發布時間：2022-12-26 15:27:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的關于教師節的詩歌樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、 師德方面
師是人類靈魂的工程師，是傳遞知識和文明的接力手，是點燃光明未來的火炬手。作為一名人民教師，我感到由衷的自豪，也深知肩負的歷史寄托和責任。我清楚要成為社會主義精神文明工作者，就要不斷提高自身的精神修養，提高自己的政治素養和專業文化水平。與時俱進，開拓進取已成為這個時代的主旋律，信息時代的教師一定要勤于學習，勇于創新，踏實肯干，用自己辛勤的努力培養出新世紀、新時期的新一代勞動者。
本人能積極參加政治學習，關心國家大事，擁護黨的領導，擁護黨的各項方針政策，關心國內外大事,注重政治理論的學習，團結同志，熱心幫助同志，人際關系融洽，教學目的明確，態度端正，鉆研業務，勤奮刻苦，關心學生，愛護學生，為人師表，有奉獻精神。平時積極參加全校教職工大會，從不缺勤，按時上班。本學年度全勤。
二、 教學情況
在教學工作中，我注意做到以下幾點：
1、深入細致的備好每一節課。在教學活動中，積極參加年級組組織的教研活動，進行集體備課，仔細聽，認真記。然后根據要求，提前兩周備好課，寫好教案。平時做到提前備課，備課時認真鉆研教材、教參，學習好大綱，虛心向優秀教師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點，制定符合學生認知規律的教學，提高教學水平。
2、上課。上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維。
從教以來，我堅持不懈的進行政治和專業學習，認真學習黨的文件，獻身黨的教育事業是我不懈的追求，在工作中嚴于律己，踏實肯干，認真鉆研教學，虛心學習，大膽創新。任現職以來，我嚴格遵守《中小學教師職業道德規范》要求，落實學校工作部署，以重實際、抓實事、求實效為教學工作的基本原則，努力學習先進的教育理論，重視教學基本功的磨礪，學習掌握和運用先進的教育技術，積極投身體育與健康課堂教學改革，及時總結教學經驗，經常反思自己的教育教學實踐，圓滿完成教育教學任務。
我深知教學工作是檢驗一個教師工作成敗的關鍵，在抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規律，充分運用學校現有的教育教學資源，加大新型教學方法使用的力度，取得了明顯效果，所任課班級學生體育考核全部達標，出色地完成了學校交給的教學管理任務。20xx年，我根據《體育與健康》課程標準，突出“健康第一”的指導思想，與“人本主義”教育理念接軌，為使學生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等各個方面得到全面的鍛煉和發展，運用了“成功教學法”，即在各項身體練習中，每位學生通過“成功教學法”練習，都有成功的機會，來滿足每位學生對“成功”的渴望，從而向練習目標邁進。
作為班主任，我深深懂得教師的一言一行對學生言傳身教的作用，從培養學生創新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，深化教學改革，認真落實課程計劃，大力推進素質教育，使所任班級教學質量有了大面積提高，在班級評比中各項指標均名列前茅。并深入反思自身的教育教學實踐，以建立民主平等的師生關系為基礎，堅持素質教育的方向，與同事團結協作，師生互動，教學相長。對于班級管理我有幾點體會：思想工作常抓不懈，充分發揮“小干部”的大作用，經常與任課教師取得聯系，經常與家長聯系，時刻學生的身心健康，為學生的終身發展負責。
面對時代賦予的使命，我感到對學生、對事業的熱愛，不能僅僅表現為勤勤懇懇、埋頭苦干，而且還應該體現在進行創造性的勞動上。他努力使自己的工作富有時代氣息，追求平凡中的卓越。一份汗水一份收獲，在20xx年的高考中，榮獲全市普通高中體育教學成績評估第一名，20xx年到20xx年連續兩年被評為教書育人先進個人、優秀班主任，撰寫的論文多次獲獎。圓滿完成了教育教學任務，自身的教學藝術水平也有大幅度的提高。
以后我堅持不懈總結，揚長補短，為我校做出更大貢獻。
李瑩 何慶歡 孫程宇 沈陽工學院信息與控制學院 遼寧撫順 113122
【文章摘要】
本文從 5 個方面，闡述對數據結
構課程教學改革的建設，包括教材選
用、趣味導入案例、解析經典案例、小
組學習、建設課程網站等。
【關鍵詞】
課程教改 ；數據結構教學改革 ；課程
網站
0 引言
數據結構課程是軟件工程專業的一門主干課，重要的專業基礎課，也是一門
理論性很強的課程，是軟件工程相關專業
中軟件開發課程的基礎，對培養學生的邏
輯思維能力和編程思想有很大的幫助作
用。因此，提高數據結構課程在課上理解、課下復習和理論聯系實際方面的問題非
常嚴峻。
1 合理選用教材
我國《數據結構》課程的開設始于 20
世紀 80 年代初期，第一本廣泛使用的教
材是 1981 年，清華大學出版社出版的，由嚴蔚敏教授組織編寫的《數據結構》。我院
從開設《數據結構》課程以來，對于軟件工程相關專業的本科學生一直采用的是此
教材。我國的高等教育已經從精英型教育
順利轉化為大眾型教育，所以對教材選用的改革和相關課程的改革勢在必行。近年
來，我信息學院對《數據結構》課程采用了
分級教學的教學模式，但是 A 班和 B 班
采用的教材還是一樣的，只是有些知識點講解的深度有區別。經過研究，從今年開
始，對于分級教學的 A 班繼續使用嚴蔚敏
主編的《數據結構》教材，主要針對考研同
學 ；而對于 B 班的教材選用體現了幾個原
則 ：
1）適用原則。選用的教材應符合我院
應用型人才培養目標的要求，符合課程教
學大綱的基本要求。2）更新原則。要結合專業調整，加強
教材的更新換代。所選教材應該是近三年
出版的新版教材。3）減輕學生負擔原則。堅持一門課程
選用一種教材，如確因教學改革需要而增
