發布時間：2022-04-23 21:46:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的拼音學習材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、聲母發音與插圖結合
聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟。所以，教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師要繼續引導：“三只鴿子ggg”。接著讓學生發出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發音就比較接近本音。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、lq＼X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、Y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、1的插圖不是表音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。
二、拼讀音節與學生生活結合
六歲的孩己會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不知道為什么要分解音節，更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，先請孩子們說一說在生活中早已熟悉的事物，想一想，這些事物的名稱是怎么拼出來的？再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母
以及聲調，最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，再以此分別推出以上音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說，由易到難、由淺入深的進行拼音教學。
學生初步學習了拼音方法，還要經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發展了口語交際能力。
三、認識漢字與觀察課文插圖結合
新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。
1.看懂圖意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節、認漢字。有的圖內容復雜，學生看了圖還不能導出音節的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發思維，講清圖意后，引出學生練習拼讀。
2.抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想像，。
3。充分利用圖加深記憶。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形。這樣把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發揮學生的主體性，也益于調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。
四、閱讀兒歌與識字結合
關鍵詞：信息社會；小學語文；漢語拼音；傳播；工具
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-236-01
在國家現代化的重要組成部分中，語文現代化必不可少，而普通話的推廣是語文現代化迫切而首要的任務。隨著社會市場經濟的不斷發展和人們之間相互交流的日漸廣泛，一口流利的普通話，是現代人必備的素質。而學好普通話的最好的工具就是學好漢語拼音。為此，筆者結合自身的教學經驗，圍繞如何進行小學漢語拼音教學進行論述，具體如下：
一、小學語文漢語拼音教學的研究目標
1、對教學時空進行開放，讓拼音走進學生的生活。
首先，走進校園，對校園語言進行規范。學生生活的主要場所就是學校，學校的語言環境能對學生的語言習慣造成直接影響。如“桌子”、“吃飯”、“考試”等常用詞語，具有較高的使用率，但錯誤率也比較高，考慮出現這一情況的原因主要是受方言的影響。要想規范學生的口語，教師可以和學生達成約定，養成隨時、隨地對錯音加以糾正的習慣，形成說普通話的意識和良好的校園語言環境。
其次，走進家庭，對生活語言進行鞏固。當前，許多家長對孩子的語言習慣還不夠重視，不能形成良好的家庭語言環境。對于這一情況，我鼓勵學生做家里的小推普員，糾正父母的方音、錯音，并且也接受家長的監督，每天講一個故事、念一首兒歌或說一說學校里的新鮮事等，同時用錄音機錄下來，既可以讓學生反復聽，對錯誤進行自我糾正，又可以和同學進行交流，還可以把錄音交給老師，使教師能進行及時的指導。
再次，走進大自然，豐富學生的生活語言。各種旅游景點、動植物、小區和馬路等名稱，都可以作為很好的學習材料。既可以讓學生熟悉周圍的生活環境，還能幫助學生熟練運用和積累語言。
最后，走進社會生活，使良好的語言習慣得以養成。走進社會生活的過程是較為艱辛的。改變一種語言習慣需要上百次的重復練習，甚至還需要將意志、熱情、毅力與決心調動起來。
2、對教學方法進行開放，使學生的獨立個性得到發展。
