發布時間：2022-06-11 05:36:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學信息技術教學計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、要求
通過本學期的使學生學會簡單的文件操作，能夠認識WORD2000，會使用WORD2000輸入文字，對輸入有錯誤的文件內容進行修改，能根據要求進行簡單的排版，會插入圖片、藝術字，并會進行簡單的段落調整，學習使用文本框，初步探索INTER網絡世界，會簡單地把網上的圖片及文字保存在自己的文檔中，并使用網絡上的內容學習簡單的小報制作。
二、教材分析
內容是：WINDOW98、文字處理、網絡基礎知識等。
其中第一課是WINDOW98基礎知識；第二課至第十課是WORD2000的簡單操作（包括中文輸入、修改錯誤、美化文本、簡單排版、插入藝術字和圖片）；第十一課至第十四課學習網絡知識，使用網絡知識。
三、學生情況分析
學生在以前學習的基礎上，對計算機的功能及簡單操作已經有了較全面的認識，也已經學會用WINDOW98的簡單操作，最重要的是學生對學習計算機這門課程興趣濃厚，對于進一步的有一個良好的基礎。
四、進度
序號
內容
課時
1
文件操作
1
2
認識WORD2000
1
3
做個小小打字員
2
4
改錯小能手
1
5
美化小天使
2
6
調整段落內容
1
7
簡單的排版
2
8
插入藝術字
1
9
插入圖片
1
10
文本框的使用
1
11
探險家之旅
1
12
初探俱樂部
1
13
網上尋寶
2
14
制作小報
2
五、措施
1．要切合小學生實際，充分考慮小學生年齡、興趣、知識、認知結構等特點，語言要通俗易懂，培養學生學電腦、用電腦的興趣，調動學生主動參與，讓學生敢用、想用、會用、善用電腦。
2．中提倡和鼓勵學生發現完成操作任務的不同方法，觸類旁通相關軟件的使用。
3．加強機房（網絡教室）管理確保順利進行。
一、運用信息技術創設情境，營造趣味學習氛圍
小學生都喜歡小故事，教學中如果將學生們感興趣的小故事，和所要學的數學知識內容巧妙地融合在一起，會極大地激發學生的思維主動性. 教師可以利用故事的趣味性，誘發學習興趣. 但如果是教師口述小故事，難免會使課堂顯得單調、無色. 教師可以適時地運用信息技術，將學生喜愛的小故事展現在學生眼前，以豐富課堂教學色彩，活躍課堂氛圍.
例如：在教學“數一數”時，教師運用信息技術為學生播放了一段有趣的動畫：果園里的桃子熟了，猴媽媽讓三只小猴子去采摘. 三只小猴子很快來到果園，在采摘之前，都紛紛表示進行一場采摘比賽，看誰最后摘得最多. 在約定好后，這三只小猴子都很勤奮地摘桃子. 小猴子們將各自的籃子都采摘滿了，都認為自己一定是采摘的最多的. 于是，回到家后，三只小猴子將各自籃子內的桃子倒出，并很認真地去數桃子的個數. 動畫就播到此處. 教師為學生布置了一個任務：幫小猴子數一數，它們各采摘了多少個. 動畫雖然放完，但是學生都還沉浸在動畫中，在出現三只小猴數桃子的畫面時，學生們也都很主動地去數屏幕中的桃子的個數. 所以，對于教師布置的這個任務，學生都很樂于去完成. 案例中，教師運用信息技術，為學生創設了一個有趣的故事情境，為學生營造了一個趣味的學習環境，以故事的趣味性激活了學生的主動性，使數學課堂不再單一，數字不再單調，使學生對數學的學習更加主動積極.
二、運用信息技術設置問題，促進學生主動思考
問題是思維的引擎. 數學學習中離不開問題，數學問題是推動學生探究思考的重要工具. 而如何充分實現問題的有效性，就是教師數學教學中需要考慮的. 教師可以運用信息技術為學生設置問題，為數學問題賦予生命，使其變得生動有趣，從而更好地激活學生的創新思維，促使學生能夠積極思考，從而有效的參與課堂教學.
例如：在教學“小數乘法和除法”時，學生對小數的乘法和除法有了初步的學習后，為了鍛煉學生計算的能力，同時為數學課堂增添樂趣，教師運用信息技術引出問題. 師：同學們，看大屏幕，老師自己制作了一座小山，在山的頂端有一面小旗子，我們今天的任務就是取得這面小旗子. 我為你們設置了多個階梯，方便攀爬，但在每一節階梯上都有一道計算題，只有回答正確后，才能繼續前行. 下面我們就一起去摘這面旗吧. 在第一個階梯上寫有：學生都迅速反應，很快就給出答案2.4. 于是，教師運用信息技術，將第一階梯變成綠色，表明已經順利通過. 之后接著引導學生繼續攀登，出示題目，如2.2 × 8 = ？. 在這個案例中，教師運用信息技術為學生設置問題，將問題變得生動有趣，點燃了學生學習數學的熱情，促進學生主動解決問題. 由此可見，運用信息技術設置疑問，能夠推動學生進一步思考，幫助教師輕松地完成教學任務.
