發(fā)布時(shí)間：2022-11-20 21:51:31
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的建筑基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
對(duì)于高等職業(yè)教育，考試是基于培養(yǎng)目標(biāo)需要，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)水平進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)的教育活動(dòng)。考試的目的在于充分發(fā)揮督導(dǎo)激勵(lì)、評(píng)學(xué)促教和教學(xué)管理功能，通過(guò)考試方法的改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，變消極的學(xué)習(xí)為積極的學(xué)習(xí)。考試應(yīng)注重理論知識(shí)和掌握實(shí)際操作能力的雙重因素。近年來(lái)，我校對(duì)學(xué)生的考試考核方法進(jìn)行改革探索，為更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，將建筑結(jié)構(gòu)課程考核采用平時(shí)考核與最終考核相結(jié)合方式，分別采用了開(kāi)卷、閉卷考試、課堂提問(wèn)、課程設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)答辯等多種方法相結(jié)合、符合課程內(nèi)容特點(diǎn)的考試方式，對(duì)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)分階段進(jìn)行考核，課程成績(jī)進(jìn)行綜合考評(píng)。具體方式為：
1）“考教分離”基本知識(shí)考核：由熟知該課程教學(xué)內(nèi)容的教師根據(jù)教學(xué)大綱要求出若干份不同試卷組成試卷庫(kù)，在考前通過(guò)人工隨機(jī)抽卷進(jìn)行考試，完成建筑結(jié)構(gòu)基本原理與知識(shí)考核。最終考核采用閉卷考教分離，從而有利于維護(hù)考試的嚴(yán)肅性、公正性和客觀性，此項(xiàng)占成績(jī)50%。
2）課程設(shè)計(jì)考核：一般情況下，課程設(shè)計(jì)是在教師講授完一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上布置進(jìn)行的，目的是加深鞏固所學(xué)的知識(shí)。為避免在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，有些同學(xué)不認(rèn)真完成，而是在臨近交設(shè)計(jì)成果時(shí)，拿一份已完成同學(xué)的課程設(shè)計(jì)來(lái)參考與抄襲的情況出現(xiàn)，我們采取步進(jìn)式考核方法，做到每一項(xiàng)一登記、評(píng)價(jià)，及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程，及時(shí)答疑，準(zhǔn)確考核學(xué)生的設(shè)計(jì)及繪圖能力，此項(xiàng)占成績(jī)30%。
3）課程設(shè)計(jì)答辯：為檢查學(xué)生掌握各項(xiàng)技能掌握情況，針對(duì)設(shè)計(jì)成果中的錯(cuò)誤進(jìn)行指導(dǎo)，這種做法的個(gè)體性很強(qiáng)，真正能做到讓本人意識(shí)到錯(cuò)誤在哪里，更好的讓其他同學(xué)一起面對(duì)錯(cuò)誤問(wèn)題，將該環(huán)節(jié)納入考核之中。方式采取由指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)好答辯問(wèn)題，尤其是課程設(shè)計(jì)中會(huì)出現(xiàn)的關(guān)鍵性問(wèn)題，在學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)后抽簽進(jìn)行面試，同時(shí)結(jié)合同學(xué)本人完成的課程設(shè)計(jì)成果進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)回答結(jié)果結(jié)合課程設(shè)計(jì)成果評(píng)定成績(jī)，此項(xiàng)占成績(jī)10%。
4）平時(shí)成績(jī)考核：將課堂提問(wèn)與課堂表現(xiàn)、課內(nèi)設(shè)計(jì)作業(yè)及課外設(shè)計(jì)大作業(yè)環(huán)節(jié)納入考核之中，此項(xiàng)占成績(jī)10%。課堂提問(wèn)與課堂表現(xiàn)：針對(duì)課程內(nèi)容以及課后遇到的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)和評(píng)定學(xué)生分析和處理問(wèn)題的能力。課內(nèi)設(shè)計(jì)作業(yè)：注重建筑結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件設(shè)計(jì)計(jì)算能力培養(yǎng)與訓(xùn)練；包括查閱理解梁、板、柱、建筑基本構(gòu)件結(jié)構(gòu)構(gòu)造要求，以及規(guī)定荷載條件下各基本構(gòu)件的設(shè)計(jì)計(jì)算。課外設(shè)計(jì)大作業(yè)：注重一般建筑結(jié)構(gòu)力學(xué)模型建立及分析計(jì)算能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練；包括查閱理解如整體鋼筋混凝土樓蓋、樓梯、雨蓬、屋架、混合結(jié)構(gòu)墻及柱等結(jié)構(gòu)構(gòu)造要求、規(guī)定荷載條件下一般建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算評(píng)定。通過(guò)以上四方面綜合評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，課程成績(jī)以百分計(jì)，其中課程設(shè)計(jì)占30%，課程設(shè)計(jì)答辯占10%，平時(shí)成績(jī)占10%，課程基本知識(shí)考試占50%。
2考試改革創(chuàng)新點(diǎn)與啟示
1）側(cè)重“工學(xué)結(jié)合”的考試方法的改革，將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)分階段進(jìn)行考核，課程成績(jī)進(jìn)行綜合考評(píng)，理論考試成績(jī)占60%，實(shí)訓(xùn)實(shí)操成績(jī)占40%，重視學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。同時(shí)在課程理論部分的考核過(guò)程進(jìn)行改革，建設(shè)建筑結(jié)構(gòu)試題庫(kù)使課程的考核過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化，使學(xué)生更好的掌握課程知識(shí)與技能。
2）在課程中進(jìn)行了課程考試改革試驗(yàn)，探索“以考核知識(shí)的應(yīng)用、技能與能力水平為主的，平時(shí)的形成性考核與期末的總結(jié)性、鑒定性考試并重的，由多種考核方式構(gòu)成、時(shí)間與空間按需設(shè)定的多次考核綜合評(píng)定成績(jī)的課程教學(xué)考試模式”。
