發布時間：2023-02-25 18:15:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學教師評語樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
論文摘要：隨著體育機制的不斷完善，體育教學已向多元化發展，在應試教育向素質教育轉變過程中，新《體育與健康課程標準》(以下簡稱新《課標》)的實施，推動了教學評價觀念的發展。
新課程課堂教學評價主要目的之一是促進教師不斷提高體育教學水平，評價性質是積極性的，評價特點是發展性的，評價方向是面向未來的。其重點不在于評價教師的運動能力，也不在于鑒定某一節課的教學結果，而在于強調課堂以學生為主體、教師為主導的互動，以培養學生朝終身體育這一方向發展為目標的體育教學。
1 具有與時代同步發展的教學思想
1.1 堅持“健康第一”指導思想
體育教學不僅要增強學生的體質，還要促進學生的心理健康與社會適應。因此，教師在體育教學中應將這一思想落實到實處，貫穿于整個課堂，樹立“以育人為主”的原則。
1.2 體現教學主體
傳統的體育教學都是以教材為中心，教師唱主角，這種教學思想忽視了學生的發展，只體現了教師講、學生學的單項信息傳遞，忽略了學生自我目標的提出和目標追求的動力機制。將學校體育“三大任務”中的“增強體質”作為體育課堂教學的主要任務，不去考慮學科教學的特征，這是造成我國學校體育教學改革徘徊不前的原因之一。在體育課堂教學評價中表現為，將人體機能活動規律的表現與人的認識活動規律的表現混為一談，以脈搏測試和密度分析作為評價體育課堂教學的主要手段，那一張張脈搏曲線圖、密度分析統計圖就成了評價體育教學的主要依據。而對體育課心理氣氛、教學方法、教學步驟、學生能力培養等卻缺乏深入分析和研究。新《課標》強調“要以學生發展為中心，重視學生的主體地位”，這樣才有利于學生自主學習能力與創新能力的培養。
1.3 樹立情感教育意識
體育教學中應貫徹“情知”教學原則，采取積極有效的措施，為學生創造良好的學習環境與條件，激發學生興趣，培養學生優良學習品質;與學生共同學習、共同探討，克服體育教學中的“情”“知”分離，建立民主、平等、和諧的師生關系。
2 教學目標、內容及組織的和諧統一
2.1 明確的教學目標
教學目標是教學的出發點和歸宿，也是評價體育課的主要尺度，因此，教學目標要明確、具體，應根據學生的年齡段來參照學習領域目標和水平目標，在重視知識與技能傳授的同時，還要對能力與情感目標提出明確要求，不能忽視情感、個性、意志等其他方面的學習內容，目標要體現新《課標》，符合學生實際。
2.2 優化的教學內容
新《課標》以目標的達成來統領教學內容的選擇。因此，教師對教學內容的設計應淡化“學科體系”，走進學生的現實生活，充分體現情境教學的優勢，發揮學生想象力、發展其創造性，根據學生年齡階段與學生心理發展水平，設計新穎、樣式多樣的教學內容，做到所選內容能夠引起學生的學習興趣，并要考慮其操作的便利性，尊重學生建議，使學生有選擇學習內容的空間。
2.3 可行的教學組織
體育課組織形式的多樣化很難體現主體意識，通常要使同質分組、興趣小組、行政小組等組織形式協調統一，盡量體現分層教學的新思想，尊重學生個體差異。因此，合理有效的組織形式要思路清晰，有計劃、有組織、有目的、有一定獨創性，與教學和學生實際相符合，注重多方面聯系，能夠面向全體學生，讓學生有主動參與的機會，加強情緒的體驗。
3 變通的教學方法
傳統的教學方法容易忽略學生的情感體驗，傳統的評價存在以下問題:一是簡單的定性描述，二是偏重于定量分析，三是不同場合或不同課型執行統一的定性定量要求。這三種情況，都有礙體育教學評價的完善，達不到評價的客觀性、科學性和相對的準確性，因此信度、效度都不令人滿意，重結果輕過程是應試教育對教學的評價方式。
新《課標》的實行，開拓了教學方法的新思路，教師可根據學生特點、教學環境的差異作出相應的調整，加強對學生學法的指導，營造良好的學習氛圍，堅持發展學生自主學習的能力，培養創造力，啟發學生思維，尊重其人格，開發其潛能，激發學生主動參與的積極性，使學生產生苦中有樂，樂在其中的體驗。
教學手段的應用要充分體現體育課的活動性、游戲性和娛樂性，使每一節課都能有創新，這樣才能滿足學生求新、好奇的心理，從而激發學生的求知欲。教學中多采用“目標設置法”促使不同層次的學生都能夠得到最優發展，感受成功的喜悅;也可采用“啟發式”教學方法，組織學生主動參與到課堂教學中，成為學習的主人。
因此，靈活有效的的教學方法要注意因材施教，重視學生個性的發展，了解學生的興趣，激發學生目標追求的動機。
4 良好的教學效果
教學首先要使學生在多方面受益。體育蘊含著多種價值和多種精神，能使學生受到啟發，遷移到日常生活中去，使其終生受益。但是，在教學過程中要實現本節課的教學目標，重視對過程目標的評價。教師要經常應用激勵性評語及時評價學生掌握知識、技能的程度。
新《課標》下的體育課堂已經改變了傳統的教學模式，不完全是以發展學生的運動技能為主了，更多地強調了激發學生的體育興趣與學習動機，使學生在情境交融的情況下產生強烈的學習欲望。在培養學生各種能力的同時，陶冶情操，養成良好的運動習慣、開朗的生活態度，培養獨立思考、獨立解決問題和創造活動的能力，使學生在身體上、精神上多方面受益，這樣才能使體育課發揮更大的作用。
綜上所述，在體育課堂教學評價中，必須充分考慮本校、本地區的實際情況，在形式和內容上要加重對教師如何有效利用現有條件的評價;加重對教師如何根據學生的性別、年齡、生理心理指標、班級人數等情況而合理有效地搭配教材內容組織教學的評價。這樣才能發揮體育教學評價的導向性，確保體育教學改革的順利進行。
參考文獻
[1] 潘紹偉、于可紅主編《學校體育學》(第二版)，高教出版社2008年