三、運用信息技術形象內容，提高學生學習效率
數學教學中，有很多知識內容都是抽象的，而小學生也沒有很強的理解能力，很難消化吸收這些知識，也正因此導致一些小學生逐漸喪失了對數學學習的興趣. 為了改變這一現象，教師可以將信息技術引進課堂，運用信息技術將抽象的數學內容，直觀形象地展示給學生，并借助信息技術手段將一些抽象的知識的形成過程更加具體細致的展現給學生，促進學生的理解，從而助推學生學習的進程.
一、導入新課。激發興趣
新課導人，重在激趣，巧妙成功的課堂開場白，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上來，對新課產生濃厚的興趣和強烈的求知欲望，從而使學習狀態由被動變為主動，為新課的教學創造良好的氛圍，導入新課無定法，可以舊聯新，鋪路搭橋；可創設情境，激發興趣；可借助觀察，建立表象；可利用故事，啟發想像；也可設置懸念，引導探究。
例如，在教學“圓的認識”一課時，教師首先通過計算機展現這樣一組畫面：小狗、小貓等五只動物在跑道的起跑線上準備賽車，他們的車輪形狀各異，有軸心在車輪中心的圓形車輪，有軸心在車輪邊上的圓形車輪，有橢圓形的車輪，也有正方形的車輪，還有長方形的車輪“砰”!出發令聲響了，小動物們滑稽的表演把大家的、注意力會吸引住了，“誰能最先達到終點?”教師把這個懸念留給學生，學生看了小動物們滑稽的比賽場面感到十分好笑，教師提出問題后更是議論紛紛，興趣盎然，課堂氣氛十分活躍，都想說出正確答案，但因知識的限制，怎么也講不出所以然來，這時，教師用略帶神秘的表情說：“如果同學們學習了，今天這節課的知識，就肯定能解答這些問題，”這一略帶挑戰性的話語極大地激發了學生興趣，喚醒了學生的有意注意，順利過渡到新課教學。
二、學習新知，師生互動
現代信息技術具有信息流通實時高效、傳輸同步、在線實時交互等特性，能夠使師生之間建立起共學關系。形成新的生生互動、師生互動、學習者與學習媒介互動的教學模式-而且，根據教學內容的特點，以電腦模擬和實物操作演示，投影顯示聯手，能使抽象問題具體化，有利于學生自主學習。
例如長方體體積計算，可以設計如下教程：(1)探討體積大小與什么條件有關，利用電腦演示長方體的長、寬、高的改變，啟發學生提出有關如何解決體積計算方法的問題；(2)探討體積與長、寬、高有什么關系，利用電腦依次顯示：①一個棱長為l厘米的正方體，②把這樣的5個正方體擺成一排，③把這樣的正方體4排擺成一層，④同樣的共擺3層(最后得到一個體積為60立方厘米的長方體)；(3)分組實驗，填寫實驗報告單，學生以4人為一組，用60個1立方厘米的小正方體拼出3個大小不同的長方體，然后派代表上臺當“小老師”，用實物投影顯示拼法，并對照本組實驗報告單說出每排個數、排數、層數與總個數的關系，長、寬、高與體積的關系；(4)歸納體積公式；(5)驗證公式，如此一來，新知識的學習過程一月了然，水到渠成。
三、巧妙引導。突破難點
運用計算機輔助教學，創建學生感知的過程，分解難點，引導學生從已知到未知，能有效促進知識內化，加深學生對難點的理解，從而達到其他教學手段達不到的效果，如教學“三角形的初步認識”一課時，教師利用多媒體出示學生感知過的紅領巾、三角形小旗、三角板、交通標志等實物圖，在學生說出它們的外形都是三角形后，再利用光點的閃爍閃動實物圖上二角形部分的形狀，接著把實物的模樣去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象顯示出三角形的形象，讓學生初步感知三角形，接著，多媒體動態演示三條沒有首尾連接的線段逐漸變化，圍成一個三角形，這樣的演示，能不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。
四、總結復習，強化記憶