摘要：實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，本文圍繞防雷技術(shù)專業(yè)中的實(shí)踐教學(xué)改革，努力探索高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的實(shí)踐教學(xué)模式，提出高等職業(yè)教育防雷技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的總體架構(gòu)、實(shí)施模式和四雙制的實(shí)踐教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：防雷技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)；高等職業(yè)教育
一、防雷技術(shù)實(shí)踐教學(xué)課程體系總體架構(gòu)
高等職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性和技能性特征，是中等職業(yè)教育的進(jìn)一步延續(xù)、提高和發(fā)展。它典型的應(yīng)變性、突出的技能性、較強(qiáng)的實(shí)踐性。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)并且使用效率較高的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，配合實(shí)踐教學(xué)，形成一個(gè)以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。
實(shí)踐性教學(xué)課程體系是防雷技術(shù)專業(yè)課程體系的重要環(huán)節(jié)。圍繞防雷技術(shù)專業(yè)整體課程體系架構(gòu)，我們認(rèn)為建設(shè)防雷技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系需要從四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，即課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)、階段實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的多元化模式的研究和實(shí)踐。
二、防雷技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施模式
(一)防雷技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)
實(shí)訓(xùn)是對(duì)學(xué)生操作技能、技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力等單項(xiàng)、綜合技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行的訓(xùn)練。主要包括基本技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職教育實(shí)踐教學(xué)的核心，應(yīng)貫穿于學(xué)生的整個(gè)教育過(guò)程，并應(yīng)占有相當(dāng)?shù)恼n時(shí)比例。
高職防雷技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要通過(guò)教學(xué)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)室模擬環(huán)境理解、解析、認(rèn)知專業(yè)知識(shí)，掌握從事防雷技術(shù)職業(yè)所需的技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)院教育與企業(yè)需求的“無(wú)縫對(duì)接”。實(shí)訓(xùn)學(xué)期需要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，分別是大學(xué)一年級(jí)完成基本技能實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)技能主要是訓(xùn)練學(xué)生的手工繪建筑圖紙能力及其識(shí)圖能力，對(duì)應(yīng)的課程是防雷建筑基礎(chǔ)、大學(xué)二年級(jí)完成綜合技能實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)的目的是訓(xùn)練學(xué)生用CAD軟件繪建筑圖紙的能力，對(duì)應(yīng)的課程是防雷輔助設(shè)計(jì)；下半年實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容有建筑物防雷設(shè)計(jì)與施工能力、防雷工程定額預(yù)算能力；大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期主要培養(yǎng)學(xué)生的防雷檢測(cè)能力、計(jì)算機(jī)防雷和通訊防雷的設(shè)計(jì)與施工，下學(xué)期完成畢業(yè)實(shí)習(xí)。
基本技能實(shí)訓(xùn)是根據(jù)每門專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。一般安排在大一第二個(gè)學(xué)期期間，任課教師組織在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室或計(jì)算機(jī)房進(jìn)行。其主要目的在于對(duì)專業(yè)知識(shí)了解和運(yùn)用，尤其是對(duì)專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)認(rèn)知和技能點(diǎn)的訓(xùn)練。
畢業(yè)實(shí)踐體現(xiàn)防雷技術(shù)知識(shí)的綜合應(yīng)用，考查學(xué)生參與實(shí)踐的主動(dòng)性和自覺(jué)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力。一般為三個(gè)月到半年，由系部總體布置，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具體負(fù)責(zé)在校外實(shí)習(xí)基地或相關(guān)企業(yè)內(nèi)進(jìn)行。
(二)防雷掛術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)組織模式
防雷技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，一般安排在課堂教學(xué)期間，與課程同步進(jìn)行，由任課教師組織在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室或計(jì)算機(jī)房進(jìn)行。其主要目的在于對(duì)專業(yè)知識(shí)了解和運(yùn)用，尤其是對(duì)專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)認(rèn)知和技能點(diǎn)的訓(xùn)練。
防雷技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，具體講，也就是企業(yè)防雷技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括與總結(jié)。這就要求在課堂教學(xué)中，除理論講授外。還要求有課堂討論、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、工程案例分析等多種形式的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加接地體的制作、避雷針的安裝等操作性較強(qiáng)的技能訓(xùn)練，并適應(yīng)知識(shí)創(chuàng)新的需要積極推進(jìn)防雷技術(shù)教育創(chuàng)新。