發輔助教材的，須經研究批準后實施。采用我院自編的教材《數據結構》，從
各章節導入案例、經典案例等方面加強同
學對數據結構在實際應用上的認識。2 導入課程案例
隨著多媒體技術的發展，目前很多課程都采用了多媒體輔助教學，但是大多數
的 PPT 上基本都是原來教學的板書縮影，
這樣就失去了多媒體輔助教學體現動畫、
聲音等方面的優勢。教師在課前可以準備一些有趣的，難
度適中的，最好是貼近實際應用的一些例
子，然后在講解數據結構相關定義、術語、
算法之前，先把這些例子講給學生，讓學
生在感性方面有一些主觀認識，產生一些
學習興趣，帶著興趣去學習，一定會事半
功倍。
關于數據結構課程教學
改革的研究與實踐
李 瑩 何慶歡 孫程宇 沈陽工學院信息與控制學院 遼寧撫順 113122
課程講解中各章準備使用的例子如
下 ：
1）線性表一章，擬用學生信息表、學
生期末成績表、運動員信息表 ；
2）棧和隊列一章，擬用樹枝轉換、電
話交費排隊、圖書館借書排隊 ；
3）樹和二叉樹一章，擬用動物類別、
汽車分類、家族譜 ；
4）圖一章，專業課程教學計劃編排導
入、裝修房子流程 ；
5）查找一章，擬用英語四六級查詢 ；
6）排序一章，期末考試成績排序。
這些案例都是學生在實際生活中，平
時就能接觸到的。
3 建立系統概念，經典案例重點解析
上課前導入課程實例是為了激發起
學生的學習興趣，讓他們對要講解的內
容產生主觀意愿，讓他們自己發自內心學
習。但對數據結構的具體內容必須通過老
師的講解才可以。每節課講完數據結構的
相關定義、基本術語、邏輯結構和存儲結
構、相應的運算算法后，必須結合具體實
際的例子，讓學生親自動手編程，對講解
的理論問題更好的理解。對于要重點講解
的內容，需要結合一些經典案例來讓學生
理解，而且難度最好適中。太復雜的實例，
學生經過編程后，得不到預期結果，會挫
敗學生的自信心。通過實例的具體編程，
可以加深學生的印象，讓學生對這一部分
知識點有更深的理解，而且對這整門課的
學習有一個整體上的把握。
學習數據結構的目的主要是培養學
生的邏輯思維能力，讓所學的計算機知識
應用到實際中。在教學過程中，大部分學
生普遍反映的一個問題，就是在課堂上能
夠理解教師所講授的大部分知識點，但是
只要一提到編程實現，就沒有了頭緒。學
生在實驗課上的失敗，影響了學生的學習
興趣。在這種情況下，應該重視學生在教
學后的實踐能力，讓學生能夠把課堂上學
到的理論知識靈活應用到實際問題中。目
前的大多數教學中，使用的習題不管是課
上練習還是課后作業，基本都是和書上的
例題類似，很抽象，只知道這么做，一旦結
合到具體實際問題，就摸不著頭腦。學生
在遇到實際問題時，會有一種似曾相識但
無從下手的感覺，所以必須要重視理論聯
系實際的問題。因此，最后考核中成績比
例，應該加大實際動手能力的分值。考題
只規定能得到結果即可，對于解題過程中
使用的哪些算法，哪些存儲結構，則不再
具體規定。
通過上面介紹的這種方式，可以讓
學生充分發揮主觀能動性，擺脫書本和教
學中的條條框框，讓學生真正做到學以致
用。
4 小組合作學習模式
開始上課前，先進行分組，每組選出
一名組長。教師講完各章的經典案例后，
以小組為單位進行本章應用擴展演講，每
組每章至少出兩名同學進行演講，每次演
講完畢后，要上交以小組為單位的演講報
告。結課前，每一位組員至少演講一次。
5 建設課程輔助教學網站
根據專門創建的輔助教學網站，來補
充課上教學中不足。本網站的用戶分為三
類 ：管理員、教師和學生。管理員負責管理
整個網站的用戶使用信息，文檔信息等。
教師可以發表公告，檢查電子作業，回答
學生在網站中提出的留言問題等。這種在
課堂上、在實驗室以外的學習可以有效解
決學生課外學習所遇到的問題。學生則可
以向網站上傳電子作業，上傳自己找到的
一些課外輔導材料方便共享給教師和其
他同學，還可以給老師留言提問。
網站主要功
能如圖 1 所示。
圖 1 數據結
構教學輔助網站
功能截圖
本網站可以
讓教師根據上課
班級的具體情況，
根據教學進度，上
傳適應本班級的
實 例，習 題 和 作
業，并 對 學 生 上
傳的作業進行及
時批改，可以避免批改傳統的紙質作業帶
來的時間和空間的弊端，也可以對學生的
留言進行回復，以便更好地解決學生的問
題。具體功能如下 ：
1）管理員可以管理教師的信息，以班
為單位添加學生信息 ；
2）教師登錄后，可以發表公告，選擇
班級，上傳視頻，教學大綱（可以是 word 也
可以文字添加），課件等學習材料。編輯各
個知識點，增加實例、習題、討論題目和作
業，根據教學進度上傳課上實例，可以發
布公告，檢查學生作業，也可以對學生的
留言給予回復，以便及時地對學生進行輔
導答疑 ；還可以每周固定時間進行在線答
疑等 ；
3）學生登錄后，可以查看并下載教學
大綱、知識點，上傳作業，并給相應的教師
留言。
6 結論
數據結構這門課程是軟件工程專業
的一門非常重要的核心主干課程，無論在
計算機相關專業考研的專業課中，還是在
后續計算機相關學科科目中，都起著舉足
輕重的作用。本文是對數據結構課程改革
的一次探索，在設計和實施中還有許多不
足之處，有待于進一步的完善和改進。
【參考文獻】
[2] 陳雪剛數據結構課程教學改革與
實踐計算機教育 2011 年 2 月 25
日第 4 期
[3] 關于應用型本科“數據結構”課程
教學改革的研究與實踐趨勢探究大
學生教育資源
【作者簡介】
李瑩（1982—），女，遼寧沈陽人，沈陽
工學院信息與控制學院，講師。
何慶歡（1990--），男，遼寧錦州人，沈
陽工學院信息與控制學院，2011
級軟件工程專業，學生。
孫程宇（1992--），男，遼寧大連人，沈
一、打罵體罰應是教師的高壓線
教育法規中所指的，打罵體罰是指處于教師崗位的人員，包括班主任以及任課教師，故意不公正地使用手中的權力對學生恣意妄為。這些行為侵犯了學生的人身權利，如身體健康、生命、人格榮譽等方面的權利。
因此，作為一名人民教師，特別是青年教師，要明確認識到，打罵體罰是教育過程中一根堅決不能碰的“高壓線”，千萬碰不得，一碰就會出問題。那么教師應怎樣來處理這個問題呢?教師如何才能做到：既要嚴格管理，又要防止打罵體罰現象的發生呢?這就給教師提出了更高的標準――科學教育學生。