數學里面有許多公式、概念、定理等，不好理解也難以記憶，利用現代信息技術的管理和存儲功能，能有效喚醒并強化學生的理解記憶，例如，在學生初步理解相遇問題中的數量關系和分析解題思路后，教師可設置這樣一道題，通過解題練習加深學生的理解記憶：張華家距李誠家390米，兩人同時從家里出發，向對方走去，張華每分鐘走60米，李誠每分鐘走70米，學生讀題后，教師利用多媒體對剛學過的新知識進行鏈接，第一步，回到動態情境界面，用屏幕顯示：張華、李誠兩家用太陽表示并不斷閃爍，當發出一聲悅耳的響聲后，張華、李誠分別從家里同時出發，相對而行，經過3分鐘后兩人相遇，并將張華走的路程用藍色表示，李誠走的路程用紅色表示，屏幕底色是淺黃，在計算機進行演示的同時，教師提出“有幾個人在動?”“出發時間怎樣?”“從哪里出發?”“出發后方向怎樣?”“結果怎樣?”等問題，幫助學生加深對相遇問題中的兩地、同時、相遇等關鍵詞的理解，第二步，學生進行解答后，教師繼續利用鏈接功能，再次逐步演示兩人行走的時間與路程的變化情況，從而使學生準確理解到：相遇時兩人所走路程的和就是兩家的距離這一重要的數量關系，從而更好地達到溫故而知新的目的。
五、設計作業。發散思維
作為受教育者，學生個體之間都存在著較大差異，對新知識的理解和領會也不盡相同布置作業主要是為了完成對新知識的完全消化與最后內化，運用多媒體技術，能夠設置多種題型，發散學生思維，全方位、多角度、循序漸進地突出重難點，現代信息技術支持下的作業布置環節，可以針對不同層次學生的特點，設計不同難度與類型的作業，例如，在某個多媒體課件的作業檢測模塊中，根據題目難易程度分為多個級別，對不同層次的學生提出不同的級別要求，學生在解題過程中，一旦出現錯誤，就有窗口彈出并播放電腦錄音耐心地勸他不要灰心，好好想想再來一次，而一旦學生通過自己的努力正確解答習題后，則出現鮮花、掌聲、喝彩等方式，激勵學生向更高層次邁進，這樣既能滿足不同層次學生的需要，又能激發后進生的潛能。
六、在線輔導。因材施教
當學生進入小學，是真正受到系統的、科學的教育的開始，也是學生打下學習基礎的重要時期，在這一段時間內，學生的學習態度和學習心理將直接影響其以后的學習情況。小學學生幼稚單純的玩樂心理較重，雖然剛接觸的數學知識比較簡單，但形式上卻有些單一，現代信心技術可以豐富小學數學課堂教學的內容，讓小學學生可以在一個相對愉悅的環境下學習數學知識，以此培養學生積極的學習態度。
一、小學數學課堂教學存在的問題分析
（一）學生方面的問題
小學的數學，所學的都是一些很基礎的知識，是讓學生對數學中加減乘除的算法有一個基本的認識，但不同的學生理解能力有所不同，特別是在舉一反三的方面。在做題的時候，雖然涉及到的數學知識都差不多，但換一個問題，就會難倒學生。還有在數學課堂教學中，老師講解問題時，有的學生老師講一個遍就會理解，但有的學生則需要老師反復的更加詳細的講解才會理解。而智力方面的差異只是造成種這些情況的因素之一，還有一個重要的因素是學生以前的成長環境的差異化。在這方面大致可分為三種情況，一是家長主動教育型。這種類型的家長自己在早起也對學生進行簡單的啟蒙教育，這樣以潛移默化的形式讓學習與學生的生活結合在了一起，讓學生早早的熟悉了學習的感覺。二是督促型，這類型是指家長大部分的時間都是靠嘴說，用話語告訴自己的孩子學習的重要性，這樣學生雖然會意識到學習對于自己很重要，但對于學習卻比較陌生。最后一種是自由型，也可以說是放任不管型，家長不會干涉學生的學習。這樣學生在小學數學課堂中的學習情況，很大程度上取決于學生自己，并且學習過程中受到的影響會較多，變化也會較大。
（二）教學模式存在的問題
在當代的教育領域中經常可以聽到新方法、新理念，其根本目的是為了讓學生擁有正面的學習態度，而不是讓學生成為學習的機器。其中部分學生則因為枯燥的學習環境而放棄學習，這里面不少是頭腦較聰明，但因為教學模式的過于單一，并不合適所有的學生。在學生學習到應用題的時候，老師針對每一種類的應用題都會交給學生解題的思路和方法，但這種教學方式，仍然存在局限性。老師教給學生的的每一種解題思路，基礎都是按照自己的想法，然后在根據學生的理解和學習情況，進行改動。這樣就令在數學教學中，所有的學生都是圍繞著老師的這一個點，學生沒有多余的選擇，這就是陳舊的教學理念。以數學為例，學生最后學習到的是自己的數學知識，而不是老師的數學知識。
