發布時間：2022-03-13 00:40:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的評高級教師個人總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
大部分小學高級教師經過多年的成長后已經站穩了講臺,他們在教學實踐中積累了一定的經驗,形成了自己的教學風格,事業也進入相對穩定的時期。此時如果不能采取有效的措施,幫助他們實現專業水平的持續發展,這些教師的專業發展就由穩步提升步入停滯和退縮階段,表現出長時間的“高原現象”。隨著時間的推移,他們對教育教學的新奇感在慢慢地消失,擁有的熱情在漸漸地退去,對教科研、教學基本功評比等持冷漠態度。這種現象實在令人擔憂,持續下來將給學校、教師和學生帶來很大的負面影響。針對小學高級教師專業發展的“高原現象”,應該如何予以克服?
觀念轉換是基礎
第一,要確立終身學習觀念。科學技術的迅猛發展,使知識更新的周期日益縮短,已經到來的知識經濟時代更是一個終身學習的時代,因此作為人類文明傳遞者的教師,樹立終身學習觀念比其他人群顯得更為重要。而小學高級教師走上崗位已經多年,他們在學生時代中習得的知識是有限的,他們原來學的知識很快會過時而不適用,必須不間斷地接受繼續教育,以充實和更新自己的知識。作為小學高級教師,要有計劃地、認真地選讀一些教育科學與教學技術方面的理論著作,使自己在加深加厚理論底蘊的過程中逐步更新教育教學觀念,以開拓的視野和較高的起點指導教育教學實踐。教師應該成為一個“終身學習者”,培養自己的終身學習的毅力和能力,這不僅是學習化社會的要求,更是教師自身發展的需求。
第二,要確立由“匠”到“家”的職業理想。要想把學生培養成具有創新精神的人,教師就首先要做一個具有創新精神的人。而一個平庸的“教書匠”往往會墨守成規,人云亦云,缺乏個性和創新,在“高原”上迷途忘返。這要求我們不能甘愿做“匠”,而要追求做“家”――做一個教育教學中獨立思考,對理想執著攀登的具有科研能力的“教育家”。對于有一定工作經驗的小學高級教師,應該樹立“教師即研究者”“課堂即研究室”的觀念,在職業生涯中勇于質疑自己、挑戰自己,不斷對自己的教學進行反思和批判。追求向科研型轉變、成為“教育家”的職業理想,是新課改的必然要求和教師喚醒自我價值的需要,也是教師突破“高原現象”,實現可持續發展的第一推動力。
自主實踐是關鍵
教師要積極參與自主實踐,在行動中積累逐步完成從經驗型向研究型的轉變,成為一名“學有進展”“教有特色”“研有成效”的教師。
1.在研訓中收益。教師作為專業技術人員,過去師范院校中的教師技能培養不可能受用終生,在漫長的教學生涯中還必須接受各種培訓。教師要發揮協作互助精神,積極參與集體備課,共同鉆研教材;積極參與“聽、說、上、評”系列研訓活動,在研訓活動中學習同行成功的教育實踐,研究其中所蘊含的先進觀念,學習同行思考、實踐現代教育觀念的思想方法。“他山之石,可以攻玉”,善于向同行學習,從某種程度上是充實自己、完善自我的一條捷徑。事實上,我們現在所經歷的,往往是別人曾經歷或者正在經歷的,學習、借鑒他人實踐經驗,或許會使我們在黑暗中的摸索變得豁然開朗。
2.在反思中提升。自己或別人成功的經驗,尤其是失敗的教訓,都是一筆極其寶貴的財富。留心積累,勤于反思,善于反思,不僅有助于我們少走彎路,提高工作效率,還是幫助我們突破“高原現象”的良方。一方面,要反思成功處,對自己教學實踐中的恰當的教學設計、敏銳的教學機智、成功的教學個例進行梳理,寫成教后記、案例分析等,以便在以后的教學中不斷地去揚長。另一方面,要反思失敗處,新課程強調師生互動,因而影響教學的動態因素很多,教師很難把握每一個細節,教學中難免會出現疏漏之處。我們要客觀地面對失敗,及時記錄、思考,尋找問題的根源,以便在今后的教學中不斷地補短。反思記錄寫好后,不能束之高閣,要與他人共同探討,在探討中更好地得到提升。
3.在科研中收獲。教師專業化成長與發展的著力點就是要把教育理論的學術研究回歸到鮮活的教學實踐之中,使教育理論研究與教學實踐得以充分的交融。只有積極地參與到課題研究的實踐中,可以比較系統、完整地學習和運用一些科學的教育教學理論,教師的教育教學工作才能由“經驗型”轉向“科研型”。在科研過程中,要把低層的經驗升華為高層的理論,就一定要勤于動筆,把在工作中的思考和探索提煉出來,寫教研案例、教學隨筆、教育故事、教學評析、教學反思錄、經驗總結、論文等都是實現這種升華的好形式。這些寫作看似事小,如果貴在堅持,日積月累就會達到從量變到質變的飛躍,獲得不小的收獲。
4.在博客中交流。“博客”這個網絡新興寵兒的出現很大程度上改變了我們教師的生活。借助教育博客,教師可以發表自己的教育文章,傳播自己的教育思想,它促使教師自覺地進行網絡閱讀,從而改變教師的學習方式,使教師在網絡環境下的自主學習、終身學習、自我更新成為現實可能。教師要及時記錄下日常教學的感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄,并堅持通過教育敘事、教學隨筆、教研論文、課題成果等形式,將教學中的得與失寫下來,在博客中進行交流。在相互的交流中進一步思考挖掘、提升自己的教學潛力,形成屬于自己的資源積淀,而這個積淀的過程,也正是專業發展的過程。
機制激勵是保障
1.小學教師職務評審制度急需改革。在我國現行的小學教師職務系列中僅設有中級職稱和初級職稱,小學高級教師為中級職務,小學一級教師、小學二級教師為初級職務,另外小學教師可以通過評選(小學)中學高級教師(一般稱之為小中高)取得高級職稱。但這種高級職務在小學設置比例少得可憐,如目前我省的小中高的設置比例僅為1.5%,遠遠落后于中學中高級職務的設置比例,存在著極大的差距,并且評定須由省級層面操作。這種現象對小學教師而言很不公平,也很不利于小學高級教師的專業發展。試想一個大專以上的畢業生分配到小學任教,通過自己的努力,順利的話,6年便可評上小學高級,可能因為再向上評高級職稱條件的苛刻而望而卻步。在今后漫長的職業生涯中,難免會處于得過且過、混日子的狀態,在“高原”上迷失努力的方向。因此改革現行的小學教師職務評審制度刻不容緩,去年上海市把小學高級職稱的比例調整為10%～15%就是一個很好的改革例子。
2.完善學校教師的績效考核評價體系。建立和完善機制是激勵教師持續發展的不竭動力。對教師的考核評價是學校為了及時掌握每個教師的思想狀況、 業務水平,找出他們的個人優勢與不足,甄別他們的工作效能和個人才能。科學、合理的考核評價體系,對規范和強化進入“高原”狀態的小學高級教師的職責行為,增強其責任感,調動他們履行現職職責的積極性,起著十分重要的作用。為此學校應以“促進發展,體驗成功”為目的,通過教代會不斷完善教師的績效考核評價制度。同時運用“發展記錄袋”為每個教師記載一學期來的工作足跡,舉行發展檔案展評,既讓教師看到自己的工作業績,體驗成功的樂趣,又讓他們看到同事的發展進步,激勵自己不斷超越“昨天的自我,身邊的榜樣”,使教師時刻保持專業發展的沖動和欲望。
一、指導思想
以“三個代表”重要思想為指導，進一步推進新課程改革，全面實施素質教育，促進學生全面發展。緊緊圍繞學校工作總目標，以“關注課堂教學，提高課堂教學質量”為工作主線，整合各種教學資源，更新教學觀念，深化課堂教學改革，優化教師的教學行為，實現學生學習方式的多元化。重視學生非智力因素的開發，培養良好的學習習慣，形成良好的校風、教風、學風，努力提高教育教學質量。
