動可重點引導幼兒了解故事角色的思想情感，從而影響幼兒的交往行為。
該方案在教學目標上強調感受，在教學過程中注重體驗，在教學中嘗試用變換問題的方式讓幼兒傾聽文本，而且問題的設計注重引導幼兒體驗文本中“不在場”的一面。在教學手段的運用上，教師用玩具和指偶表演的方式讓幼兒學習作品主人公的對話。幼兒表演的過程就是進入文本的過程，感受語言的過程就是體驗愛和友誼的過程。這樣的方法饒有趣味，引人入勝。上述方案從教學目標到教學過程，都在一定程度上體現了存在論思想，可資借鑒。但可能是擺脫不了“思想品德教育”的影子，在教材中這個故事已被改名為《有朋友真好》，而且在方案設計中時常過分強調文學作品的教育意義。可以說，該活動方案仍然存在繼續探索的空間。
參考文獻：
〔1〕馬克思．1844年經濟學哲學手稿〔M〕．中央編譯局，譯．北京：人民出版社，2000：87.
〔2〕黃云生．文學，在人之初〔J〕．浙江師范大學學報，1985，兒童文學?？?
〔3〕鄭荔．教育視野中的幼兒文學〔M〕．南京：江蘇教育出版社，2005:17-18.
〔4〕〔5〕王尚文，徐珞翰．從主體間性看文學教育：兼談
《新語文讀本》小學卷的編寫〔M〕//浙江師范大學兒童文化研究院.中國兒童文化第一輯．杭州：浙江少年兒童出版社，2004:88-89.
〔6〕浙江省《幼兒園課程指導》委員會.幼兒園課程指導手冊:語言〔M〕.北京:新時代出版社，2003:216-217.
〔7〕王瑞祥．兒童文學創作論〔M〕．杭州:浙江大學出版社，2006:69.
Preschool Literature Education: from Theory of Knowledge to Theory of Being
Dong Wenming
(Hangzhou College of Preschool Teachers, Zhejiang Normal University, Hangzhou, 310012)
1.家庭因素
農村家庭普遍存在生活負擔重的情況，所以忽視了子女的教育情況。在這樣的環境下有利也有弊，部分中小學生會努力，明白用知識可以改變家庭環境。也有一部分中小學生和家長不重視教育，沒有長遠的眼光，導致他們過早放棄學業，沒有受到正規的教育，沒有判斷能力，容易犯錯。
2.整體教育程度低
很多家長都認為子女的教育問題應該全是學校和老師的責任。沒有重視家庭教育，沒有意識到家長才是子女的第一任教師。不重視子女的問題，很多家長面對子女對網絡的沉迷甚至不聞不問。
3.過分溺愛
家長的通常思想是希望自己的子女在人生路程上少點挫折，于是過于溺愛，盲目滿足。從而讓未成年人沒有獨立的習慣，以自我為中心，不尊重他人。家長對于孩子出現的問題，無論對錯都采取支持的態度，這樣更讓他們肆意妄為。
4.留守兒童、單親家庭和孤兒
這些問題應該是影響子女成長最為嚴重的因素，由于各種原因導致這些孩子只能由爺爺、奶奶等親人對其撫養，很容易導致子女的自卑感和孤獨敢。
5.教育方法不妥
主觀因素的影響，教師和孩子都不能真正了解孩子的想法，只能憑感覺去解決問題，這樣很容易傷其他們的自尊心，導致反叛心理的產生，久而久之就會失去對學校對家庭的信任。
二、加強農村中小學生的思想道德建設
1.多溝通多交流多聯系
農村學校教育與家庭教育嚴重脫節，需要加強學校同家長之間的聯系。由于部分家長過分相信孩子不會出現問題，或者認為到學校見老師是一件沒有面子的事。因此不會主動與學校溝通。因此學校應該多關注這些問題多提供平臺讓學校和家長進行交流，讓雙方都能了解和掌握子女的問題，能及時得到解決，逐步認識到對孩子進行思想道德教育的重要性。
2.多留意多觀察
老師在日常工作中要多留意和觀察中小學生的思想傾向和行為表現。掌握學生的實際情況，對于出現的問題，要挖掘其根本原因，有針對性的解決問題。要多站在學生的角度去看待事情，從心理入手，讓學生認為老師也是他們可以信賴的朋友。我們要重視與學生之間的溝通，所以要不斷的提升自己的道德修養，將自己作為學生的榜樣，用言語和人格魅力去影響他們。思想落后的學生，需要老師們去關心他們，走進他們，指導青少年培養正確的世界觀和人生觀。
