發布時間：2023-02-13 04:20:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的探究式教學實踐樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
我們要知道一個學生的綜合素質不是應試能力所能決定的，應試能力只是一個很基礎的能力，一個學生真正需要的是科學探究的能力，這也是面向未來的高素質人才應該具備的能力，而我國的教育模式卻嚴重限制了廣大學子的這方面的能力，培養出的學生只是一群考試機器。我們今天要談的初中物理探究式的教學模式實踐則是一個培養科學探究能力即觀察現象和提出問題的能力、提出猜想和形成假設的能力、針對提出的猜想和假設制定計劃，設計實驗的能力、進行試驗與收集證據的能力、分析，論證與評估等的能力。下面我們將結合蘇教版“密度”教學對初中物理實驗的探究式教學實踐進行論述。
一、淺述初中物理實驗探究式教學實踐以蘇教版“密度”教學為例
1.確定實驗教學目標
通過各種方式幫助學生對密度等的相關概念進行較為深層次的理解，從側面引導學生運用相關概念解決簡單的物理問題，并能夠和生活中的物理相關現象進行連接。構建一種探究式的物理實驗教學模型，引導學生進行自主的實驗探究，提高學生們的自主的科學探究能力。其中第一點就是，探究的程序化方法是針對具體的情境提出相關問題以及關于該問題的自己的猜想、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、分析與論證、評估、與合作；其中第二點，我們所應用到的具體方法是歸納法、比值法、演繹法。情感、態度與價值觀目標：使學生通過探究，形成自主的價值和學習理念，摸清并深度理解老師所講內容的重點和關鍵點。促進學生們關于“密度”概念和實驗方法的構建，對所學知識進行更深層次和更徹底的理解。
2.“密度”實驗教學流程的設計
本文的實驗教學設計主要是為了上述的教學教育目標。主要的教學模式是探究的實驗教學模式，并采取學生相互合作，互動聯通的組織教學形式，而教師只負責宏觀的調控和適當的引導。通過此種方式充分激發學生們的探究和創造能力，使盡可能每位同學都參與，增強他們的參與意識、競爭意識和合作意識。
主要的具體操作流程是：將所有學生分成兩大組，在教師引入課題、激發學生猜想之后，一組在質量、體積、密度三個變量中控制密度不變，然后進行相關性的假設，自主設計實驗方案，進行探究實驗，分析和總結，接著進行相互間的評估和交流，最后根據自己的實驗得出結論。而另一組則是在三個變量中控制體積不變，根據自己組的理解進行試探性的假設，然后設計出自己組的實驗方案，進行相關的實驗研究，根據自己組的實驗組員進行頭腦風暴作出總結并進行相關性的評估和交流，最后得出自己的結論。
3.探究式“密度”教學實踐的主要過程
①教師通過預設的情境創設，引導性的提出研究課題。 ②通過引導性話語，并結合生活中的物理現象，使學生們提出他們自己初始的假設無論對錯。
③隨機分組，然后展開討論，兩組自己設計實驗，選取實驗器材，并完全自主的自己操作相關實驗。
④設計相關的實驗記錄表，并在實驗過程中做好詳細的實驗記錄。
⑤兩組根據自己的實驗結果，進行分析總結，組員內部討論，得出屬于自己組的相關實驗性結論。
⑥教師根據兩組的實驗結果進行評析和指正，然后鼓勵學生運用幾天所學的密度的只是分析實際生活中有關的具體問題并提出解決的方案和方法。
二、初中物理實驗探究式教學實踐的效果評估和分析
《物理課程標準》強調指出：在義務教育階段，物理課程特別是中學的物理實驗課不應該只注重課本知識灌輸式的傳授方式。為本文我們所提倡的這種探究式的教學實踐是適應時代潮流的一種創造性的教育模式，極大的調動了學生學習的能動性和創造力。通過探究式教學的實踐，鍛煉了學生的自主學習能力和動手能力，學生的創造性思維和發散性思維明顯增強，上課的學習積極性明顯提高，極大的提高了學生的學習效率，綜合素質有了較為顯著的提高。總得來說，教學的效果，不管是老師還是學生，都有較為明顯的改善。
總結
物理探究性實驗是指：教師在不設任何結論性內容的前提下，通過創設情景，進行啟發式的引導，引導學生提出自己屬于他們自己的問題，再讓學生結合已有知識和相關的實踐和非實踐性經驗，自主地去進行物理實驗探究，通過小組合作討論研究，獲取知識。這種探究式的教學實踐雖然日益得到較為廣泛的重視，隨著素質教育的日益推廣，但在具體操作層面，有較大的操作性難度，投資大，見效慢。但這是必須作出的改變，這是一種長期性投資，功在千秋。所以，我們要加大這方面的理論與實踐的研究，進一步推廣類似的教育模式。推動學生和老師的雙重改變。