二、以信息技術改變學生的學習態度
老師的知識結構、學校的環境、學生的生活環境等因素雖然都會影響課堂教學的效果，但影響最深的是學生的學習態度。在這里可以解釋為，小學學生對數學的興趣，包括求知欲望和積極的程度，即學生在學習時心情如何。信息技術的出現和普及，在視覺上改變的人們的生活，應用于小學數學課堂教學中，則可以通過獨有的豐富色彩和生動的畫面，吸引學生的注意力。
信息技術中多媒體的應用，是把靈動的圖像所代表的數學知識，以視覺效果的形式展現在學生的眼前，對于小學生而言，圖像可以更加吸引他們的注意，也便于記憶。一般數學課堂教學，都是老師在黑板上書寫結合口頭講解，這樣令小學數學教學缺少了靈活感，畫面相對是靜止的，很難讓學生的大腦可以靈活的思考。很多學生在幼年期，最喜歡的是動畫片，其中一個原因是畫面比較充實和多變，很多生活中不會出現的夸張、有趣的畫面都可以在動畫中出現，他們在觀看動畫時心情是愉悅的，自然就很想以后時常保持這種愉悅的心情。那么用學生熟悉的圖像技術結合數學知識，就可以令其在學習過程中有一個正面的、積極的心態。很多數學題都會涉及到動物，如：農場里動物的數量，豬牛雞鴨有多少只腿等等，經過多媒體的視覺效果處理，可以令學生第一時間的看到圖像般的數學知識，而不是密密麻麻的文字和數字，以此慢慢的改變學生的學習態度，變被動學習為主動求知。
三、以信息技術豐富數學課堂教學的內容
以往的小學數學課堂教學，基本是以黑板上的粉筆字為依據，老師的口述為通道，把數學知識灌輸到學生的腦海中，但這樣單一的形式，很難讓學生理解以數字為主題的數學知識，并且數學的特性是變化，即不同數字相互影響后的變化結果，所以靜止不動的畫面，在一定程度上影響了學生對變化特性較強的數學的興趣。現代信息技術，特別是在小學時期，與幾何圖形相關的數學知識方面，可以有效的提高學生對于幾何知識的學習情況。通過讓線（直線、射線、曲線等）在學生面前靈活的變動，就避免了學生學習幾何知識時，因為在腦海中想象幾何圖形所產生的誤差現象。
在講解關于角度的知識時，因為不同角度之間的轉換會令學生有眼花繚亂的感覺，尤其是過程比較長和復雜的角度問題，會造成學生置身于迷宮的情況，反復的計算仍然得不到正確的答案，其中一個原因是學生把角度圖形與數字等式搞混了。而現代信息技術可以充分的把三角形、方形等之間的角度轉換情況，變靜態為動態，令學生是可以直接看到幾何圖形的變化過程，改善了以往學生靠理論知識和公式來計算幾何圖形的情況。運用多媒體等計算機技術，可讓學生的學習過程變的更加靈動和輕松，然后使數學知識以擁有豐富色彩的圖像、形象的聲音和不斷變化的視覺效果的形式，來更容易被學生吸收和理解。
關鍵詞： 小學課堂教學 信息技術 技能化
【中圖分類號】G622
人類社會已經進入信息時代，信息技術在經濟社會發展中的作用越來越重要。它對適應時代需求，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才具有十分重要的意義。小學信息技術課的開設不僅提高了小學生的信息能力，更提升了小學生的信息素養。但是，小學信息技術課和其它學科有很大的差異，各種教法學法很難在一個相對較短的時期內穩定下來，無法形成其它學科那種穩定的課堂教學系統和，缺少規范和統一，這就為信息技術教師的教學提出了艱巨的任務，從學科的角度琢磨信息技術課教法學法，我覺得應提倡四個方面的技能化。
一、將教學任務故事化
遵循教材結構，將教學任務故事化。興趣是最好的老師，信息技術課堂教學要吸引學生，就應當貼近學生生活，充分利用生活中的資源，題材和范例，將學生喜聞樂見的故事融進教學內容。例如，Windows98的桌面，我們之所以把它形象地比作一個桌面，是因為它就像我們辦公室的桌子一樣，可以擺放各種書籍、文具、紙張、作業本， Windows桌面上擺放了哪些東西？我們一起來認識吧。這樣，就輕而易舉地導出了，桌面背景，就像我們裝飾書桌的臺布，隨時可以更換。圖標，就像小朋友書桌上放的書、文具盒。開始按鈕，就像書桌上面只能放一些常用的書和文具，更多的東西放在抽屜和書柜里，使用時打開來尋找。任務欄，鼠標指針等都同樣可以將學生身邊熟悉的東西和故事融進教學。