三、結語
教師除了教本，就是教參，根本沒有其他可以借助的教學工具；學生學了教材，很少有課外補充學習材料，滿足實際教學活動中需要的優質資源極其缺乏。
軟件建設滯后
近年來，特別是“兩基”實現過程中，各級政府加大了對農村教育的投資力度，撥款新建、翻建、改建、擴建中小學校舍。表面上，各種硬件上去了，而實質上閱覽室中的圖書匱乏，電腦室里的電腦陳舊，加之計算機專業教師缺乏，致使絕大多數學校的電腦室處于癱瘓狀態。再加上農村學生學習生活單調，這就使得部分學生失去學習的興趣，而部分條件優越的家庭，則想方設法把孩子轉到教育條件好的縣城學校去就讀，使得農村小學或教學點上學生外流現象嚴重。
師資力量過于薄弱
許多農村小學無法及時補充新的教師，使得農村學校教師年齡結構、學科結構失衡，中老年教師占多數，英語、信息技術及音體美等學科缺乏專業教師。在農村小學任教的教師大部分是老教師，因信息閉塞，學習培訓的機會少，造成教師教學觀念落后，教法傳統、簡單。由于長期工作在農村，工作、生活條件艱苦，社會、家長對教育的關注度低，導致部分教師不思進取，工作缺乏激情，養成松散習慣，難以專心教學。再加上教育評價機制的不健全，使得教師缺乏競爭意識，沒有危機感、緊迫感、責任感，不注意提高自己的文化知識和專業知識水平，教師整體素質和教研水平不高。
關鍵詞： 鄉鎮中學 英語教學 問題 解決措施
一、存在的問題
隨著新課標改革的新風吹進鄉鎮初中，鄉鎮初級中學的英語教學狀況隨之受到越來越多的關注，存在的問題亟待解決，主要的問題有哪些呢？
首先，這些鄉鎮中學的學生們一般都是從附近的農村小學、鎮小等升上來的，學生的英語水平從初一剛進來就存在著不同層次的差距，來自鎮小的學生普遍相對于鄉村小學的學生在英語上的各方面能力好一些，那是因為一方面其家庭比較注重英語學習情況，鄉村小學的學生因為沒有比較好的學習條件，所以出現只寫不肯開口說，發音不標準等問題。由于各小學師資和教學條件差別，學生總體英語水平參差不齊，英語教學就有了一定的難度。
其次，英語教學的最終目標是培養學生用英語進行交際的能力。英語教師除了向學生傳授必要英語知識外，更重要的是培養學生良好的語言交際能力。但是，由于鄉鎮中學的升學率要求，英語教學上有趨向向應試的方向發展或者因為語法知識點多，生詞多閱讀量也大等因素導致課堂上教師通常注重于知識點講解，留給學生課堂上語言實踐運用的時間少之又少，課堂出現“滿堂灌”的現象，一般都是教師講臺上說，學生就負責被動聽的現象很普遍。另外，這樣也容易導致課文被分析得支離破碎而沒有形成語篇整體教學的概念；把課本對話當做知識點講解，同時缺少了情境創設及語言技能訓練的活動，根本就沒有機會寓語言于活動之中，長此以往，學生的英語能力就更難形成。其結果往往是，老師講得眉飛色舞時，學生聽得乏味枯燥。
另外，在鄉鎮中學的英語教學上，普遍存在“重讀寫、輕聽說、高分低能”及“啞巴英語”等畸形現象，究其深度的原因，可歸結為當地經濟的發展使得第二語言的習得變得艱難。我國的教育水平普遍因為當地經濟能力呈現正相關的關系，英語教育也是和當地的經濟發展成正比的。所以對于生活本就比較貧窮的農村來說，連溫飽問題都不能解決，怎么來接受教育，怎么來學習英語呢？如果一個學校連學習英語的錄音磁帶等基本設施都沒有普及，那么英語教學怎么得以順利進行？這也是鄉鎮初中英語教學的一大難點。本來社會需要、環境、學生學習英語的動力制約著鄉鎮中學英語教學的發展，那些學生生長在鄉鎮或者農村，本來除了課堂以外就沒有機會去說英語，仿佛學英語唯一的作用就是考試，另外，學生家長普遍不夠重視學生的英語學習，所以沒有了那種環境與氛圍，學生就很難形成強烈的興趣，這也是個很重要的原因。
因此，要想學習好英語，就必須有明確的動力，堅持不懈克服困難的決心和信心，并且必須具備使其生存發展的經濟基礎，實踐環境能滿足社會發展的需要。
二、解決措施
對于如何妥善解決鄉鎮中學英語教學中存在的這些問題，我認為有以下幾個對策供考慮。
（一）加強師資培訓，轉變教學觀念。