【參考文獻】
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[3]劉廣玲.初中物理教學中的科學探究[J].大連教育學院學報，2006（03）
探究式教學的核心在于“問題的創設”，教師如何創設出既貼合教學大綱，又能夠激發學生學習動機的問題，成為探究式教學的首要環節。教師在教學過程中，要結合學生的認識水平、生活實際，以具體的問題為載體，引導學生進行主動探究的主觀能動性。教師可以通過以下幾種方式創設問題情境。
1.收集生活原型。從心理特征上看，小學生處于感性認知大于理性認知的年齡，要求教師在數學課堂教學中必須與學生的生活原型相結合，才能夠引起學生的“探究欲”。在小數乘整數教學前，教師可以讓學生收集生活中的一些小數的案例，使學生對小數有一個感性的認識，再回到課堂上進行探究，將起到事半功倍的效果。例如：教師可以引導學生發現“教室中的小數”，量一量書本有多厚、課桌有多高等。
2.巧妙設置懸念。小學生的好奇心較強，教師在教學過程中要充分利用學生的好奇心，將學生引入探究的“殿堂”。例如：在傳統的課堂案例教學中“西瓜每千克0.8元，買3千克。需要多少元？你能算出0.8×3等于多少嗎？先想一想，再算一算。”這樣的教學流程，雖然符合教材的安排，但是實際上并不利于學生探究動機的養成。在教學這一案例時，教師可將其改造為“西瓜每千克0.8元，你帶了3元錢買西瓜，能買多少西瓜呢？”通過這樣的問題，使之能夠充分調動學生的主觀能動性，對教學內容進行探究，比直接的問學生“0.8×3等于多少”更有效果。
3.利用學生的錯誤和反思。邏輯性、系統性是數學知識具有的鮮明特點。建構主義學習觀認為“：學生知識和能力的形成是在其進行意義建構的基礎上進行的。”要促進學生的意義建構，必須將激發學生的學習動機放在首位。在教學中，可充分利用學生的“糾錯”能力，進行反思式探究教學。教師要善于“創造錯誤”，并且能夠主動讓學生“嘗試錯誤”，從而最終糾正錯誤，通過學生的主動探究，對知識進行主動的意義建構。例如：教師列式讓學生找出列式過程中的錯誤。又如：小明和爸爸去春游，現在爸爸的汽車油箱中有25千克汽油，每千克汽油可供汽車行駛6.8千米，春游的地點離家有200千米，春游結束后，中間沒有加油站，小明和爸爸一起開車順利到家了。讓學生自己找出這個事件中的錯誤，教師不要急著對學生公布“標準答案”，而要調動學生的探究積極性，對事件進行主動糾錯，最終在自主探究中得到：6.8×25=170，170千米<200千米，“小明和爸爸根本無法順利到家”的結論。在整個過程中，充分利用學生的反思，圓滿地創設了探究式的教學情境。
二、拓展探究方法，使學生“會探究”
要不斷探索教學方法方面的創新，改變傳統的灌輸式、填鴨式的小學數學課堂教學方法，努力探索任務驅動、合作探究法、競賽、情境模擬等多種教學方法，使學生在自主探究中發現問題、分析問題、解決問題，最終促進數學素質的提升。要突出學生的主體地位，注重對學生的激勵和啟發，使學生的“要我學”轉變為“我要學”，使學生的“學會”轉變為“會學”。
1.多樣化的探究方法。對于探究式教學來說，其難點就是指導學生“如何進行探索”，如果學生無法掌握知識探究的方法，那么探究式教學也就無法開展。在小數乘整數的教學過程中，教師要努力打造“認知—猜想—驗證—觀察—比較”的認識鏈條，放手讓學生嘗試，給學生營造自主探究的空間。在追求算法的多樣化中，訓練學生的發散思維，激發學生的想象力，從而找出幾種算法的共同點，在解決問題中不知不覺的建構小數乘整數的知識。在學習小數乘整數之前，學生學過整數乘整數、并且學過“元、角、分”等相關知識，教師在教學中可以將新舊知識聯系起來，促進學生“舊知識的固定點—新知識的鏈接點—新知識的生長點”的形成，使學生在利用舊知識的基礎上對新知識進行探究。
2.在動手實踐中進行探究。研究性學習理論教育家杜威指出，必須讓學生通過主動實踐，從活動中學習，才能真正的獲得知識、領悟學習方法。美國教育家波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己發現。因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中內在的規律、性質和聯系。”要讓學生真正成為學習的主人，學生的學習過程不再是教師對數學知識的簡單再現，而是帶著任務的探索，使每一位學生都有機會針對任務提出問題、分析問題、解決問題。
三、選擇科學的探究方式，使學生“有機會探究”
1．創設情境，提出問題