(三)防雷技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)的組織模式
實(shí)習(xí)一般包括職業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐、調(diào)研等。它是防雷技術(shù)專業(yè)教學(xué)階段性的實(shí)踐教學(xué)，是讓學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中了解職業(yè)、將所學(xué)知識(shí)向職業(yè)崗位實(shí)際工作能力轉(zhuǎn)換的重要環(huán)節(jié)。它不僅讓學(xué)生增長(zhǎng)實(shí)踐工作能力，而且提高職業(yè)素質(zhì)。
防雷技術(shù)專業(yè)在實(shí)習(xí)模式上實(shí)施了211的教學(xué)模式，這種形式是將學(xué)生的畢業(yè)去向和工作實(shí)踐結(jié)合在一起。學(xué)生在校前兩年與普通學(xué)生一樣進(jìn)行理論教學(xué)，第三年開(kāi)始，根據(jù)用人單位和學(xué)生的雙向選擇，確定就業(yè)單位，學(xué)生到就業(yè)單位實(shí)際工作半年后，返回學(xué)校進(jìn)行為期半年的有針對(duì)性的理論教學(xué)，并做畢業(yè)設(shè)計(jì)。試驗(yàn)，取得了十分明顯的效果，也有許多成功經(jīng)驗(yàn)。
(四)防雷技術(shù)教學(xué)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)模式
以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，大膽開(kāi)展“產(chǎn)、學(xué)、研”基地平臺(tái)建設(shè)。包括杭州易龍防雷科技有限公司、廣州立信等多個(gè)校外產(chǎn)學(xué)研基地。承擔(dān)了防雷工程設(shè)計(jì)、施工、防雷產(chǎn)品的生產(chǎn)、銷售等多項(xiàng)校外實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
產(chǎn)學(xué)研結(jié)合增強(qiáng)了學(xué)生的工程實(shí)踐動(dòng)手能力和工作能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)適應(yīng)性。社會(huì)用人單位對(duì)畢業(yè)生工作能力的總體評(píng)價(jià)是：“下得去、上手快、干得好、留得住”。
三、防雷技術(shù)專業(yè)種的四雙制實(shí)踐教學(xué)模式
目前防雷技術(shù)專業(yè)已形成了以培養(yǎng)思想道德素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力為主線的“四雙制教學(xué)模式”即：理論教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)大綱并舉的“雙大綱制”；理論教學(xué)課堂和實(shí)踐教學(xué)課堂并行的“雙課堂”制；以及“雙師型”的專業(yè)教師和實(shí)踐課教師隊(duì)伍；學(xué)生實(shí)行“畢業(yè)證”加“崗位資格證”的“雙證書(shū)”制。
(一)制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)大綱
我們?cè)谥贫ɡ碚摻虒W(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的同時(shí)，制訂了各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，學(xué)生按照大綱的要求完成包括實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告，其成績(jī)計(jì)入成績(jī)冊(cè)，這些成績(jī)和理論課成績(jī)同等對(duì)待，這些成績(jī)將會(huì)影響到學(xué)生的升留級(jí)以及畢業(yè)。
(二)實(shí)行雙課堂教學(xué)方式
我們?cè)趯?shí)習(xí)基地設(shè)有教室，在實(shí)習(xí)和技能培訓(xùn)期間隨時(shí)可以進(jìn)行理論教學(xué)，這樣理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)可以交替進(jìn)行，以便取得最佳的教學(xué)效果。
(三)加強(qiáng)實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)
我們還十分重視實(shí)踐教師隊(duì)伍的建設(shè)，一方面我們注意引進(jìn)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的防雷企業(yè)的技術(shù)人員，形成“雙師型”實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍，另一方面，對(duì)新引進(jìn)的青年教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方面的培訓(xùn)，如派到氣象局實(shí)習(xí)、到兄弟單位以及校外的企業(yè)單位進(jìn)行培訓(xùn)。另外，還聘請(qǐng)防雷界的專家知名人士在我專業(yè)開(kāi)展為講座，收到了良好的教學(xué)效果。
(四)實(shí)行“雙證書(shū)”制度
從2004年開(kāi)始在實(shí)行防雷上崗證考試，取得良好的效果后，現(xiàn)在我們充分依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展電工證、駕駛證等職業(yè)資格培訓(xùn)和考核。學(xué)生實(shí)行“畢業(yè)證”加“崗位資格證”的“雙證書(shū)”制度。有效提高了防雷技術(shù)專業(yè)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
四、防雷技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果和努力方向
防雷專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系已在我校教學(xué)中進(jìn)行了全面實(shí)施，涉及的學(xué)生總數(shù)達(dá)500余人，通過(guò)近三年的努力，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯增強(qiáng)，就業(yè)情況普遍較好。企業(yè)認(rèn)為，我校所采取的工程化培養(yǎng)機(jī)制適合業(yè)界的需求，培養(yǎng)的學(xué)生在基礎(chǔ)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、資料收集、人際交流、項(xiàng)目規(guī)劃等幾個(gè)方面明顯具備較強(qiáng)的能力，更加適合在現(xiàn)代軟件企業(yè)中發(fā)展。學(xué)生認(rèn)為，能夠很快適應(yīng)新的教學(xué)體系和課程教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，自己的理論應(yīng)用能力有很大提高，所學(xué)知識(shí)在企業(yè)實(shí)習(xí)及實(shí)際工作中能夠真正找到用武之地，在就業(yè)等方面具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。