政府、教育行政部門應安排好師資培訓專項經費，形成以政府投入為主，學校和教師出資為輔的培訓經費保障機制，以崗位培訓為主要形式，對在職教師進行“新理念、新課程、新技術、新方法”培訓，把教師培訓納入對學校教師的年度考核范圍，同時鼓勵教師進修，通過培訓，轉變教學觀念，掌握科學的教育教學理論和方法，積極探索實踐新教法，自覺適應英語課程改革和發展需要。
（二）重新定位語言教學中的教師角色。
新課程標準強調以人為本，即以學生為本，學生是學習的主人，學習的主體，因此，教師要重新審視自己的角色定位，認識到教師是教學的組織者，教學過程的參與者和合作者，學生學習的引導者、促進者，教學的研究者，課程的開發者和實施者。另外，老師們也應該自覺扮演起研究性教師的角色，并且對這些多重身份轉換自如。
（三）營造民主平等互動合作語言的教學氛圍。
教學過程是師生的雙邊活動，活動教學是改變學生學習方式的主要途徑。一是建立民主平等寬容的新型師生關系；二是創設互動合作的語言情境；三是增加語言實踐的機會，這樣，學生才能在輕松和諧的課堂氣氛中，主動參與課堂活動，讓學生在活動中強化語言技能訓練，提高綜合運用語言的能力。
（四）鼓勵教師成為教學的行動研究者。
主體性教學與傳統教學有著本質的區別，課堂教學不再是“照本宣科”，而是從實際情況出發，做出富有針對性的設計，使書本與鮮活的現實同化為充滿生機的教學共同體。對長期習慣于傳統教學的教師來說更是一個全新的課題，對主體性教學主導下各種形式的教學方式有待在實踐中探索和研究。比如說課堂情景教學的處理，目前很多地方不盡如人意；英語教學中掌握詞匯與靈活運用、聽說領先還是以語法為主仍是爭論的焦點；如何應對不同學生語言能力的體現方式的不同等涉及課堂教學中實際操作的問題，都難以從教育理論和教育專家那里找到現成答案，需要教師根據現實情況進行行動研究加以解決，需要教師成為教學的研究者，而非“教書匠”。
（五）培養學生的學習興趣，防止厭倦。
剛上初中時，學生的積極性一般都很高，但一年半載后，不少學生就對學習英語感到厭倦。感到學習困難大，得了低分，受了批評，作業負擔過重，師生關系不好，都會削弱學習興趣，特別是后進生英語學習的積極性更容易被削弱。所以教師在制定教學要求，采取教學措施時及和學生交往接觸時，都必須避免有可能削弱學生學習興趣，挫傷學習積極性的言語、表情和做法。另外，在學?，F有可能實施的條件下，要多開展一些有利于提高英語學習積極性的活動，如：教唱英語歌曲，講英語故事，做英語游戲和開展英語文娛節目活動等。
增強自信對提高學習英語的積極性有非常重要的作用。教師每上一節課，必須有明確的教學目的和切實可行的具體要求，使大多數學生感到課課有收獲，看到自己在進步，從而維持學習的興趣，持續的興趣將會轉換成穩定的愛好。另外，在培養英語學習興趣的過程中，要特別關注后進生，多鼓勵，少批評。
參考文獻：
[1]肖亮軍.淺談鄉鎮中學英語口語教學云南經濟日報，2012（3）.
論文關鍵詞：西部欠發達地區；職業教育；問題；影響因素
經濟結構的調整已經成為當前和今后很長時期中國經濟發展的一個基點，而西部欠發達地區作為今后中國區域經濟協調發展的重點，一方面需要自身升級，一方面也需要承接來自東部沿海地區的轉移產業。產業調整和升級需要有支撐產業的高素質勞動者，勞動者轉變為勞動力資源的前提就是具備一定的職業道德素養和專業技能，這些都有賴于優質的職業教育資源作支撐。筆者從實際出發，通過分析在經濟結構調整背景下西部欠發達地區職業教育變革和發展中存在的問題，期望找到變革和發展西部欠發達地區職業教育的影響因素，以促進西部欠發達地區職業教育的發展，提高為經濟社會發展服務的能力。
西部欠發達地區職業教育發展中存在的問題
辦學整體水平有所提高，但距離培養目標還有很大差距 隨著《國務院關于大力發展職業教育的決定》等相關發展職業教育政策的提出，職業教育迎來了又一個發展高峰期。西部欠發達地區的職業教育也在這個大背景下得到了長足的發展，無論從學校的教學條件還是招生規模，都得到了較快的提高。但是，西部欠發達地區職業教育起點較低的現實決定了這些發展還不能滿足職業教育培養目標的要求，特別是實習實訓基地建設還很薄弱，重理論輕實踐，造成了職業教育泛高中化的傾向。