二、工作目標
轉變教師教學觀念，促進教師專業發展；提高課堂教學質量，保障課堂教學效益；改變學生學習方式，培養良好學習習慣；抓好畢業年級工作，全面提高教學質量。
三、工作內容
（一）深化課堂教學改革
教師要研究新課程下的課堂教學，重點是正確把握三維教學目標、注重優化課堂教學結構和實現學生學習方式的多元化等方面。教師要轉變教學觀念，以新的理念指導課堂教學，堅持以學生為主體，運用啟發式教學和開放式教學。每位教師都要抓住新的課改契機，積極參加教師培訓和業務學習，努力探索新的教學模式，把日常的每一節課都當作公開課來上，提高每一節常態課的質量，及時對所上的課進行教后分析和反思。
（二）以提高教學質量為中心，加強教學常規管理。
1、要嚴格地抓好教學常規，認真貫徹執行《太白縣教育教學常規》和《桃川鎮中心小學常規管理制度》。教研組長每月做好一次常規檢查，并有書面反饋小結。為了更好地開展常規工作，教導處將加大常規檢查力度，對教學常規中有違規現象的教師實行跟蹤抽查，力求通過跟蹤檢查的方法，使每一位教師都重視常規，增強自已的責任感和使命感，對教學負責，對學生負責。
2、嚴格執行課程計劃，按計劃開齊、開足各個學科課程。加強課堂研究，從而切實減輕學生過重的課業負擔，大面積提高教學質量，促進學生全面發展。
3、優化課堂教學，向往45分鐘要質量，要效益。充分利用我校的骨干教師進行“課例研究”，探討新課程的教學新特點，新方法，新路子，新途徑，新模式。積極引導廣大教師把功夫用到課堂教學上，努力做到五個優化：即優化教學思想、優化課堂結構、、優化教學方法、優化課堂的人際環境、優化師德影響，從而提高課堂教學效益。
4、加強作業批改及學困生的輔導工作。
優化作業內容，實行分層教學，改革批改作業的形式和方法。要求作業內容精當管用有效，批改及時，做到類批、點批、面批，學生間的互批相結合，教師要及時總結，及時點評，以指導整體教學。在作業批改反饋的基礎上加強對學困生的課外輔導工作。堅持個別輔導與指導自學為主的原則。結合學生實際，輔導內容要具體、有目的、有對象、有效果、有記錄，在解題能力上，要特別重視和加強學困生和學優生的差異性輔導。教給學生愛學、會學、樂學，使學生掌握舉一反三、靈活轉換的學習方法。
（三）加大教師培養力度，形成我校骨干教師梯隊
1、利用外出聽課、學習的機會，有針對性地選派教師外出，學習先進的課堂教學經驗。創造條件“請進來，走出去”，多渠道提高教師的課堂教學水平。
2、積極推進名師工程。進一步加強對優秀教師、骨干教師的培養、考核、推薦工作，通過教學能手引路、高級教師指導等，切實提高他們的理論水平和業務能力，盡快把他們培養成一批市、縣級學科教學帶頭人，教學能手。
3、結合校本教研做好學校骨干教師的培訓工作，創造機會給他們壓任務，讓他們挑擔子，使他們在工作中得到鍛煉，提高能力，在鎮、縣脫穎而出。
4、積極組織教師參加市、縣、鎮各學科的論文、案例、課件等各種比賽，使教師在參加比賽的過程中有所收獲，得到提高。
四、加強教研組建設，扎實開展豐富多彩的教研活動。
本學期各教研組要在三維目標的達成、學生學習方式的指導、教師角色的轉變等方面選擇一項內容作為學科教研活動主題。扎扎實實地開展每周兩次的教研活動，教研活動形式多樣，全員參與，定時間、定地點、定內容、定負責人，每次活動組長都要做好考勤登記和活動的詳細記錄，并交教務處檢查。教研活動要針對各組實際情況，以聽課、評課、說課以及業務學習（學習課程標準、課改最新信息、教改方法等）為主，創造性地開展工作，使教研活動真正成為廣大教師學習業務、探究教學、傳遞信息、提高能力的重要陣地。
各教研組長要充分調動組內骨干教師的積極性，開展師徒結對或“一幫一”活動，使同伴互助真正落到實處。每次活動注重在過程中學習，按“教學方案預設人人參與研討——一人執教，其他教師參與聽課——課后執教者交流預設和教后的體驗，其他人積極參加“參與式”活動——骨干教師針對性的點評或專題講座”這樣一個過程組織每一次教研活動。
（1）本學期仍要求人人要上教研課。青年教師要上展示匯報課，縣級、鄉級骨干教師要上示范課。高級教師要上指導課，在此基礎上，教務處將全力抓好校級課堂教學評優課活動、選拔與推薦優秀教師，進一步培養我校的骨干教師。
（2）充分利用教師業務學習時間，組織我校骨干教師上示范課，把提高教師上課和評課水平落到實處，帶動全體教師迅速成長，為開創我校研究課堂教學的新局面注入新的血液。
（五）認真抓好畢業班教學工作。
以夯實雙基，促進全面發展，提高學業考試優生率為目標，加大提優的力度。最后一學期，畢業班的教學更應注意把握好教學的幾個環節：教師要做到精講和精心備課，并選擇最佳的教學方法，注重學生個體差異，注意指導學生學法；練習應“精練”；講評習題要及時解決學生暴露的問題；答疑要讓學生學會自己去進一步思考，自己找到正確的答案。同時，注意協調好幾個關系：時間緊與內容多的矛盾；抓基礎與提能力的關系；教師個人與集體的關系；教學與注重學生情緒心態的關系。
（六）加強現代化教育技術與學科整合的應用及研究。
要整合各種教學資源。要提高課堂的質量和效益，需要教師合理的整合運用各種教學資源，其中包括教材、練習冊等紙質教學資源；音像、多媒體網絡等信息教學資源；實驗室、圖書館等專用教學資源等等。鼓勵教師大力使用多媒體教學手段，優化課堂教學手段，增加課堂教學容量，Ji發課堂教學趣味，提高課堂教學效率。在學期末繼續做好推薦優秀課件或多媒體教案參加縣級以上競賽工作。
(七)組織各種活動，培養學生素質
1、各班結合教學活動開展朗誦、演講、講故事等比賽，豐富學生生活，培養學生能力。
2、各年級繼續抓好古詩文背誦、默寫、語文書寫等工作，教導處將定期組織學生進行語文書寫比賽。
3、開展體、音、美等活動，學校將開展春季田徑運動會、繪畫比賽及參加太白縣第三屆師生藝術節等活動。
三、其它工作
1、做好各種迎檢工作。
2、做好上傳下達工作，對各項工作認真落實、部署。
四、月工作安排：
二月份：
1、做好開學初的各項準備工作。
2、各學科老師依據新標準、新教材、以及學生情況制訂切實可行的教學計劃、排好教學進度表，通讀各學科教材。
3、各教研組制訂好教研工作計劃。
三月份：
1、常規教學。
2、領導聽課。
3、校級公開課準備。（高級教師指導課、骨干教師示范課、青年教師匯報課）
4、常規檢查
四月份：
3、評教賽講（既評優質課、優秀課件、優秀案例）。
2、常規檢查
五月份：
1、檢查教師聽課筆記、業務學習筆記。
2、常規檢查
3、檢查各種記錄。（聯片教活動記錄、校本教研記錄等）
六月份：
1、教學工作總結。（包括個人總結、教研組工作總結）
工作量較大，是超工作量的。工作踏踏實實、勤勤懇懇。上半年，教高一的4個班（⒎⒏⒑），周課時節。下半年，教高一4個班（⒌⒍⒎），周課時節。星期六經常是一上就是4個小時，超負荷運轉。這學期后階段，在級部主任的安排下又增加了奧賽、培優班4個（沒有收費，只是教學），沒計報酬，辛勤工作。