在上課過程中，如果只是老師在課堂上講課，灌輸式的告訴學生們所要講解的內容，那么同學們的聽課熱情可能會隨著時間的增長而減少．但是如果老師們在上課過程中根據情境進行提問，則會有更好的效果．在學習過程中，讓學生自主思考主動發現問題回答問題就是一種非常好的學習方式，故而設置有趣的情境是十分重要的．以生物課上“光合作用”一節為例，若是老師在黑板上列出葉綠素合成所需的條件，學生們在下面記筆記，相信這樣的學習效果并不會很好．相反，如果老師在課上以植物的顏色引出問題，并提出“什么是合成葉綠素的必不可少的因素”的問題，讓學生自己探究，那么學習結果就一定可以非常好．當然，在這個過程中也需要老師們正確引導，提出較有深度的問題來引導學生們主動思考．
2．自主實驗，激發興趣
在學生的學習過程中，自主性和對學習的興趣是必不可少的．故而老師們應該通過引導來培養學生的興趣，讓學生對這門課程充滿求知欲，那么課程的教學就成功了一半．對于初中生物這種實驗課程，很多結論都是通過實驗而來的，故而讓學生自主實驗也是一種非常好的學習方法，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生加深印象．生物課堂的教學大多是以老師為主體的，那么實驗的過程就是以學生為主體的，更加有助于培養學生的積極性和主動性．以植物的呼吸作用的探究為例，探究“植物呼吸釋放的氣體是什么”這一問題，那么在實驗的過程中，同學們就可以通過自己建立裝置，通過正確的方法進行實驗，收集到氣體并進行檢驗．檢驗的過程也由學生自己完成，將氣體分別通入澄清石灰水中和帶火星的小木棍邊，觀察實驗現象并做好記錄．如果澄清石灰水變渾濁且木棍上的火星熄滅，則確切說明植物呼吸放出二氧化碳．若是澄清石灰水無反應且木棍復燃則說明植物呼吸放出氧氣．使用這樣的方式教學不僅有趣，還加深了對教材知識的理解，提高教學質量，一舉數得．
3．鼓勵創新
在學生的教育過程中，對學生的鼓勵是十分重要的，學生們受到鼓勵能夠更加增強其對學習生物的興趣．而鼓勵學生創新意識更是必不可少的．因為對于學生來講，無論是現在或是以后的學習生活，其創新意識都能夠影響其學習生活．探究式學習的核心就是通過改變學生的學習習慣和學習方式，故而探究性學習是一個重要的學習過程．而大膽創新在學習生活中也是必須要擁有的一種能力．這種能力可以讓一個人在一群人中脫穎而出，可見創新能力的重要性．以“滲透”一節的內容為例，老師就可以通過對學生提出要學生自己大膽創新地想出可以做滲透實驗的實驗材料，之后由老師指導哪些是符合實驗條件的以及哪些是不符合的，來加強學生的理解，并且在這個過程中也鍛煉了學生的創新意識，而不是拘泥于課本上的幾個實驗材料．對于老師來講，就應該鼓勵學生，并鼓勵其大膽創新，以培養其創新意識．
二、培養學生的探究意識過程中需要注意的問題
1．給學生仔細思考后的結果
如果學生在探究性學習的過程中對老師提出問題，老師們應該仔細了解學生們的想法后再做出解答，這樣就盡量避免了老師的主觀意識的影響，以免破壞了學生們的積極性．
2．以鼓勵學生為主
生本教育是由郭思樂教師所創立的教學模式和理念，這種理念主要是要求老師以學生為主，改變傳統的“填鴨”式教學模式，將課堂還給學生，讓學生更好地展現自己的能力，讓學生保持對學生的整體感悟和學習興趣，讓學生在自主學習的基礎上充分進行發展，鍛煉學生各方面的能力，拉近學生與課堂、與課本、與老師的距離，更好地體現教育本質，讓學生全面地發展.
一、讓學生成為課堂的主角
以生為本，自然就要學生成為課堂的主角. 課堂雖然是老師和學生共同的，但傳統的教學方法老師才是課堂的實際支配者，而學生只是一個參與者. 這種教學方法讓學生沒有參與意識，課堂仿佛與自己無關，學生很難真正地掌握知識. 而且老師傳授也很難讓學生擁有自己的數學理性思維，在考試的時候面對新的題型時無法自主分析. 因此，老師應該讓學生自主分析，自行思考，這樣學生能夠鍛煉自己的理性思維，與此同時，學生在課堂上發揮，還能讓教師更好地掌握學生對知識的掌握程度，了解學生的實際情況. 同時，學生增加了自信心，對數學的自主學習能力也會潛移默化地增加.
所以，老師要讓學生更好地發揮自己地能力. 如在教學有理數絕對值的知識點時，老師可以讓學生自行說說自己對有理數的看法和理解，根據有理數引出相反數. 還有0的特殊性，都可以讓學生自己尋找知識點，|a| = a（a > 0），|a| = -a（a < 0），|a| = 0（a = 0）等都可以通過例題的方式讓學生自己去探索. 這樣，學生鍛煉了自己的思維，而且每當自己解決一個問題的時候都會增加自信心，對數學也會越來越有興趣.