職業化教育理念還很淡薄西部欠發達地區的職業教育大量植根于傳統的職業學校或農業學校,這類學校的職業教育歷史較短,滿足職業教育所需的軟硬件條件較弱,特別是實習、實訓設施較差,缺少必要的技能訓練指導教師,這些都造成了西部欠發達地區的職業教育打上了深深的普通教育烙印,反過來也形成了職業教育在實施過程中無法突現職業化理念,選擇職業教育往往成為學生初中升高中落選時的無奈選擇。
職業教育依然處于低水平的數量擴展模式階段隨著國家大力發展職業教育的各種措施的效應逐漸顯現,職業教育的招生規模穩中有升,西部欠發達地區的職業教育也形成了一定規模的擴張。以筆者所在的學校為例,1999年在校生只有340人,2010年已達到3000人。在校生規模的擴張，必然要求學校加大辦學投入，而有限的經費投入造成了職業教育仍然在“重理論，輕實踐”的老路上徘徊，培養的畢業生缺乏有核心競爭力的職業技能，往往是與農民工、初中畢業生一起就業，無法凸顯職業教育的成效和優勢。
職業教育發展的外部環境有所改善，但依然是挑戰大于機遇隨著國家產業結構的不斷調整，具備一定勞動技能的職校生越來越受到用人企業的青睞，再加之高校畢業生就業的結構性矛盾，越來越讓家長和學生認識到高考并非成才和就業的唯一路徑，職業教育的宏觀和微觀環境在這個意義上有了一定的改善。但是，社會對一線工人的工資報酬和認可度還有待改善，這種狀況傳導性地影響了家長和學生積極選擇職業教育的熱情。地方政府雖然已經意識到職業教育對于經濟社會發展的重要性，但實際上的職業教育投入還遠遠不能滿足職業教育作為一種高投入教育類型的客觀要求，這些客觀上形成了對職業教育持續發展的挑戰。
職業教育的培養模式還很陳舊，無法體現特色和保證質量我國的職業教育可以追溯到黃炎培先生創辦的我國近現代第一所中等職業學?！腥A職業學校。建國后的職業教育經歷了一波三折的發展歷程，特別是高校擴招，嚴重擠壓了職業教育的發展空間，導致我國職業教育的培養模式沒有在延續中得到升華，依然在普通教育培養模式的影響下自發地發展，沒有形成適合于我國經濟社會發展的職業教育發展理念、發展模式、教學過程、教學方式、課程結構、專業結構等必備要素，因此無法體現職業教育服務于經濟社會發展的質量和特色，造成了自身無法被社會和學生及其家長高度認可的現狀。
職業學校的校園文化建設依然滯后于企業需求職業教育的培養目標決定了其培養過程和環境要與企業接軌，現實情況卻是職業學校和企業在人才培養上沒有形成良好的銜接機制，學校無法準確地將企業文化要素引入校園文化建設中，往往還停留在普通教育的校園文化建設上，企業也無法靈敏地把自身要求傳導給學校，這種狀況導致了職教學生就業后不能很快地適應企業的管理和文化氛圍，甚至造成了畢業生因對企業環境不適應而頻繁換崗，也使得企業對學校培養的人才不滿意，也直接形成了學生和家長對職業教育的負面評價，這又在客觀上影響了職業教育的發展環境。
師資隊伍建設不能滿足職業教育發展的主體性要求由于我國的職業教育發展沒有在師資隊伍建設上制定嚴格的準入標準，僅僅是從《教師法》的角度規定了學歷要求，沒有符合職業教育的準入考核內容。同時，我國也沒有職業教育教師的培養模式，而是延續普通教育教師的培養模式，甚至直接從普通高校引入畢業生擔任教師。再加上進入職業教育教師隊伍的人員專業化發展也很滯后，沒有一個良好的職業教育教師繼續教育提高機制。所有這些都造成了我國職業教育教師隊伍無法保證適應職業教育發展的要求。
西部欠發達地區職業教育發展的影響因素
政府重視程度依然不夠，財政和其他方面的投入不足我國職業院校屬地方院校，在國家重視職業教育發展的大前提下，地方政府的作用顯得尤為重要，可以說，地方政府的態度和行為決定了職業教育的發展。我國東部發達地區政府相對來說更重視職業教育的發展，這是我國東西部職業教育發展呈現差異的重要因素之一。東部發達地區政府對職業教育發展在區域經濟建設中的重要性的認識更到位，他們把發展職業教育和發展地方經濟能有機地結合起來，以經濟發展帶動職業教育發展，以職業教育發展推動社會經濟發展，形成良性循環。西部欠發達地區政府對職業教育在區域經濟發展中的重要性的認識還有待提高，致使將財力、物力、人力用于見效快的短期經濟建設上，忽視了職業教育發展對經濟發展的作用，未能形成良性循環。