1 加快校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；建筑專業(yè)
廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)成立5年來(lái)，在國(guó)家的大力支持下，經(jīng)濟(jì)區(qū)駛?cè)肓烁咚侔l(fā)展的快車道。在今后一段時(shí)期內(nèi)，廣西北部灣地區(qū)將繼續(xù)建設(shè)公路、鐵路、港口等交通設(shè)施項(xiàng)目，建設(shè)石化、鋼鐵、能源等臨海工業(yè)項(xiàng)目，年均投資將近1000億元人民幣。預(yù)計(jì)到2020年，北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)將會(huì)形成2萬(wàn)億至2.5萬(wàn)億元左右的投資規(guī)模，包括產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目9500億元，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)4000億元，城市建設(shè)投資約4400億元，城市人口增加帶來(lái)的房地產(chǎn)投資約3000億元。廣西憑著絕好的地理和環(huán)境優(yōu)勢(shì)，又作為中國(guó)-東盟博覽會(huì)的永久舉辦地，無(wú)疑給廣西建筑市場(chǎng)的大發(fā)展提供了良好的機(jī)會(huì)，必將拉動(dòng)交通、能源、經(jīng)濟(jì)、房地產(chǎn)、城市建設(shè)等固定資產(chǎn)投資規(guī)模的上升，而這些都為廣西的建筑市場(chǎng)提供了廣闊的發(fā)展空間。
快速發(fā)展的北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)，人才“饑渴”問(wèn)題尤為凸顯。尤其是在國(guó)家批準(zhǔn)實(shí)施《廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃》后，加快北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開(kāi)發(fā)步伐，加快建設(shè)沿海9大產(chǎn)業(yè)基地的戰(zhàn)略決策，更是對(duì)各類人才提出了巨大需求。據(jù)調(diào)查，廣西建筑專業(yè)人才存在著“少、弱、舊、差”等問(wèn)題，建筑行業(yè)作為經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展的基礎(chǔ)行業(yè)，探討建筑類專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑，成為亟待解決的問(wèn)題。
一、建筑類專業(yè)人才創(chuàng)新意識(shí)的啟蒙
建筑行業(yè)是為人類創(chuàng)造生存環(huán)境，集科學(xué)與藝術(shù)為一身的綜合性產(chǎn)業(yè)，無(wú)論是從人文意義上的建筑學(xué)，還是科技意義上的建筑學(xué)，其本質(zhì)都是創(chuàng)新。因而，建筑類專業(yè)人才區(qū)別于一般的人才資源，創(chuàng)新素質(zhì)是其核心特征。
1.激發(fā)創(chuàng)新欲望。在結(jié)束應(yīng)試教育方式進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的當(dāng)代大學(xué)生中，對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)較弱，對(duì)學(xué)校倡導(dǎo)的樹(shù)立以創(chuàng)新為核心的價(jià)值觀和人生觀缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。更有部分大學(xué)生習(xí)慣于順其自然，依葫蘆畫(huà)瓢成為他們學(xué)習(xí)與生活的主要特征。在這種情況下，培養(yǎng)他們的求知欲、好奇欲與創(chuàng)造欲，以增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。
對(duì)于建筑類專業(yè)學(xué)生，要重視專業(yè)認(rèn)識(shí)教育。尤其是對(duì)部分大學(xué)生懵懂選擇的建筑類專業(yè)而言，他們不了解本專業(yè)的特色及就業(yè)方向，對(duì)專業(yè)內(nèi)涵更是知之甚少。而目前的專業(yè)認(rèn)識(shí)教育，通常是以時(shí)間簡(jiǎn)短的入學(xué)教育及一些專業(yè)基礎(chǔ)課等形式來(lái)呈現(xiàn)，缺乏直觀的感受，效果可想而知。
要從專業(yè)認(rèn)識(shí)教育入手，通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課、專題講座等形式，向大學(xué)生介紹專業(yè)概況、專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用范圍及部分相關(guān)工作領(lǐng)域的要求等，以此引發(fā)他們的求知欲；同時(shí)向他們介紹各種形式的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目、創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃等，使得他們對(duì)創(chuàng)新意識(shí)有具體的認(rèn)識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，引導(dǎo)他們根據(jù)自身情況和興趣，增強(qiáng)創(chuàng)造欲。
2.明確創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)急需專業(yè)技能人才。建筑類專業(yè)人才也不例外。目前培養(yǎng)專業(yè)技能人才的高等職業(yè)院校，都將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)生產(chǎn)與建設(shè)第一線的應(yīng)用型、實(shí)用型人才，即培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)操作技能的人才。如廣西唯一的公辦建筑類高等職業(yè)院校――廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)建設(shè)行業(yè)一線需要的具有良好職業(yè)道德、懂理論、會(huì)操作、善管理的高技能人才”。同時(shí)，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)北部灣區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，建筑類專業(yè)人才的培養(yǎng)定位應(yīng)更為準(zhǔn)確、具體。建筑類專業(yè)人才，可根據(jù)需要定位為培養(yǎng)以建筑員中某一員為核心的職業(yè)崗位群的操作類、管理類人才，具體又包含了三個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)：基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、崗位綜合素質(zhì)培養(yǎng)及操作技能培養(yǎng)與拓展。這類人才具有一定理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手操作能力，應(yīng)是本行業(yè)的中堅(jiān)力量。