教學業績明顯。教學中，認真備課。在備好課的基礎上，每次上課前都要把教案再看一看。教案，全為電子版的。每次上完課后，還能及時將上課心得和新發現記錄下來，及時對教案進行修改、完善。化學的題目是比較多變的，要學生做的，我們都能經過篩選，經過自己做了以后才給學生講題。本年度作業安排的較靈活，有：作業本、《基礎訓練》、化學總結本、試卷1套、化學報、實驗報告冊等。這些作業我們都能全批全改，盡管本年級學生要“3＋”大綜合了，但是我們也不太放心，況且還要重點本科人數呢。但我們的作業負擔并不重，因為采用了分散加集中在課堂處理的靈活方式。
對學生進行個別輔導、原創：指導，也是勤懇工作的表現之一。我在班里經常找個別學生進行指導，課下多在教室里和同學們之間留一會兒，讓他們問問題，有時也請他們到辦公室里來進行個別指導和解惑。
一、變“福利”為“激勵”
隨著教育技術現代化進程的加快，為教師配置筆記本電腦的舉措已為不少學校所采用。這對網絡條件下提升教師教學技能、提高課堂教學質量具有積極的推動作用。但縱觀一些學校給教師配置筆記本電腦的方法，大多是“一個標準，一步到位，人手一臺”，使之在一定程度上變成了一種“福利”。筆記本電腦效應也就明顯大打折扣。某學校給教師配置筆記本電腦的方法是分層推進，按級出資，滾動管理。具體分成三個類別；一是教師職務類，分特級教師、縣級學科帶頭人、高級教師、骨干教師、教學能手、一般教師；二是干部類，分校級、中層、教研組長；三是青年教師類，分賽課獲獎、其他獲獎，可分別按縣級骨干教師、教研組長配置。教師出資比例。特級教師、縣級學科帶頭人20％，縣級骨干教師、高級教師30％，校級領導35％，中層、校級骨干教師、教研組長40％，一般教師(按教師考核配置)60％。學校和個人簽訂協議，以書面形式規定雙方的責任、權利，實行滾動管理。協議規定在五年內，層次升高或降低者，須按相應年限和比例退還或補償差額。這樣一來，學校先后有三分之一以上的教師獲得了筆記本電腦，其中五分之一是青年教師。這種配置方式，改變的不僅是筆記本電腦的發放模式，更重要的是改變了學校管理者的管理理念，教師的思維習慣，使“福利”變成了“激勵”，使筆記本電腦效應得到了有效的“放大”。
二、變工作總結為盤點工作亮點
長期以來，我們注重總結的形式，強調書面總結，把總結作為硬性任務指令，這樣，就容易形成被動應付，照搬照抄，網上下載等現象，損傷了教師的積極性，也削弱了總結的作用。近年來，我們通過發揚民主，集思廣益，突破固化總結形式，在全校開展了盤點學校十件大事，評選感動人物活動，把枯燥的文字總結變成了生動的活動再現過程。具體做法是，在每年年終時，在精心策劃、組織座談、調查研究的基礎上，面向全校師生發一則通知，公開征評學校一年來的亮點工作、關鍵事件、創新成果、特色活動、發展變化等。為了避免無依據的盲目海選，防止評價標準的偏失，我們專門按照要求羅列出事件評選范圍，把排列出的重要事件連同統一設計的選票印發給每一名師生，同時也向學生家長發放，請家長積極參與評選。學校還充分利用校園網、設立專門征評學校工作亮點欄目，進行網上投票等活動。這樣，就把評選過程變成了大家共同參與、關心學校發展的過程。這樣，增強了集體責任感。為保證評選公開、公正、透明，學校專門成立了評選小組，由學校工作認真，責任心強的教師擔任，對所有選票進行統計，最終按得票計數確定學校年度十件大事，作為學校的亮點工作。同時，對參與評選獲獎的師生、家長進行表彰鼓勵。十件大事的評選，充分體現了民主管理、尊重民意、共謀發展的原則，因而評選結果令人信服，認同度高，得到了師生的積極響應和普遍歡迎。
三、變推門聽課為預約聽課
前不久，我校一名女教師正在上語文課，剛打開錄音機準備用朗讀帶范讀課文，突然教室門“砰”的一聲開了，把教室里的師生都嚇了一大跳。大家還以為是刮大風，把教室門吹開了，原來是學校校長一行來推門聽課。女教師年輕氣盛，馬上關掉錄音機，宣布做作業，要求學生拿出大字本寫課文的生字，一字一排。這樣，校長走也不是，不走又不講課，晾在了一邊，只好看學生一遍一遍地寫課文的生字。課后，校長問這位女教師為什么突然把講授課時改成了作業課時，答曰“你不尊重我，我也不尊重你。”說完，轉身走了。
校長推門聽課，本來是為了更好地了解掌握教師平日里的真實的教學情況和學生的學習情況，掌握第一手資料，便于掌握課堂教學情況，促進教師有效進行課堂教學，全面提高課堂教學質量。然而，現實并非如此。校長推門聽課，很多教師是不歡迎的，原因有三：一是學校校長與教師長期在一起，彼此都了解，用不著搞突然襲擊。如果校長要堅持搞突然襲擊，教師不明白或不理解校長聽課的目的，誤認為是教師又存在了什么問題，學校領導在找理由或機會批評教育教師，這種聽課評課帶有懲罰性質；二是教師自己信心不足，擔心自己上不好課，怕亮相出丑；三是推門聽課主要是打斷了教師的正常教學，分散了學生的注意力，影響了學生的學習。所以，面對校長的推門聽課，很多教師臨時調整課型，本應該是講讀課改為作業課或自習課，或干脆拿出試卷考試，這無疑是對校長推門聽課的不滿。這樣校長推門聽課不僅達不到聽課的目的，反而影響了正常教學進度。而如果校長強行聽課，教師可能采取應付的態度，如此一來，課后校長的評課可能就起不了多大作用。與其這樣，不如改為預約聽課。預約聽課至少有這樣幾個好處。一是充分尊重對方，給對方留有空間。教學內容教師可以自己選擇，教學主題教師可以自己確定，課型教師可以自己選擇，并有足夠的時間準備等等：二是激勵教師。預約聽課說明校長對教師的重視，更能激勵教師鉆研教學。校長預約聽課，可以促使教師認真準備，主動請教，主動交流。三是雙方都有準備。校長可以提前進教室聽課，不存在打攪學生的學習；教師也可以從容上課。這樣，管理效應就體現了，校長通過聽課掌握了教師的真實情況，激勵教師開展積極的教學活動，加強了校長與教師的溝通。
四、變“輪崗”為“交流”
目前，村校教師緊缺仍然是制約村校發展的瓶頸。對此，許多學校采取輪崗方法解決這一問題，具體做法是按照學校既定的教師考核意見，對教師考核成績排名后幾名的教師，安排到村校輪崗工作。這樣一來，根據一次學生考試成績或一次教師上課情況，就讓教師輪崗到村校工作，教師認為不科學，也不愿去。而村校所在地的干部和群眾則認為本來村校條件就差，安排來的教師又是學區考核較差的教師，村校發展無希望。這樣的輪崗制度，雙方都不滿意，其效果可想而知。面對這些問題，我們在大量調研基礎上，采取了變輪崗為交流的做法，促進了教師的合理流動，有力地推動了區域內教育的均衡發展。具體做法包括以下幾個方面。
1 中心校與村校的教師交流
村校教師基本上由“民轉公”和“代轉公”教師組成，師資水平相對較低，表現在教育觀念滯后，教學手段老化，課改意識淡薄，對藝術、科學、綜合實踐、外語等學科教學不能勝任等。針對這種現狀，積極推進中心校和村校的教師互訪互學，讓中心校骨干教師、教學能手和年輕教師實行“走教制”，到村校去承擔藝術、科學、綜合實踐、外語等學科的教學任務；村校教師在集中精力抓好語文、數學教學的同時實行集中培訓制，到中心校參加藝術、外語、現代信息技術等課程的培訓學習，并承擔一定的校本課程的教學任務。這樣，既有利于教師資源的整合，又有利于教育資源的共享，有效地解決村校藝體等教學薄弱的問題，在一定程度上促進了村校的發展。
2 村校之間的教師交流