校企合作薄弱，無法形成與企業、產業的無縫對接西部欠發達地區以農業為主導產業，工業經濟不發達，大中型企業較少，多是一些小型廠礦企業，效益平平，校企合作松散，基礎薄弱，企業支持、資助職業教育力不從心，職業教育發展的社會環境較差。沒有企業的支持，職業學校只能孤軍奮戰，勢單力薄，發展速度慢，教學質量不高。近幾年，西部欠發達地區職業院校和東部及發達地區企業的所謂“校企合作”，實際上是學校為企業組織招工，企業和學校沒有實質性的教學合作，更沒有資金支持。
教學研究滯后，教學研究成果的教育教學轉化率較低由于職業教育受到各種影響，使得職業教育教學研究沒有在前進中穩步推進，教學基本模式還大量地停留在普通高中教育或高等?？平逃臉邮街?，這就導致了教師難教、學生厭學和沒有特色。
關鍵詞：與孩子共振健康情緒
一切教育的執行切入點都在于“攻心為上”。給予孩子一個健康的身心比任何成績和成功都更重要，這也是給孩子生命成長最優質禮物。是師者“得生心者，得師道也”。
一、鼓勵孩子相信自己
1、賞識優點，喚醒孩子潛意識的自信
知識型的家長，很有先見之明，給予孩子賞識教育和建設性的建議。鄉村家庭教育意識薄弱，一些家長忙于工作。許多孩子的心理是否處于健康是不被關注的，更不用說被生活所累的家長會注意到要去賞識孩子了。許多孩子在潛意識里變得自卑，容易自我否定，心理脆弱。所以，在校教師應該關注這方面的孩子，給予更多肯定的力量。
教師必先做到，讀懂孩子性格、讀懂孩子的需求、讀懂孩子的優勢和劣勢、脆弱的根源、讀懂孩子的理想。從目光里投射給孩子欣賞，因為眼神的交流遠遠勝過一切語言。孩子在你的眼神里讀懂了你對他的信任和欣賞后幼兒教育論文，內心那份充實的力量是會永遠銘記于心的。語言上有意識地、主動地與孩子談心，在溝通時有意識地告訴孩子如何發揮優勢，告訴孩子如何挖掘自己的潛力。被受肯定了的孩子，在心理會漸漸地與理想中的自己走得更近。
當孩子知道被受關注，被受欣賞，而且在他的身邊有這么一個可親可溝通的人在欣賞著他、關懷著他、支持著他。孩子會相信，有人相信他時，他也會相信自己的。而日積月累的這種賞識，將會給孩子帶來源源不斷的自信心。
2、給予平臺，營造孩子潛意識的自信
許多孩子很活潑，從來都是表現中的主角，而更值得我們教育者留心注意的是那些默默在觀望的孩子。在他們的心理，他們也期望能活躍地去展示自己，可是平臺的局限、能力的玄殊，他們只能是被忽略了，而成為了觀望者。一大部份人不敢挑戰自己、怕出糗而關閉了自己的活躍的心智。我們時不時制造機會，創造表現的平臺，讓孩子通過展示自己獲得更多的鍛煉，通過各種表現發現自己的能力，從而創造一個自信的自我。
3、創造氛圍，提升孩子潛意識的自信
來自長者的欣賞會給孩子很大的鼓舞和暗示，讓孩子充滿信心；同樣創造一個懂得互相賞識的群體氛圍，更能讓孩子潛意識的自信持續一生。
在群體中，讓孩子通過互相欣賞，來贊美別人給同伴以鼓勵；同樣別人也會通過賞識給予他鼓勵。這樣的群體里流動著人性溫暖的一面，孩子懂得給予賞識并同時被賞識著，我想健康自信的種子會深深地埋在他靈動的靈魂里一輩子的。
二、化解孩子情緒的包袱
現代社會浮澡、人性腐化、不良的風氣還沒全部清除。在鄉村，一些文化氛圍不夠濃厚的地區幼兒教育論文，人文素養較差的地區，許多孩子由于從小的耳濡目染，早就不知不覺地養成了許多自己全然不知的壞習慣和壞情緒。如果不及時有效地幫助他們認識并消除，那么這些壞習慣和壞情緒將會導致孩子演化出許多不良的問題，嚴重地影響其心智的健康成長論文范文。
1、透視孩子內在的不良情緒
許多孩子因為其父母的不良情緒而受其感染；有些孩子則因為與父母溝通不來，而內心受到許多的瘡傷；還有些孩子因為家庭內部關系的種種矛盾，而造成內心的許多消極情緒……孩子正在成長的路上,他們缺乏對外在環境的理性的辨別能力、分析能力，也缺乏相應的內在抗體去面對出現在他們周遭的種種不良氛圍。