于是，所有的問題都聚焦于此：小學語文教師到底當做什么？
當重習慣培養這條主線。習慣，是關乎人一生的東西。有什么樣的習慣，就有什么樣的性格；有什么樣的性格，就有什么樣的命運。因此，小學語文教學沒有理由不將學生的習慣培養貫穿始終。
從小學語文課程特點來看，除了讀書、寫字姿勢等外顯的學習習慣外，內隱性習慣特別是語言文字運用習慣的培養尤為重要。修訂版的“課標”特別強調：“語文學科是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。”我們必須明確小學語文教學的基礎特性，重視學生語文實踐、運用能力的培養。葉圣陶先生也早就注意到了這一點。他說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。”葉老的這句話道出了語文學習的規律。拿培養學生語感來說，關鍵是要讓學生強化語言的習得機制，最終建立起一種正確的語言習慣和敏銳的語言直覺。這就提示我們，學生的字怎么才能寫好看，話怎么才能說明白，文章怎么才能寫通順，都是習慣在起作用，“習慣成自然”。聽、說、讀、寫等運用語言的實踐性活動，都必須要形成習慣、技能，達到“自動化”的程度才管用。因此，習慣培養應該兩手抓，在日積月累的讀書、思考、練筆等習得性的語文實踐活動中，外修姿態行為，內強心智反應。在這一過程當中，慢慢地、不知不覺地達成外在行動和語言文字運用內在心理的“自動化”，學生的語文素養自然就提高了。
當抓識字寫字和讀書兩個重點。“識字”對入學后兒童的發展意義重大。從語文學習的角度看，它首先是要為日后的學習（主要是閱讀）打好基礎；從促進大腦發育的角度看，它能在兒童口語能力達到一定水平后，通過識字活動中所必須參與的視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界對大腦的綜合刺激，在繼續發展和完善口語的同時，強化大腦各區的神經聯系與貫通。基于此，在小學低年級，扎扎實實地抓好學生的識字寫字意義重大。
一、課堂教學
（一）堅持以生為本
傳統的教學課堂中，我們教師經常占用學生的時間，課堂只是教師的演講舞臺，學生只是聆聽者，甚至現在還存在一言堂的現象。新課標提倡以生為本的思想，教師僅是學生學習的引導者和支持者，是學習的激勵者和調控者，是學生的“學伴”。“展示+評價”的模式，提倡在課堂教學中將更多的時間留給學生，充分發揮學生的主觀能動性。在教學實踐中我們應堅持打造以生為本的課堂，只有這樣的課堂才能激起學生的興趣，學生的學習能力才會更高。除此之外，教師的課堂教學工作也變得更加輕松自如。
如在我的課堂教學中，我經常讓學生做小老師、小主持人等等，盡可能地提供給學生小組合作討論或展示的機會，讓學生自己去發現自己的亮點，從而獲得成就感，提高自己自主學習能力的同時，也在不知不覺中愉快地進入英語學習的王國。
（二）堅持運用為主
蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”“展示+評價”的有效教學策略最大的特點就是以活動為主，以操練運用為主。在課堂教學中，在聽說模仿后，我給學生更多的運用英語進行交際的機會，不斷地開展唱英語歌曲、表演對話或歌謠等小組展示活動，并將英語與我們的生活話題相聯系，不斷創新活動形式。課堂展示逐漸成為學生課堂生活必不可少的一部分，學生也形成了一種大膽運用的習慣，經常在學習新知時，學生對活動已經迫不及待，有的已躍躍欲試。記得有一天，我在教授新詞讀音時，一名叫范欣瑤的學生突然站起來對我說：“Miss Liu， I can help you.”我說 ：“Great！” 于是她便開始領學生一起讀單詞，且加入歌謠的韻律，拍手的動作，不一會學生就朗朗上口地讀了起來。
在課堂教學中，我經常通過活動讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持其對英語學習的興趣。
（三）堅持評價為翼
英語新課標中提到要通過評價激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力。在“展示+評價”模式的運用中，我也越來越深地感到，評價給學生的英語學習注入了活力。
1.個評與組評相結合。為了加強小組合作學習能力的培養，調動小組學習的積極性，使組內學習更為有效，使每個成員都能最大地發揮自己的力量，我把全班分為十幾個學習小組，每個學習小組由四人組成。每課時根據教材內容設定小組圖標，如果某個小組在某環節有優秀的表現，則在相應的環節上加上一顆星。如果某個學生有出色表現，我會在他的成長本上及時蓋上獎章鼓勵。這樣就有效地把個人評價與小組評價結合起來，學生會意識到“我榮，小組榮”，促進了學生積極地在小組中合作學習。
2.評價要有延續性。評價如果是一成不變的標準，久而久之學生也會對它失去興趣，因此還要注重評價的延續性。學生的年齡比較小，喜歡新穎變換的事物。于是，每個學期我都設計一種持續評價的規定，如星月太陽、七色花、爬格子等，為學生的學習注入了不竭的動力。
通過評價體系的進一步完善，我更加體會到，評價所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數來與別人比較，而是要將形成性評價與終結性評價相結合，更多地關注學生的學習過程，關注學生的發展與提高。在激發學生學習興趣的基礎上，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生全面發展。
二、課外展示
根據小學英語新課標的精神內涵，我們的英語教學不應僅停留在課堂上，而應該將英語回歸校園生活，成為學生生活的一部分，讓英語時時處處陪伴在學生左右。而“展示+評價”有效教學模式恰好迎合了新課標的要求。