在我國現行用人制度和財政體制下，辦學相對封閉，教師人才流動基本處于靜止狀況，辦學空間受限，辦學效益也大打折扣。村校之間教師人才的流動，既不與現行人事制度相沖突，又能激活教師的動力，滿足課程改革的要求。村小之間教師的交流包括以下幾個方面，一是學科交流。再優秀的學校也不可能十全十美，再差的學校也有它的優勢方面。村校之間對等互換學科教師，以“多余”換取所需，以特長換取特長，形成優勢互補、資源整合。這樣，既能填補彼此間的課程空白，又因新生力量的介入和專業力量的增加而開發出新的課程資源，生成新的辦學活力。二是科研交流。教育科研是學校發展的源頭活水。要保持辦學活力，就必須有新質因素不斷地滲透到學校中來。校際間有選擇地進行科研成果和科研人才的交流使用，不失為解決辦學活力的有效途徑。因為這樣不僅能夠填補校際間的教研空白，還能為交流教師提供更為廣闊的空間和實驗平臺，為學校健康發展提供強有力的人力和技術支撐。三是管理交流。“管理不在于規范而在于發現”，所以現代的管理應該是開放的管理。校際間有針對性地交流使用管理人員，不但能帶給學校新的辦學理念，新的管理策略，新的行動力、執行力，還能有效地激活管理資源，放大管理績效，促進學校的特色發展。
3 爭取學區外的教師交流
爭取學區外的教師交流，探索以強帶弱的教育管理模式，是縮小村校差距，促進教育均衡發展的現實需要，是拉動村校發展，促進教育公平的具體行動。在這方面，校長要突破學區限制，在條件允許的情況下，爭取學區外優秀學校的支持，做好協調安排工作，并在學校政策上給予大力支持。首先，領導之間進行交流。邀請優秀學校中層領導到村校進行教育教學工作指導，選派村校主任教師到優秀學校掛職學習，提高管理能力。第二，教師之間進行交流。邀請優秀學校教師到村校支教并給予支教補助，選派村校教師到優秀學校鍛煉學習。第三，新課程背景下，學校還應該主動派出教師到工廠、到社區、到商場去豐富教育內涵，去發掘課程資源，去拓展辦學空間，為學生的研究性學習創造條件，為孩子們的實踐活動拓展基地。如果學校有選擇地與相關企事業單位適當交流使用員工，聘請離退休教師為留守兒童家長，聘請當地名人為校外輔導員等。這樣，教育資源就更豐富，教師資源就更鮮活，課程的實施空間就更為廣闊。
婉君，女，一九六八年七月生。一九九0年七月畢業于中山大學化學系，本科學歷，獲理學學士學位。畢業后一直在南海市第一中學任教，有十三年教齡，八年擔任班主任工作，多年擔任化學備課組組長工作。現任高一化學備課組組長、高一（8）班班主任及高一（6）到（10）班共五個教學班化學課。
一九九五年十二月，經佛山市中級職務評審委員會評審通過，具備“中學化學一級教師”職務任職資格，至今已任職七年。根據職務晉升條例，符合申報中學化學高級教師條件。
二、本人述職
任現職八年來，能熱愛黨的教育事業，堅持四項基本原則，擁護黨的路線、方針、政策，有正確的政治立場。遵守法規法紀，關心集體，團結同事，作風正派，從嚴治教，有較高的思想覺悟和良好的教師職業道德。能全心全意從事本學科的教學，力求精益求精；全心全意去完成教育和教學工作，絕對服從上級和學校領導的工作安排，任勞任怨，誠誠懇懇，從工作中去體味教育工作的崇高，從工作中去獲取人生的奮斗意義，在工作中享受為人師表的樂趣，在工作中逐漸充實了自己。
（一）、探索課堂教學藝術，提高自我形象，展現教師風采
任職以來，能認真鉆研教學理論，努力探索課堂教學的藝術性，開展主體式教學模式，課堂上盡力體現教師為主導，學生為主體，以學生為主，教師為輔的教學原則，讓學生有更多的時間和空間去思考、討論、消化、吸收；課堂上多與其它學科如數學、物理、生物等緊密聯系，讓學生的知識面更廣、更寬，做到每一節課都生動活潑，引人入勝，嚴肅中不乏幽默，幽默中透著嚴肅，而且教學質量要達標，要把每一節課都當成是優質示范課來上，讓學生從心底里喜歡上化學課，渴望上化學課；課堂的形式多種多樣，讓學生上臺自己動手做實驗，體現實驗的樂趣，培養動手的能力，讓學生上臺當小老師講課、評習題、評試卷等，開展辯論活動，培養學生的口頭表達能力，開展課外家庭小實驗設計比賽等。教學中還注意樹立教師的個人形象，展現教師風采，多與學生接觸和溝通，與學生打成一片，做到既受學生敬重，又能與之和諧共處，既是師長又是朋友，能通過自己的言行舉止，以自身的教師魅力來做學生的表率，吸引學生。
（二）、精心準備，講究方法，向四十分鐘要質量
在教學方面，我有多年的指導高考復習的教學經驗，所以，在對教材的處理上，能充分做到以綱為本，以人為本，精心準備，講究方法，針對所教班級的具體情況，因材施教，因人施教，向四十分鐘要質量。
在95－96學年度，我擔任高二（5）－（8）班四個班的化學教學工作，其中兩個理科班、兩個為文科班。在文科班的教學中，針對其只需通過“會考關”且對化學學習易“降溫”的特點，立足于基礎知識的傳授，立足于會考考綱；對每一堂課，都力爭做到：備課深入，講課淺出，使大部分學生都能聽懂；做到既能穩定學生的學習化學的興趣，又能完成化學教學任務；在教學中，充分利用化學與生活緊密相連的特點，采取趣味教學，使學生在輕松自如的學習環境中掌握了化學基礎知識。在該學年度的化學會考中，兩個理科班的同學全部通過會考，其中有76位學生優秀，優秀率達到68％；兩個文科班只有4人不合格，會考合格率為97.3%，優秀率為45.2%。
在96-97學年度，我擔任高三理科重點班307、308班的化學教學工作。在理科重點班中，我采取立足課本，緊靠高考考點的教學手段，有目的地提高知識的綜合程度，加深練習題的訓練強度，使學生樹立化學科的高考意識。在授課過程中，我經常采用：“提出問題－自學－討論－精練－評講”的教學方法，根據本節課的教學要求，聯系教材的重點、難點和關鍵知識，提出一些有針對性，難度適中，富于啟發性的問題，引導學生定向思維，帶著問題邊看書邊獨立思考，使他們自覺進入認識過程，去探究解決問題的方法。同時，我還激發學生發散思維，廣泛進行討論，再針對學生自學和討論中提出的問題，突出重點進行講評。講課時主要是講知識結構系統，講精華，講關鍵，講規律，講思路，講方法，最后適當補充深淺適宜，形式多樣的典型習題，并控制課堂練習的時間和數量，講究練的方法，不搞題海戰術。評講習題主要是講解題方法、思路、規律和查漏補缺，強化記憶，全方位地提高學生的化學素養。在該年度的高考中，307、308班上省三線42人，其中307班的嚴華堅同學以683的成績位居該年度南海一中的理科冠軍，被華南師范大學數學系錄取，這是南海一中全面恢復普高后的零的突破。
99－20**學年度，我擔任高三化學班的化學教學兼班主任工作，全班77位同學，獲學校“十優”稱號的有二人，南海市優秀學生干部一人，南海市“三好學生”一人，當年的高考中，共有54位同學上省線，其中化學單科平均成績排名第二，本人也獲得了教學成績優異獎的獎勵，其中，何志球同學、李碧環同學分別以730、721分的優異成績奪得南海一中的冠軍和亞軍殊榮，分別被華南理工大學和汕頭醫學院臨床專業錄取；關倫超同學以化學成績730分一舉奪得該年度南海一中的x科第一名；我班的劉永錦同學更以綜合科882分的優異成績一舉奪下廣東省第4名、佛山市第二名、南海市第一名的好成績，為南海一中的輝煌添上更精彩的一筆。
（三）、加強實驗教學，提高實驗能力