3.構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)具有自我生長(zhǎng)功能、自我完善功能、知識(shí)遷移功能和創(chuàng)造的。建筑類專業(yè)需以“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想探索構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。改善現(xiàn)有課程內(nèi)容老化、課程直接缺乏銜接、理論課與實(shí)踐課脫離等實(shí)際問(wèn)題，建立多向立體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)。包括建筑學(xué)科專業(yè)體系的綜合概括以及學(xué)生認(rèn)知及思維形式與知識(shí)體系的統(tǒng)合，在專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備上，應(yīng)建立合理的專業(yè)知識(shí)金字塔；在實(shí)踐能力培養(yǎng)上，應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。
二、建筑類專業(yè)人才創(chuàng)新思維的誘導(dǎo)
1.弱化思維定勢(shì)。先前形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣，會(huì)使人們形成認(rèn)知的固定傾向，從而影響后來(lái)的分析、判斷，形成思維定勢(shì)，即思維總擺脫不了已有“框框”的束縛，表現(xiàn)出消極的思維定勢(shì)。思維定勢(shì)的消極作用，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首要任務(wù)就是打破思維定勢(shì)。
建筑類專業(yè)學(xué)生主要受到權(quán)威思維和從眾思維的影響，極其不利于他們獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就要求在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，教師以身作則弱化思維定勢(shì)，及時(shí)更新知識(shí)，轉(zhuǎn)化教學(xué)思路，以增強(qiáng)刺激；以題組的形式開(kāi)展教學(xué)，不設(shè)定完成路線，讓學(xué)生的思路得到充分的發(fā)揮；選擇有針對(duì)性的錯(cuò)例進(jìn)行剖析，以此深化概念性知識(shí)；課程總結(jié)必須準(zhǔn)確全面，避免以偏概全。同時(shí)，在教學(xué)中還應(yīng)采取積極的態(tài)度和有效的措施，方能使學(xué)生消極的思維定勢(shì)得到最大程度的克服，并在這種消除和克服中幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)。
2.創(chuàng)造無(wú)畏環(huán)境。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校為學(xué)生設(shè)計(jì)了完整的專業(yè)學(xué)習(xí)體系。體系中有基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，有必修課、限定選修課、任意選修課等。這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)體系，雖然給予學(xué)生思維一定的開(kāi)發(fā)，但學(xué)生依然處于相當(dāng)嚴(yán)重的束縛之中。在傳統(tǒng)教學(xué)上，講究師道尊嚴(yán)。然而，這種尊重往往伴隨著以喪失學(xué)生的主動(dòng)性、質(zhì)疑能力等為代價(jià)。在教學(xué)中，教與學(xué)的本質(zhì)是教師為中心，學(xué)生基本上市在老師勾畫(huà)的框架中進(jìn)行。如此一來(lái)，看似合乎科學(xué)的教育，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)卻是非常有限的。
要培養(yǎng)建筑類專業(yè)人才的創(chuàng)新思維，更需要?jiǎng)?chuàng)造無(wú)畏的環(huán)境。無(wú)畏的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境，是在思想觀念、教育理念、技術(shù)力量以及資源條件等方面精心營(yíng)造的開(kāi)放的環(huán)境。同樣作為教學(xué)主體的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)傾聽(tīng)其關(guān)于教育教學(xué)改革的意見(jiàn)。教師不能只是傳道者，不應(yīng)是絕對(duì)的權(quán)威，不能處處以自己為中心；學(xué)生不能只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，不能封閉在自己的專業(yè)中，不能只是知識(shí)學(xué)習(xí)的旁觀者，更要鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，走向社會(huì)，踐行“服務(wù)學(xué)習(xí)”理念。
3.探索“以學(xué)生為本”的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)上述關(guān)于建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，在北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)快速發(fā)展的大環(huán)境下，高職院校應(yīng)將“厚基礎(chǔ)，強(qiáng)實(shí)踐，重創(chuàng)新”作為人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，探索“以學(xué)生為本”的人才培養(yǎng)模式。
首先是要構(gòu)建創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)教學(xué)體系。結(jié)合職業(yè)教育院校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，明確創(chuàng)新性建筑類專業(yè)人才的培養(yǎng)定位，構(gòu)建以“平臺(tái)+模塊+課群”為主要形式的課程體系，按專業(yè)設(shè)置平臺(tái)、按目標(biāo)設(shè)置模塊、按需求設(shè)置課程，使得學(xué)生個(gè)性得以充分發(fā)展。
其次是探索創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的教學(xué)手段。課堂教學(xué)應(yīng)為教學(xué)方式之一，更應(yīng)拓展實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要方式。傳統(tǒng)提倡的多媒體教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等都僅為課堂教學(xué)的技術(shù)手段，在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上，應(yīng)以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、科學(xué)研究項(xiàng)目等技術(shù)平臺(tái)，探索創(chuàng)新思維教育的有效手段。