在教學活動中，教師需引導學生根據自己的興趣與個性，自由地選擇學習方法，以便充分發揮出自己在某一方面的特長和優勢，使學生的獨立個性得到發展。在學完書上的識記方法之后，讓學生想一想是否還有更好的辦法。學生熱情高漲，他們的生活經驗和知識等多方信息，都在生動有趣、五花八門的順口溜中體現了出來。教師應鼓勵并引導學生自己編順口溜，為學生提供更多表現自己創造才能的機會，挖掘出學生學習語言的潛能，對學生的想象力和創造力進行開發，從而促進他們漢語拼音學習能力的提高。
3、對學習環境進行開放，使教室能夠說話。
每個學生都有一定的學習欲望，為使他們的這一欲望得到滿足，形成適應不同個體的開放的學習方式，教師需要提供給他們一個開放的學習環境。為了能夠讓學生在良好的氛圍中學習拼音，我把教室布置成了“拼音的世界”，給每個學生做一塊姓名牌，并注上拼音，掛在墻上，讓他們用拼音介紹自己的名字和結識同伴。還給教室內的每一件東西都貼上“拼音標簽”。學生們在這樣的教室里既能有趣地學習，又不會使課業負擔有所增加，使所學的知識在不知不覺中就得到了鞏固。
二、漢語拼音教學的方法
1、插圖提示法。
小學語文教材中的漢語拼音插圖生動有趣、直觀具體、貼近生活。教師應根據編者意圖，從課文的插圖著手，引導學生發現插圖與字母音形的內在聯系。結合看圖，激發出學生的想象力，不僅可以增添兒童情趣，還可以幫助學生對字母的音形進行記憶。
2、游戲學習法。
在課堂教學中，教師應適當引入游戲，讓學生參與游戲活動，在游戲活動中獲取新知，發展思維，培養能力。教育心理學研究表明，兒童的思維始于活動，在活動中，他們的大腦處于高度興奮的狀態。所以，在教學活動中，我經常引入游戲，讓學生在玩中學，在學中玩，融認知與情感于一體。
3、創設情境法。
創設情境法指的是在課堂教學中，教師運用插圖、語言、教具和表情等手段把學生帶入到一定的情境，讓學生在一個愉悅、寬松的環境中積極地參與學習的方法。這樣的教學方法可協調學生腦、眼、手、口等多種感官的活動，化難為易，讓學生從中感受到學習的樂趣。
4、趣味故事法。
從小學生的心理特點和發展規律來看，他們比較易于接受一些生動有趣的知識。所以，在教學實踐中，教師可以講一些和課文內容有緊密聯系的趣味兒故事，創造一個既愉快又緊張的氛圍，以培養學生的想象力和創造力。
5、歌訣鞏固法。
兒童的感知具有一定的模糊性，容易將音形相近的字母混淆，若利用編寫兒歌、口訣來對字母的音形加以辨別鞏固，會使他們對所學知識留下深刻的印象。
總之，對于小學一年級學生來說，漢語拼音是一種抽象的表音符號，學習起來存在一些困難，且還比較枯燥乏味。在教學活動中，教師應根據兒童的特點，為他們營造一個寬松、愉快的學習環境，調動學生對拼音學習的積極性，這樣學生就會樂于學習并學好漢語拼音。不但可以為學生今后的識字學習打好基礎，還可以提高學生的語文能力，使學生產生熱愛語文的情感。在教學中，教師還要注意將師生情感融入到學生的認知活動中，這樣能夠極大地提高學生的學習效率，幫助學生較快地掌握漢語拼音。
參考文獻：
【關鍵詞】樂學拼音；四步法；拼音教學；一年級；教材
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A
眾所周知，一年級的漢語拼音教學是剛入學孩子學習的重點，也是難點。漢語拼音是學生學習漢字和普通話的重要工具，拼音教學的學習效果將直接影響后面知識的學習。但是拼音學習比較枯燥無味，怎樣讓才入學的孩子能快快樂樂地學習拼音，輕輕松松地掌握拼音，我在教學中按以下四個步驟進行，收到了良好的效果。
一、把握教材特點，在新課傳授中樂學
人教版教材的拼音編排部分，融進了情景圖，短語，句子與兒歌等。顯而易見，教材編排采用了多種方式體現出語文學科的綜合性和整體性。于是，教學時我把學習漢語拼音與看圖識字，看圖編故事，閱讀短語，背兒歌等多個知識點互相滲透，分層次進行整合，努力調動學生學習新知的興趣，達到樂學的目的。
（一）用好情景圖
教材中有不少的情景插圖，新課教學時我注意利用這些形象直觀的圖畫引導學生領悟拼音字母的讀音，記住字母的字形，體會拼讀的過程。根據情景圖的形象還帶領學生編兒歌，編小故事來激發學生的學習興趣，從而讓學生一開始就能進入比較快樂學習的狀態。
（二）用好兒歌
教材在拼音教學中還編排了不少兒歌，兒歌是小孩子喜歡的學習材料，這個安排既是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學習一些簡單的漢字。在教學時，用好這些讓孩子們朗朗上口的兒歌，易讀易背的童謠，讓他們聽老師范讀，聽優生背，自己根據圖意猜讀，與同學賽讀等方式，讓他們融入到情景當中，不知不覺中，他們反復與拼音字母見面，印象深了，反復與一些簡單漢字打招呼，所以就認得了。所以教材編排的兒歌內容也是樂學拼音的好材料。
二、注意營造氛圍，在鞏固復習中樂學
（一）營造拼音氛圍
學生在課堂上基本掌握了拼音的知識，這還遠遠不夠的，還需要在課外大量有效地鞏固，只有這樣，才能熟能生巧，才能形成能力，以真正掌握好拼音這一重要的語文學習基礎。在教學中，我注意營造拼音學習氛圍，這是一個很好的鞏固學習的途徑。比如在布置教室時，我就有意識布置了較多的拼音欄目，在墻的醒目位置貼上卡通的聲母韻母，在窗玻璃上貼上漂亮的音節詞語，在黑板報上用音節與漢字相結合的方式寫上孩子們的名字，小兒歌等等，這些氛圍的營造讓孩子們很是喜歡，這對孩子們樂學拼音起到了不小的推動作用。
（二）編寫音節條