二，科學教育是教師教育學生和學校管理的必然選擇
首先，應強調依法管理學生。教師應帶頭學習和掌握有關法律知識，重點學好以下三方面的內容。一是國家法律法規：二是教育部門的各項規章制度；三是學校的紀律。在管理上任何時候都不能打折扣和講價錢，更不能隨心所欲，別出心裁，對學生采取打罵和變相體罰等手段。教師要學法懂法，嚴格按照國家法規和各項規章制度來管理教育學生。
其次，要以情教育學生。我們的學生來自不同地區，有著不同的生活和風俗習慣。為此，要針對獨生子女多、吃苦精神差、情緒波動大等特點，以“兄長情、師生愛”來關心他們，讓他們充分感受到學校大家庭的溫暖。在新生入學教育期間，采取了三項措施和開展了“二十三個一”活動，來教育和感化學生，效果不錯。三項措施：一是成立由生活委員、班長等參加的經常性思想工作領導小組，定期召開班會，及時了解掌握學生的思想變化，有針對性地做好新生的思想工作。做到“四早”，即：工作早預防、苗頭早發現、思想早分析、問題早解決，確保每一名新學生不帶著情緒和思想包袱進行日常學習活動。二是建立學校、個人和家庭三位一體的思想工作體系，廣泛開展談心交心活動，從家庭到學校共同做好思想工作。三是以問卷調查的方式，及時掌握新生思想狀態，有的放矢地開展經常性思想政治工作。“二十三個一”活動是指：一是組織一場熱烈而隆重的歡迎會；二是編班時，班主任幫新生提一次行李：三是道一聲問候：“同學，一路辛苦了!”；四是端上一杯開水；五是打一盆洗臉熱水：六是吃好學校的第一頓飯；七是打一個電話向家里報平安；八是洗一個熱水澡；九是開好第一次班會；十是班主任要給班上的每名同學家長寫一封信，并保持聯系；十一是班主任要陪新生上好第一天課；十二是班主任或宿舍管理教師幫新生疊第一次被子：十三是班主任教不會洗衣服的新生洗一次衣服：十四是唱好第一首歌：十五是為新生過一次生日；十六是學校領導對本校新生入學期間對每班至少要談一次心：十七是班主任對本班新同學每人每學期至少要談一次心；十八是每周放一場電影：十九是上好以介紹學校的歷史、特色等主要情況的第一堂課：二十是設一個新同學意見箱：二十一是每學期安排一次公益活動；二十二是對于生病的新生要看望一次二十三是舉辦一場聯歡會。
【關鍵詞】同課異構 朗誦教學 農村學生 城市學生 教學方式
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）05B-0079-02
新課改實施以來，語文教學形成了百花齊放、爭奇斗艷的蓬勃發展之勢，從“三分之二”課堂、EEPO教學模式到如今的“慕課”、平板電腦輔助教學等，目的只有一個――把學生引入瑰麗的語文世界，讓學生在語文學習中學到智慧。但在日新月異的教學改革浪潮中，是緊跟當地名師效應，還是應“到什么山頭唱什么歌”呢？
農村學生和城市學生在地方文化養成、民族風俗、知識浸潤、思維方式和能力遷移等方面都有著較大的差異。發達地區的教學理念豐富成熟，很大程度上影響著欠發達地區的教學理念和模式，但兩者卻是能相互滲透和共有的。這從同一課程里實施針對不同的學情進行不同的教學可以得到了很好的呈現。陳怡在《讓學生成為受益者》一文中提出：“‘異構’并非是教師一味在教材開發上‘求異’，而是要更多地關注‘學情’，根據學生‘學情’的不同，運用不同的理念、不同的教學方法進行教學。這才是‘同課異構’的更重要的意義、價值所在。”
筆者在一次課題《我以我口誦我心――詩歌朗誦指導》中進行了初步探討和研究。
一、對農村學生詩歌朗誦教學的構設
一般來說，除了完成普遍意義上的教學任務，教師不會用大課時來對詩歌朗誦作專題性的指導。本課題內容源自人教版高一年級第一冊綜合性學習內容：《擁抱文學的驕子――詩歌》。如何從《課標》意義上落實教學要求，培養學生理解詩歌、朗誦詩歌、鑒賞詩歌的能力，并通過這一單元的學習，讓學生熱愛語文，進而對其高中三年乃至一生的學習產生長遠而深刻的影響？這是一個極富挑戰性的課題。它要求教師能夠通過各種教學手段，充分地調動學生學習詩歌的興趣與情緒，能將自己已有的感悟和情感體驗與別人共享，并形成自己獨特的情感體驗。
筆者把這堂課的立足點設置為：
（一）用能充分調動學生情感的材料激活學生內心的情感，能感詩人之所感。
（二）讓學生學會運用朗誦的基本技巧來表達詩歌的情感，能有效地運用誦讀表達內心的情感。
農村學生有一特點是，大部分學生都離家寄宿學校，很少能和家人團聚。就這一情況，可把教學導入設計為：
“詩歌起源于民歌，是由歌唱出來的，是感情最豐富的一種藝術表現形式”。那么我們先來欣賞歌曲《白發親娘》（）：
你可是又在村口把我張望，
你可是又在窗前把我默想，
你的那一根啊老拐杖，
是否又把你帶到我離去的地方。
……
你可是又在夢中把我掛念，
你可是又在燈下為我牽腸，
你的那一雙老花眼，
是否又把別人錯看成我的模樣。
教師適時引導學生體會這首曲子里的情感，強調藝術是相通的，唱能唱出深情，讀也能讀出深情來。緊接教師配樂示范朗誦，讓學生置身歌詞情境中。朗誦過程有不少學生沉浸其中，甚至啜泣想念家人。
教師趁熱打鐵引出問題：誦讀為何也能感動彼此？讓學生小組討論誦讀好一首詩的標準是什么？
教師根據學生討論情況進行點撥和小結，總結出要做到有感情朗誦的幾個要點：
（一）注重朗誦停頓、重音、語調、語速、節奏、感情，甚至還有朗誦者的動作和表情。
（二）走進文本，走近作者，與詩人一起歡笑一起悲傷――了解詩歌的內容，寫作背景，作者感情基調。
（三）有所感悟，以我口誦我心，由情悟到口誦――通過想象和聯想，調動情感，身心投入，最終達到有感情地朗誦詩歌，理解詩人的情感。
在課堂最后，讓學生選取自己最喜歡的詩歌進行配樂朗誦，擇期在班里進行了一次朗誦比賽。課后，學生紛紛表示原來學詩可以那么多情那么美妙，對詩歌的學習表現出濃厚的興趣。
筆者在這堂詩歌朗誦指導課中的切入點是成功的，因為它觸動了學生內心的柔軟處，離家求學的艱苦和自立，讓學生很容易就進入到角色當中。
二、對城市學生實施同一教學構設后的反思