三、建筑類專業(yè)人才創(chuàng)新能力的鑄造
1.加強(qiáng)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。學(xué)生從小到大一直接受的是中國(guó)式的教育，都是在高考指揮棒下單調(diào)的進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生知識(shí)面相對(duì)狹窄，動(dòng)手能力欠缺。一些學(xué)生明顯存在“高分低能”現(xiàn)象，只注重書(shū)本，不注重實(shí)踐。而建筑類專業(yè)學(xué)生最重視的是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要突破“教師中心、教材中心、教堂中心”的傳統(tǒng)教學(xué)局面，真正進(jìn)入工地，參與小到選材、大到設(shè)計(jì)圖紙等實(shí)踐工作，讓學(xué)生走出校門，接觸社會(huì)，走向建筑施工企業(yè)、深入施工現(xiàn)場(chǎng)第一線，親身體會(huì)和感受到真實(shí)的施工壯觀場(chǎng)面和整個(gè)建筑施工過(guò)程的全貌，并提前了解和熟悉將來(lái)畢業(yè)所要從事的工作環(huán)境和工作內(nèi)容，熟悉行業(yè)特性、明確自身發(fā)展方向。加強(qiáng)建筑類專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)，才能使其在豐富的建筑基礎(chǔ)實(shí)踐能力上拓展其創(chuàng)新能力。
2.鼓勵(lì)學(xué)生主持或參與建筑類科研項(xiàng)目。建筑類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)踐能力之外，還可以讓學(xué)生真正主持或參與建筑類科研項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生的自主、創(chuàng)新意識(shí)。在增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面可以在本科生中實(shí)行“導(dǎo)師制”，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課題研究，使學(xué)生在科研選題、課題申報(bào)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)題總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)中得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；還可以在校外實(shí)訓(xùn)基地上參與學(xué)校與建筑企業(yè)進(jìn)行的產(chǎn)學(xué)研究，增強(qiáng)自身創(chuàng)新能力應(yīng)用實(shí)踐中獲得收益的成功體驗(yàn)，這樣的情緒體驗(yàn)會(huì)加強(qiáng)其自身的創(chuàng)新能力。
3.改變“被動(dòng)實(shí)踐”教學(xué)環(huán)節(jié)。在現(xiàn)今高職院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)踐的對(duì)象、方法、過(guò)程等關(guān)鍵要素都是由實(shí)踐指導(dǎo)教師制定的，學(xué)生幾乎都是被動(dòng)的參與實(shí)踐，根據(jù)教師制定的路線去完成實(shí)踐任務(wù)，我們稱為“被動(dòng)的實(shí)踐”。而“主動(dòng)的實(shí)踐”，是相對(duì)于“被動(dòng)的實(shí)踐”的而言的，它是一種由實(shí)踐指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景之后，由學(xué)生自主實(shí)踐，對(duì)象、過(guò)程、程序等均有學(xué)生自行設(shè)定，最后反饋結(jié)果的一種自主性的教學(xué)環(huán)節(jié)。主動(dòng)實(shí)踐能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思路乃至創(chuàng)新的潛能，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。
四、建筑類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍建設(shè)
1.提高現(xiàn)有教師素質(zhì)。建筑類專業(yè)教師隊(duì)伍不僅要有精通的專業(yè)理論知識(shí)和較高的業(yè)務(wù)能力，而且還要有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、實(shí)際指導(dǎo)能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力。“教給學(xué)生一碗水，教師自己需要有一桶水”。建筑類專業(yè)迅猛發(fā)展，日新月異，教師要與時(shí)俱進(jìn)，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，就需要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這不僅是教師自身成長(zhǎng)需求，同時(shí)也是學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)工作需要落實(shí)的基礎(chǔ)性工作。學(xué)校可以通過(guò)將合適的教師送到企業(yè)掛職鍛煉，承擔(dān)科研項(xiàng)目和設(shè)計(jì)任務(wù)，參與技術(shù)研討、施工方案擬定和施工過(guò)程，以多種形式和手段加快教師業(yè)務(wù)、實(shí)踐能力和教學(xué)水平的提高。
2.引進(jìn)國(guó)內(nèi)外知名專家講學(xué)。現(xiàn)今，建筑類專業(yè)的發(fā)展參差不齊，要提升學(xué)校自身教師隊(duì)伍素質(zhì)，還可以邀請(qǐng)或引進(jìn)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者專家到學(xué)校講學(xué)，把國(guó)內(nèi)外最新的建筑理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)學(xué)校，給予教師思想一定的沖擊，讓其有機(jī)會(huì)與國(guó)內(nèi)外權(quán)威近距離交流，激發(fā)其要求進(jìn)步的熱情和創(chuàng)新意識(shí)，促使其快速成長(zhǎng)，才能帶動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)，加快學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的建筑類專業(yè)人才是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，需要在教學(xué)模式、教育體系、人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行改革，以促進(jìn)建筑類專業(yè)人才在理論知識(shí)、應(yīng)用技能等方面更合乎北部灣經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的人才需求。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 朱仲丹.淺析建筑創(chuàng)新人才的教育［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（19）.