在教學中，每當孩子們學習完一部分內容，我就根據教材所學內容編寫許多拼音條，將它貼在教室四周的瓷磚上，引導孩子們利用晨間或其他時間進行拼讀練習。編寫拼音條時我注意結合孩子們的生活和學習實際，編寫一些他們感興趣的，喜聞樂見的一些短語、詞組等，如把班上孩子的名字編進去，把他們常做的游戲、看的動畫片名等編進去。為了激發他們競爭的意識，我還充分利用拼音條讓孩子們互相幫助，主動帶被動，優秀帶落后。我把學生分成若干的小組，小組里面注意好中差生搭配，由他們自己選出組長，由組長每天帶領大家拼讀拼音條。剛開始，老師教給他們拼讀的多種形式：齊讀、抽讀、輪讀等，然后就鼓勵他們自己創造拼讀形式，之后由老師檢查效果，進行小組評定，給予他們多種形式的獎勵。這樣的作法大大激發了他們練習的興趣，他們在你追我趕中互相幫助，共同前進，效果大增，這種做法其實也減輕了老師輔導差生的很多負擔。
與此同時，及時更新拼音條，根據教材學習的進程，根據學生拼讀的熟練程度來更新內容，增減難度。每次新的拼音條我就把它貼在舊條的上面，便于學生不斷的鞏固舊知，隨著拼音條的不斷更新與增加，學生的拼讀越來越熟練，能力越來越強。與此同時，學生在這個過程中還積累了不少的詞匯、短語、短句，這其實是一舉多得的作用，也發展了學生的口語交際能力。
三、利用家長資源，在互動提高中樂學
孩子們剛上一年級，家長們都是十分關注的，因為他們都有新鮮感，都有望子成龍的心情，所以孩子們一進校就開始學習的內容會倍受家長們的關注，作為老師可以充分利用家長的這一份心情，這一份熱情及期望來幫助孩子學習。
（一）讓孩子當家長的老師
漢語拼音對部分家長來說，他們也未必掌握得好，或者有一些遺忘，作為老師完全可以把鞏固學習，提高能力這一個任務讓家長與老師共同來承擔。為了達到這一目的，我鼓勵每個孩子回家當爺爺奶奶、爸爸媽媽的小老師，回家教他們學習拼音，和爸爸媽媽比一比，看誰讀得好，讀得準，拼得快。
在給家長的信和家長會上，我也引導家長給孩子在家營造拼音學習的氛圍，要家長主動當孩子的學生，讓孩子當他們的拼音小老師，建議家長及時反饋孩子在家與他們互動的情況，家長們欣然接受，任務完成得很好。這種方式讓孩子們找到一種成就感，很好地激發了孩子們的學習興趣。
（二）讓家長記錄孩子的進步
為了讓家長與孩子們的互動更為方便，我還給孩子們補充了“課本”——拼音樂園（自己印制的拼音資料）。拼音樂園里內容豐富，形式多樣，樂園后面還附加有學習記錄表格，便于家長每天記錄反饋孩子在家學習的情況，方便老師及時的調整教學，進行查漏補缺。拼音樂園我做到每周更新，我給孩子們介紹一些當“老師”的方法，也給家長講如何作一個虛心好學的“學生”。這一互動練習，真的很好地起到了提高能力的作用，讓孩子們興趣高漲，家長們也樂意投入，在這一練習中，不但孩子們進步了，家長們果真也進步了，收獲了。
四、精心設計檢測，在多種評價中樂學。
檢測是學習的一種必要形式。有效的檢測，不但應檢測出學生的學習情況，還應檢測出學習的興趣，測出自信，測出快樂！不但學生需要，而且家長也需要。所以針對剛入學的孩子來說，檢測就顯得更加的與眾不同。
（一）檢測方式多樣
由于是剛入學的孩子，所以檢測更應多樣化，口頭的，書面的，個人的，集體的，老師的，家長的，生生相互的，課內的，課外的，定時的，隨意的等等。各種檢測中最正式的當然是書面定時檢測了，這特別要求老師要做到精心的設計，用心的制卷，不但要規范、嚴謹，更要生動、有趣，做到圖文結合，生情并茂，讓孩子們感覺到做試卷檢測就像是在品味自己喜愛的大餐一樣快樂。
（二）評價形式多樣
檢測后的評價也是多種多樣的，可以是一個小獎品，可以是孩子喜歡的一種圖標，可以是激勵性的一個符號，甚至是一個的動作。試卷檢測的結果也不是用單一的分數來評價的，要么與圖標相結合，要么用符號來代替，因為這樣比一個生硬的分數要親切得多，容易讓學生接受，讓家長接受，也能起到激發興趣的作用。總之，要讓學生從評價中感受到一種力量，產生一種積極的動力，從而在檢測中也能達到快樂學習。
在教學中，為了使學生愉快地學習，在教學上應該采用多元化的方法，下面是我對拼音教學的幾點體會：
一、激發學習興趣，準確掌握拼音
興趣是最好的老師，教師要針對不同的教學環境，創設不同的興趣氛圍。在拼音教學中，如果總是授之以魚，告訴學生這是什么、怎么讀、怎么記，久而久之必定會造成學生的厭煩情緒。如何調動學生的積極性呢？那就要授之以漁，讓學生在自主學習中尋求樂趣。通過各種各樣新穎有趣的內容和形式吸引學生，能調動小學生學拼音、用拼音的積極性，收到事半功倍的效果。
比如可在教學中適當穿插游戲、比賽和創設情景提高學生學習漢語拼音的積極性。在拼音教學中，可以把枯燥的拼音練習融入有趣的游戲、比賽，為學生創設一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，使課堂“動”起來、“活”起來，激發學生學習漢語拼音的興趣。
二、運用多種形式，巧妙進行漢語拼音教學
1.講講故事，激發興趣
蘇霍姆林斯基曾說過 “兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”。所以在漢語拼音教學中，注意研究兒童心理，運用多種手段激發兒童的學習興趣尤為重要。在教學中適時利用故事進行拼音教學十分有用。漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣。要充分利用教材，聯系生活、學習實際，創設語言環境，讓音節在語言環境中反復出現，使學生熟練掌握、鞏固、運用漢語拼音的技巧，最大限度地發揮漢語拼音多功能的作用，可以通過編故事途徑讓學生生動有趣地學拼音。故事這一文學形式生動有趣，對一年級學生有特別的吸引力。教學生識記拼音字形，可以根據內容的需要，讓學生說與教學活動密切相關的故事，抓住聯系點識記。