有些難以理解的教學內容，我就根據課時內容、特點，用故事來組織，有效突破教學重難點。例如，計算機的組成，可以組織學生做游戲，每4-5個孩子分別扮演計算機的主要組成部分、并相互討論說說各自的作用，學生在自身知識的基礎上提出自己的想法、看法，充分發揮學生學習的主體性。鞏固學生對計算機組成及功能知識的掌握
二、將傳統教材學生化。
以往我們在課堂教學前，往往會先分析教材，然后設計教學過程，最后生成課堂教學。而往往忽視對學生實際情況的分析和了解，在這樣的前提下設計的教學過程，也只能是從教材出發。而事實上，新課程理念更注對從學生的實際出發，教材只不是教師教學的材料而已，這個材料是否全用？如何用完全取決于教師的教學需要。在了解教材的基礎上，我們要根據學生和教師自身的特點，選擇合適的教學方法進行教學。例如，幻燈片的制作這節課的基本任務是制作一組介紹動物的幻燈片，讓學生在完成任務的同時掌握幾個知識點。這是一個學生比較感興趣的任務，教師的范例要選擇幾種學生特別喜愛的動物，畫面要盡可能的活潑、兒童化，以激發學生的學習興趣。也只有正確把握了學生的學習情況，教學方法對路了，才能取得好的教學效果。
三、將封閉課堂開放化
相對于時下新的教學理念，我們的信息技術課堂教學整體是相對“封閉”的。“開放”型課堂主要體現在以下幾個方面。1、教學目標的開放。在傳統的教學中，我們往往抱住知識目標不放，而經常忽略其它的情感和人生態度價值觀的培養和落實。在新形勢下，我們不妨適當降低知識和技能目標，真正落實能力和情感的培養。2、教學內容的開放。由于教材的緣故，我們的例題和習作相對單一，學生沒有多少選擇的自。在新課程實施過程中，我們教師應設計更多的例題和習作，開放教學內容，讓學生自主選擇學習。例如，信息（information）：教師可以舉例來說明：如歐洲足球錦標賽的現場直播、我們學習用的書、冬天大雪紛飛的情景……這些用文字、語言、聲音、圖像等表示的內容統稱為信息。信息獲取的途徑可由學生來講述，讓他們自由發揮。電腦的應用廣泛教師難以一一講全，因此可以在課前讓學生去查找有關資料，在課堂中分小組匯報。3、教學過程的開放。相對過去，我們教師總是扶得太牢，生怕學生掌握不好，教學過程往往發生一二一齊步走的現象。我們應根據教學實際，適當開放教學過程，讓學生自主探究，在教師的引導下歸納總結出知識重點。4、教學結果的開放。無論是學生的作品，還是教材的習題，太統一，叫學生畫一個太陽，往往是一樣的。我們要給學生注入個性化和創造性，開放思維。也只有學生作品的多樣化和開放性，才能說課堂教學取得了成功。有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。這樣，光靠老師一人的力量，真難面面俱到。在本課中，就有這樣的情況，有的孩子很快就能完成任務，對這樣的孩子，一般要給他們安排一些新任務，以補充他們的時間，還可以請他們作為老師的助手，去幫助學有困難的同學。這樣，大家都有事情做、慢的孩子也能得到更多的幫助。
四，教師教學方式問題激勵化
教師講解、操作演示、學生模仿轉變為任務驅動、問題激勵，張揚個性。這是一個教學方式轉變的問題。由于教師講解、操作演示、學生模仿，這種教學方式其具有可取的一面，也是傳統教學思維下最普遍的一種教學方式。在新課程理念下，教師很少再作操作演示，而是給出一個個大大小小的任務，讓學生在問題中進行探究，尋找解決方式，從在解決問題的過程中張揚自己的個性。例如，老師可以利用了學生們畫的自畫像，設計了“猜猜這是誰”的環節。讓學生猜猜畫面上的同學是誰。這樣，學生的情緒就被調動起來，而且，能夠很自然地引出：我們自己在畫面上多孤單呀，要是能和好朋友在一起多好！從而激勵了新課的學習。