朱光潛先生認為：“要養成純正的文學趣味，我們最好從讀詩入手。”把教學設計建立在最容易體會的感情――母愛上，使學生懂得感恩懂得母愛的深沉，使學生身臨其境地接受了一次感情的沐浴，使學生的品味在朗讀中得到潛移默化和提升，這是筆者的教學目的。
然而，當筆者把這一教學設計在城市的孩子們面前嘗試教授過后，卻發現學生反應不夠強烈，沒有預設激發的那么熱血沸騰，甚至有個別調皮的學生竟在老師深情示范朗誦時偷偷地嘻笑。沒有了感情的共生，這樣的課是失敗的。課后，筆者對部分學生進行了隨機提問調查，發現他們的問題指向幾乎一致，學生受眾里不少是走讀生，不少孩子從小到大一天也沒離開過父母，體會不到與家人離別的愁苦，無法切身理解詞中老母親把別人錯認成自己孩子后的落寞和孤單。讓他們讀懂詞中老母親思念孩子的無助與期待似乎有些架空，讓他們想象出“你的那一根老拐杖，是否又把你帶到我離去的地方”那樣一幅畫面確實有點為難。
同樣一堂課，在一個地方取得了良好的效果，讓學生愛上詩，喜愛上了語文；到了另一個地方卻反應平平，甚至以失敗告終。這僅僅是忽略了學生的人生閱歷嗎？問題也許要比想象的復雜得多，但最基本的一個，是筆者沒能激發出學生內心最真實的東西。城市里的孩子生活環境相對優越，自小挫敗感和獨立性不強，懂得感恩的孩子相對不多，甚至覺得父母及旁人給予自己的是理所當然的事情。
三、改變教學設計，調整教學構想
首先，根據農村學生和城市學生在語文學習能力上的差異提出不同的學習目標，但目的異中有同――讓學生喜歡詩歌，喜歡朗誦。農村學生口語能力較差，且普通話不太標準，接觸新鮮事物較少，情感迸發力不夠，因此在朗誦專業練習設置上，讀準字音、學會停頓等方面安排時間較多。在課堂練習上筆者針對性地選取了《我的自白書》《致橡樹》這兩篇能調動激感且易讀上口的經典名篇。而城市的學生普通話大多標準，可在朗誦的重音、語調、語速等方面多下功夫，但兩者同樣的教學重點不能改變，就是感情的激發須是一致的。在文本的選擇上，對城市的學生改用泰戈爾的《世界上最遠的距離》切入，使其更容易接受甚至喜歡這樣的詩歌。
其次，課后學生是否能自主學習是最為重要的一點。朗誦課即便在課堂上很成功很精彩，如果學生課后不去練習不去有意識地朗誦，那也只是水過鴨背而已。農村的孩子雖然寄宿生占大多數，平時除了在學校還是在學校，接觸面較窄，但不少孩子還是很喜歡創作的，因此建議讓學生在準備朗誦比賽中最好能用自己的原創作品。可先把自己的作品大聲朗誦給身邊的同學欣賞，為下次課的課前三分鐘詩歌創作展示作準備。學生的熱情相當高漲。活動過后個別學生還在報刊上發表了自己的作品。對于大城市的學生而言，他們更喜歡的是沉浸在電子產品的把玩當中，科技信息新技術的泛濫剝蝕了他們讀書寫字的耐心。因此筆者布置這些學生課后利用網絡制作自己的詩歌朗誦視頻，然后拿到學校進行評比。學生熱情不錯，都希望自己的MV是最棒的。他們在MV創作中，幾乎都有意識地運用課堂所學知識去糾正修飾自己的朗誦作品，拿不準的地方則積極通過各種媒體手段進行搜索訂正。
再者，在教學過程當中，筆者對不同學生群體運用不一樣的教學方式。農村的學生較有羞澀感，特別是上這樣一堂需要讀說參與才能進行下去的朗誦教學。如何激發他們的積極性與參與性是重點，他們習慣于老師的三申五令，習慣于動筆而不是動口。所以主要運用啟發式教學和小組合作式教學結合，耐心引導，不斷提高他們的朗讀信心。設置的課堂問題和設置的朗誦練習難度不能太大，要適合即可，要讓學生嘗到縱身一躍就能摘一手蘋果的喜悅。而城市的學生喜歡新鮮喜歡活動，對常規課激情不夠。對此，設置一個課后作業：讓學生回家在父母面前朗誦一首詩，要求能感動母親，并把現場錄制下來。這對學生來說無疑是具有挑戰性的，從他們制作出來的MV，還有父母真情的反饋證明了這個課題的預設和生成是成功的。
同一課題，不同的學生群體，構建是不能完全一樣的。國學大師、文史泰斗陳寅恪先生教課有四個“我不講”：“前人講過的我不講，今人講過的我不講，外國人講過的我不講，自己過去講過的我不講。”這種每堂課都應該有新的見解不正應該是當前語文教師在教學當中最需要體現的嗎？于漪女士在《語文教師必須有教學自信力》一文中說：“相當數量的教師信教參。實際上編教學參考資料是不得已而為之，因為我們要保證教學質量的底線。可對有思想的教師來講，對有抱負的教師來講，這往往是一種束縛。我審過教材也審過教參，每次審的時候，心里真的是有一種說不出的滋味。什么時候我們的教學能不要教參呢？”是的，在當今層層出新的課改環境下，語文教師如果能保持語文教學的本真，保持有自己的洞察力和見解，不是人云亦云，照搬照抄。能以生為本，以人為本，探究學生個體、群體的差異性，這才是一名語文教師最基本的功力。就如發達地區的教學理念和教學方式不一定都是最好的最適用的，也不是全國所有的地區都能實施和推廣的，而其他地區實踐出來的教學理念和方式當然也有真知灼見之處。一名語文教師如果真能做到想學生之所想，從學生的根本出發，依不同的學生群體改變不同的教學方式，不斷提升自身的教學理念，為學生把好脈，對準癥，下好藥，用文學教會人生，懂得人生的智慧，使自己的教學生涯豐富多彩，津津有味，何樂而不為呢？
【參考文獻】
[1]陳怡.讓學生成為受益者[J].語文教學通訊，2014（6）
[2]于漪.語文教師必須有教學自信力[J].語文學習，2010（1）
關鍵詞： 開放教育行政管理專科 綜合實踐環節 教學改革
開放教育行政管理專科培養適應社會主義建設需要，德、智、體全面發展，掌握必需的行政管理知識，熟悉行政管理規范的應用型行政管理人才。行政管理專業（專科）綜合實踐環節是中央廣播電視大學“人才培養模式改革和開放教育試點”公共管理類（行政管理）專業（專科）教學計劃所規定的實踐性教學環節，為統設必修課，共計8學分，在行政管理專業（專科）中是學分最高的一門課。
行政管理專業（專科）綜合實踐教學環節包括社會調查和畢業作業兩項主要內容，均不得免修。它是培養學生運用所學的理論知識研究、探討實際問題的實踐鍛煉，是綜合考查學生分析問題和解決問題能力的重要教學環節。為更好地開展行政管理專業（專科）綜合實踐環節的工作，2009年4月寧波廣播電視大學根據中央廣播電視大學電視會議的精神，于2009年春季率先在寧波廣播電視大學（市校直屬教學點）、奉化廣播電視大學進行行政管理專業集中實踐環節教學改革試點，在此基礎上，于2009年秋季起寧波廣播電視大學各分校、教學點行政管理專業（專科）全面鋪開實施集中實踐環節教學改革。