在教怎樣給音節標調時，我就先講一個故事給學生們聽：“單韻母媽媽有六個女兒，大女兒a，二女兒o，三女兒e，老四老五是一對雙胞胎，她們是i和u，老六是ü。單韻母媽媽可喜歡她的這些孩子了，經常讓她們一起出去玩，為了提醒姐姐照顧好妹妹，單韻母媽媽總是把一頂帽子戴在姐姐的頭上。這樣，只要大姐a在，帽子就戴在a 的頭上，沒a就找二女兒o或三女兒e，老四老五因為是一對雙胞胎，所以，媽媽說兩個并排站時，誰在后邊就戴在誰的頭上。”這個故事不僅很好地解釋了標調歌的內涵，同時還賦予標調歌嶄新的生命。小朋友聽了故事再記音節的標調規律，會更形象，更深刻，甚至終生都不會忘記。
2.利用插圖，記得扎實
教材配備了與學習內容緊密聯系的課文插圖，在教學中可以讓學生借助插圖，讀準漢語拼音。剛入學的兒童思維特點是：從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。因此，在導入字母的發音時，可以從課文插圖入手，通過指導學生看圖，引出字母的讀音。
要引導學生看懂圖意，練習拼讀；抓住畫面特征，記住字形；充分利用插圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形。把看圖、拼音、識字整合在一起，有利于發揮學生的主體性，調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。
3.聯系生活實際，拼讀音節
師生之間輕松自由地談話，聯系生活實際也是一種好的方法。學生會在不知不覺中輕而易舉地接受新知，因為小學低年級的學生無意注意仍然占主體地位。比如說，在引出整體認讀音節“yuan”時，我拿了一個圓圓的蘋果問學生，你們還知道生活中有什么是圓的嗎，同學們紛紛高高舉起小手說：棒棒糖是圓的，籃球是圓的，乒乓球是圓的，太陽是圓的，月亮是圓的……學生們你一言我一語，幾乎說出了身邊所有圓的東西，毫無疑問都學會了“圓”的發音。接著，我告訴學生“圓”去了聲調就是“yuan”的音。字音（音節）的拼讀是學生們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用學生已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可利用西瓜、飯鍋、花、火等圖片，先請學生們說一說它們的名稱，然后引導學生試著用拼音拼出來，當學生理解有困難時，教師分別展示聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音。從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節學習氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發展了口語交際能力。
4.運用兒歌，幫助學習
根據兒童的語言發展的特點，在教學中適當運用兒歌幫助學生學習拼音。兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字使他們由拼音的學習轉入高一層次的學習活動。教材在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，把拼音與識字有機地結合起來，不僅鞏固和運用漢語拼音，還運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字準備條件。學生通過讀兒歌，并把它與記字形聯系起來，可起到事半功倍的效果。我在教學的時候把記憶拼音和兒歌結合在一起，如“小棍趕豬lll”、“傘柄朝下ttt”、“9字加彎”、“剪尖朝上前面是d后面是b；剪尖朝下前面是q后面是p”。在教學j、q、x與ü相拼時，理解ü上兩點省略規則是這一課的難點。教學時可以這樣說：小ü最頑皮，誰都不愿同他一起玩。小ü急得哇哇哭，眼淚叭嗒叭嗒往下掉。正在這時，j、q、x三兄弟走上前：“小ü，我們去玩吧。”小ü聽了馬上擦掉眼淚跟著j、q、x就走了，所以小ü見了j、q、x，上面兩點就沒有了。
三、反復練習，學以致用
學習拼音光在課堂上練習遠遠不夠，我還利用各種機會，讓學生多接觸拼音，不斷練習。如用拼音寫課程表yu wen、yin yue、ti yu……讓學生做卡片“愛護花草”、“不要摘花”等，當然這些卡片要用拼音寫。學過漢語拼音，我讓學生用拼音寫一句完整的話，閱讀一些帶拼音的課外讀物，以便學生掌握漢語拼音的運用。
【關鍵詞】 語文教學 學習語言 日常生活
隨著社會的發展進步，社會對語言特別是口才這種能力的需求越來越高。高水準的語言表達能力和清晰語言思維能力更成為大多數人生活工作中不可缺少的一種能力。但是在一些小學里，不注重語言特別是口語的訓練存在著一些問題。比如學生語言表達能力低，缺乏運用語言的思維能力和習慣，學生參加語言實踐不夠主動，平時訓練心理障礙大，有膽怯心理。這些問題容易挫傷小學生學習語言的興趣，阻礙學生語言思維能力的健康發展。
在語文教學中要充分發掘學生的家庭生活、日常生活話題等課程資源，創設一定的生活情境，將課堂教學生活化，是提高課堂教學質量的確良有效辦法。尤其是農村鄉鎮小學低年級的學生，雖然他們已經初步認識了許多客觀事物，能說出他們的名字，還能簡單地表達自己的意愿，但是，由于農村鄉鎮的語言環境使然，那僅僅是一些零碎的、不規范的語言。為了使具有這種認知水平的學生正確理解和運用語言文字，在課堂教學中必須聯系學生生活實際，創設學生熟悉的生活情境，幫助他們學習語言。
一、回憶生活情景