以上是我從四個技能方面對小學信息技術課堂教學進行了一些嘗試得出的初淺認識，課堂教學不僅僅是如何完成講授任務，考慮主要是學生層面的多角度的、相互之間的融合的。根據教學目標、教學內容及學生的差異，信息技術課的教學應該側重學生，在新一輪信息技術課堂改革的的背景下，尚需要進一步與廣大教師們在教學實踐中不斷的深入探索。我們有理由相信，只要我們深入探究、大膽創新，信息技術必將為小學課堂教學開拓出一方嶄新的天地。
參考文獻：
[1] 教案網。
隨著科技的進步，多媒體信息技術已廣泛應用在教學之中，而對于化學這個綜合性強的學科來說，多媒體技術的輔助可以更好的研究化學，最大程度上提升教學質量。
【關鍵詞】
多媒體；化學教學；應用
化學是一門文理結合的學科，知識體系龐大，需要實驗的配合才能更好的理解其內容。在學校化學教學中，由于實驗室有限并且有的實驗過于危險，使用多媒體信息技術可以生動形象且安全的展示教學內容，在諸如分子結合、化學反應等方面，可以更清晰的展示其詳細過程，使同學們更易接受課程內容，提高學生學習樂趣，提高學習效率。而在傳統課堂上，教師在上面講，學生在下面聽，沒有感官認識，使得化學變得枯燥乏味，學生缺乏興趣，教學效果不好。因此，化學教學方式的改革勢在必行。要重視理論實踐相結合，摒棄陳舊教育手段，開拓創新，實現信息技術與化學教學的有機結合，實現教育的最優化。
1 國內院校化學教育現狀
在我國，化學從初中開始學習，高中達到難度的巔峰，在大學還要作為學科基礎課來教學，在教學過程中，主要還是以板書及幻燈片為教學媒介，雖然這樣教師與學生之間有一定的互動，但是學生只注意聽講做筆記，而由于化學學科的特殊性，文字無法將化學的過程展示出來，學生會感到枯燥，難以調動學習積極性，使得學習效率低下，不利于教學的繼續開展。
化學能做到時刻實驗，有些實驗甚至根本無法開展。因此，國內院校對于化學教學模式的整改勢需要以實驗為基礎，實驗在學習中占有不可磨滅的地位，然而由于經費、安全性等限制，不可在必行。
2 現代信息技術在教學中的應用
2.1 軟件模擬反應過程
化學反應涉及到很對原子移動問題，在傳統教學過程中，這些問題只是由教師通過板書繪畫出來，缺乏生動性，若采用一些實體設計軟件如3DMAX將其模擬出來，通過多媒體演示，則會在多維度上展示其具體過程，增強學生對反應的印象。
2.2 電腦模擬化學實驗過程
化學中經常會接觸有毒有害物品，比如有一項實驗是制備氯氣，總所周知，氯氣是一種劇毒氣體，稍有泄露就會產生嚴重的后果。對此，若是我們能將危險的、復雜的、周期長的實驗放至電腦上進行仿真模擬實驗，不僅可以加快效率，還可以大大提高安全性。電腦模擬實驗具有高效率、安全環保等優點，雖不如真正實驗動手操作令人印象深刻，但是絕對優于板書圖片教授的結果。但是值得注意的是，模擬實驗不是萬能的，一些必要的基礎實驗還是要學生們親自動手操作，這樣才最有意義。
2.3 電腦模擬事故現場
教育安全一直是教學問題中的重點，每年都會有師生因操作不當而受傷，教師可通過仿真模擬，向學生展示由于錯誤操作而引起的不良后果，例如濃硫酸遇水飛濺引起灼傷等，強化學生們安全實驗的意識，避免出現以上錯誤。
2.4 模擬化工生產
化工廠出于其機密性和安全性考慮，一般不會同意教師帶領學生們參觀工廠，見識生產工藝工程，教師可通過相關軟件自行設計模擬生產過程，增強學生對化學在實際生活中的應用的認識，使同學們充分認識到“三廢”等現象的產生機理。
2.5 網絡自主學習
教師在學校將知識傳授給學生后，學生當堂不可能完全理解，需要其在課后進行琢磨自學，教師可以建立一個交流平臺，在上面上傳相關學習文件，學生可以自己查閱或是線上與老師交流，鞏固在課堂上所學內容。
2.6 網絡教育資源
現代化教育倡導多元化，學生不僅要學習教師在課上講授的知識，還要自己搜索資料，補充學習。合理的利用網絡資源，瀏覽相關專業網站、網絡數據庫，可以在更廣的范圍內進行學習并與他人交流，強化學習效果。
3 結語
化學知識多而亂，我們要合理應用現代多媒體信息技術，這會對化學教學有很大的幫助，但是我們不能完全依靠它，因為化學畢竟是以實際動手為主，利用現代信息技術只是一個強力輔助，二者需要有機融合，深化改革，不斷創新，優勢互補，加強學生與教師的溝通，合作探究，這樣才能使教學目標最高化，更好的完成教學任務，培養大批的優秀人才。