加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環。為此，我除了認真做好每一個演示實驗外，還善于進行實驗改革，把演示實驗改為隨堂學生實驗，采用邊講、邊議、邊實驗的方法，增加學生動手的機會，指導學生用眼看，用手做，用腦想，邊做實驗，邊學習新課，讓學生真正成為學習的主人，加深印象，記得牢，學得活，興趣盎然。同時，組織和指導學生開展化學實驗課外活動，撰寫實驗報告或小論文，提高學習興趣，開闊視野，培養和發展學生能力，發揮學生的聰明才智。每年化學會考的實驗操作考查中，學生通過率100％。
針對每年高考中實驗題得分率最低的特點，我通過多年指導高考復習的體會，發現采取分三步的方法，收效顯著。首先是安排閱讀課，以近5年的廣東省高考化學試題為藍本，閱讀分析試題，找關鍵詞、關鍵句，找使用的儀器，找實驗的操作的先后順序，找問題與題干的聯系等，目的是讀通讀懂題目；第二是開放實驗室，讓學生就有關的高考試題或模擬試題動手做實驗，體會實驗的意圖和思路方法，鞏固所學的知識，目的在于提高學生對實驗題的意識。第三是實戰階段，動手做高考題或模擬題或專項訓練題，并注意規范的操作順序和清晰流暢的文字表達。通過三個階段的強化訓練，學生的實驗能力都能得到相當大的提高。
（四）、教書育人，為人師表
在教育方面，能處處以身作則，為人師表，關心學生，做學生的表率。任教12年來，共擔任七年的班主任工作，所帶班級每月均被評為“文明班”、“標兵班”，受到學校的多次表揚和獎勵。1999-20**學年度，我擔任的306班，不管在班風上和學風上，均為年級第一，每個月都被評為文明班、標兵班，何志球、李翠霞兩位同學被評為學校“十佳”學生，陳德昌同學被評為南海市優秀團干，李碧環同學被評為南海市“三好學生”。92-93學年度，我擔任環保班的班主任，針對本班學生素質的參差不齊，我首先樹立良好的教師形象，同時狠抓班風和學風，以學風促班風，收到了明顯的效果，本班的紀律表現和學習成績均獲表揚，吳月華、羅艷明兩位同學獲得了特等獎學金的獎勵。
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tags： 述職報告教師中學化學報告總結計劃 - 述職報告，述職報告開頭范文,述職報告模板申報中學化學高級教師述職報告 在學科教學上，也能注意對學生進行德育滲透，結合教材內容，對學生進行愛國主義思想教育，辯證唯物主義教育，熱愛大自然教育，激發學生的上進心。在教學中，還注重培優補差工作，對差生的輔導采取四優先，即課堂提問優先、作業批改優先、課外輔導優先、實驗動手優先，使差生逐步掌握知識技能、技巧，在心理上，使差生感覺處處受到重視，事事得到關心，借以調動其學習積極性與自覺性。原306班的麥偉漢同學，由于家庭變故等原因，致使成績退步明顯，而且一退而不可收拾，他本人也采取放棄。面對嚴峻的事實及該生的性格特點，我經常有意識地做他的思想工作，明確指出他的缺點和學習上的潛質，使他既認識到自己的不足，又能產生趕上去的信心，最后，在化學會考中，獲良好成績，而在當年的高考中以658分的優異成績被仲愷農業學院錄取。
（五）、以老帶新，共同提高
從93年開始至今，連續多年擔任備課組長的工作。積極帶領本備課組成員開展備課組活動，效果顯著，得到學校領導的一致好評，多次被評為“先進備課組”。94-95學年度，學校安排新教師呂翠芬老師為我的幫教對象；97-98學年度，學校安排新教師胡燕華老師為我的幫教對象；98-99年，新老師陳靜華老師為我的幫教對象。在指導新教師的活動中，我真正做到言傳身教，幫助新教師解決教學上的疑難問題，使新教師能早日成為教學骨干，同時也促進了自己的業務提高。新教師的缺點是理論知識豐富而實戰經驗不足，授課過程重點難點把握不準，容易超出教學大綱或考試大綱的要求而忽視了學生的接受能力。他們的優點是專業知識新穎、系統、全面，實驗能力強，精力充沛。因此，在備課組活動中，我把大部分的時間用于與新教師進行教材的分析上，分析教材的重點、難點，分析學生的情況，決定各章節的授課時數，各章節的練習題等，對于課本中出現的一些演示實驗，課前進行多次的演練，并能與新教師不斷探討，不斷尋求改進，務必使實驗效果更好，教學效果更佳。如關于氯化氫或氨氣的噴泉實驗，按照課本的演示，雖然實驗現象明顯，但能清楚觀察到現象的學生只有前排的幾位同學，而后排的同學只能看到最后的結果，噴泉卻無法看到。為解決這個問題，我與胡燕華老師等進行了幾個對比實驗，發現用礦泉水瓶來代替課本的燒瓶，不但容易操作，現象明顯，而更重要的是教師可以用手拿著在課室里任何一個地方操作，全班學生都能清楚地觀察到噴泉的現象。在以幫帶教的總結上，胡燕華老師說：“在生活中，在學習中，在工作中，我有一個非常深的感受，那就是，身邊有一位老教師指導自己，可以少走許多彎路，可以用最少的時間取得最大的進步。”
（六）堅持學習，教研結合，提高理論水平
陶行知先生說：“要想學生學好，必須先生好學，惟有學而不厭的先行，才能教出學而不厭的學生。”因此不斷學習，終身學習，使自己永遠立于教育教學的最前沿，是對每個教育工作者的要求。所以教學之余，我堅持學習各種專業技術知識，充實自己，不斷提高教學水平。如學習教學多媒體的應用技術等，現在已能自如地運用powerpoint、authorware、excel等多媒體輔助教學，還能充分利用internet網上資源輔助教學，使教學效果更顯著，并已順利通過南海市舉辦的中小學教師電腦初級班和中級班的考試；勇于承擔公開課和示范課，與同行互相切搓學習，互相提高；也能堅持學習與本專業有關的知識，參加由南海市舉辦的中學化學青年教師解題競賽，獲一等獎；能積極參加由廣東教育學院主辦的教學進修班的學習；還能積極撰寫教育教學論文，提高理論水平，其中教學論文《把好“三關”、精練精評、形成能力》獲南海市20**年教學論文評比中學組三等獎；《化學知識的記憶方法淺談》一文，被錄入煙臺師范學院學報自然科學版；《培養興趣，訓練方法，提高質量》一文被錄入《中國改革與發展叢書》；《守恒法解題探析》一文被編入《南海一中教育教學論文集》中；《化解知識層次，突破教學難點》在校內交流；教育論文《一身四心，分心有術――成功班主任必備》在校內交流。
三、今后的努力方向
1、堅持政治學習和業務進修，提高自己的政治思想覺悟和業務能力。多參加科組活動和備課組活動，積極參加跨校的高三備課組活動；堅持參加學校安排的各種教學活動，積極參加由廣東省教育學院組織的教師進修班的學習，不斷提高自己的教學水平的業務能力。
關鍵詞： 全日制教育碩士 閱讀課 教學反思
從2009年開始，國家設置了第一批全日制教育碩士，旨在培養掌握現代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質的中小學教師。課程設置體現理論與實踐相結合的原則，實行雙導師制。在中小學聘任有經驗的高級教師擔任指導老師，并負責做好教學實踐的指導與實施，學生實踐采用頂崗實習的方式進行，時間不少于10個月。畢業要求修滿規定學分，并通過論文答辯，答辯委員會成員中至少有一名具有高級教師職稱的中小學教師或教學研究人員參與，最后經校學位評定委員會審核，授予教育碩士專業學位，同時獲得碩士研究生畢業證書。我就是這其中的一員，在北京一所重點示范中學實習的這段時間真正體會了從一名研究生成長為未來準教師的教學歷程。期間，我開始記錄生活的點滴，所寫的教學反思為我畢業后成為一名合格的語文教師作了很好的鋪墊。
一、生成的語文課堂