低年級學生對直觀形象的學習材料興趣濃厚，識記能力強。因此，在教學時，要充分喚起學生對生活的回憶，才能讓其積極主動的思維狀態中學生新知。如在學習"家門口不遠，就是金色的海灘"這一句話時，我設計了這樣一個問題："小作者的家門口不遠就是金色的海灘，你的家門口是什么呢？''簡單的一句話，勾起了學生對家鄉的回憶：家門口的一切浮現在眼前，那愉快的生活情景動在學生心頭，于是學生一個個踴躍地舉起右手。有的說："我家門口不遠處有一條小河，媽媽常常在河邊洗衣服。"有的說："我家不遠處有一條公路，公路上來來往往的汽車在奔跑。"、有的說："我家不遠處有一幢高樓，高樓里住著我的同學。"
二、創設生活情景
由于低年級學生的生活面不寬，有些課文中的情景，學生并沒有觀察過，這并不是他們所熟知的，這就需要我們借助教具等媒體手段，為學生創設或展現一種現實生活的情景。如在教學"家門口不遠，就是金色的海灘。"時，為了讓學生積累"金色"一詞，我出示了這樣的訓練題："金色的( )"。為了讓學生能很快地將平時大腦中儲存的信息反饋出來，我將提前設計的金色的稻田圖通過投影展現在學生眼前，學生很快地說出："金色的稻田、金色的田野……"然后再用投影展示一幅金光燦爛的太陽圖景，學生的視野被這一熟悉的生活圖景所拓寬，思維被激活。他們興趣盎然，爭先恐后地發言：金色的陽光、金色的太陽、金色的沙灘、金色的土地……
三、利用生活情景
我曾經上了一年級一堂識字課，為了更好地讓學生達成這堂課的學習目標，老師在孕育鋪墊的環節中，展示了這樣一個片斷：
師 我知道小朋友們平時很會學習，給自己家中的家具上都取了名字。哪位小朋友給大家展示展示？
生 紛紛舉起小手中的小紙條："我來！我來！……"
原來紙條上都是家具名稱的拼音，什么"電視""沙發""洗衣機""鐮刀""小狗""小貓"……農村家庭中的家具、動物名稱，應有盡有。接著，我將本課所要學習的字的拼音寫在黑板上，引出了要學習的生字……
在實際教學當中，要要求學生平時注意商場、街道、家里……等各種生活場所中的不認識的東西，并請教弄清它們的名稱，回家后在卡片上用拼音寫出它們的名字，積累起來，如果是家具，還可以貼在家具上面，平時多讀讀，記記。
可見，教師教學生平時就要作一個生活的有心人，從一開始做起，學生不僅積累了詞語，還養成了留心觀察生活的習慣，對學生的終身發展也會起到收益無窮的默化作用。
總之, 學習語言是一項艱巨的工程，需要長期堅持，持之以恒。語文即生活,新課標要求我們教師，充分利用生活這一課程資源，因時、因地、因人創設多種能激發學生學習語言興趣的學習環境。讓學生在生活中積累語言，學習語言，從而正確地理解和運用社國的語言文字。
關鍵詞：信息技術 語文課堂 教學要求
中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01
1 以形象促領悟，活化言語中樞
語文教學要求學生通過對語言的閱讀感悟文章的內在含義，并能夠聯系自己的生活談體會。在教學中，學生思維由文字到物像的轉換速度決定他們對文章的領悟程度，而且，不同的學生生活的經歷不同，所見所聞所歷也不盡相同。多媒體能夠通過視頻、圖像等直觀的信息傳遞方式，填補學生在這方面的知識差距，讓學生在最快的時間里將文本內容與生活物像緊密結合起來，促進閱讀的深層次發展。
例如，在講授《妙語批試卷》時，學生對康有為其人或有所聞但不知詳情，或一無所知，在這種情況下，如果能夠引入康有為的資料作為課堂學習活動的補充，必然能夠增強課堂教學的效果。因此，教師在課件中加入了康有為的相關資料，其中有照片、筆跡圖片以及一些生平簡介。學生讀到這些信息以后，對文中涉及的主人公有了形象而具體的認知，從而為在讀文時與古人對話，與文本對話提供了便利。在教學活動中，教師設計了“把你想說的話告訴康有為先生”這樣一個練習說話的環節，學生對著大屏幕入情入境地進行說話練習，不僅完成了語文的言語教學，更讓學生從情感層面與故事中的人物拉近了距離，真正意義上把書讀活了。
多媒體還能夠將生活中的場景移植到課堂中來，以促進學生將文本信息與生活實際相關聯進行說話、寫作以及情感體驗。直觀的形象展示功能，使得多媒體成為活化學生語言中樞的有效工具。
2 以氣氛營情境，激活情感中樞
多媒體以聲、光、色、形等為主要形式的信息傳遞方式，方便教師有目的地組織教學內容，把學生引入預想的教學情境當中，完善學生的知識結構和情感經歷。
例如，在進行《用奇謀孔明借箭》一文的閱讀教學時，當講到到“江上大霧迷漫”這一部分時，文章所描述的情景值得學生去想象和創造，而且此處也正是理解孔明智謀“奇”的關鍵所在。因此，教師截取了電視劇《三國演義》中的相關片段在課堂上播放，視頻與影視作品的背景音樂相結合，使學生身臨其境。觀看完短片，當教師讓學生朗讀這段文字時，學生表現出的聲音的抑揚頓挫和表情上的認真投入是前所未有的。
另外，在梳理“借箭”的過程時，教師又采用動畫演示的方法，將兩軍對壘的基本形式、孔明借箭的去路與來路制作成直觀的示意圖。隨著對學生引導的逐步深入，播放的動畫也逐步推進，最終顯示出整個“借箭”的過程和原理，這種做法將抽象的文字描述轉換為形象的圖像標識，加深了文本內容在學生心目中的印像，為學生更深層次地理解文本、深化記憶做出了有效的干預。
沒有情感的教學是不完整的，語文教學尤其是這樣。用多媒體烘托氣氛，是現階段信息技術條件下教師設置課堂情境，激發學生閱讀情感最直接而有效的教學手段。它不僅使學生的學習興趣得到充分激發，更讓學生的心靈跨越時空來到文本所描述的情境當中，入情入境地感悟和學習，從而完成了理性知識與情感的融匯，達成了使學生在情感和知識層面全面成長的教育目的。
3 以動態聚思維，拓深寫字能力