在平時的實踐中，我經常會開展各班級間和班級內部一系列各種形式的校園英語展示活動，如英語朗誦比賽、英語廣播、英語手抄報比賽、英語書法比賽等等。在展示活動中，我看到學生的成長與發展。他們學習英語的熱情不斷高漲，他們自主學習英語的能力也不斷提高。他們越來越自信，越來越愛英語，而且是在愛與樂趣中不斷展示自己的風采。
要使英語學習從必然王國走向自由王國，語言環境是非常重要的，校園展示活動就是給學生創設一個學英語用英語的環境，用英語進行思維和想象，最大限度地創設會話環境，使學生學習英語有一種自我追求、自我完善、自我提高的興趣和動力。
一、更新觀念，優化評價方式
在教學實踐中，探索“科學、實效、與時俱進的小學英語教學評價的新模式”，實現評價主體的多元化，評價形式的多樣化。
（1）學生自評。學生自評主要是學生對自己的興趣、學習策略、努力程度和學習效果等評價。學生可以從課堂活動、學習過程、學習態度、學習策略等方面對自己的學習狀況進行評價。
如班級每周四節英語課，那么我就每周發給學生一張課堂自我評價表，學生根據自己的表現認真填寫后存放在自己的“成長記錄袋”中。
另外，學生可針對教師的每次測試卷給予評價。我在每次測試卷后都給學生設計一個小專欄“自我評價”，在此學生可用簡短的話語在試卷上寫出自己的感受，同時也可寫出對本次測試的意見，這樣，有利于教師及時得到反饋，對終結性命題做出修改，真正發揮評價的實效性與促進作用。
（2）小組評價。合作小組成員之間的評價可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發學生你追我趕的上進心。
（3）教師評價。教師根據學生平時所參與的課堂活動，從情感態度、學習策略以及學習效果等評價學生，教師除給予學生等級評價外，還可以適當加上激勵性評語或希望等，鼓勵學生奮發向上。
我根據班里每個同學在不同方面的進步，設計具有個性的喜報，對之進行評價。
學生很受鼓舞，喜報的內容和設計上體現“以人為本”的思想，更好、更有效地對學生給予評價，激勵學生。評價策略切莫模式化，要因地制宜，因人而異，創新才能喚起內動力，具有實效性。
（4）家長評價。把傳統的家長簽字轉變成更有意義，更有實效性的評價。
如我針對學生的年齡特征，從他們的興趣出發，為學生設計了一張課后的家長評價表，改變了以往課后作業家長簽字的舊形式。學生把課堂上學到的英語教給父母的同時就是“溫故而知新”的過程，家長也無需耽誤很多時間即可了解學生的學習情況，從而起到督促與配合老師工作的作用。
二、不斷探索，提高評價實效性的策略
不斷探索小學英語教學評價的新模式，從學生實際出發，激發內動力，多元主體參與，評價方法多樣，以學校大力支持、家長配合為保障，評價公正、科學、客觀、與時俱進，具有實效性。
1.關注非學業性評價
首先在評價方法上，不僅對知識的掌握程度，還對情感、態度、價值觀以及創新精神、合作能力、學習習慣等方面進行評價，作業評價上除了描述性的評語式評價，還開展一些實踐性作業的展示性評價。其次，課堂上老師們還特別注意運用激勵性的語言對學生進行評價，主要包括對學習內容、學習習慣、學習方法、情感態度、合作學習、探究學習等方面的評價。英語教師對于學生的不同表現的評價語言一定要有區別，如“Try again！Good！Good job！Well done！ Excellent！Wonderful！……”給學生以激勵。教師還隨時關注學生的情感體驗，靈活地引導學生進行“自評”與“互評”，使學生對自己、對他人都有一個比較正確的認識。
2.評價要貫穿教學的全過程
評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，是孩子們的陽光，是課堂生命，極大地激發孩子們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供了空間。“You are great！”“You can do it！”等貫穿教學過程的隨機性口頭評價已經成為教師教育智慧和能力的一種表現。小組間的比賽競爭，形式多樣，易于評價。
3.評價要及時，也要適度
評價是否頻率越高越好？心理學研究證明，答案是否定的。根據心理學原理，評價過分強調定期評價、頻率高、次數多，既費時又效果不佳。因此，發展性評價一定要適時適度，才更有效。試想如果學生的每次回答都要獎一個“大蘋果”、每一節課都要評比優勝小組，勢必占用過多的時間，而且隨著運用次數的增多，對學生的誘惑力也越來越小，這樣的評價便不能很好地起到激勵的作用，成為無效評價。
4.教師評價要有科學性、藝術性
教師評價要與時俱進。比如我買了壓花器，凡是有進步的同學，我都在他的書上壓個圖案，孩子們特別喜歡。還有仿照超市，積分換禮。什么事都貴在堅持，堅持久了就逐漸形成了好習慣。評價也要講究藝術性，教育無痕，潤物無聲。
實踐證明，通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，激發和培養學生學習英語的興趣，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；通過評價，使教師獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平，提高教學效率；通過評價使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程及英語校本課程的不斷發展和完善。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。小學英語教學評價的研究與探索還有更廣闊的天地等待我們去開拓與探究。
1.小學英語教學評價方式的概述