一、開放教育行政管理專業（專科）綜合實踐環節教學改革
1.綜合實踐環節要求。
根據2009年9月制定的《寧波廣播電視大學開放教育行政管理專業（專科）綜合環節教學實施細則》（以下簡稱2009年《實施細則》）的要求，行政管理專業綜合實踐教學環節要求學生不僅能對所學知識和技能進行綜合運用，而且能通過對熱點或焦點問題的社會調查，培養、訓練觀察社會、認識社會及提高分析和解決問題的能力。為實現這一教學目標，寧波廣播電視大學開放教育行政管理專業（專科）的學員都必須參加社會調查，完成畢業作業，畢業作業形式改為調查報告。
2009年《實施細則》還制定了詳細的實施方案，明確了調查內容、調查方式和方法，對社會調查的過程作了統一安排，對社會調查報告的形式、內容、格式作了具體的規定，要求學員在輔導教師的指導下，制定調查計劃，有計劃按步驟開展社會調查，搜集相關資料，并對資料進行整理、分析，在此基礎上完成調查報告，從而圓滿完成教學計劃，實現教學目標。
2.教學改革后綜合實踐環節教學的特點。
開放教育行政管理專科綜合實踐環節教學改革在基層電大實施已近兩年。2009年《實施細則》，明確社會調查選題，對調查過程要求詳細，便于學生具體操作，便于教師在指導中監控，符合人才培養目標。
（1）明確選題，確定調查方向，使學員克服了選題的盲目性。2009年《實施細則》規定，社會調查對象由過去的自定命題調整為定向命題，提出以下三項專題內容供學生選擇：“農村青年學習需求調查”、“農民工學習需求調查”、“普通高校本科畢業生質量調查”，學生可根據自身實際選擇其中之一。
選準、選好題目，在社會調查過程中可以起到事半功倍的作用，反之則會給社會調查的開展、調查報告的撰寫等帶來很多麻煩。社會調查題目首先要“新”，調查內容應關注當下的社會熱點、焦點，關注前沿性問題。其次，必須具體，題目過大過空，學員不易進行實際的調查。最后，選題應切合實際，應與學員的工作、生活實際聯系緊密，調查自己熟悉的內容，這樣調查才能順利有效。
在以往對學員綜合實踐環節指導中，我們發現不少學員選題簡單化、形式化，有的題目陳舊，缺乏前沿性、現實意義；有的題目大而空，沒有考慮主客觀條件，最后難以完成。也有少數學員選題不認真，到撰寫調查報告或論文時，無資料可用，沒有實際內容可寫，無奈臨時更換題目。還有的學員所選題目根本不屬于自己所學專業的范疇，不符合要求。盲目選題結果只能半途而廢，浪費了時間和精力，影響了實踐環節整體質量。
綜合實踐環節教學改革，調查題目與學員工作生活密切相關。明確選題，確定社會調查方向，保證學員的在本專業范圍中進行有效調查，有助于學員順利開展社會調查。調查對象的定向使學員減少了選題的盲目性，幫助學員走好了社會調查第一步。
（2）重視調查過程，強調過程監控。綜合實踐環節的重要性和必要性并沒有得到學員的充分理解和重視。少數學員態度不端正，只求通過這個環節教學的思想比較嚴重，無論對調查報告還是畢業論文，他們都敷衍了事，存在僥幸心理。東拼西湊，沒有實際參與過程，文章沒有自己的觀點和想法，更有甚者在網上或雜志上抄襲以前畢業學員的文章，直接竊取別人的勞動成果，企圖蒙混過關，這樣的做法達不到綜合實踐教學環節的目的要求，勢必影響到教學質量。
一直以來開放教育行政管理專科綜合實踐環節對學生成績考核的依據主要是學生撰寫的調查報告、畢業論文、評審表等書面材料，以結果考核為主，對學生的調查過程雖也有要求，但在具體操作過程中卻沒有有效的監控，使部分學員鉆了空子。
2009年《實施細則》對綜合實踐的教學過程作了詳細的安排，具體主要有：學期第四周前完成大課輔導；第六周前，師生共同研究確定調查對象；第9―12周前完成調查問卷的發放和回收工作；第14―15周，將審核后的調查問卷輸入計算機網絡系統；第16―18周，完成社會調查報告。教學改革后的綜合實踐環節的教學強調了教學過程，并對整個教學過程都有一個有效的監控。學員每完成一個環節操作，都必須經過指導老師甚至是上級電大的審核，只有審核合格后學員才能進入下一個環節，這樣既保證了過程的完整性，又保證了整個環節的教學質量。
綜合實踐環節教學改革后，社會調查的成績考核以學生提供的社會調查基本信息表、社會調查設計、訪談記錄、問卷的填寫、回收、輸入驗收和回訪結果等為依據，最后才根據這些調查過程中獲得的第一手資料撰寫調查報告。教學改革細化了學生綜合實踐環節社會調查的過程，并且要求具體、明確，強調學生的實際參與，方便學生實際操作，便于基層輔導教師在具體工作過程中的監控，克服了以往抄襲等頑疾。
（3）注重一手資料的積累，為學員撰寫調查報告奠定基礎，培養學員良好的科研習慣。2009年《實施細則》要求每位學員在認真做好調查的同時，必須保管好相關數據和信息，并做好保密工作。具體表現在上交材料中，除了原有的調查報告、社會調查報告評定表外，還要有在調查過程中獲得的第一手資料的原始材料：調查對象信息表提供了調查對象真實可靠的信息，調查問卷根據調查類型設置了個人基本情況、學習需求、您目前最關心的問題、希望和要求等四方面的調查內容，而且這些第一手調查數據通過網絡平臺匯總到上級電大甚至中央電大，可供需要時查閱。
在此基礎上，學員在輔導老師的指導下，對相關的調查資料進行認真整理，結合自身的感悟能力對資料進行定性、定量分析，從而得出符合客觀實際的調查結論，撰寫調查報告。調查報告是社會調查活動的最終成果，是感性認識到理性認識飛躍的反映。
二、積極推進開放教育行政管理專業（專科）綜合實踐環節教學改革
1.加強宣傳教育，提高學員對綜合實踐環節教學重要性的認識。
學校、教師、學員都要在思想上充分認識到綜合實踐環節教學不僅是開放教育實踐教育的重要環節，而且是檢驗學員知識水平和實踐能力的主要手段，是運用所學專業知識分析問題、解決問題，使理論與實踐相結合的重要訓練。因此從校領導到指導教師、從班主任到學員都要提高認識，學校對學員開展多種形式的教育宣傳工作，使學員從思想上、行動上端正態度，對綜合實踐環節教育工作予以充分的重視。