語文教學中字詞的書寫和認讀也是一項重要任務，年級段越低這項任務的比重越大，而學生的認知層次也越低。依據這樣的學習實情，低年級學段語文教學工作的的革新方向則轉向于對識字教學方法的活化。信息技術的出現，使得識字教學活動發生了質的飛躍和變革。很多教師將動畫識字的方法和理念引入課堂，讓學生更加輕松活躍地識字并記憶字形和寫法。
邁入新世紀的大門，面對五彩繽紛的信息，人們從沒有像今天這樣渴望交流。在這個信息時代，失去交流，就意味著落后。從語言學角度來說，所謂信息化社會，最主要的特征就是利用電子計算機等先進工具對語言文字信息進行各種處理，目的是建立現代化語言信息系統，使語言文字得到最佳利用，使凝聚在語言 文字中的知識信息發揮最大效能。所以我們說信息社會的信息離不開語言文字這個載體，而這個載體根本離不開漢語拼音這個標音工具。高度發達的社會需要流動，而流動的信息急切需要一個通用的語言文字環境。目前已經廣為國際采用的漢語拼音顯然最有資格承擔這項傳播任務。可見，漢語拼音是未來一代步入信息社會必備的基本工具。
語文現代化是國家現代化的組成部分。語文現代化的首要而迫切的任務是推廣普通話。我國憲法在總綱第十一條明確規定：國家推廣全國通用的普通話。我們國家地大物博，民族眾多，國內共有幾十種語言，光漢語就分十個方言區。隨著市場經濟越來越發達，交際越來越廣，一口流利的普通話，成為現代人必備的素質。“工欲善其事，必先利其器。”掌握漢語拼音是學好普通話最好的工具。
二、理論依據
教育家認為：“教學是師生共同參與的圍繞著教材所進行的教與學的雙邊活動，它既是以傳授知識和吸收人類間接經驗為主的實踐活動，也是特定的情緒中的人際交往活動。”因此，師生間不僅有認知方面的信息傳遞，而且也有情感方面的信息交流。所以，在教學過程中教師不僅要注意學生接受信息過程中的能力加工情況，而且還要重視學生接受信息過程中的情感狀況，努力使學生在愉悅和諧的氣氛中學習知識，在認知過程中體嘗思維之趣，成功之樂。在漢語拼音教學中，根據兒童心理發展規律，采取不同的教學方法，激發了學生的學習興趣，實現了認知與情感的和諧統一。蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“學習如果為思想感情、創造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。”基于這種認識，針對兒童形象思維發達的特點，在教學中采用孩子們喜聞樂見的方法，寓拼音教學于兒歌、故事、音樂、游戲、表演之中，讓兒童在歡樂的氣氛中獲取知識，培養能力。
三、研究目標
1.開放教學時空──讓拼音走進生活
①走進校園，規范校園語言。學生以學校生活為主，學校的語言環境直接影響學生的語言習慣。如：“窗戶”、“桌子”、“電視機”、“大屏幕”、“辦公室”、“廁所”、“數學”、“考試”、“吃飯”、“老師”、“出去玩兒”、“灑水”、“掃地”等常用語詞，使用頻率高，錯誤率也很高。究其原因，主要是受方言語音的影響：平翹舌音、前后鼻音不分。為規范學生口語，教師和學生約法三章，養成時時處處相互糾音的習慣，有意識地學說普通話，形成良好的校園語言環境。
②走進家庭，鞏固生活語言。目前，很多家長對孩子的語言習慣不重視，家里的語言環境比較差。對此，我鼓勵孩子做家里的小推普員，糾正父母的方音，同時接受家長的監督，每天說一說學校里的新鮮事，或講一個故事，念一首兒歌、繞口令等等，并用錄音機錄下來，既可以反復聽，進行自我糾正，又可以和同學相互交流，取長補短，還可以交給老師聽，以便老師及時給予指導。
③走進大自然，豐富生活語言。各種動植物的名稱、旅游景點、超市、學校、幼兒園及馬路、小區等名稱，都是很好的學習材料。如：曲院風荷、三潭印月、城隍閣、保路、朝暉一小、江干區、十四幢等常用語，受方言的影響，聲母、韻母和聲調都很容易讀錯，讓學生用“這是××”、“我去過××”、“我認識××”等語句，練習說話，熟悉周圍的生活環境，熟練語音，積累語言。并結合旅游城市的特點，鼓勵學生外出游玩時，學做小導游，為中外游客指路，介紹景點，介紹家鄉特產，做熱情的小主人，在為別人服務中，鍛煉自身的語言能力。
讓拼音走向生活，還要“授之以漁”，讓學生學會查字典。這是最管用的正音工具。查字典的過程也是在復習拼音。我們班的學生學會查字典以后，學習積極性日益濃厚，自我正音的意識也越來越強烈。
走進社會生活，培養一種良好的語言習慣，實質上是人們認識上由自然王國向必然王國邁進的過程。其過程是艱辛的。改變一種語言習慣需要經過上百次的重復練習，甚至要調動意志、熱情、毅力乃至決心。
2.開放教學方法
開放教學要求學習者應當具備符合自己學習習慣的學習方法。俗話說：“條條大路通羅馬。”一萬個人可能有一萬種學習方法。“適合自己的記憶方法是最好的。”根據教學“個性化”的原則，教學中要讓學生按照自己的個性和興趣，有自由選擇的余地，以發揮自己在某一方面的優勢、特長，以利于獨立個性的發展。學生對拼音字母的形狀、發音，都有自己的理解。學了書上的識記方法之后，讓學生想一想：你還有更好的辦法嗎？學生熱情高漲，他們的生活經驗和知識等多方信息，都在五花八門、生動有趣的順口溜中體現出來了。
引導學生自編順口溜，為學生創設了表現自身創造才能的機會，把學生學習語言的潛能激發出來，把他們想象、創造等多方面的智能開發出來。我認為，學生的創作比教參上提供的內容更有童趣，更貼近生活，更富有時代氣息。孩子們把順口溜輸入電腦，寫上自己的姓名，打印出來貼在墻上，并歡天喜地地回家告訴家長，自己是個小作家了，還邀請家長一定要來學校看看他的作品，分享他的學習成果。
3.開放學習環境──讓教室會說話