二、以生為本的實際應用
國內的課堂不像國外課堂，學生人數較少，老師可以進行單獨輔導. 因此，可以將學生分成小組，以組的形式進行練習. 小組內進行討論和分析，有問題可以小組內先行解決，同學之間互相幫助，即能起到復習的作用，而且學生在競爭意識的作用下，也可以很好地刺激學生學習的能力. 而且這種小組互助的方法也能節省課堂時間，一些簡單并不是特別重要的問題都可以在小組內解決. 然后小組內解決不了的問題再由老師統一解決，這種小組內解決不了的問題一般都是一些重點難點. 重點難點由學生自行找出，在老師講解的過程中學生就可以更好地去理解，這樣比老師直接將知識點灌輸給學生的效果要好得多. 老師也可以將任務布置給學生，這樣學生在談論研究的時候就有了方向. 在小組進行討論的時候，老師也可以給學生一些引導，幫助學生更好地進行分析，也能讓學生在正確的思路上進行思考和分析. 老師也要定期的給小組布置任務，幫助學生如何思考，如何分析，當學生這方面有一定基礎后再讓學生自行給自己布置任務，自己督促自己學習，強化自己的自主學習能力.
三、教師的工作
以生為本，將課堂給學生，但并不意味著任學生隨意地發揮，老師也是有非常重要的角色的.
首先，老師要改變傳統的課堂觀念，需要在數學的課堂教學過程中創作出一種學生之間、學生與教師之間良好的交流、討論、互動和平等對話的課堂氛圍，只有在這樣的相互平等的前提下，才能更好地運用以生為本的教學策略，學生也能真正地把老師當做自己的朋友，沒有了距離感，學生在課堂上自然不會因為緊張害怕等因素無法發揮自己的能力.
其次，老師要仔細傾聽學生在討論中談論自己的想法，在這一過程中，不要打斷學生，讓學生完整清楚地表達自己的想法，當出現不對的地方時老師不要立刻糾正，然后給予正確答案，而是應該給學生一個正確的思考方向，讓學生自己找出自己的問題，然后自行解決.
這樣，學生鍛煉了自己的理性思維，也啟發了自己的自主學習能力，在以后的學習中，學生能夠更好地自主學習. 老師也要給予學生鼓勵和肯定的評價，增加學生的自信和積極性，對學生的評價不僅要反映學生掌握數學知識和技能的情況，而且要反映學生數學思考，解決問題和情感態度的發展；不僅要反映學習的結果，而且要反映學習過程. 教師的工作時非常重要的，雖然學生是主角，但教師要一直做一個正確的引導者，幫助學生正確地思考，在學生的想法出現偏差的時候及時的糾正學生的思路，讓學生在理性思維上更好地分析.
以生為本的教育模式就是讓學生在課堂上更好地鍛煉自己各方面的能力，增強自主學習的能力和意識，在小組合作的過程中進行思維碰撞，更好地學習和掌握數學知識. 以老師的無為造就學生的有為. 教師要很好地起到一個引導者的作用，幫助學生在正確的道路上進行理性思考，建立一個平等互助的平臺，和學生成為朋友，讓學生沒有壓力沒有緊張地進行學習和思考，幫助學生在數學的道路上越飛越高.
【參考文獻】
一、我對探究式教學的一些認識
探究式課堂教學能很好地將學生的學、思、疑、問聯結在一起，給課堂增添了無限的活力和效率。同時，開展探究式課堂教學，能較好地促使學生知識的增長，也有利于培養學生發現數學知識、定理的思想、方法和規律，既尊重了學生主體地位，又發揮了學生的主體作用，符合新課改理念所倡導的課堂組織形式。它更注重的是學生參與學習活動的“質量”（深層次參與），而不是追求習題的數量，具有“速度慢”但“效率高”的特點。一般情況下，探究學習的過程是較費時的，我們經常一節課只研究一個題目（進行一題多變和一題多解），甚至到下課了問題還沒研究結束，但教學效果特別好，學生學到的是思想方法，是情感體驗，是個性發展，通過探究性的學習，學生變得會學了，樂學了，對數學知識的理解較深刻，知識遷移能力明顯增強。因此，我認為在平時的教學中，作為教師，我們一定要在先進教學理念的指導下，多關注學生的探究過程和方法，激發和愛護學生的探究熱情，給予學生足夠的探究空間，全面培養學生的基本素質，相信學生的探究能力定能得到大大提高，數學教學質量的全面提高也是指日可待的。
二、探究式課堂教學的操作過程
探究式課堂教學與傳統教學的操作過程不完全一致，下面我以華東師大版第26章“二次函數”第二節第六課時的教學（本節重點是二次函數有關知識的應用）為例對探究式課堂教學的具體操作過程和每個環節應注意的方面簡述如下：
第一步：教師要創設問題情境，引導學生發現、提出問題，激發起學生的探究欲望
每一節新課中，導入環節是很重要的一環：導入得好，就能使學生很快地進入學習新知的最佳狀態；反之，就不會引起學生的興趣，導致教學效率低下。在探究式教學過程中，教師要注意創設與新知有關聯的問題情境，引導學生發現、提出問題，激發起學生的探究欲望，為下一步的深入探究做好鋪墊。在所舉這一節的教學時，我首先創設如下的問題情境：“學校現在要用20米長的鐵欄桿，一面靠墻圍成一個矩形的花圃，要使圍成的花圃面積最大，應該怎樣圍？你能幫學校設計一個方案嗎？”學生面對這樣的問題，一下有了想盡快親自解決這個問題的沖動，學生的興趣和積極性得到了激發。在這個時候，我順勢提出如下的探究問題：（1）為了解決這一問題，應該如何設未知數呢？（2）能列出怎樣的等式呢？（3）這兩個量之間有什么制約關系呢？通過提出上述問題，有效地激發了學生探究的欲望，為下一步的教學奠定了較好的基礎。在創設問題情境時，有時可以從現實生活或實際需要中引導學生發現、提出問題，有時可以從舊知識中引導學生發現并提出新問題，還可以從學生學習中出現的新問題中引導學生發現并提出新問題……總之，只要我們圍繞與新知識有關的探究性問題進行教學，能激發起學生的探究欲望，就達到了這一環節的目標。