2.舉辦專題輔導講座，做好學員社會調查前的各項準備工作。
按2009年《實施細則》要求，開放教育行政管理專科的綜合實踐環節一般安排在第五學期，第4周前各教學點必須做好社會調查組織工作，完成行政管理專業集中實踐環節社會調查大課輔導，舉辦專題輔導講座。
舉辦專題輔導講座，一是指導學生制定社會調查計劃。按上級電大規定的綜合實踐環節操作流程要求，輔導教師必須根據每一學期實際情況提前制定一份操作流程表，指導學員按此制定一份社會調查計劃，保證每一學員的社會調查順利進行，及時完成。二是落實輔導小組。行政專科學員人數比較多，責任教師負責把學員劃分若干小組，每一小組都配備相應輔導教師，制定師生聯系卡，明確師生聯系方法（電話、郵箱等），方便調查過程中的師生聯系，方便輔導教師對學員調查過程的指導與管理。三是強調社會調查過程中應注意的問題，如調查對象的條件、調查對象信息表的填寫、調查問卷的操作、調查報告的要求和格式等，提醒學員在每一階段應注意的問題。四是剖解往屆學員在具體操作過程中出現的普遍問題。如在調查報告撰寫過程中，出現報告內容和調查內容不符合等。
大課輔導的效果直接影響綜合實踐環節的教學，一方面責任老師必須預先做好各項準備工作，認真備課，另一方面必須提高學員的到課率，責任教師在班主任的配合和支持下，必須課前對學員做好宣傳動員，強調輔導講座的重要性，絕不能走過場，敷衍了事。
3.教師有效指導，培養學員自信心。
電大的學員絕大多數是利用業余時間,邊工作邊讀書。有的在自己的工作崗位上已經干了十幾年,有著豐富的實踐經驗，但平時工作中從事文字方面的寫作并不多,語言表達能力相對較差，為此，指導老師一定要提高服務意識，通過改進指導方式和方法，培養學員的自信心，幫助他們在綜合實踐環節學習中克服畏難情緒。
（1）積極鼓勵，多看閃光點。指導老師對電大學員的要求不能過高，只要學員能配合學校要求，參與社會調查，指導老師都應給予充分肯定。
（2）積極溝通，形成良好的師生互動。電大學員是業余學習，大多數人正處在工作緊、家事忙的創業階段，能擠時間學習實屬不易。各方面的壓力有時使他們心情煩躁，遇到學習上的困難容易退縮。一聽說自己調查報告需要修改，就緊張。有時不免有些怨氣，情緒容易激動。這時指導老師更需要有耐心，注意做好溝通工作，充分理解學員的心情，減輕他們的心理負擔，讓他們明白，調查報告的修改是一個非常正常的過程，所有學員都要經歷這個過程。有的學員因工作忙等原因，不能及時完成綜合實踐環節的學習任務，指導老師需主動聯系學員，積極鼓勵學員在緊張的工作生活之余，爭取按時完成教學計劃。
（3）指導意見要具體。特別是社會調查報告的指導意見一定要具體，多提建議性意見。不能說大話套話，不能只提否定性意見，讓學員一頭霧水，修改時無從下筆。教師要明確指出問題在哪里，提出修改方案供學員選擇，這樣學員愿意接受老師的意見，便于進行修改。
三、結語
總之，積極推進開放教育行政管理專業（專科）綜合實踐環節教學改革是提高實踐環節教學質量，提高電大學員素質的重要舉措。只有學校、教師高度重視，加強宣傳教育，統一學員的思想認識，端正學員的學習態度，切實落實綜合實踐各環節，才能實現培養學員綜合能力的預期目的。
參考文獻：
［1］葛道凱.開放教育學習指南.中央廣播電視大學出版社，2009.7.
［2］寧波廣播電視大學行政管理專科社會調查工作小組.行政管理專科綜合實路環節工作規范及操作流程，2009.9.
關鍵詞：供給側結構性改革；醫用耗材；去庫存；編碼方法
中圖分類號：F253 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）25-0170-02
一、醫用耗村管理與供給側結構改革概述
（一）醫用耗材管理
醫用耗材是醫院從事醫療、教研活動的重要物資，品種規格繁多，臨床使用量大。特別是新技術、新項目的發展，醫用耗材品種規格多，更新快，使用費用增長迅速，越來越為醫患雙方所重視，對醫院及相關主管部門的管理也提出了挑戰[1]。無論在醫療中，還是在醫院成本核算當中，醫用耗材都占有重要位置。針對醫用耗材的有效管理，筆者近年來進行了一系列的研究，2010年把精細化理念引入衛生材料管理中，對計劃采購、入庫、請領審核、出庫及臨床反饋等各個環節進行優化[2]；2013年提出將政策導向貫徹到醫用耗材管理中，實現賬物相符，收支平衡，杜絕內耗[3]；2014年提出了構建醫用耗材施加不同權重管理、全生命周期管理、精細化管理三維立體全方位管理體系[4]；2015年融合ABC和CVA分類技術，在原碼位的基礎上增加了兩位編碼，根據不同耗材的重要性差異進行區別化管理[5]。在本文中，筆者基于供給側結構性改革視角來審視醫用耗材管理的問題，發現供給側結構性改革的方法同樣對醫用耗材管理起到良好的促進作用。因此，本文提出了一是去庫存、降成本，二是實現醫用耗材統一分類編碼來實現對醫用耗材的有效管理方法。
（二）供給側結構性改革
“供給側結構性改革”這個概念是2015年提出的，他提出，為了增強經濟持續增長動力，需要著力加強供給側結構性改革，著力提高供給體系質量和效率。對此筆者
認為，必須要從“供給面”和“結構性”這兩個角度來進行解讀[6]，從“供給面”角度來看，從供給側入手，用改革的辦法矯正供需結構錯配和要素配置扭曲，解決有效供給不適應市場需求變化的問題，使供需在更高水平實現新的平衡。從“結構性”角度來看，要擴大有效供給，去產能、去庫存、去杠桿、降成本，盤活過剩產能沉淀的勞動力、資本、土地等生產要素，讓生產要素從低效率領域轉移到高效率領域，從已經過剩的產業轉移到有市場需求的產業，進而實現資源優化再配置[7]。
二、基于供給側結構性改革視角的醫用耗材管理
在醫用耗材管理過程中同樣存在著供給側結構性的問題，主要表現在醫用耗材庫存量大，占用資金量大。同時，醫用耗材存在品名繁雜、類別編碼混亂現象，這些都需要從供給側結構性改革視角來加以解決。
（一）從“供給面”角度審視醫用耗材管理問題