小學英語教學評價方式主要是根據小學英語教學的特點和學生學習的認知規律,采用適合評價學生學習的方法。根據《新課程標準》的要求,該種方式主要以形成性評價為主,輔以終結性評價,可采用等級制或達標的方法及成績,不用百分制。
這樣的評價方式突出了如下教學特點:(1)過程性,即在低年級教學中主要通過觀察學生參與英語教學的表現,考查學生用英語做事情的能力;(2)激勵性,即主要是通過發現學生學習閃光點的辦法來激活學生學習英語的激情和興趣,提高他們學習的學習成就感;(3)實用性,即通過一定的生活情境來激活學生的英語學習思維和語感,幫助學生在交流過程中提高表達技能水平。
2.小學英語教學評價方式的運用
2.1注重生成性評價,激活學生的學習興趣和激情。
英語學習需要一定的興趣,而生成性的評價方式則能通過發現學生在學習過程中的閃光點,幫助學生增強學習的自信心和興趣。筆者認為,注重生成性評價,一方面能充分激活學生學習英語的潛能和激情,另一方面能讓學生在生成性評價之中增強學習的內驅動力。
筆者認為,注重生成性評價,激活學生的學習興趣和激情,可從以下幾方面入手:(1)注重評價學生的學習過程和方法,讓學生的學習更具有目標性;(2)注重學生語言實踐活動和表達能力的呈現,觀察學生的行為表現,并予以積極評價;(3)注重評價學生的用英語做事情的能力,根據學生的表現來進行合理評價。
例如,教授《牛津小學英語》(Fun with English)的6B Unit 1“Who is younger?”,筆者在“Look,read and learn”的教學評價中,采用了生成性的評價方式:(1)鼓勵學生在閱讀的基礎上了解形容詞的比較級;(2)要求學生能根據文本的提示,利用同桌之間身體的高矮胖瘦等方面的比較,進行運用,以考查學生用英語做事情的能力;(3)鼓勵學生嘗試和探索運用簡單的英語語句進行表達和表演,以培養他們的語言運用能力,教師根據學生的表演情況進行評價,特別是學生的優秀之處。這樣的評價方式不僅能激活學生的學習思維,還能讓學生的情感得到激活。
2.2關注終結評價,豐富學生的基礎知識和基本技能。
終結評價是評價學生英語知識和技能掌握情況的最好方式,但就小學生的學習發展認知規律而言,終結評價宜采用等級制,不宜采用百分制。筆者在教學實踐中發現,合理運用終結評價,一方面能更好、更客觀地考查學生聽和讀的技能,另一方面能讓學生在貼近生活化的考查情境中自由施展自己的知識和技能。
在英語教學中,關注終結評價,豐富學生的基礎知識和基本技能,主要體現在:(1)創設和諧的考查評價氛圍,讓學生敢于言說,樂于書寫;(2)注重形式的多樣化,以此來豐富學生的學習思維和語言感知能力;(3)注意激活學生的學習興趣,讓學生的學習發展在終結性的評價中能夠有所體現。
例如,在6B Unit 6“Planning for the Weekend”的“Play a game”教學評價中,筆者采用了終結評價來考查學生的英語基礎知識和基本技能的掌握情況:(1)要求學生在熟悉游戲規則的前提下進行練習,看誰掌握得更好,以激起他們的學習參與興趣;(2)要求學生能夠使用“What are you going to do tomorrow?I’m going to...”進行互相練習和回答;(3)教師參與學生的學習過程,并根據學生的表現情況制定合理的評價結果。這樣的評級方式,不僅能反映學生的學習情況,還能激活他們學習思維。
2.3注重學生互評,培養學生的團結合作精神。
學生互評,也是不可忽視的。這樣的評價方式,一方面能便于學生更好地進行交流溝通,提高學習效果,另一方面能彌補教師的過多表揚而帶來的一些消極影響。
學生互評,能讓學生在真實的評價機制氛圍下,準確地了解對方的學習掌握情況,便于進行互相學習。此外,這樣的評價方式能讓學生養成互相團結、共同提高發展的良好學習習慣。
3.小學英語教學評價方式運用的思考
3.1小學英語教學評價方式的運用應該尊重學生的學習自由權利。
小學生因受學習基礎和語音發音等方面的影響,需要教師通過運用多元化的教學方法來激活學生學習英語的主動性和積極性,尊重他們的學習選擇,切不可通過反復訓練和機械化模擬,因為這樣會適得其反,不利于提高學生的學習興趣。
3.2小學英語教學評價方式的運用應該注意圍繞文本升華發展。
教師應該從教學文本出發,采用多樣性的方式鼓勵學生在學習文本的過程中進行有效的實踐利用,以提高文本資源的利用率。這樣的評價更貼近文本內容,有助于學生的學習運用。
3.3小學英語教學評價方式的運用應該做到適量和適當。
教師應該在掌握合理適度的前提下,適當地使用評價方式,避免使用過多的評價程序,不能為評價而評價或者以評價為目標進行教學。
綜上所言,在小學新課程英語教學中,教師應該運用形成性和終結性的評價方式來評價學生的英語學習,通過創設符合文本的教學情境,激活學生學習英語的主動性和積極性,幫助學生養成良好的學習習慣,為他們未來的學習奠定基礎。
參考文獻:
[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社,2001.7.
【關鍵詞】高校；教育教學評估；認識；思考
教學評估的定義有廣義與狹義之分。廣義的教學評估是指對影響教學活動的所有因素的評估。狹義的教學評估則是指根據一定的教學目標和標準，對教師的教進行系統檢測，并評定其價值及優缺點，以求改進的過程。它既是教學過程的重要組成部分，亦是所有有效教學與成功教學的基礎。教學評估的目的在于通過評估加強國家行政部門對高等學校教學工作的宏觀管理和指導，促使各級教育主管部門重視和支持高等學校的教學工作，促使學校自覺地按照教育規律不斷明確辦學指導思想、改善辦學條件、加強教學基本建設、強化教學管理、全面提高教學質量和辦學效益。
1 關于高校教育教學評估的三點認識
1.1 對評估存在認識上的誤區