第二步：創設思維情境，啟發學生發現解決問題的思路和方法，培養學生創新思維能力
這一步是培養學生數學探究能力的課堂教學活動的中心環節，是指導學生運用學過的舊知識創造性地解決新問題的過程。在學生已經知道了要探究的問題的前提下，教師就可以組織引導學生合作與討論。在上例的討論中，我將學生按照能力優、中、差搭配成6人小組，由小組長負責組織本組的討論，學生都圍繞探究問題討論得異常熱烈。小組內的合作交流可以有針對性地尋找解決問題的方案或辦法。在這一環節中，教師應充分體現學生的主體作用，不要過多干預，爭取使學生在探究活動中逐漸養成觀察、實驗、類比、歸納等習慣。經過一段時間的激烈討論，每小組都會找到一些解決問題的方法，同時也有一些疑惑不解的問題。此時，教學可以進入下一個程序。
第三步：精講總結，理性歸納，使學生形成新的認知結構
在各小組討論結束后，教師要引導學生對剛才的探究過程進行回顧反思，使成功的經驗明朗化，并組織學生歸納出有關的數學思想方法和知識、技能方面的一般性結論，再通過教師精講，揭示這些結論在整體中的關系，使所學知識系統化。經過師生的互動交流，最后得出了如下共識：可以設垂直于墻的邊長為x米，花圃的面積為y平方米，則可列出關系式y=-2x2+20x，所以，這個問題實際上是要求出自變量x為何值時，二次函數取得最大值。至此，這一問題得以圓滿解決，學生臉上個個洋溢著成功的喜悅。
第四步：精心設計分層練習，使學生在運用知識中形成技能，學以致用，培養學生的遷移與創新能力
學是為了用，在學生對所學知識有了初步了解和掌握后，緊接著教師應該精心設計分層練習，通過學以致用式的有針對性的練習，使學生在運用知識中形成技能，達到學以致用，鞏固和完善所得出的結論的目的。只有結合與上述三步相匹配的有針對性的分層練習，才能使學生將所學知識進行逐步遷移，并實現創新的可能。在學生弄清楚了“如何圍學校花圃”的問題后，我們可以設計類似的問題讓學生繼續探究：
例1：向空中發射一枚炮彈，經x秒后的高度為y米，且時間與高度的關系為y=ax2+bx+c（a≠0），若此炮彈在第7秒與第13秒時的高度相等，則在下列時間中炮彈所在高度最高的是（ ）
A.第8秒 B.第10秒
C.第12秒 D.第15秒
例2：為搞好環保，某公司準備修建一個長方體的污水處理池，池底矩形的周長為100m，則池底的最大面積是（ ）
A.600m2 B.625m2 C.650m2 D.675m2
相信通過這樣的練習，一定可以達到舉一反三，觸類旁通的效果。
【關鍵詞】啟發-探究式 ；新課程教學改革激發興趣 ；參與能力 ；互動教學
1 對目前我國中學數學教學狀況的反思
較之傳統的“注入式、滿堂灌”的中學數學教學，目前我國的中學數學教學已經有了不小的改觀。但教師的教學觀念與教學方法和時代的發展、素質教育的要求仍然有較大的差距，主要表現為以下幾個方面：第一、重視教師講授輕學生體驗，數學教學過分強調教師獨自式的講話，在教學過程中往往只注重對知識的結論性給予，以教師為中心，形成數學能力的權威定勢，忽視了學生的自主探究意識和個性發展。第二、重課內輕課外，以書本為中心，造成思維中的唯書本定勢；強調統一性，忽視個性，造成思維中的從眾定勢。數學教學過分追求邏輯嚴謹和體系形式化，忽視了有助于學生解決日常問題的內容學習，抑制了正在發展中的青少年應有的活性與靈性。第三、重邏輯思維輕實踐能力，傳統數學教學重視教師對雙基的教會，忽視了對學生問題解決能力的訓練，致使作為素質教育核心的實踐能力在學習目標中成為體現最薄弱的環節。
由此看來，目前我國的中學數學教學的“封閉”色彩還比較濃厚，在這種教育影響下，盡管我國中學生的數學基礎知識，數學基本技能在世界上處于領先地位，但是中學生的數學問題意識、數學應用能力、數學創新精神等長期得不到應有的重視和培養，嚴重違背了我國素質教育的要求，不利于人的可持續發展。隨著新一輪基礎教育課程改革實驗，越來越多的探究式教學方法被運用到中學教學中，這種教學方法也給中學數學教學注入了新鮮血液，經過總結，筆者認為以“啟發-探究”為主要特征的教學方式有效地調動了學生學習的積極性和主動性，取得了很好的教學效果。關于啟發-探究式教學，其實也是一個老話題，而且很多學者對此做過大量的研究，筆者在總結前人對此問題研究的基礎上，結合自己實際的教學實踐，再次闡發對 “啟發-探究”為特征的數學教學方式的理解，針對典型案例闡述具體解決辦法，給一線教師以啟發。
2 啟發-探究式數學教學法的理論依據
探究一詞在我們以往的學習中也經常會出現，但從理論上來講究竟何為探究，探究式教學又該如何定義?其實，探究就是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。而所謂探究式教學是指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的支持和幫助下，自主尋求或自主建構答案、意義、理解或信息的活動或過程。那么，啟發-探究式教學過程應該是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為主，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論的機會，借助個人和小組的力量解決問題。