從“供給面”角度審視醫用耗材管理問題，就是要分析醫用耗材需求側和供給側存在的問題。與經濟改革相似，醫用耗材管理改革同樣存在需求側改革和供給側改革兩種不同邏輯[8]。醫用耗材管理需求側改革發展路徑，與經濟領域“三駕馬車”中的投資和消費類似。在投資方面，醫院加大對醫用耗材的投入、銀行向醫院提供大額貸款等，促進醫用耗材規模迅速擴大；在消費方面，更多病人有機會使用和消費新型醫用耗材資源。如果醫用耗材庫存量和進口量同時增加，意味著該院醫用耗材供給面存在問題。當醫用耗材供給量保持平穩增長時，庫存增加往往是醫用耗材的價格或品質方面的原因引起的。于是，去庫存需要著力在調整醫用耗材的供給數量、價格以及改善醫用耗材質量上下功夫。
（二）從“結構性”角度審視醫用耗材管理問題
筆者在從事醫用耗材核算中，發現醫用耗材存在品名繁雜、類別混亂現象，不便于管理。從“結構性”角度來看，也就是醫用耗材管理存在結構性問題。有些醫用耗材以商品名進入醫院目錄，有些醫用耗材則以通用名進入醫院目錄，更有甚者，換個配送公司后，同一產品原來以商品名錄入目錄之后又以通用名錄入目錄，造成的直接影響是重復錄入，占用數據空間，更重要的影響為無法統計數據并進行比較分析。如存在不良供應商，提供不同價格，造成數據庫中存在兩個條目，兩個價格，不便于管理。為加強管理，杜絕漏洞，希望能統一名稱，給每個產品統一編碼。目前醫用耗材的分類及編碼有以下幾種：（1）國家食品藥品監督管局對醫用器材進行分類，如6815注射穿刺器械、6846植入材料和人工器官、6863口腔材料、6864醫用衛生材料及敷料類、6865醫用縫合材料及黏合劑、6866醫用高分子材料及制品、6877介入器材等等，全國統一分類，但此分類比較寬泛。（2）全國醫療服務價格項目規范。由國家發展改革委、衛生部、國家中醫藥管理局聯合的全國醫療服務價格項目規范，合理調整醫療服務價格，理順價格體系提供技術標準和支撐，各省以此為準繩，制定各省醫療服務價格手冊。對醫用耗材實行品種目錄管理，對列入品種管理目錄特殊醫用材料實行差率和差額雙控的辦法。此目錄為規范價格行為，保障患者和醫療機構的合法權益，切實控制醫療費用。內容有編碼、項目名稱、特殊醫用材料、說明、備注五列。分為綜合醫療服務類（醫技診療類、臨床診療類、中醫及民族醫診療類。每類醫用耗材編碼與醫療服務項目編碼對應。此分類對不可單獨收費耗材沒有分類。（3）各地招標部門有醫耗材的分類，低值在各市招標，大都為低值，分為注射穿刺類、醫用高分子類、衛生材料類、醫學影像用耗材、內窺鏡診療耗材、泌尿外科用耗材、其他耗材，省負責高值醫用耗材的招標，分為電生理類、神經介入類、起搏器類、血管類、非血管類、眼科。各省有各省的分類，省內統一，省外不可比，因此需要對其編碼進行統一規范化。具體思路如下：第一，統一名稱。醫用耗材在國家審核注冊時，只要是功能、材質一致的藥品一律統一其名稱。第二，統一分類編碼。由國家牽頭，并在分類時考慮到品名、材質、植入、可不收費等因素。最終目標是實現醫用耗材可進行比較。全國各類醫院能否編碼統一，財務科目與財務編碼統一，不僅有利于不同單位之間具備可比性，而且可以促進藥監、物價、醫保、招標公司、醫院多部門聯動對醫用耗材進行有效管理。
三、結論
本文分析了在醫用耗材管理過程中同樣存在著供給側結構性的問題，主要表現在醫用耗材庫存量大，占用資金量大，同時醫用耗材存在品名繁雜、類別編碼混亂現象。
第一，從“供給面”角度來審視醫用耗材管理問題，提出用去庫存、降成本的方法保證降低耗材的庫存量和資金占用的同時，有效保障醫院耗材管理的高效性。
第二，從“結構性”角度來審視醫用耗材管理問題，提出醫用耗材統一分類編碼來實現對醫用耗材的有效管理方法。
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關鍵字：計算機輔助語言教學 語言理論 科技 語言學習
一、關于計算機輔助語言教學（CALL）歷史的多種學說
20世紀60年代，電腦被應用于語言的學習過程中，多媒體輔助語言教學有了飛速的發展。Delcloque［1］把計算機輔助語言教學的歷史分為兩大流派：一是用精確的數據客觀詳細說明它的發展；二是以客觀的角度分析歷史趨勢。Levy［2］和Ahmad et al［3］可以作為第一種類型的代表人物，而Warschauer和Healey’s［4］是第二種類型的代表人物。但Ahmad et al.注重了太多的事實性方面的解釋，而在技術方面卻沒有多少的分析，而Levy’s的理論缺少更深層的討論。在比較所有的理論的基礎上，Bax［5］主張只有Warschauer and Healey的理論可以稱之為最合理的觀點，因其系統地闡述了計算機輔助語言教學發展的歷史。然而，Bax也指出Warschauer理論中存在的不足。例如，對于計算機輔助語言教學發展的第一個階段，我們稱之為行為主義的計算機輔助語言教學，一些出版物稱它的起始階段是1970s-1980s；而另一些出版物卻稱應該是1950s-1970s，這就給學習者帶來一定的困惑。
二、行為主義的計算機輔助語言教學（Behavioristic CALL）（1970s―1980s）
根據Warschauer［6］的理論，計算機輔助語言教學的歷史發展可以被總結為三個階段：behavioristic CALL，communicative CALL，integrative CALL。從技術發展的角度說，這個過程分為大型計算機、個人計算機和互聯網的發展過程。計算機輔助語言教學在語言學習理論和技術上的發展，對于教育起了至關重要的作用。它可以豐富課堂活動和組織者的課堂安排，并且給學生提供更多的機會接觸真實世界的交流。［7］
1.語言理論，學習，語言學習上的發展。
Stern［1］（P30）把這個階段描述成“教學法上的聽說教學主義，心理學上的行為主義，語言學上的結構主義（pedagogically audiolingualism，psychologically behaviorism，linguistically structuralism）”。這個階段重點是電腦通過反饋輔助語法和詞匯的學習。
盡管這種結構式的方法使學習者能掌握語言學習中的基礎，可電腦并不能提供確切的上下文環境來完成交流。換言之，學習者并不能正確地掌握如何在真實的語言環境中應用他們所掌握的理論原則。