為了每一個孩子的健康，讓我們帶上一雙透視眼多關懷一下孩子的表現情況，是哪些內心障礙、心理疾病和困惑的情緒深深地影響了他的心智成長？當我們為孩子們找到這些病源的時候，那么孩子就多了一米陽光的健康力量。
2、排解孩子內在的不良情緒
聰明、陽光型的孩子在內心有問題，會懂得及時尋書問師找人排解。若遇到孩子是封閉型、憂郁型、浮燥型、粗魯型的，那么這類型的孩子的排解能力，就得多多關注了。這群孩子更多的缺乏正確的觀念，和理智的心態，所以他們幾乎是排解不了自己出現的不良情緒問題。有時甚至還會因為性格因素讓不良情緒加速惡性循環。為此，幫助他們排解不良情緒就得多下點心力了。
平時，我就積累了這些好方法：和孩子一起玩他喜歡玩的游戲、活動、運動；與孩子共談心，尊重他們的感受，傾聽他們的需求，給予他們面對問題的正念；和孩子一起出謀劃策改變自己的心態；約其他孩子出謀劃策從側面幫助他排解情緒和心理問題。
3、醞釀孩子內在自我調節的能力
師者最好授之以漁。在成長路上的孩子，給他們最好的禮物就是面對問題時的那份強大的內在心態。我們幫助他們有意識地懂得自我調節，讓他們自己懂得去關注自己的身心健康發展。
除了許多心靈書籍、和經典的故事、影片有助于孩子的自我調節能力的發展。我想更多的還是在面對真時情境時的那份心態磨練，更能讓孩子獲得成熟的內在心智和自我調節能力。所以，校內應該定時開設些心態課程，讓孩子學會面對，學會調節心態，并形成積極向上的成長心態。
三、激勵孩子發揮內在活力
每個孩子都是一股新生幼兒教育論文，只是潛能是否有在成長的關鍵期被其充分發揮否。我想我們都應該給孩子更多開拓未來的力量。
1、引領孩子認識自己的未來
孩子是有夢、有信力、有沖勁、有靈氣的，他們需要我們給予他們更多的暗示和肯定。讓孩子認識自己的未來有無限的開拓力，有美好的前途、一切夢想皆有可能實現，并且一定實現，以激蕩起孩子內心那股火熱的追求之心。給孩子這般的信力，孩子也會發揮其內在的心力開拓他夢想的領域的。
2、提升孩子內在的競爭意識
只有在對比中，才能彰顯能力的水平；只有在競爭中，才能磨練內在的成熟心智。而給孩子正確的競爭意識，等于給予了孩子最豐碩的勇氣。讓他們在競爭中學會快樂面對，學會成長，學會如何競技，學會如何去創造……一步步地走向那個成熟的自己.教育的真諦全在于此。
鼓勵孩子相信自己，化解孩子情緒的包袱，激勵孩子發揮內在活力。因為他們是新生,擁有創造的天賦;他們是靈者,稟有偉人的純粹.也許是歲月生活、環境在造化他們；亦或許是他們在造化他們自己。做為師者，想給一顆顆正在豐碩成長的靈魂一點柬言，相信他們用得上；想給一個個正在追求的生命一點力量，相信他們一定用得上。生活、學習就應為自己健康的身體和心智添彩。與孩子們共振健康的情緒當是重中之重、勢在必行。
建 校
曇雅村的三界小學，是岑溪市馬路鎮最邊遠、最貧困、最落后的山村小學教學點之一，這個教學點全日制只有3個年級3個班63名學生。廖魯光從1986年便到該校工作。初到時，該校瓦面破漏、地面坑洼、墻體開裂，亟需進行修繕。
廖魯光提出了維修校舍的建議，三界村村委會決定捐獻150條杉木給學校，但木材還在距學校8公里多的林場上長著呢！廖魯光便與同事、群眾翻山越嶺，把杉木一根一根地從山嶺上背回來。學校拿出了歷年積存的2 000多元，買回了石灰、水泥、鐵釘等建筑材料，對學校進行了修繕，學校危房問題總算解決了。
1989年，三界小學計劃把學校330平方米的瓦房改建為磚混結構的教學樓，廖魯光又積極配合校董會發動群眾捐錢、捐材料，短短一個學期，該校便建起了3間教室、1間辦公室和2間教師宿舍。