其實早在我國古代，就有諸如“啟發一探究”這樣的教學理念。早在兩千多年前，孔子就曾說過：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這句話的意思是提倡學生在學習的過程中要學會領會變通，而啟發式教學方式的理論基礎，也通常被認為是依據孔子這句話中的“憤”、“悱”思想。孔子提出的這種啟發式教學其實就是提倡在教學過程中要把握好施教的實際，“憤”和“悱”都是指學生追求知識的迫切心態，“憤”是學生想追求某種知識卻不能如愿的焦急不滿心情，而“悱”則是指學生想要表達自己的想法，卻由于自己不能恰當的組織語言從而不能很好的表達出自己的思想的情態。而孔子主張，在學生“憤”的時候，教師應該及時地給學生以指點，在這時學生很有可能得到更多的收獲，這樣才能取得較好的教學效果；在學生“悱”的時候，教師也應該及時提醒學生，這樣才能使學生更好的掌握學習方法，才能對學生有較大的幫助。反之，如果組織學生學習的時機不對，在教學過程中就會事倍功半。
3 啟發-探究式數學教學法的實踐運用
建構主義認為，教學是老師的教和學習的學共同構成的一個教與學的過程。在實際教學過程中，老師需要利用自己原有認知結構中的有關經驗去引導學生的學習，同理學生也要利用自己原有認知結構中的有關經驗，去學習新的知識，從而賦予新知識以某種意義。不論是老師的教還是學生的學，如果他們的經驗不能適應新的學習的需要，就要引起順應過程，即要對原有認知結構進行改造與重組，從而適應學習新知識的需要。由此可見，教師為學生提供的學習內容就應該是要學習現實的數學，而不是“為學生的數學”。所以教師要根據學生的生活經驗和原已掌握的知識為基礎，去改造自己的數學知識結構，在平時的授課中要多增加一些和學生密切相關的或者是學生自己熟悉的具體場景，把數學放到生活中去，以便于學生更好的對其加以理解和應用。
利用啟發-探究式數學教學法，在實際教學中，可以使師生在互動的過程中，形成概念，探討解法，促進學生抽象的數學思維。在課堂中的師生互動，以促進學生積極參與的模式為主要形式，充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生在主動參與教學活動的情況下學習。教師引導學生進行數學活動，在師生之間、學生之間的積極交往和互動中，完成學習任務，實現共同發展。學生通過與教師的對話，與同伴的交流，在社會化的學習環境中，積極思考，表現出高水平的數學思維。例如，如學生在學習“全等三角形的判定”之前，教師根據“全等三角形的判定”與“三角形的邊、角關系”的內在聯系，在學生回憶邊、角元素后，可提出這樣一個問題：如圖，一塊打破成三塊的三角形玻璃，要想到玻璃店配制一塊一模一樣的回來，你可以帶哪塊去就行了？若帶Ⅰ去，帶了三角形的幾個元素？若帶Ⅱ去，帶了三角形的幾個元素？若帶Ⅲ去，帶了三角形的幾個元素？這就是一個極為關鍵的富含啟發性的問題，它引起了學生深入思考的興趣，并為學生學習“角邊角定理”奠定了基礎。當學生經過思考后，要求學生動手實踐，通過帶去的玻璃畫出復原三角形。于是教師用問題“這樣畫出來的三角形與原三角形全等嗎？”來引出課題。
對于一些極富探究價值的問題，教師可通過發散性提問、等待時間、適時點撥、表揚與鼓勵等多種有效的教學行為促進學生多向探究，有時為了探究問題的需要，可能會影響教學進度，關于這一點，教師應該靈活地把握，力求達到“適度”與“平衡”。
我國數學課程改革雖然取得了很大的進步，但是依然還有很多問題亟待解決。作為一種教學模式，“啟發-探究”式教學方法所表現出來的理念能給當前的教學改革一些啟示。在“啟發-探究”為特征的新的數學教學方式理念的指導下，中學數學教學為學生的發展和能力提高提供了廣闊的空間．它使課堂教學煥發了新的活力，也能更好的喚醒學生潛能、開啟學生心智，更能創新數學教學方式。
參考文獻
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[2] 劉顯國主編；《教改教研藝術》，中國林業出版社2000年8月版
[3] 傅道春主編：《新課程中教師行為的變化》， 首都師范大學出版社2002年3月版
[4] 姚俊、楊兆山主編：《教育概論》，遼寧教育出版社2001年9月版
寫作小常識：
【關鍵詞】 教學模式 導學――探究 多元評價
【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2012）11-076-01
教學模式就是指，在一定教學思想、教育理論的指導下，教學活動諸要素依據一定教學目標、教學內容及學生認識特點，所形成的一種穩定而又簡約化的教學結構。也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學活動進程，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現。
導學――探究式教學模式就是在科學探究教學思想、理論指導下，教師以導學案為抓手，在進行探究式教學時展開的穩定、具體的教學框架結構。以培養學生的物理創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以物理實驗為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式的，以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的，以建構主義“學與教”理論和認知工具理論為主要理論依據的，以學生自主學習為核心的“導學――探究式”高中物理課堂教學模式。