經過一周的準備，我給新高一三班上第一節批注式閱讀課。之前通過王老師了解過這個班級的學生上課比較穩，不是很活躍。所以，我想在上課的時候，除了向同學們作自我介紹外，讓學生自備一張座簽，目的有兩個：一是便于我熟識他們，二是我怕學生上課時不配合我，有了座簽我就可以直接叫他們回答，被動地調動學生的積極性。而且，在一開始我還準備了一個相聲的節選《歪批〈三國〉》，以便活躍課堂氣氛。實際效果是，由于緊張，我忘記了讓學生準備座簽，在自我介紹完之后，直接講了那個笑話。
基本上一堂課是按我的設計思路順下來的，可是到批注方式探討這一環節時，通過學生的發言發現，同學們所說的內容和我所設計的不相符，于是，我就針對學生的發言開始在否定中指導，直至有同學所說的與我涉及的大致相符為止。因為這個過程是比較難以掌控的，所以我開始著急，同時發現學生也比較困惑，幾個小組回答過之后，感覺課程成了有獎競猜似的，雖然課堂中并沒有獎品。因為這個環節耽誤了不少時間，后面的設計自然就開始壓縮，以至于下課時我都忘記了留作業。這就教師執教來說是個很大的失誤，至少這不是一堂完整的課。
第二天上午，我給新高一一班同學上同樣的課。吸取昨天的經驗教訓，根據課下王老師的指導，我對教學作了一些改進。針對昨天忘記讓學生自備座簽的情況，在這節課中，我讓每一位回答問題的學生在回答問題之前先自報姓名，這樣我和學生交流起來就親近了很多。事實上，當我在一個環節問題結束后作總結，說出同學姓名并給予表揚時候發現那位同學是非常興奮的。尤其因為之前向王老師了解過幾個學生的學習情況，所以上課能直接叫出姓名，這讓整個班集體的學生顯得很意外，也很高興。還有就是關于批注方式探討這個環節，根據王老師的建議，我不再急于等待預設答案的出現，而是真正地和同學們一起思考，不再否定某個同學的回答，而是把每一個回答都寫在黑板上，在這個過程中再適時地給學生一些指導，學生都很積極地思考，這樣反而更接近了之前的預設。之后，我再用多媒體展示出規范的術語，整個環節自然而流暢。看看時間，剛剛好。這也讓我明白語文課不同于其他課程，所謂的答案其實只是一個參考，并不是絕對的是非，重要的在于思維的過程，在于老師在把握課堂基礎上的正確指導。總之，這節課是比較完整的，雖然還是避免不了有些失誤，但我開始放開自己，真正把目光投在學生身上，根據他們的回答來調整自己，掌控整個課堂，不再小心翼翼地“圍追堵截”學生的思路。
此外，這節課我做了一個最大的嘗試，就是和同學們用了一樣的上課材料，舍去了頭一天那份準備得滿滿的材料――根據昨天的經驗，那份材料讓我忽略了學生，束縛住了我的思路。這一次，我毅然決然地放棄了材料，意外的是原來那些知識我早已熟識，早就存在于大腦當中，反而學生的回答激發我運用自如，甚至于調動了更多之前所學的知識。當我的目光開始關注學生后，同學們也減少了對我的陌生感，也和我一樣積極融入到課堂中來。
這讓我受到的啟發是，這類講方法的課和課文講解的課是不一樣的，這類課重在方法的傳授，注重的是學生的實際體驗過程，以及在這個過程中潛移默化的指導。學生體驗過了，有了對方法掌握的成就感，就會積極運用，逐步形成習慣。而課文的講解，是教師對學生思維的激發，是知識的傳授。所以針對什么樣的課程運用什么樣的方法執教對于一個初入職的教師來說是非常重要的。
還有就是上課時間的把握，第一次課的情況是時間不夠，第二次課的情況是時間雖然夠用了，但有些環節有點走馬觀花，沒有效率。所以我想如何在有限的時間內發揮課堂的最大效率是我終身從教都應該時刻要關注解決的問題。
二、大學和中學兩個課堂的接軌
經典文學作品是語文課程需要特別關注的教學內容，而隨著社會的發展和應試教育的影響，經典的地位和價值已經開始逐步下降。雖然“百家講壇”之類的解說節目如火如荼，但畢竟是他人的品讀，更多人的大腦是做了這些大家思維的“跑馬場”，尤其是對于正處于求知階段的中學生而言，這無疑是過猶不及的。這也就決定了高中語文教學擔負著提升學生思維和思想深刻性的使命。所以，語文老師要授之以“漁”，傳之以“術”，善于幫助學生搭建閱讀“橋梁”。
此次經典閱讀教學課，我采用的是“批注式閱讀”的方法，以四大名著之一的《水滸傳》中的兩篇節選為例，教會學生這種閱讀方法。批注式閱讀所探索的是以“問題為中心、自主探究為支點、讀寫結合為主線”的教學結構。引導閱讀教學從以分析情節為主轉向以分析語言為主、以分析語言的內容為主轉向以分析語言的特點為主、以專題寫作訓練為主轉向以讀寫結合訓練為主，形成以讀寫結合為導向的語言文字訓練型的閱讀教學模式。讓學生從閱讀學的角度來體驗文本，多元解讀突破思維定勢，培養發散思維和求異思維。比如，學生在批注“不信你一個人如何殺得四個虎？便是李存孝和子路也只打得一個”這一句時，想到《論語》中孔子的評價，想到暴虎馮河，這就是很好地調動學生思維的表現，其實學習的真諦莫過于此。
從兩個班級學生上課回答問題的思維角度來看，學生運用閱讀批注方法較多地集中于比較、人物性格分析、環境描寫、描寫方法、表現手法等幾方面，這是文學批評的基本方法，而且學生掌握得也很好。但從我自身學習知識的角度來考慮，發現其實文學批評的方法有很多，我也學過不少，但在中學的應用卻是少之又少。比如精神分析批評、文體學批評方法、文化學批評、女性主義批評、符號學分析法等。上大學時所學習的這些文學批評方法實例大都是國內外名著，從這個角度的解讀當時是讓我很受啟發的。那么，如果把這些方法以簡明的語言生動地介紹給中學生，將文學批評方法滲透于學生課內外鑒賞中，讓學生在這種實踐中掌握文本解讀的方法，效果應該是非常好的。如何合理運用文學批評方法，讓學生每人擁有自己打開文本之門的新鑰匙？這對教師提出了新的挑戰，教師需要深入理解文學理論，特別是善于把前沿的文藝理論思潮轉化為課堂教學的具體措施，能夠將深度的理性闡釋轉換成深入淺出的課堂實踐。
而且，在近百名學生分享批注內容和總結批注方法時沒有一位同學從質疑的角度來分析文本。“盡信書不如無書”，但如今的教育已經離這句話太遠，似乎都在追求一種完美，而完美的評價所參照的評價標準也就是分數和榮譽。我想除了這個客觀原因外，更多地從閱讀教學考慮，還是閱讀方法的問題。所以學生應儲備相應知識，完成文本意義建構。新課程背景下的語文教材，淡化了過去的語法邏輯、字詞句篇方面的知識，但這并不意味著不傳授必要的語文知識。鑒賞能力的提高，離不開以知識為基礎。在多元解讀文本中學生需要有適當的文學知識來構建，包括文學體裁的相關知識、作品的背景材料、鑒賞術語知識、各種批評方法和相關的文學史知識。如讓學生回溯文本創作時代語境，來反觀文本的深刻涵義，抓住有效的歷史細節，聯系與文本關系重大的歷史語境，完成意義建構。學生對文本創作主體性要有起碼的尊重，才會主動感受和理解文本。另外，學生需要多朗讀文本，在對文本充分熟悉的基礎上，才能有自己獨到的精辟認識。學生重新創造的前提是必須走進文本，走近作者，否則就無法對話。也只有這樣才能實現學生對文本的深度體驗和有效避免多元解讀的誤區，拋棄無意義解讀，防止多元解讀濫化，保證課堂教學質量。
實習經歷帶給我的思考還有很多，我要學習的地方也還有很多。隨著實習的深入，我更加明確了，課堂是預設和生成的統一，應以是否有利于促進學生內部積極學習、主動發展，是否有利于學生認知、能力和情感的有機生成為依據作及時、有機的調整。而教師備課也不僅僅是要充分掌握知識，更重要的是備學生。尊重學生，反省自我，是我最大的收獲。
參考文獻：
［1］陳日亮.我即語文［M］.福州：福建教育出版社，2007.