為了滿足每個孩子的學習欲求，形成適合不同個體的開放學習方式，教師必須營造一個開放的學習環境。良好的學習環境能優化學生的學習覺悟和學習行為。為了給學生創造強烈的學習拼音的氛圍，我把與學生朝夕相處的教室，布置成“拼音的世界”，為每個孩子做一塊姓名牌，給漢字注上拼音，掛在墻上，讓孩子們用拼音介紹自己的名字并認識同伴。又把聲母、韻母和新學的帶彩圖的音節貼在墻上，隨時可以見到，防止遺忘；給教室里的每一件東西都貼上“拼音標簽”。如：mn yǐzi hēibǎn rguāngdēng zhuōzi chuānghu dinshjī jiǎngti fěnbǐ等等；教師節、中秋節、國慶節臨近之際，把祝賀語和相關的詩文如：《靜夜思》等用拼音抄貼在墻上，進行學習；一些日常用語如：“lǎoshīhǎo！”、“du bu qǐ！”、“xi xie！”、“zi jin！”等，專門掛在“每日一句”的墻角，天天學，天天用。總之，學生一進教室，目及之處便是各種拼音語句，仿佛融進了拼音的海洋，可以自由地獲取。貼滿拼音的教室既使孩子們學得有趣，又不增加課業負擔，在不知不覺中鞏固了所學的知識。
四、研究原則和方法
（一）插圖提示法
漢語拼音教材中的插圖具體直觀、貼近生活、富有情趣。在教學中，教師應根據編者意圖，從課文的插圖入手，啟發學生發現插圖跟字母音形的內在聯系。例如：在教聲母k時，先讓學生觀察圖上畫的是什么？（生：圖上有小蝌蚪和水草）你們喜歡小蝌蚪嗎？（生：喜歡）這些可愛的小蝌蚪在那干什么？（生：小蝌蚪在水草邊玩）接著板書k讓學生看，這個字母像什么？（生：它像兩只小蝌蚪靠在水草邊玩）這樣結合看圖，啟發學生想象，不僅增加了兒童情趣，而且能幫助學生記憶字母的音和形。
（二）創設情境法
創設情境法是指在課堂教學中，教師用語言、插圖、演示教具、表情等手段把學生帶入情境，從而使學生在一個愉悅、寬松的環境中積極主動地參與學習的方法。比如我在教u的四聲時，運用教具演示，邊演示邊模擬汽車開動的聲音發u的四聲，學生們看到后感到很有趣，也跟著我做手握方向盤的姿勢，并且邊開車邊發音。隨后，我就向學生總結規律：“一聲道路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”這樣讓學生的腦、眼、手、口多種感官協調活動，化難為易，學生學得特別輕松愉快。
（三）趣味故事法
小學生的心理特點是最容易接受一些生動具體又有趣的知識。因此，在教學中，教師可講一些與課文內容緊密相關的故事趣談，創造一個愉快而緊張的氛圍，培養學生的想象力、創造力。如我在教整體認讀音節yi wu yu時，先講一個故事：有一天，i u 三個小孩要到公園去玩，可是他們三個年紀太小了又不認識路，怎么辦呢？它們就請大y和大w帶路，大y帶著小i一塊走了，就成音節yi，（領讀）大w帶著小u走了就成了音節wu，（領讀）只有小沒人帶他，急得哭了，兩滴眼淚直往外流，怎么辦呢？大y聽到哭聲轉過身來，見小哭得好傷心，于是來到他身邊，摸摸它的頭說：“好吧，我再帶一個，可是你得把眼淚擦干凈，記住不許哭。”小高興極了，邊走邊唱著歌：“i u 單獨走，大y大w來帶路，小眼淚擦干凈，大家齊步向前進。”這樣把知識化為有趣的故事使學生對整體認讀音節yi wu yu接受快，理解深，記憶牢，還能使學生對跟大y后面去掉兩點引起注意。
（四）游戲學習法
游戲學習法是指在課堂教學中，通過學生參與游戲活動，在游戲中獲取知識，發展思維，培養能力，達到寓教于樂。教育心理學研究的成果表明，兒童的思維是從活動開始的，在活動中，孩子的大腦處于高度興奮狀態。因此，在教學中我經常采用游戲學習法，讓學生在玩中思，玩中學，使認知與情感融為一體。
如：在學習整體認讀音節后，我設計了如下練習（出示圖：圖上畫的是一棵大樹，樹上結滿蘋果，蘋果上寫著整體認讀音節）。師：秋天到了，果園豐收了，我們一起去果園幫農民伯伯摘蘋果好嗎？（生：好極了）農民伯伯還說了，如果你能帶領全班同學讀一讀蘋果上的音節，他就把這個大蘋果送給你，你們想不想要？學生很興奮，有的同學甚至說：“老師，我最愛吃蘋果了，叫我去吧，我肯定能讀對。”這樣緊密結合課文，針對兒童年齡特征安排一些游戲，使學生在輕松愉快的氣氛中，體會到學中有趣、趣中有知，使認知活動與師生情感交織在一起。
（五）歌訣鞏固法
兒童的感知具有模糊性，對音形相近的字母容易混淆，若采用編寫兒歌、口訣來辨別鞏固字母的音和形，學生學后會印象深刻。例如：上兩點的省寫規則可以編成：“小真驕傲，兩眼往上翹，j、q、x，來幫助，摘掉了驕傲帽”；或者：“小見到j、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻”。再如：“b b b聽廣播，p p p把水潑，小馬快跑d d d，氣球上升q q q，拐棍加橫f f f，傘把撐開t t t，小鴿子g g g，小草蝌蚪k k k，像把椅子h h h”等。這些兒歌突出了字母形體的特點，形象生動，學生便于記憶。
（六）自主創新法
古人言：“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，方為終生受用。”因此，教學應注重交給學生學習的方法，使其終生受用。例如：在教學拼音c時，我問學生：“誰能想個辦法記住這個字母？”有的同學彎下腰說：“同學們看我現在像不像c？”還有的伸出左手用拇指和其他四指，擺成c狀，說：“我這才叫像呢！”學生們興趣高漲，并由此一發不可收拾，有的說：“c好像是一個月餅，被人咬了一口。”還有的用手擺成彎月狀，說：“老師，這不是一個月牙嗎？”同學們為了證明自己的方法與眾不同，想出了許多方法，競相發言：“老師，我有個好辦法。”“老師，我想得比他的好。”“老師我這個辦法最好了。”……學生的創造之門由此被打開。