1990年，三界小學校董會又決定發動群眾集資，徹底改變學校泥墻瓦面的教室。由于第一次集資剛過不久，許多群眾都不太理解。是啊，曇雅村還是一個貧困村，三界又是村中最“山”最落后的自然村，誰愿意花這么多錢去建學校？廖魯光提出以捐資推動集資的辦法，讓熱心人帶動其他群眾。當時廖魯光只是一個代課老師，首先帶頭捐了350元，而他當時兩個月的工資加起來也不到350元！他不僅捐錢，還義務勞動，白天在校上課，晚上主動挨家挨戶發動群眾捐資集資。20多個晚上，廖魯光走訪了學校所在地的所有群眾。“廖魯光這么窮都捐了350元，我們一個人出15元又算得了什么？”許多群眾都這樣說。在廖魯光的帶動下，群眾們捐的捐，湊的湊，但全部收上來的錢還是不夠用，怎么辦？廖魯光又提議學校自己燒青磚，這樣可以省出很大一筆開支。于是學校校董會采納了廖魯光的建議――請人打磚坯，借群眾的磚窯燒磚。入窯、燒磚、出窯，這些體力活落在了三界小學師生身上，廖魯光更是其中的“主力”。為了建校，那一年廖魯光在磚窯上過了除夕與春節。7窯共燒出了58 000多塊青磚，教師們一塊一塊地將磚搬出窯，再一塊一塊地把磚搬回學?！虒W樓終于建成了，學生們不用在危房里上課了，廖魯光欣慰地笑了，這嶄新的教學樓，凝聚了多少他的汗水啊！當時，《梧州日報》曾以《一步一個腳印 六年六百平方》為題報道了三界小學艱苦建校的事跡。
2005年夏天，三界小學大門外的地坪大面積崩塌。廖魯光又像當年建校一樣，帶領師生撈沙挖石，修建擋土墻。放學后及周末，廖魯光總是加班加點，經過一個多月的努力，建起了一道8米多高、20多米長、1米多厚的擋土墻。2008年，三橋教學點教學樓樓面出現裂縫，廖魯光又帶頭捐款，用群眾捐來的6000多元和學校籌集的8000多元，和群眾一起，一磚一瓦地把三橋教學點的教學樓修建好了。
不單是教學樓，廖魯光還帶領師生和群眾，硬化了3所學校的所有操場及校道，建好了500立方米的擋土石墻，建起了教師宿舍，還建成了150多米長、1.8米高的圍墻……這3所學校良好的育人環境，是曇雅村師生與群眾的自豪。曇雅村人都知道，沒有廖魯光，就沒有曇雅村現在美麗的校園。其實，值得贊頌的，不僅僅是廖魯光帶領群眾建起的美麗校園，更是他在群眾心中樹起的尊師重教的良好風尚。
育 人
廖魯光從1986年開始在曇雅村三界小學當代課老師，1989-1999年擔任學校語文教研組長，1995-1998年兼任少先隊大隊輔導員，1996年經考試成為公辦老師，2000年擔任村校教導主任，2003年至今擔任村小學校長，這是廖魯光從事教育事業的歷程。
擔任少先隊大隊輔導員后，廖魯光想方設法引導學生學習科技知識，參加課外實踐活動，搞小發明，寫小論文。近些年，學校幾乎年年都有學生獲岑溪市、梧州市和自治區級小發明或小論文獎，廖魯光也獲得了相應的指導獎，學校也被評為“岑溪市科技先進集體”。
1998年前，廖魯光一直教畢業班語文，畢業班的語文成績都不錯，但由于數學成績跟不上，沒有一個學生能考上市重點初中。1998年秋，廖魯光主動提出承擔畢業班數學課教學工作。接任后，廖魯光想方設法提高數學課教學質量，既注重轉變學困生又注重培養特優生。當時他所教的梁海劍同學考上了岑溪市第二中學，這是曇雅村首次有人考上重點中學，在小山村里引起了較大的反響。
廖魯光除了認真教好自己所任教的學科外，還積極帶頭撰寫教學論文，并盡其所能指導其他教師進行教學研究，目前，曇雅村小學的教師有多篇論文獲岑溪或梧州市級獎勵。廖魯光所撰寫的《淺談如何聯系實際 優化數學教學效果》還刊登在《梧州市教育論文集》內。此外，他還鼓勵教師互相取長補短，多吸收先進的教學理念和經驗。從2000年秋季期起，全村3所學校都擺脫了鎮質量抽查成績落后的狀況，而且有多個班的學科成績居于全鎮前列。近年來，曇雅村小學的教學質量穩步提升，每學期市、鎮質量抽查，都達到合格甚至優秀以上。
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教學條件是學校教學工作正常進行的重要保障，是增進學生身體健康的物質基礎，一般來說，農村小學現有的器材場地遠遠不能適應當前新課改的要求，有些偏遠地區的小學甚至連足球場地都沒有，往往僅有一個操場，角落里幾個乒乓球臺，兩邊只有兩個籃球架……陸克珠在《甘肅省貧困和少數民族地區農村小學體育設施的調查研究》中顯示：該地區體育設施嚴重不足，對體育的投入非常少，大部分學校沒有正常的體育基本經費，人均投入只有可憐的1.67元;體育經費的投入在真正落實上也面臨各種問題，導致體育經費被挪作他用。從此類研究文獻中得出，當前我國農村小學體育，體育設施短缺，經費投入嚴重不足，都是影響我國農村小學體育教育發展的主要因素。