【參考文獻】
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[3]張衛峰.信息技術在化學教學中的應用[J].學問：現代教學研究，2011，（11）；96-97
關鍵詞：生活化；小學信息技術教學；教學模式
在科學技術飛速發展的信息化時代，無論是學習還是日常生活均用到了信息技術，信息技術的廣泛性和重要性不言而喻。小學生作為祖國未來的棟梁，學習信息技術是必不可少的課程。但用傳統的教學模式進行小學信息技術教學對于理解力、認知力等各方面還很薄弱的小學生來說比較抽象，難以理解、吸收。對此，教師可以根據日常生活中小學生的興趣愛好、性格特點等將其感興趣的一些事物，簡單有趣的生活場景，小游戲等加入到小學信息技術教學中，將小學信息技術教學與生活化教學相結合，以增強小學生學習的興趣，加深學生印象，提高學生積極性，同時提高教師教學的效率。
1.課程內容生活化，引發學生學習興趣
小學生的心智處于初步發展階段，小學生經常會因為理論性的課本知識比較枯燥而提不起學習興趣，課堂上無法長期集中學習注意力。這種現象極大影響了小學生對知識的吸收，同時也降低了老師的講課效率。針對這一問題，老師可以利用小學生平時生活中喜歡看動畫片、喜歡各類卡通形象等特點，在設計教學方案時考慮將小學生喜愛的卡通形象與課程內容相結合，讓小學生在視覺、聽覺等直接感官的感受上更加深刻。例如，在人教版小學三年級《小學信息技術》全冊第2課“認識計算機”的教學中，教學幻燈片的設計可以使用小學生喜愛的“喜羊羊”“灰太狼”“機器貓”等卡通形象引起學生的注意力，在這些小動物的上方或周圍標上本節課程需要學習的計算機的顯示屏、鍵盤及鼠標等硬件的圖片，然后再寫明相應的功能。老師與學生互動時可以通過“機器貓頭頂的硬件名稱是什么，有什么作用呢？”這樣帶上卡通形象的問句起到提高學生的學習興趣的作用。由于卡通形象更貼近小學生的日常生活，除了提高其學習興趣以外，卡通形象的視覺效果更能加深其對課程知識的印象。小學生的注意力很容易分散，每個老師可以根據所教任班級的具體情況，在課堂上每間隔10分鐘或者15分鐘播放30秒左右的比較輕快活潑的音樂，重新引起學生的注意力。
2.教學過程生活場景化，加深學生印象
紙上得來終覺淺，課本上的理論知識是相對枯燥的，只靠死記硬背很難吸收理解，記憶也不深刻，對于耐性不佳的小學生來講難度更大。學生在視聽、觸覺等感官上的印象會較為深刻。例如，在人教版小學三年級《小學信息技術》全冊第8課“認識‘畫圖’”的教學中，需要學生學習畫圖程序中各種畫圖工具的使用這一部分，老師可以在介紹這些工具之前，先利用實體教學工具或者學生自帶的鉛筆、橡皮等進行場景對話。例如，在上課前，老師就可以舉起手中的鉛筆對學生說：“我們今天要學習畫畫，大家知道畫畫除了鉛筆還需要用到什么工具嗎？”然后讓學生舉起自己有的畫圖工具，并且大聲地回答。這樣可以激發學生的認知潛能，并且可以加深學生的印象。在進行實體工具的展示之后，老師再進行補充，然后引入信息技術課程的內容，讓學生開始認識畫圖程序上的工具，并介紹其功能及方法。
3.課程練習方式生活化，提高學生積極性
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）07A-0091-02
小學信息技術是一門綜合實踐性的課程，實踐探究將貫穿于學生的整個學習過程。在課堂上如果只是單純教授操作方法，將會使得學習流于形式，即使掌握了知識技能，解決問題的能力不夠，學習效果仍然不夠理想。因此我們嘗試引導學生從生活中發現問題，以這些問題作為實踐探究的主題，開展一系列的教學活動。學生在這樣的帶有主題化拓展的活動中，全程參與了發現問題、解決問題的過程，系統地學習掌握信息技術的知識與技能。下面筆者就以“光盤行動”為主題，談談在五年級信息技術幻燈片的教學中，如何開展主題化拓展教學探索。
一、開展主題化拓展教學的準備