導學――探究式課堂教學的基本思路是：遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，建構教師導、學生學的教學程序。具體操作程序和要求，可分為四步進行。
（一）提出問題，創設情景
教師以導學案為抓手，通過不同的途徑和方式（如教師引導、學生之間的討論、師生之間的討論）激發學生提出科學的問題。接著，利用現代信息技術創設特定的學習情景（如觀察、實驗、案例分析、研究圖片等），引導學生進入學習，同時提供解決問題所需的信息資料、實驗儀器。
（二）提出假設，科學驗證
探究學習教學設計的核心要素，是要求學生提出假設、設計探究方案進行探究，直至得出結論。這階段是自主探究階段，具體包括：（1）根據已有的知識、經驗或收集的信息作出比較合理的猜想、假設和設計探究方案；（2）由學生通過網絡訪問教師放置在校園網網絡服務器上的網絡資源庫。學生帶著問題或實驗方案通過網絡的必要幫助獨立進入教師設置的學習環境進行探究；或者通過現代信息技術與多媒體實驗輔助系統進行實時實驗探究，收集實驗數據。
（三）分析討論，得出結論
這階段是協作探究階段，具體包括：（1）對收集到的信息進行分析、鑒別、處理，得出結論；（2）對得出的結論作出科學解釋。在分析討論過程中，必要時可通過網絡的輔助進行網上協作學習。學生通過網絡的輔助，將各自的猜想、假設、實驗方案或得出的結論帶入網絡討論區進行交流，比較各小組的探究過程和思維結論，從中獲取成功的經驗和失敗的教訓，使自己的思維過程更趨合理。
（四）小結交流，檢測反饋
（l）學生對各自的探究過程進行小結，陳述各自的探究結論或實驗現象與結論，并對各自的探究過程和結論進行反思、評價；（2）學生對他人的探究過程和結論進行反思、評價，提出建設性的意見和建議；（3）教師對本課的學生小結進行適當的補充、總結和評價，并讓學生瀏覽網頁“小結”；（4）小結后，引導學生進入網絡智能習題庫，完成自我測試，測試結果由計算機網絡當即反饋給學生。
這種導學――探究學習教學設計不僅關注學生“知道什么”，更關注學生“怎樣才能知道”，在“讓學生自己學會并進而會學”方面下功夫，通過學生的主動參與、親身體驗促進學生對科學知識的“動態建構”。
二、高中物理探究式教學模式設計舉例
（一）教學目標設計
下面以高中物理《原子的核式結構》為例來分析探究學習課堂教學設計的思想。
1. 知識與技能：（1）了解電子發現的過程和重大意義；（2）知道湯姆生原子模型；（3）知道a粒子散射實驗，說出其設計思想；（4）知道原子的核式結構模型的主要內容，理解模型提出的主要思想。
2. 過程與方法：（1）初步具備實驗設計能力和抽象思維能力；（2）具有理解和概括實驗現象的能力，邏輯招理實驗結果的能力；（3）體驗科學探究過程。
3. 情感、態度和價值觀：通過原子核式結構發現的教學，初步養成科學的世界觀、頑強的意志品質和實事求是的科學態度。
（二）教學過程設計
1. 提出問題，創設情景
（1）問題的提出。上課前播放背景音樂；上課后引導學生通過校園網進入背景資料庫學習有關情景資料，激發學生質疑。如：①三項重大物理發現是怎樣發現的？三項重大物理發現具有什么意義？②原子的組成問題是怎樣被提出來的？③原子的核式結構是怎樣被發現的？通過瀏覽網頁呈現遞進式的問題，引導學生進入學習情景。
（2）問題情景的創設。學生學習的情景資料有：①19世紀的最后十年中三項重大物理發現（X射線、天然放射線、電子）的音頻、視頻資料；②近代物理發展史實的音頻、視頻資料；③核能釋放（原子彈爆炸、核電站）的音頻、視頻資料。
2. 提出假設，科學驗證
【摘要】
在新課程理念下,課堂教學應在教師的啟發誘導下,為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會,讓學生通過激趣引題,自學探究；自主思考,獨立探究；主動鉆研,合作探究；明理強化,實踐探究,發展學生的創造性思維,培養其自學能力。
【關鍵詞】小學數學 自主探究 教學實踐
《小學數學課程標準》就指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的一個更加重要和可行的方式。”根據這一基本理念，在教學的整個過程中，教師應該對課堂教學內容進行充分的課前設計，在教學的過程中與學生進行心靈的溝通，通過創設出一個民主、自由而和諧的教學氛圍，借此來充分的調動學生的自主學習能力，使得學生積極的參與到教學過程中來，成為學習的主人，這樣能使得小學數學教學達到事半功倍的效果。
小學數學探究式課堂教學主要是指在小學數學課堂教學中,學生在教師指導下,用類似科學研究的方式去解決問題的學習方式。教師的主要角色是數學學習的組織者、引導者與合作者。其實質是讓學生學習科學研究的思維方式,從而培養學生主動探究、解決問題的能力。
1 激趣導入,自學探究
教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”,雖然只有短短的一兩分鐘,卻能吸引學生的注意力,調動學生的情緒,打動學生的心靈,形成良好的課堂氣氛。教師簡短的導入是為學生自學探究作鋪墊,學生有了濃厚的興趣,就會主動地進人自學探究階段。通過問題情境的創設,使學生明確目標,給思維以方向；同時產生強烈的欲望,給思維以動力。
如教學《簡單歸一應用題》時,可以先給學生提出這樣一個問題:如果現在要求很快測算出全班50位同學在一分鐘內大約一共能跳多少下脈搏,怎么來測算呢?