關(guān)鍵詞：學(xué)情 工作室 人才培養(yǎng)模式
基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目 “工作室化教學(xué)模式的探索與研究”階段性成果（：JG2012020852）
一 、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)涵
著名的環(huán)境藝術(shù)理論家多伯解釋道：“環(huán)境設(shè)計(jì)作為一種藝術(shù)，它比建筑更巨大，比規(guī)劃更廣泛，比工程更富有情感。這是一種愛(ài)管閑事的藝術(shù)，無(wú)所不包的藝術(shù)，早以被傳統(tǒng)所矚目的“藝術(shù)”。它是一個(gè)新興的、邊緣的、綜合藝術(shù)系統(tǒng)工程，是一個(gè)跨學(xué)科的綜合性專業(yè)，涉及美術(shù)、雕塑、裝飾文化、建筑基礎(chǔ)知識(shí)、園林藝術(shù)、人體工程學(xué)、設(shè)計(jì)流派、材料學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，無(wú)論在專業(yè)理論的廣度，還是在專業(yè)技能的多樣化上，都具有一定的代表性。
二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生基本學(xué)情分析
高等職業(yè)院校在全國(guó)共有1000多所，是我國(guó)高等教育的重要組成部分。然而，在不斷擴(kuò)招的同時(shí)，高等職業(yè)院校的生源質(zhì)量滑坡現(xiàn)象也逐漸凸顯，學(xué)生的整體素質(zhì)令人堪憂。在實(shí)踐教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生有以下幾種基本學(xué)情：
（一）生源組成復(fù)雜，生源家庭生活條件普遍不高
目前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在大部分院校中都被劃為藝術(shù)類，因此招收學(xué)生的種類由文理科生增加了藝術(shù)生和三校生（高等職業(yè)高中升學(xué)）。個(gè)別院校還設(shè)有自主招生，使生源組成很是復(fù)雜。大部分學(xué)生來(lái)自中農(nóng)村，這些學(xué)生的父母相當(dāng)一部分是自由職業(yè)者或農(nóng)民，沒(méi)有穩(wěn)定收入甚至在外地打工。他們沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)心孩子的成長(zhǎng)。這也是中國(guó)高職教育面臨的重大問(wèn)題之一。
（二）文化基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有良好的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，綜合素質(zhì)普遍偏差
高職院校錄取分?jǐn)?shù)線相對(duì)較低，學(xué)生整體素質(zhì)普遍不高，理解和分析能力相對(duì)較差。在中學(xué)階段，有些同學(xué)就被老師貼上了“差生”標(biāo)簽。這些學(xué)生在心理上較為自卑，對(duì)老師的嚴(yán)格要有就有一定的抵觸心理。因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣一直未養(yǎng)成，所以就“破罐子破摔”。特別是藝術(shù)類的學(xué)生，學(xué)畫(huà)時(shí)的行為習(xí)慣（吸煙、不守紀(jì)律等）不規(guī)范與學(xué)習(xí)習(xí)慣在無(wú)約束的這段時(shí)間里，漸漸淡忘，為高職教育提高了難度。
（三）學(xué)習(xí)興趣不高，動(dòng)機(jī)不明；自主性、自我管理能力較差
“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事，由于興趣不高，所以不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，漸漸對(duì)自己的未來(lái)產(chǎn)生了不確定性。究其原因，在中學(xué)階段，就沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，步入到大學(xué)后，專業(yè)課程從深度到廣度上都有較大的擴(kuò)展，學(xué)生在知識(shí)、能力、心理上都準(zhǔn)備不足，因此學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性差的問(wèn)題就日益突出。這一時(shí)期學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀尚未完全形成，再加上周圍的學(xué)習(xí)氛圍不夠，班風(fēng)不好，學(xué)生很容易隨波逐流，看到身邊有同學(xué)不上課、不學(xué)習(xí)就跟風(fēng)，形成不良的學(xué)習(xí)氣氛，造成惡性循環(huán)。
上述只對(duì)學(xué)生的學(xué)情加以分析，并不是說(shuō)學(xué)生都不是好學(xué)生，反而學(xué)生是教育教學(xué)改革的“主體”，如何提高教育教學(xué)質(zhì)量，解決當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況就為教育教學(xué)改革提供了邏輯起點(diǎn)與研究?jī)r(jià)值。
三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，解決學(xué)情具體問(wèn)題
（一）系統(tǒng)有效的課程體系建設(shè)
課程是高職院校構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的基本單元，也是人才培養(yǎng)過(guò)程的基本載體，課程特色決定了人才培養(yǎng)特色[1]。人才培養(yǎng)模式運(yùn)行遵循循序漸進(jìn)的方法，逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：大一第一學(xué)期主要開(kāi)設(shè)專業(yè)認(rèn)知教育課程與企業(yè)文化進(jìn)校園活動(dòng)，讓學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)就對(duì)自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)有初步的了解，認(rèn)知教育主要包括課程認(rèn)知、材料認(rèn)知、設(shè)備認(rèn)知等。企業(yè)文化進(jìn)校園活動(dòng)主要聘請(qǐng)企業(yè)一線的技術(shù)人員帶領(lǐng)學(xué)生做一系列的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)感受團(tuán)隊(duì)合作的重要性，約束今后在企業(yè)中的行為，確立“職業(yè)人”在心目的目標(biāo)。這些活動(dòng)結(jié)束后逐步進(jìn)入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)有效的解決了學(xué)生沒(méi)有良好的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，綜合素質(zhì)普遍偏差的問(wèn)題。