1主題的選定。主題化拓展教學的“主題”將會貫穿學生的整個實踐探究過程，因此選擇一個合理恰當的主題顯得尤為重要。選用的主題要貼近學生的生活學習實際，且有一定的實踐價值。例如選擇學生身邊的各種現象，當今社會的熱門話題，學校整體規劃的特色項目，或者結合學校德育處開展的各項主題活動作為探究的主題。
教師需要認真研讀教材，把握教學的知識點與操作技能，理順其前后脈絡。不是所有的課程都適合主題化教學，教師可以精心挑選其中一個內容來設計主題，也可以挑選多個具有連貫性的內容進行單元式的主題化教學，或者設計具有綜合性的操作任務來鞏固學生已經掌握的知識與技能。如五年級下學期幻燈片的制作、美化、自定義動畫以及播放是本冊教材的操作要點，筆者選用最后一個內容讓學生開展探究：用3～4課時制作一份以“光盤行動”為主題的宣傳演示文稿。
2資源的準備。確定好主題后，教師與學生共同建立一套與主題相應的資源庫，作為學生實踐活動的資源。在之前的課堂教學中指導學生搜集信息、提煉關鍵詞、篩選內容，并向學生推薦一些常用的搜索引擎或者幫助學生制作一個簡單的主題學習網站一覽表。
3小組的形成。在對學生進行全面的了解后，以班級為單位，每4人一組，選出組長，每組成員操作學習能力盡量做到平衡。組長負責本組成員的任務分工和安排，做到課堂上主題操作有序，課外主題實踐有效。組內組員之間、組與組之間相互配合，使整個主題的實踐式教與學活動有目的、高效率地進行。
二、實施主題化拓展教學的過程
1創設情境，引出主題
將學生熟悉、有情感共鳴的主題帶進課堂，有利于提高學生的積極性和主動性，有利于培養學生自主探究的意識。因此，創設引入主題的情境，要貼近學生的生活實際，借此發現問題，分析問題，并努力探索解決問題，使問題與生活相聯系，生動有趣的情境容易引起學生的興趣，使學生感受到學習即生活。如課前筆者準備了學校“光盤行動”的宣傳海報以及一些相關的照片：滿是飯粒的餐桌、盛滿剩菜的泔水桶、遭受饑餓折磨的兒童等。通過課件進行課前演示，激發學生的情緒，引起他們的共鳴，從而啟發學生的思考：浪費問題如此嚴重，我們應該做些什么呢？學生在情境中感悟和思考，隨后提出“光盤行動”這一主題，明確了活動的意義。
2分析問題，深化主題
明確了活動意義之后，教師就引導學生對主題活動中的問題進行分析，結合信息技術學科特性，分析解決問題的方法，提供解決問題的途徑，使主題活動緊緊圍繞信息技術進行教學，而非單純的為主題而活動。在“光盤行動”主題化教學活動中，要求學生利用已經掌握的信息技能，以“宣傳節約，倡導‘光盤’”為主題，通過小組合作的形式，設計制作一份精美的演示文稿，對同學、親人、朋友提出倡議。在分析問題的過程中，組內成員思考、討論，提出自己的看法和建議，如“光盤行動”的來由、節約的好處、光盤口號等，教師組織學生在班內進行交流，再由組長把任務分配給組員，及時向教師匯報活動進展，包括階段性目標、完成活動計劃書等。
3搭建平臺，服務主題
學生在活動過程中所需要使用的資源一部分是教師準備的，更多的是學生通過討論、思考后搜集而來，因此，搭建一個資源共享平臺非常重要。資源的搜集可以來自于網絡，也可以由學生根據主題，在組內討論并按照制定的活動計劃書，利用周末或興趣小組活動的時間，組織主題調查，利用信息手段，如數碼相機拍攝圖片和視頻信息，用筆記錄自己所看、所聽、所思的信息。活動前，教師要有充分的準備，活動過程中給學生適當的指導和幫助。在課堂中著重教會學生如何對搜集到的信息進行篩選、加工和存儲。本主題活動中，教師組織學生對本校食堂進行調查訪談，結合春季綜合實踐活動或雛鷹小隊假日活動去綠色基地親身體驗，通過實踐活動，收集到豐富的實踐素材，最終利用計算機對信息進行加工，通過資源平臺共享。
4課堂制作，探究主題
在多課時的課堂制作活動中，教師根據學生確定的活動計劃書的階段性目標，督促各小組完成作品。期間組織學生進行中期演示，分享小組成果，借鑒交流制作經驗等。過程性的交流與評價能夠促進小組間的互相學習，建立一種良性的競爭氛圍，同時教師還能有效地監控學生的完成進度，以便給予適當的指導與幫助。
三、展示主題化拓展教學的成果