3.師資力量匱乏
統計表明，在年齡結構方面農村小學體育教師的年齡結構很不合理，以青年教師為主，其中22-30歲之間的體育教師占到所調查教師總數的84%;31-39歲的教師占16%，40歲以上的體育老師更少，這說明了農村小學體育教師隊伍年輕化，缺少老、中、青的合理梯隊。
4.家長對于體育教育認識的缺失和偏差
在農村，家長的主要思想還是受到儒家思想的影響，萬般皆下品惟有讀書高的思想仍然占有主導地位，認為參加體育鍛煉就是在浪費時間，家長仍然愿意讓孩子學習語文數學英語等文化課，也不愿意讓孩子參加體育鍛煉。
二、應對措施
1.轉變傳統的思想觀念
自新課改施行以來，素質教育的思想已經是人所共知，但是對于體育的改革大多還處于滯后階段。雖然體育課被國家教育部規定為必修課，但是上至管理部門，下到普通民眾還是對體育缺乏相應的重視。所以，我們就是要轉變固有的應試教育思想觀念——只以考試成績論成敗，學校要根據新課標的要求，符合本地區特色的農村小學體育教學大綱，讓學生真正的掌握該門課程的基本知識和技能，增強學生的身體素質，從而達到身心健康的全面發展。
2.加大經費投入，改善教學條件
體育運動的場地、器材設施是體育教學得以開展的基本物質條件。相對與城市來說，經濟欠發達的農村地區的體育運動場地和器材設施就顯得極為匱乏。上級主管部門可以適當加大對體育專項經費的投入，學校則不能將其挪作他用，同時，在體育運動場地、器材的建設上，還可以爭取社會人士的贊助，以改善本校資金的不足狀況。
3.提升教師待遇，改善師資力量
上級主管部門和學?？梢圆扇∫恍┐胧?，逐步提升體育教師的待遇，以提升其教學的積極性和責任心，例如為體育教師發放室外高溫補貼和體育服裝費，保障體育教師的基本權利等;而鼓勵現有體育教師積極參見函授、進修，以提高自身的理論知識水平和業務能力，更是有利于改善學?，F有的師資力量的重要途徑，另外，加強校際間的合作關系，建立健全鄉村輔導培訓站，吸收優秀教師加入等，更是可以大大改善當今農村地區學校體育師資力量薄弱的局面。
4.創新教學模式，因地制宜的制定教學內容
各地要根據本地區農村小學現有的實際情況，并根據新課標的要求，有目的的開展豐富多彩的體育教學活動，這樣不僅提升了學生學習的積極性，還增強了學生的身體素質。例如根據小學生注意力不集中、愛玩、愛鬧的特點，教師可以將游戲教學法積極的引入到體育教學中來，在體育課上可以適當的引入一些體育游戲，如拔河、跳繩等。另外，體育教師可以根據農村地區特有的現狀，創編一些符合當地生活實際的體育游戲對抗性活動，如田間障礙跑、摔跤等。
三、對老師提的幾點要求
1、抓教育理論的學習，提高對體育教育的認識水平，提高體育教學與研究的能力。
(1)教師要學習教育學、心理學、教學法，把握教育與心理的基本常識，從而提高自我對學生，對教育的認識能力。從而為抓好體育教學打好基礎。
(2)運用教育理論指導體育教學實踐，總結體育教學經驗，用理論指導實踐，為提高體育教學質量打下堅實基礎。
2、培養吸收新的科學信息和更新知識的能力
(1)利用“走出去”，“請進來”的辦法不斷開闊眼界。更新和豐富自己的教學理論知識及實踐水平，提高運用現代教學手段和技術的能力。
(2)利用進修，提高專業水平，拓寬學識領域，培養信息處理能力和創新能力。
3、把握好教學方法，提高教學能力
教師要“以人為本”，本著對每一位學生有利的原則，要因材施教、因地施教、因時施教。實現提高學生身體素質，促進學生德、智、體、美、勞全面發展，最終達到育人的目的。
4、組織好一切體育活動，培養組織能力
學校不舉行活動，將會死氣沉沉，體育老師要盡量給學校聯系，多安排些體育活動。如：田徑運動會、班級籃球賽、大課間活動、乒乓球比賽、象棋比賽等等，體育老師在這些活動中就要起主導作用，將一切幕后和臺前工作表演好。
我們要認真分析農村實際，制定一個符合農村學校體育發展的特點、規律，加強體育教學內容與過程的優化，層層重視，齊抓共管，農村學校體育工作一定會有新的局面。