一般來講，人們對高校教育教學評估存在的誤區不外乎定位誤區、流程誤區、主體誤區和操作誤區。這些認識上的誤區在有些將要接受評估的高校里以各種不同的方式這樣或那樣存在著，因此，加強對教學評估理論的學習，深入理解教學評估的意義，樹立正確的評估觀來消除這些認識上的誤區，是高校有效合理開展教學評估的首要工作。
1.2 教育教學評估的作用與反作用
從實際效果來看，教育教學評估在我國，一方面發揮著良好的作用，同時也由于歷史和社會的種種因素，從認識層面到操作層面，會帶來許多負作用。因而，如何充分且恰當地認識和發揮某項教育教學評估的作用，積極并科學地預測和防范教育教學評估可能產生的負作用，也應該是我們對高校教育教學評估必須認識到的重要內容。
高校教育教學評估表現出的一項重要功能和作用，就是它起到的導向作用。高校的教育教學活動應該朝哪個方向努力？應該怎樣努力？在現有的理論上，教育教學的方向是明確的，白紙字寫的很清楚，但這些往往還只是停留在形式意義上。而只有在實踐中，在評估中體現出來的一項項具體的指標，才是真正具有功能性的指標，才具有真正的實際意義的導向作用，使高校的教育教學活動有明確的目標和方向，能一步步踏著成績前進，這是值得推崇的。
高校教育教學評估的作用還表現在其具有的強大的激勵功能。通過對某高校的教學評估，或者該高校為了自身的發展，為了能順利的通過評估，其管理者、教師、學生、職工等，所有與該校評估相關的主體，都可以從該校的被評估中獲得信息，獲得肯定的或否定的評價。積極正面的評價表明了對相關評估主體付出的勞動和努力的認可和贊賞；負面的評價表明了對他們勞動和努力的更進一步的期待。肯定的評價可以給人以精神上的滿足與享受，從而正面的增強其勞動和努力的積極性；否定的評價雖然往往會使人產生失落和焦慮，但適當的焦慮會轉化為進一步努力改進的動因。
1.3 高校教育教學評估要注意的幾個問題
一是正確處理好評估與建設的關系。例如本科教學工作水平評估的20字方針“以評促改”、“以評促建”、“以評促管”、“評建結合，重在建設”，是為了使學校明確自己的辦學理念，確立教學工作在學校各項工作中的中心地位，在接受評估的過程中，針對自身的差距與不足，找到原因來努力搞好改進。本科教學工作水平評估往往分三個階段，即自評自建階段、專家考察階段和整改階段，這三個階段的工作歸結到底都是圍繞著教學建設進行的。
二是處理好評估工作的主導思想與學校辦學理念的融合問題。評估工作的主導思想主要是指“三個符合度”，所謂“三個符合度”，即學校確定的目標（如學校的定位、人才培養目標等）與社會要求、經濟現狀和學校的實際情況符合程度；學校的實際運轉狀態與確定的目標符合程度；學校所培養的人才質量與自定目標符合程度。不同的高校要從不同的實際出發，根據自身條件和經濟社會發展的需要，在發展目標、學校層次、學科類型、專業設置等方面合理定位，不同層次類型的高校，是完全可以在它自己的層次類型上辦出一流的水平和質量來的。
三是評估建設工作中關于“軟件建設”與“硬件建設”的問題。辦好一所學校，硬件固然重要，但軟件也不容忽視，而且從某種意義來說，“軟件建設”“比“硬件建設”更難。學校在評估建設階段，投入大量資金來購置教學儀器設備，進行教學基本設施的建設，這些“硬件建設”對于改善辦學條件來說是非常必要的，與此同時，只有抓好這些“硬件”的使用和管理，充分發揮“硬件”的作用和使用效率，才能使“硬件”資源的效益最大化。因此，在評估建設工作中要重視“硬件建設”，也要重視“軟件建設”，軟件硬件要一起抓，最好是能達到“硬件不要有硬傷，軟件必須要優秀”的要求。
2 關于高校教育教學評估的兩點思考
2.1 如何推進高校教育教學評估的專業化建設
推進高校教育教學評估的專業化建設的方法，可以從以下這些方面著手，即：進一步完善評估法律法規，為依法評估提供保障；加強分類指導，促進高校多樣化發展；強化評估機構的中立性質，保證評估的公平公正；建立專家資格認證和工作反饋機制，提高專家隊伍整體水平；改變以專家進校考察為主的評估方式，加強現代信息技術在評估中的應用；提高評估理論與實踐研究水平，加強研究成果在評估中的應用；擴大評估國際交流，深化評估國際合作等等。這些措施的一一落實與實施，是需要花費時間和在實踐中調整完善的，所以高校教育教學評估的專業化建設，將會是一個長期和較為復雜的系統工程。
2.2 如何進行教育教學評估的改革
伴隨著高校教育教學評估工作在全國各所院校的的全面開展，以及教育部后續人才培養工作水平評估的啟動，高校教育教學評估體系中一些不完善的地方逐一慢慢表現出來，主要包括評估理念沒做到與時進、評估指標體系還不夠完善和評估結果未能被合理運用等方面。
要改革和更新評估理念，其實就是就是要樹立能力本位的評估理念、樹立教育全過程的評估理念和樹立學校與社會相結合的開放型評估理念。不能太局限于一定的條條框框里面，改革總是與打碎枷鎖相應而生的。
完善評估指標體系，包括評估內容和方法，則是要堅持人本位思想，堅持發展性評估理念，堅持高校畢業生就業導向性，注重畢業生就業能力評估，同時關注教師的專業業務能力發展，以促進教師的發展來協助實現和推動學校的發展目標；還要開展高校各分專業的教學質量評估，更加完善高校教育教學評估體系，有效發揮教學評估對教學質量的保障與促進作用；還可以開發高校教育教學評估專用軟件，使高校教育教學評估網絡化、標準化。
科學合理的運用和處理評估結果，要做到以發展為目的，采用形成性評價，確保評價結果的可行性和科學性；還可以籌建評估人員資料庫，吸收社會力量或企事業的高級管理人員或技術人員參與，選擇這樣無利害關系的評估人員，可以避免引起不必要的誤會，從而影響評估結果的客觀性與公正性。
【參考文獻】
[1]李延保，等.對新一輪本科教學工作水平評估的思考[J].教育發展研究，2006（10）：9-12.
[2]張興琳.高等教育評估國際化探討[J].黑龍江教育，2005（12）：33-34.