五、研究步驟
1、準備階段（2004、10——2004、11）
2、實施階段（2004、12——2005、11）
3、總結階段（2005、12）
六、研究的組織與管理
（1）分析現狀，確立目標。
（2）學習理論，更新觀念，提高認識。
（3）全員參與，優勢互補，共同提高素質。
（4）積極啟動“名師”工程，為學校發展增強后勁。
（5）改革人事管理，優化配置人才資源。
七、成果預期
【關鍵詞】新課標 初中英語 情景教學法
情景教學法（SLT）源于20世紀20年代，所謂情景教學法，就是運用直觀教具，實際生活，肢體語言，英語錄音材料，多媒體等進行情景創設，寓教于樂，使學生在充分的視聽環境中享受學習英語的過程，達到提高教學效果的一種教學模式。實踐證明，有效的教學情景創設，能夠激發學生的學習興趣和英語表達能力，大大提高英語課堂教學效率。
英語教學是語言教學，離不開人與人之間的情感交流，而交流則需要一定的情景。在英語教學中，教師要創建一種開放、和諧、積極互動的語言活動氛圍，努力產生浸潤性的效果，即讓學生愉快地融合在英語環境中，自然地不知不覺地吸取和操練，增強語感，不斷提高英語口語能力和整體水平。
一、實施情景教學法的原因
中國學生的學習環境、學習心理、學習行為與西方國家的學生不同：我國是單一語種的國度，平日學生除了漢語外，很少接觸外語，普遍缺少語言環境；學習材料來源有限，主要局限于教師和教材；學習了漢語拼音的中國學生，受母語思維的影響很大，兒童時期的“語言習得機制”逐步喪失，進行有意識的學習是中國學生習得外語的主要途徑。我國學生學習外語的主要途徑是英語課堂。情景教學法的課堂上，教師給學生提供足夠的訓練英語的機會，在真實或模擬真實的情景中培養運用英語的能力。
初中學生的特點是：好奇心強，具有發展的主動性和教育的可塑性，但缺乏完全獨立學習的能力，始終離不開教師的指引。因此，教師為他們創設一定的情境來幫助其學習語言是很有必要的。同時情境教學法的教學形式生動活潑，靈活多樣：對話、表演、唱歌、游戲，就是讓學生處于良好的學習環境之中，去學習可理解的、有趣的學習材料，使課堂真正成為學生習得第二語言的場所。
二、情景教學法的實施策略
1、趣味導入，激發學習興趣
Warming—up環節，每次只能是短短的5—10分鐘的時間，教師可以在英語教學中運用故事情景，在每節課上，輪流安排學生在課前的幾分鐘內講一個自我感興趣的英語小故事。要求每位學生以自己的學習能力水平，找難易度適中、有趣味性的小故事進行講述并提問。通過一段時間實踐后，學生的聽、說能力、臨場發揮能力以及組織能力等有了明顯的提高，而學生角色的替換為他們的自主學習也增添了信心。同時，還可以進行Short play、Daily talk、Making a guess、Aspelling match等形式的活動，使學生在課前幾分鐘內快速集中思想，并活躍課堂氛圍。
2、創設情景融入教學
首先，運用實物直觀性來創設情景。實物是最常見的直觀教具，它能創造生動形象的情景，也是最直接、最有效的手段。在教學過程中，教師可最大限度地利用教室里現有的人、實物、教室布置、黑板報、教室內張貼、室外景物等設置情景。同時，根據不同的教學內容，事先準備一些相關物品，上課時帶入課室，幫助教學。其次，運用多媒體的優勢來創設情景。傳統的英語教學，基本都是用語言描述很抽象。即使采用錄音機、錄像機、幻燈機等電化教育手段學生也只能被動接收或有限地控制信息資源，學生主體意識和參與實踐能力不強。多媒體教學方式改變了以往靜止的、限于視覺的文字、圖片形式，提供了教育工作者以交互的方式，將圖形、圖像、文本、動畫、視頻、聲音等多種媒體技術，資料形象生動、圖文聲并茂，很容易吸引學生的注意力，使學生對所學的內容產生強烈的認同感，很大程度上提高了學生學習英語的興趣，激發起學生主動學習英語的內在動能。
再次，設置任務情景，培養學生交流語言的能力。課程標準倡導以任務為基礎的教學，也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗，任務的設計也就是要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言、掌握語言的應用。學習英語的最終目的是能在真實的語言環境中進行交流，這就要求教師不僅是向學生傳授語言知識，更重要的是培養他們用英語進行現實生活交流的能力，我們完全可利用教材中的大量貼近生活實際的題材、詞匯，如問候、問路、購物、打電話等設置情景對話。
3、情景教學中的教學評價
為了使評價能夠有機地融入英語教學過程，在日常教學中，教師應建立開放和寬松的評價氛圍，采取適當的評價方式。在情景教學法的實施過程中，教師對于每一個教學活動要給予及時的評價，可以是教師對學生、學生對學生、學生自我等方面的評價。對于課堂上的教學活動的評價，基本出發點是尋找學生的優點并給以鼓勵和表揚。可以從內容的恰當性、語言的規范與流利性、小組成員的配合程度、學生的創新意識等角度作評價上。當然對于不符合要求的活動，教師要善于捕捉語言信息，給予婉轉的指出或提醒。教師在日常教學中可根據教學活動，設計一些評價表，通過評價表的填寫，更能反映出學生參與教學活動的情況。總之，合適的評價能使學生體會到學習的成就感，促進他們的發展。
因此，情景教學法應普遍的應用到英語課堂教學中，并且不斷的改進和深化，使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，增強運用英語的能力，在輕松、愉快的環境中積極地學習，極大地激發學生的學習興趣，養成了良好的學習習慣，進而真正地全面推進素質教育。
參考文獻