（一）
焦云竹，1965年生于稷山縣楊趙村，父母親都是地地道道的農民，她兄弟姐妹六個，排行老四，十歲那年父親病逝，母親為了這幾個孩子至今沒有重新建立新婚姻，和婆婆一起共同支撐著這個貧困的大家庭，當時全家人在只能勉強溫飽的狀態下掙扎，硬是用兩個女人的背撐起了男人的天。這在她幼小的心靈里，凝成了一個信念：勇敢堅強，勤奮向上。她從小智慧，學習拔尖。1981年初中畢業后，由于家境貧窮，只好輟學，在村里小學當了民辦教師。她一邊工作一邊學習，同時利用閑余時間自修高中文化課程，和師資教育各類書等，往往在夜深人靜時挑燈夜戰。1987年，取得縣教師進修校畢業證和稷山師范畢業證。在實踐中，她不僅學會了教語文課，還學會了彈風琴，教小學生們唱歌跳舞、排練文藝節目，而且每次她所設計編排的文藝節目都能獲得好名次。在歷次教學成績統考中，她帶的班級語文成績都名列前茅。1984年在全縣“注音識字，提前讀寫”教研教改活動中中個人經驗材料在全縣推廣，同時上報國家教委予以肯定。連續五年所帶畢業班，成績都是全縣第一。多次被評為縣級模范教師、先進教育工作者，以及優秀大隊輔導員。全縣普通話比賽榮獲一等獎。1989年被評為運城地區電化教學能手。1994年她29歲，榮獲縣級小學語文教學能手，曾在全縣進行巡回示范觀摩課教學。1995年，她被破格晉升為小學語文高級教師。她工作就是這樣的堅持，然而她的生活也是那么勞碌。到1994年她已是兩個孩子的母親，當時農村沒有托兒所，她愛人在侯馬運輸公司上班，沒有時間照顧孩子，她常常把孩子放在宿舍兼辦公室里，然后給學生上課，下課后再給孩子喂奶，從不耽誤一節課，從不耽誤學校的少先隊活動。將一顆美麗的心靈奉獻給教育事業。
（二）
1998年七月下午，她偶然來到運城，聽朋友說運師附小在招聘教師，因為人生地不熟，結果到運師附小報名處就下午五點多了，她匆匆報上名，第二天早上，她被安排在第一位考講，抽簽的課文是“火燒云”，她上臺試講了一堂課，并展示了兩個特長即興演講和風琴曲《數九寒天下大雪》。贏得評委們的一致好評，在400余人的應聘隊伍中脫穎而出，她獲得第一名，被運師附小正式錄用。同年，由于她教學過程嚴謹、自然，教學方法靈活，教態情態自然，板書巧妙直觀，積累了豐富的教學經驗，出色完成教育教學任務，所以被評為山西省首批小學骨干教師。
她在小學語文教學中富有創造性、趣味性、能充分開發學生的智力，啟迪思維，激發興趣，培養能力，并引導學生廣泛涉獵，擴大學生的課外閱讀范圍和閱讀量，她安排學生必讀一些推薦的歷史書目，周周交流兩篇好作文，月月整理展現一張好詞錄。她每接一個新班，就要給學生和家長推薦《三國演義》《水滸傳》《上下五千年》《史記》《孫子兵法》《大成智慧》等歷史書籍，而且要求是少兒版，注音配圖的。2003年她榮獲運城市模范教師稱號，2003年，由于她的刻苦努力，榮獲山西電大（小學教育）畢業證。
焦云竹一直擔任小學班主任工作，積累了豐富的工作經驗，1999年，她帶的四二班，她根據學生的性格特點、興趣愛好、學習成績，用第二人稱的手法，對全班五十多個小學生進行生動形象的點評，并把這個點評，編成《四二班學生成長》手冊，學生和家長人手一冊，有一定創意，效果很好，并在全校推廣。她當班主任的特點是：1、廣泛興趣促教育，以自己能歌善舞、多才多藝的綜合素質征服每一位學生，與學生同歌、同舞、同繪……班級比賽常常領獎，在每次文藝晚會，她班的節目不是做為開場，就是壓軸，相當有氣勢；2、教書育人相結合，用自己的言傳、身教來感染學生，經常用名人名言來教育學生。每次學校的文藝晚會串詞，即主持詞，都出自她的手筆，社會上一些醫院、銀行等單位搞活動，也曾邀請她寫文藝晚會主持詞；3、探究總結減少學生告狀的秘方。她始終告訴學生：“宰相肚里能撐船”、“虛懷若谷”、“不斤斤計較”、“笑對人生”“海納百川”……在學生中真管用，在一個學期里常常告狀率達到零記錄；4、安全教育與學科教育相結合，寓安全教育于語文學科教學中。在2005年，她被評為運城市優秀班主任，并榮獲 “山西省優秀班主任”稱號。
（三）
教師績效評價相關概念界定
績效評價 績效評價，又稱為表現性評價（performance assessment），是在人力資本及價值長期的比較基礎上產生的。它要求被評價者在某種特定的真實情境中，運用先前所獲得的知識完成某項任務或解決某個問題，以考察被評價者的知識與技能的掌握程度。
教師績效評價 高效的教學質量，有助于提高學生的成績，縮短學生之間的差距。教師績效評價的目的就在于為教師提供一個鼓勵進行專業學習，又促進其專業發展的有意義的評價模式。教師績效評價制度是一個以改進和提高教師教學水平和個人決策為目的對教師績效進行專業考核的系統評價模式。教師績效評價制度，被視為一個兼具對教師進行人事考評，負有提高教師專業化水平的評價制度，采用多樣化的途徑對教師的行為表現進行評價。教師績效評價的過程更多的是通過激發教師潛能提高學生的能力表現，并在必要時為教師提供發展機會，促進教師的專業化發展，既有獎懲性的一面，又有發展性的一面。
美國公立中小學教師績效評價
美國教師績效評價制度并非從教育產生時就有的，教師評價在經過了一段時間的萌芽與發展，并最終在時代的大背景下，形成了美國教師績效評價制度。
1983年，美國高質量教育委員會報告《國家處在危險之中，教育改革勢在必行》，讓人們更多關注中小學教育質量，而這種擔憂也進一步衍生成為對教師素質的擔憂。報告指出：教師的工資應該增加，并且應是待遇優厚的競爭性職業，對供求敏感的稀缺人才提高待遇以工作成績為依據。工資、提升、取得終身職業的資格和保留工作等決定與有效的評價制度聯系在一起，其中包括同行評議，以便使成績優異的教師能夠得到報償，一般教師得到鼓勵，差一些的教師要進修或解聘。上世紀90年代以前的教師評價，更多的是一種用于判定教師是否具有教學資格的終結性評價；而90年代后的教師評價更側重于促進教師的專業發展。當前人們已經意識到，合理的教師評價應該把獎懲性和發展性結合起來，這樣才能最大限度調動教師工作的積極性，在提高教育教學質量的同時，也使教師的專業化得到發展。蒙哥馬利于21世紀初率先實施旨在提高教師專業水平的教師專業成長評價體系。