2.技術的發展。
“在行動主義的計算機輔助語言教學階段，主要應用于語言的學習中的電腦技術是大型計算機”。［9］（P3）這種主機系統給廣大的學習者提供大量的學習資料，他們可以有更多的機會彼此交流。早期的主要程序包括語法和詞匯指南，操作練習程序以及語言測試手段。［8］（P8）20世紀70-80年代，一些大學主要應用另一種典型的技術――音頻錄音，它可以使學生接觸口語的復述練習，這種方式強調以口語形式對第二外語的應用。
Skinner［10］認為大型機時代電腦應用的主要優勢就在于它能使學習者按著自己的速度學習，電腦還會很及時地給出反饋而絕不會有不耐煩的“態度”。然而在這個階段，電腦技術的應用主要局限在單詞、結構和簡單的圖形，某種程度上使學習者缺少學習的興趣，所以一個新的時代應運而生。
三、交際式計算機輔助語言教學（Communicative CALL）（1980s―1990s）
第二個階段被稱為交際式計算機輔助語言教學，微型計算機被廣泛地應用，它更加便利了使用者在任何地方都可以使用計算機。［4］
1.語言理論，學習，語言學習上的發展。
交際式計算機輔助語言教學時代是一個發展的時代，也是一個轉折點。它幫助學習者接觸真實、多彩的交流環境。在這個階段，語言、學習和語言學習的理論主要集中在認知的角度。
對比于行為主義方法，Noam Chomsky（1959）否定了B.F.Skinner’s的語言學習的行為主義概念。他認為人的認識不是由外部刺激直接產生的，而是按照特定的認知心理過程在原有知識上構建而成。語言學習不僅僅是學習固定的結構，而是一個編碼、儲存、加工過程，并且這個過程發生在創新活動中。［1］（P131）
對比于第一個學習進程，這個階段不再把語法教學當成是核心，而是更多地關注與語言學習的認知觀點相對應的交際練習。在學習的過程中，電腦經常提供一些材料來對學習者進行測試。這個目的主要是為了檢查他們如何去做，并且鼓勵他們積極地投入到學習中，刺激他們的學習行為。
2.技術的發展。
在這個階段，電腦和學習者之間的交互模式更加的多樣化。圖像、文字、聲音和視頻被應用在語言的教和學的進程中，極大地便利了學習者并激發了他們的興趣。科技發展使學習者在真實的感興趣的語言環境中接觸語言，從而再次構建他們自己的語言系統［11］。
Wolff［7］曾經解釋說電腦作為一種認知工具使很復雜的學習項目變得清楚和容易多了。在上世紀在80年代末和90年代初，一些批判家指出電腦仍然被應用在一個特定和不連貫的模式下，因此它只對語言學習進程中的邊緣部分起到作用，并沒有深入到中心主旨。換句話說，電腦還是沒有給學習者提供一個真實的社會環境，使他們能把課堂上所學應用到現實中。這些弊端要求一種在技術和語言學習上更有前景的形式來適應這個歷史趨勢。
四、綜合性計算機輔助語言教學（Integrative CALL）（21st century）
20世紀90年代，隨著科技的發展，互連網已經被廣泛地應用于我們生活的各個領域。對于語言的學習，重點在于學習者能在社交的環境下輸出所掌握的語言。
1.語言理論，學習，語言學習上的發展。
相對于交際的計算機輔助語言教學，綜合的計算機輔助語言教學是基于語言學習的社會認知的視角。“一位英語語言學家Michael Halliday陳述到語言不是一種私人事務，更確切的是它是一種社會化的構建現象［8］（P4）”語言只有在社會的大環境下用于交流才能實現它的意義。學習者是語言學習過程中最主要的參與者，他們不僅掌握語言基礎的應用，并且能在真實的交際環境中運用。電腦在語言的教授過程中運用了多樣的模式，例如音頻、視頻、真實的圖片，來輔助學習過程，這樣使語言的學習變得生動有趣。
2.技術的發展。
在計算機輔助語言教學的早期階段，電腦技術的局限性限制了學習方法的選擇上，多媒體和網絡是這一時期代表技術。
3.多媒體。
多媒體技術意味著把多種媒體，例如文章、圖片、聲音、動畫視頻聯合應用在一臺機器上，它代表了新科技的發展。超文本是多媒體典型的例子，它通過連接所有的多媒體材料以使學習者能選擇他們所感興趣的任何部分。當學習者訪問超文本時，他們看到圖片，聽到聲音，這些都使他們感覺到在真實的世界一樣。但一些專家批判說多媒體在程序設計上的局限性也使它存在著一些弊端，這種技術仍然不能使豐富的和真實的交流深入應用在語言學習環境的各個方面。
4.互聯網。
計算機作為媒介的交流（CMC）的出現改變了電腦在20世紀末的應用。這種技術使學習者可以在同一時段或者不同時段的模式下與其他的學習者進行交流。這里涉及兩種模式：同步模式（synchronous），意味著學習者可以在真實的時間內與別的學習者交流。這種交流模式不僅僅是一對一，還可以是一對多的；異步模式（asynchronous），顧名思義就是學習者不能在實時的情況下進行交流。與同步模式相比較而言，我們可以有更充足的時間來使用復雜的語言，便于使用的語言更加的正式和準確。
總的來說，這個時期的新的技術給語言的學習帶來不少的益處。相對于傳統的語言學習，以互連網為基礎的學習有其自身的典型優勢，它可以克服一些諸如時間和空間的局限［12］。以互聯網為輔助的教學，學習者可以在教師的指導下在網上獨立地學習，這也是自我學習和傳統教室學習的有機結合。
總結
總而言之，計算機輔助語言教學發展的歷史已經證明了電腦極大地方便了語言的教與學。正如Warschauer所陳述到的電腦的三個作用：它可以是一個導師，提供語言操練和技能練習；可以是一個刺激因素對于探討與交流；可以是書寫和研究的工具。在計算機輔助語言教學發展的三個階段，每個階段都有其相應的語言理論和技術理論。在行為主義階段，大型機作為指導向學習者信息，但是學習者缺少真正在現實世界中實踐的機會。隨著多媒體技術在個人計算機上的出現，電腦提供了豐富交流的語言環境。學習者可以再次構建他們自己的語言內容，這樣激勵了他們學習的熱情。在21世紀，我們已經從電腦網絡上得到了益處，它將作為一個媒介幫助我們完成地區的乃至世界的信息交流。
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