特殊教育學校是特殊教育發展的基石，特殊教育學校建設與發展的水平對特殊教育事業的健康、有序發展有著極為重要的影響［1］。據教育部的《2012年全國教育事業發展統計公報》統計，全國共有特殊教育學校1853所，比上年增加86所;特殊教育學校共有專任教師4．37萬人;全國共招收特殊教育學生6．57萬人，比上年增加1613人;在校生37．88萬人，比上年減少2．00萬人。與此同時，人們對承擔著特殊兒童教育教學任務的特殊教育學校賦予了更高的期望與要求;特殊教育學校已不僅僅是接納特殊兒童就讀的機構，而是要提供更高質量的教育，為特殊兒童的學習、就業和未來發展服務。學校校務評估是評估者依據相關的評估標準，應用科學的方法，對學校整個或某一方面管理工作的狀態和結果以及運作過程進行質和量的價值判斷，目的在于鑒定、監控并指導學校工作，幫助學校或鼓勵學校自我發現存在的問題與不足，及時改進，促進學校發展和質量的持續提高［2］。因此，如何衡量與評價特殊教育學校的教育價值，了解特殊教育學校的經營績效，深入挖掘推進特殊教育發展工作中的問題與盲點，優化教育配置，對于滿足特殊兒童的發展需要、促進特殊教育事業的發展、加快社會進步，都具有重要意義。臺灣目前已確立了特殊教育學校的評估體系，了解并吸取臺灣特殊教育學校評估的經驗，可以為我國大陸地區特殊教育學校的評估提供有益的借鑒和啟示。在分別以“特殊教育”、“臺灣特殊教育”、“臺灣特殊教育學校”、“臺灣特殊教育學校校務評估”、“臺灣特殊教育評價”等為關鍵詞，在國家教育部、各省市教育廳、臺灣教育部網站上進行模糊檢索;然后，對搜索到的文獻進行二次篩選。篩選標準是所的文件必須包含“特殊教育”或者“特殊學校”，文件內容必須是同特殊學校評估(義務教育階段)直接相關的指標體系。最后，經過整理，獲得了臺灣特殊教育學校校務評估相關資料。
二、臺灣特殊教育學校校務評估體系的簡要介紹
依據《特殊教育法》和《特殊教育法施行細則》中的相關規定，臺灣教育部在2013年4月頒布《101年度特殊教育學校校務評估實施計劃》，著手組建特殊教育學校的評估體系，以背景、輸入、過程、產出(Context、Input、Process、Product，CIPP)理論為基礎，在評估中以校長領導為輸入，以滿足學校和個別學生需求為考量核心，考察其在行政管理、學務專輔、環境設備、社群互動等7個方面的實踐過程，以評量辦學成效為產出。具體介紹如下:
(一)評估組織
臺灣特殊教育學校校務評估有三個組織部門，即由教育部選聘教育行政人員、學者專家、校長等代表共同組成的評估會，由教育部選聘特殊教育相關學者及民間團體代表組成的評估小組，以及由國立彰化師范大學組建的評估研發及工作小組。這三個部門的組織架構如圖1所示。如上圖所示，評估工作是由評估會統籌，評估小組、評估研發及工作小組配合執行來完成的。具體實施時，評估會負責審議、咨詢整體評估事宜，整體調控;評估小組負責前往各個學校進行實地評估;評估研發及工作小組負責擬定評估工作計劃、指標、量表、評估手冊資料，并為評估提供技術支持。
(二)實施流程及評估方式
1．實施流程評估體系包括準備、評估、總結三個階段。在準備階段，主要任務是制定評估內容，并開展針對評估人員和受評學校的培訓活動;在評估階段，受評學校完成自評，評估人員進行實地測評，并在一個月內完成評估報告，在14日之內把評估報告送達受評學校;在總結階段，討論評估結果，在14日內告知受評學校，并受理受評學校的申訴，完成評估結果的修訂與公示。具體流程如圖2所示。2．評估方式評估采用主觀與客觀相結合的方式，即學校自評和實地評估相結合。(1)學校自評:受評學校負責人參加自評說明會;組成學校評估委員會和工作小組進行自評，撰寫自評報告;召開自評報告協調會議，匯整學校自評報告。(2)實地評估:評估人員參加專業評估培訓會后，進行實地評估;然后根據評估情況撰寫各校評估報告，并針對評估情況召開討論會，確認正式評估結果。(三)評估內容評估內容分為三個層次，即項目、指標、參考效標。原則上，評估人員依據指標進行評分，受評學校依據參考效標進行資料準備，也可根據實際情況申請免評部分參考效標。因此，受評學校評估時的具體參考效標內容略微有所不同，以下會具體說明。評估項目及指標內容和占分比例如表1所示。從表中可以看出，評估共有7個項目，50個指標。對于第三層次參考效標的內容，《101年度特殊教育學校校務評估實施計劃》未做詳細規定，各個受評學校參考《102－103教育部所屬高級中等學校特殊教育班評估實施計劃書》中的相關規定，各自制定具體的參考效標進行自評。通過查閱各個受評學校的自評報告，發現參考效標內容多是依據本校情況制定，推廣性較低，且數量較多(范圍在90－105個)，在此不再一一贅述。
三、關于臺灣特殊教育學校校務評估體系的分析
歐盟在2001年提出“歐洲跨國合作的學校教育品質評估”(Europeancooperationinqualityevalua-tioninschooleducation)報告書，明確指出，教育品質的評估與改進，最終取決于學校層面的發展。該建議書呼吁各會員國在學校自我評估和外部評估的平衡框架上，創建促使學校進步及學生學習成效提升的雙贏目標。在對特殊教育學校進行評估時，應堅持這一雙贏目標。綜合分析臺灣特殊教育學校校務評估體系，除了達到這一目標外，還有以下優勢和不足之處。
(一)臺灣特殊教育學校校務評估體系的特點