美國教師評價的改革過程中受到了相當多的來自社會、經濟方面因素的影響，因此，如今美國的教師評價在相當程度上打破了傳統評價模式的束縛。變被動為主動，變封閉為開放，變靜態為動態，變單一為綜合，變終結性為形成性，并逐步走向多種評價方式的融合，因而取得了積極的、有效的成果。從全美范圍看，目前教師績效評價的趨勢是各州傾向于頒布以本州情況為基礎的評價和督導政策。下面，以新墨西哥州的中小學教師績效評價方式為例進行分析。
新墨西哥州教師績效評價的指導方針 新墨西哥州為了實踐《全州高度客觀統一的評價標準》的指導方針，要求全州各個地區都要向州教育部門提交一份關于教師評價的書面計劃。這目的是為了能向參與新墨西哥州教師績效評價體系的參與者提供更多、更有效的幫助與支持。新墨西哥州第22-10A-4.B法令指出，州教師認證制度體系是一個進步職業化體系，隨著教師參評級別的提高，其績效表現期待及責任也相應提高，教師也能在這相對提高的要求下取得進步與發展。PED第6.69.4.8.D法則指出，教育部應該為這種評價制定一種評價方式，并在全州公立學校中統一實施。指導方針的實施：一是為HOUSSE三級證書認證制度下的學區、學校行政人員和教師提供合理的信息；二是為學區教師績效年度考核制度的政策發展、程序以及PED6.69.4法則的實施方式提供幫助。其中，三級教師績效年度評價認證制度根據NMSA22-10A-4.B的要求為參加不同級別認證的教師提供區分性教師績效評價方法。新墨西哥州教師績效評價指導方針包括四個方面內容：每一級資格認證過程中的教師績效評價指導方針；包括每一級資格認證水平的專業發展計劃形成性評價在內的專業發展計劃指導方針；三級教師資格認證體系教師能力特征的描述；根據PED第6.69.4條法則而制定的地區要求和教師資格認證要求。
新墨西哥州教師績效評價的制度要求 教師績效評價制度的目的：對教師優勢的鑒定和長處的發揮起協助作用；作為指令完善的基礎；在這過程中逐漸形成補救措施；提高課程項目的實施、開展程度；為形成有意義的專業化發展制定相應的計劃；展示責任和教師質量；為教師工作的續簽、晉升或終止提供公平、穩定而合法的依據。教師績效評價能力特征：準確理解、演示課程內所要求的內容知識；在每種所教范圍內適當利用各種教學方法和資源；與學生進行溝通、交流，并從學生中獲得反饋信息有利于提高學生的學習和對學習的理解；學習并了解學生在成長、發展和學習中的原則，并在適當時候針對具體事情進行分析；有效利用學生評價的技術和程序開展工作；以一定的方式對教學組織進行管理，創設一個安全而健康的環境，激發學生的積極行為；承認學生的差異性，積極營造一個適合學生積極行為和自我概念意識萌發的氛圍；表現出根據實際情況進行考核和實踐計劃的意愿；與同事、家長和社區成員有效開展工作。
新墨西哥州教師績效評價的方法與途徑 初級教師評價：根據年度專業發展計劃方案的目標和宗旨的實現情況進行評價，側重于課堂實踐的年度觀察文件記錄，最后形成初級教師能力測試的總結性評價。為了更好地了解初級教師的成長情況，初級教師們每年都要進行一次這樣的評價。中級教師和高級教師進步文件記錄與評價：中級教師和高級教師的進步文件記錄周期為3年，為教師在教學領域內的績效、學生學習和專業化學習等方面進行持續的、真實性信息記錄，并在這些收集所得的記錄信息基礎上進行分析，從而為教師素質提高提供信息基礎。
我國公立中小學教師績效評價
2008年12月31日，教育部在《關于做好義務教育學校教師績效考核工作的指導意見》中進一步指出：“績效考核結果是績效工資分配的主要依據。”因此，能否科學合理地評價教師績效，成為績效工資政策順利推行的關鍵。①績效評價指標體現整合性績效理念，以客觀性量化業績指標為主。（表一）②績效評價實施方式呈現單向、標準化特征。（表二）
美國教師績效評價的啟示
目前我國中小學教師工作績效評價實施仍偏于一種單向的、自上而下的行政考核性質。評價主體由學校管理方和教師代表構成，評價人員沒有接受任何形式的評價知識和技術的培訓，缺乏必要的專業性評價技能，這使得評價活動的經驗性、行政考核的性質濃厚，削弱了評價活動對于教師教學輔導、改進與提出專業發展建議的價值；評價運作流程是一種自上而下的、標準化的人事考核程序，受評教師在制定評價計劃、實施到給出評定結果的整個流程中參與不足，評價主體與受評教師之間缺乏必要的溝通、對話和互動，無法營造一種合作性的評價文化；評價技術單一，以簡單的統計計量技術為主，按照一定的給分標準進行簡單排序，很少使用訪談等質性評價技術，降低了評價信息收集的有效性和多元性。因此，借鑒美國中小學教師績效評價的經驗有積極的意義。
評價人員的規范性 在評價人員的甄選上，要考慮評價人員來源的多樣化。只有做到評價人員來源的多樣化，才能從更多角度、更全面地對教師的績效進行評價，并根據其績效分配相應的工資，使得教師的績效工資能真正地體現教師的績效水平。在評價人員的要求上，注重對評價人員評價技能的培訓。對評價人員就評價標準與要求進行培訓，使他們對評價的目的有更為直觀的了解，也才能在績效考核過程中貫徹《指導意見》的方針、目的，避免由于對績效考核內容了解不清楚而導致考核的片面性。
評價目的的雙重性 從美國中小學教師績效評價制度的目的看，教師績效評價的目的不僅是行政決策的需要，更多的為了促進教師的專業化發展，以此促進教師提高對工作的滿意度，并最終留在教師隊伍中，以達到教師隊伍的發展與壯大的目的。
評價方法的客觀性 為了讓教師績效工資制度受到廣大教師的接受與理解，相關部門應該考慮在教師績效評價過程中加入學生對教師的評價、同行評價、家長評價及其他相關評價，這樣才能讓教師的績效評價得到最大程度的實現。
評價體系的差異性 對級別不同的教師，實行不同的績效評價方法與績效評價要求。重視教師間的差別，有利于教師績效評價的公平性的實現，同時也是讓教師接受教師績效工資的一個途徑。根據教師的經驗與能力差別進行區分性的評價方式，正視教師的差異性，根據不同級別教師的發展需要，對其采用不同的績效報酬方式，公正評價教師績效與教學能力，才能從根本上實現評價對教師專業發展的反饋與引導的作用。
參考文獻
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