（二）模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境，進(jìn)行工作室建設(shè)
1、工作室提供仿真工作環(huán)境。想成為一名“職業(yè)人”就要在模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境下，讓學(xué)生了解今天的學(xué)習(xí)就是在完成今后企業(yè)中的真實(shí)工作，知道今天學(xué)習(xí)的目的與成果是什么以及掌握此項(xiàng)技能的知識(shí)與方法。
2、工作室內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。工作室內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容都圍繞真實(shí)工作項(xiàng)目開(kāi)展，全部真實(shí)項(xiàng)目都由校企合作企業(yè)提供，通過(guò)真題再做、真題真做的方式，讓學(xué)生間接、直接的接觸職場(chǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的工作計(jì)劃能力、分析能力、時(shí)間控制能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等。
3、工作室的師資力量配備。工作室內(nèi)所有項(xiàng)目均為真實(shí)項(xiàng)目，因此對(duì)師資力量要求也比較高，原則上選用具有一定實(shí)踐能力的校內(nèi)專任“雙師素質(zhì)”教師或具有5年以上工作經(jīng)歷的企業(yè)一線技術(shù)骨干人員承擔(dān)項(xiàng)目式課程，確保課程與企業(yè)要求完美對(duì)接。
4、工作室內(nèi)的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)方法的制定充分考慮學(xué)生的參與程度、工作態(tài)度、合作精神、溝通交流的能力、項(xiàng)目發(fā)表情況等方面，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、教師與企業(yè)評(píng)的方法，達(dá)到正確認(rèn)識(shí)自己、正確認(rèn)可其他團(tuán)隊(duì)的效果。
5、工作室內(nèi)的教學(xué)成果。從項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)成果主要體現(xiàn)在知識(shí)成果（專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)等）、技術(shù)成果（溝通能力、分析能力、解決問(wèn)題能力等）、態(tài)度成果（工作主動(dòng)性、協(xié)作意識(shí)、自我認(rèn)知和待人接物態(tài)度等）。
與以往課堂講授方法不同的是，在工作室完成的項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人思考、團(tuán)隊(duì)合作、小組學(xué)習(xí)和工作過(guò)程的執(zhí)行、體驗(yàn)。從工作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題并反思工作過(guò)程的過(guò)失、疏漏、曲折、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的整體能力[2]。通過(guò)這種形式的教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整、校正錯(cuò)誤、最后總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲。有效解決了學(xué)習(xí)興趣不高，動(dòng)機(jī)不明；自主性、自我管理能力較差的問(wèn)題。
（三）打破傳統(tǒng)教學(xué)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法
工作室內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)明確，學(xué)生分小組為解決問(wèn)題、完成工作而組織開(kāi)展的小組合作，工作過(guò)程注重溝通、協(xié)調(diào)等環(huán)節(jié)。通過(guò)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。
1、破冰活動(dòng)，組成團(tuán)隊(duì)并選組長(zhǎng)。通過(guò)破冰活動(dòng)，打破學(xué)生分組時(shí)的僵局。利用活動(dòng)自由打散學(xué)生，形成4人一組團(tuán)隊(duì)并選組長(zhǎng)。培養(yǎng)學(xué)生工作組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。
2、教師下達(dá)任務(wù)書(shū)，各小組分別進(jìn)行討論并確定方案。教師在這里不再是教師的角色，可以是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞒秩恕?dǎo)演或者是項(xiàng)目經(jīng)理。通過(guò)組內(nèi)、組間學(xué)生互動(dòng)、交流互相刺激學(xué)習(xí)。
3、全體學(xué)生參與項(xiàng)目，小組有分工共同實(shí)施并完成任務(wù)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了多種能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、項(xiàng)目完成后要有對(duì)自己團(tuán)隊(duì)及其他團(tuán)隊(duì)的客觀評(píng)價(jià)，通過(guò)發(fā)表各自團(tuán)隊(duì)的作品，最終由老師和企業(yè)人員共同評(píng)定出最終成績(jī)。在完成任務(wù)期間所有的任務(wù)都將作為考核的部分，包括知識(shí)、態(tài)度、能力多方面。
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面確實(shí)踐行出一些經(jīng)驗(yàn)，但在勢(shì)在必行的教育教學(xué)改革面前，還要繼續(xù)改變過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)方法與內(nèi)容，注重職業(yè)人的培養(yǎng)，將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教師業(yè)務(wù)重新提升，實(shí)現(xiàn)課程改革質(zhì)的飛躍，全面解決學(xué)情問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬建榮.論應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)高教研究，2011（4）：88-91