1．評估以完善的特殊教育法規為制度基礎臺灣自1970年以來相繼頒布了一系列的特殊教育法律法規，以促進特殊教育的發展。其中，2000年頒布的《教育基本法》第13條規定:政府及民間為能提升教育品質、促進教育發展，應該加強教育研究與教育評估工作。該法令的頒布是臺灣教育評估制度的法源基礎，表明了教育評估工作的重要性。2003年修正的《特殊教育法施行細則》規定，“直轄市及縣(市)主管教育行政機關辦理特殊教育之績效，中央主管教育行政機關應至少每兩年辦理評估一次”。至此，臺灣特殊教育評估已由過去的專案性、重點性的實施，轉為常態性及持續性的品質監督工作。2010年修正的《特殊教育法》第47條規定:“高級中等以下各教育階段學校辦理特殊教育之成效，主管機關應至少每三年辦理一次評估”。此項規定除強調特殊教育服務品質的掌控，應繼續由常態且持續的評估工作把關外，更進一步加長了常態評估工作的時間間距，由兩年延長為三年，使學校有充裕的時間進行周期性的自身素質提升。基于以上法律的頒布，臺灣建立了比較完備的特殊教育法規體系。特殊教育學校的校務評估體系正是依據上述法律制定，從而保證了其高效的執行力。2．評估程序嚴謹，力求客觀臺灣特殊教育學校校務評估體系是一套嚴謹的評估系統，首先，評估過程分為三個階段，即準備，評估和結果。三個階段相互銜接，緊密聯系。每個階段的工作任務和時間節點都做出了具體規定，確保每一階段任務按時完成。例如，在評估階段，評估結果一個月內必須反饋給受評學校。這一舉措，不僅能夠讓受評學校了解自身發展的現狀，而且也能夠讓受評學校在自評的基礎上，審核評估小組的工作，通過主客觀評價的結合方式，確保評估能夠客觀的反映學校的發展現狀。其次，評估結果的審核過程，更是體現了臺灣特殊教育學校校務評估工作的重點是力求客觀反映受評學校的真實情況。例如，在總結階段，如果受評學校認同評估結果，則公布評估結果，評估完成;若不認同，可以在收到評估結果的14日內，就有異議的部分向評估小組提交復審要求。評估小組需在14日內，完成復審工作，并再次反饋給受評學校;受評學校收到復審結果的14日內，可提交申訴報告，說明評估發現的問題，產生的原因及擬解決方案。3．評估內容全面，體現專業性評估中最為突出特點的是評估內容，在范圍上涵蓋了校務工作的各個方面;在對象上，考慮評估學校教育對象的獨特性，體現了評估的專業性。例如，在學校管理方面，評估了校長領導和行政管理;在教育教學與教師專業發展方面，評估了課程教學與實習輔導，重點考察障礙學生的適性學習，個別化教育情況，以及特殊教育教師的專業性;在素質教育方面，評估了學務輔導，重點關注障礙學生生活技能和社會適應性的提升;在學校硬件設施方面，評估了環境設備，特別是校園無障礙環境的設置。在學校績效方面，評估了績效表現。此外，由于特殊教育學校教育對象是障礙學生，在社群互動的評估中，重點關注學校與家庭、社區的如何合作，以更好的促進障礙學生的發展。例如，學校定期編印家長手冊、通訊等刊物，為家長提供家庭教育的資源等;與社區醫療機構結合，為障礙學生提供醫療層級的專業復健等服務。總而言之，臺灣特殊教育學校的校務評估旨在全方位的展示出校務工作的實際情況，全面而具體的反映出學校教育的成效與不足，進而為學校未來發展計劃的修改與制定提供全面可信的基礎資料。4．評估工作多方協作臺灣特殊教育學校的校務評估工作不僅僅是由某一個部門完成的，而是多方協作的結果。這在2001年頒布的《特殊教育法》第11條規定中也有所體現，各市縣教育局均設特教科和包含咨詢、特殊學生鑒定及就學輔導會;各中小學設特殊教育推行委員會，大學設立特殊教育中心以保障特殊教育的推行運作。特殊教育學校校務評估的研發由高等院校負責，事務性的工作由教育部和特殊學校負責，整個評估過程需要多方協作，各司其職，發揮各方所長，專業而公正的對特殊教育學校的發展現狀做出有效評價。
(二)臺灣特殊教育學校校務評估體系的不足之處
1．評估指標劃分過于細致，導致重復測評正如前文提到的，臺灣特殊教育學校校務評估的指標共有50個，雖歸屬不同的評估項目，但也有重合的部分。以資源整合和策略聯盟這兩個指標為例，二者的內容有重疊，資源整合中有“配合提供學生的醫療等相關服務”，而策略聯盟里則出現了“與社區醫療服務相結合，為學生提供醫療層級的康健服務”。這種兩個指標下的參考效標內容重疊，不僅會使事務雜陳，加大評估工作的任務量，耗費不必要的時間和人力;而且也會使受評學校為滿足評估要求而重復做同一工作，影響工作效率，造成教育資源的浪費。2．評估人員構成過于復雜，影響評估的一致性評估人員構成既包括高等院校的特殊教育教授，相關機構的專業人員，以及教育主管部門的工作人員，也包括民間團體代表。這里不難發現，高校與相關機構、教育主管部門的參與者基本都是專業人員，對特殊教育有專業的了解。至于民間團體代表，則不能保證他們的專業性足夠高。這樣，在評估時專業人員和非專業人員的知識背景和教育觀念的不同容易造成觀點的分歧，影響評估結果的一致性與科學性等。
四、臺灣特殊教育學校校務評估體系對我國大陸的啟示
目前我國大陸地區的特殊教育學校評估尚無統一的標準，基本是各省市自行制定評估方法。我國東部地區經濟發展較快，特殊教育事業起步較早，能為特殊學校的發展和政策的制定提供更多的支持和條件。因此，制定特殊學校評估標準中83．33%的省市分布在我國東部地區，這一比例遠遠高于中西部。此外，我國各省市的特殊學校評估指標體系在整體結構和具體評估項目方面差異較大，評估內容分散在學校定位，學校管理，教育教學，教育環境，教育保障，教育效果等六大方面中的某一個或幾個方面，難以全面反映特殊學校的發展現狀。正如劉五駒［8］指出，在各省市制定的評估方法中，普遍存在指標體系的構建隨意性大于科學性。鑒于當前我國特殊學校評估標準缺乏理論建構，可采用的操作性評估工具不足，缺乏完整的評估體系指導等問題，再結合臺灣特殊教育學校校務評估體系的經驗和教訓，可得到以下幾點啟示:
(一)完善特殊教育法律法規，提供法律基礎
臺灣特殊教育學校校務評估體系的依據是其完善的特殊教育法律法規體系，而我國大陸地區的特殊教育法律法規還比較缺乏。目前與特殊教育相關的規定有:1998年，教育部頒布了《特殊教育學校暫行規程》，對特殊教育學校的入學及學籍管理、教育教學工作、校長教師和其他人員、機構與日常管理、衛生保健及安全工作、校園、校舍、設備及經費、學校、社會與家庭共計七個方面對特殊學校辦學進行了規定。2001年，教育部了《義務教育階段培智學校/聾校/盲校教學與醫療康復儀器設備配備標準》。2012年1月1日起施行的《特殊教育學校建設標準》由總則，建設規模與建筑項目，學校布局、選址、校園規劃與建設用地，校舍建筑面積指標，校舍建筑標準五個方面構成。但迄今為止，我國尚未形成一個系統完整的特殊學校評估指標體系，缺乏對特殊學校進行監管和評估政策的依據。正是由于立法的滯后，各省市特殊教育的管理才雜亂無章。只有制定專門的特殊教育法，才能從上至下有序的開展特殊教育工作，才能依法制定完整的特殊教育學校評估體系。
(二)規范的評估程序，確保評估有效性
臺灣特殊教育學校校務評估體系既有“背景，輸入，過程，產出”的理論基礎，又有規范的評估程序。比如，在準備階段，除了完成評估工具的制定外，還規定必須召開學校自評和評估人員實地評估的培訓會，確保評估工作的順利進行;在評估和總結階段，規定評估結果及時反饋給受評學校的時間范圍，給與受評學校申請復審和申訴的機會，不斷完善評估結果，保證了評估的客觀性。李凌艷［9］指出同西方傳統相比，我國的學校評估工作及其問題的研究更多地是從一種行政管理的需求角度誕生的，而并未滿足專業性研究領域對教育評價從實踐到理論的研究需求。因此，我國在開展特殊學校的評估工作時，要注意從專業領域的需求出發，借鑒臺灣地區的經驗，加快評估體系的理論構建，對評估指標和結果進行多方面的研究和論證，實現全面、真實、客觀的評估特殊教育學校的教育質量這一目標。
(三)整合高校、特殊教育服務機構等資源，提供專業支持
【關鍵詞】小學語文；評價；暗示藝術
教育學家蘇霍姆林斯基認為：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。”這變動的方式很多，教學評價語言就是其中的一種。有效的教學評價語，能幫助學生調節、控制后續學習行為，引領學生進入發人深省的思考境地。而語文教學評價的暗示藝術，是啟發性教學語言的一種重要形式。
一、評價語暗示藝術的主要形式
1.“引啟”深思的暗示
啟發性評語是指教師采用能夠促進學生對問題的深入理解、促進學生主動思維的評語。這一類評語優點在于，通過教師的啟發，學生可以再一次進入思考和聯想領域，從而使得他們能深入理解問題，燃起思維的火花，引領他們向著更深一層的思考。如：在《媽媽的帳單》一課中，教師問學生：“媽媽看到小彼得給她開的帳單，是否會不高興呢？”學生都以為會。這時，教師加強了口吻，用疑問的語氣再次問學生：“真是這樣的嗎？”學生就明白老師話中有意，又重新從不同的角度思考起來。所以，在課堂一些關鍵的時候，教師要善于運用一些啟發性的、暗示性評語，就會使學生得到意外的收獲。
2.“針”鋒相對的暗示
一位老師在執教《一個小村莊的故事》時，問學生：“荒蕪的土地為什么向我們人類求救？”學生說：“這是因為人類砍光了樹木，土地露了，使它非常痛苦，所以它要向他們人類哀號。”對該生的回答老師評價并引導：“你想的是對的，但是我們就是人類呀，所以是向我們哀號。”這樣的引導，學生的發言就能有這樣一種態度了――我們有責任。接著她要求學生給傷心的土地寫幾句安慰的話。學生寫完后，老師有意識地再請該學生讀他寫的話。他是這樣寫的：“土地啊，你別傷心了，我們會治好你的，我們會讓你重見綠蔭的。”
這位老師通過有針對性的評價，暗示藝術的心理機制，刺激了學生的無意識心理活動，學生不僅學會了人稱的轉換，也很好地落實了環保教育。所以，教師評價用語應有針對性、導向性。從而提高教學效果。
3.“激”起“勵”量的暗示
人內在的力量，未經導引、訓練、反省，終歸只是一股微弱的力量，未能真正發威。激勵可以持續激發人的心理動機。激勵性評價就是借以激勵為手段，推動學生的學生行為，激活學生內心的學習動機和興趣。語文激勵性評價暗示藝術，是指教師采用對學生尊重、信任、寬容、表揚等激勵性和期待性語言進行暗示教學的方法。在日常教學實踐中，對于站起來回答問題特別好的學生，我從來不吝嗇對他們的贊揚。
總而言之，有魅力的教學評價語并非一朝一夕就可以形成的，它有待于我們每一位語文教師在實踐中不斷總結探索，豐富充實自己的評價語言，努力提高語文口語修養，進而產生精彩的語文課堂。
二、評價語暗示藝術對教師的基本要求
1.語言表達，清晰準確
無論課堂教學過程如何的精彩、華麗，教師不標準的普通話或一口方言，那將是一件非常遺憾的事，因為語文教學本身就是傳授語言知識，使學生學會運用語言的教育方式。所以語文教師應該比其他學科的教師更加注重上課的教學語言。首先，它應當是標準的，課堂上用標準流利的普通話實施教學，是所有老師一項必備的專業素養與基本能力。沒有方音方言、病句錯字的課堂教學語言，不僅能確保教學任務的順利完成，而且還能直接影響到學生的語言規范使用。其次，它應當是清晰的。在講授新知時，教師課堂語言的清晰體現在層次上，由淺入深、由表及里、由簡單到復雜，一步一步地將學生引向知識的殿堂；在分析問題時，教師課堂語言體現在理性上，緊扣主干、突出要點、層層推進，將問題剖析過程如抽絲剝繭、水落石出般呈現在學生面前，避免嗦冗繁是語言清晰的核心所在。
2.實事求是，平衡的杠桿
在教學實踐中，教師應根據實際情況實事求是的進行評價，因為這不僅是為了樹立教師本人的威性，更是對學生良好心理素質的培養。在《將相和》一課當中有學生喜歡上“趙王”，這是很少見的，教師抓住這個契機，實事求是地夸獎他：“你也是人才，因為你讀懂了趙王會用人才。”起到較好的教學效果。這使我想到另一位教師執教《荷花》時，請一名女學生朗讀課文，這位學生讀得很有感染力，教師豎起大拇指說：“你的朗讀水平簡直超過了倪萍。”當時所有學生都用驚訝的目光望著老師，部分學生交頭接耳并發出“贊嘆聲”。我認為，這樣的評價就有些不符實際了，如果教師能夠換一種評價語言，如：“讀得真棒，繼續努力，我相信你長大以后一定會成為第二個‘倪萍’的。”這種合情合理地評價可能會更有魅力和價值，才能真正促進學生思維和情感的發展，對學生也是一種價值觀的正確引導。
3.創設民主，享受平等
教師應該努力營造出“教師―學生”及“學生―學生”間民主、寬松、和諧的教學氛圍。
在語文教學過程中建立良好的師生關系，是語文教學語言藝術的關鍵，只有這樣，教師才能在教學活動中收到“親其師，而信其道”的效果。
參考文獻：