生1:可以先統計全班每位同學一分鐘跳多少下脈搏,再把它們加起來。
生2:這樣太麻煩了,只要先測出一位同學一分鐘跳多少下脈搏,再乘以50就可以了。
生3:這個辦法不可取,如果選出的這位同學跳得快,算出的得數就太大了；如果選出的這位同學跳得慢,算出的得數就太小了。學生都認為第三位同學說得有道理,怎么辦呢?這時,一位同學興奮地說:“可以先測出幾位同學的,計算出他們的平均數后再乘以50。”大家認為這個辦法好。
由于這道題是師生共同探討建構的,學生對例題的結構、數量關系了如指掌,很快掌握了這類題的解題思路。
2 自主思考,獨立探究
所謂獨立探究,就是讓每個學生根據自己的體驗,用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現,去再創造有關的數學知識的過程。因為學生學習知識的過程,是主動建構知識的過程,而不是被動接受外界的刺激；學生是以原有的知識經驗為基礎,對新的知識信息進行加工、理解,由此建構起新知識的意義。教師無法代替學生自己的思考,更代替不了幾十個有差異的學生的思維。通過學生動手“做數學”,使他們親身體驗獲得知識的快樂。獨立探究的目的,不僅在于獲得數學知識,更在于讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法,從而增強學生的自主意識,培養學生的探索精神和創造能力。張梅玲教授說得好:“再完美的模仿畢竟是模仿,有缺損的創造畢竟是創造,要創造要發展不能一次求完美,但畢竟是在前進、在發展,路是人走出來的。”
如在教學《整十數加、減整十數》時,多媒體出示主題圖,并列出算式:30+20,引導學生獨立思考:你打算怎樣來解決這個問題?學生可以根據自己的數學現實,用自己的思維方式自由地思考,作出了如下算法:①十個十個地數,30、40、50。②3個十加2個十得5個十,是50。③3+2=5,30+20=50。并讓他們自由選擇最喜歡的方法進行計算60+20。
3 主動鉆研,合作探究
學生自學探究是學中有探,探中有學,一般問題均可以在邊學邊探中自行解決。不理解或解決不了的疑難問題,可集中在這一階段解決,這一步開始時給學生3-5分鐘時間,簡要表述各自探究中的難點,要求學生不重復、不提與主題無關的問題。面對學生的疑問,教師不必過早解釋,只要綜合大家的提問,提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。
例如,在教學《長方形面積的計算》時,可以讓每位學生課前準備好24個1平方厘米的正方形紙片。上課時要求小組內成員每人用這24張紙片拼成一個長方形(每人拼的都不相同)。拼好后逐一按長、寬、面積等數據填在一張表格上,再研究:這些圖形的長和寬各是多少厘米?這些圖形的面積是多少平方厘米?每個圖形的長、寬和面積之間有什么關系?學生通過動手操作,動腦思考,合作交流,共同發現了每個長方形的面積都等于長和寬的乘積,于是得出“長方形的面積=長×寬”的計算公式。
4 明理強化,實踐探究
這既是對探究成績的鞏固,又是對探究效果的檢驗,其作用在于幫助學生學會方法。首先,教師要根據教材要求和學生合作探究情況,簡要歸納、概括討論要點,掌握什么方法,理清什么概念,明白什么道理,幾句畫龍點睛的話,就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。然后,要求學生運用自學和討論探究獲得的知識,學會舉一反三,解決類似或相關的問題。學生實踐探究是鞏固和擴大知識,同時也是吸收、消化知識為能力的過程,實踐探究的內容和形式,要根據學科要求和特點決定,不必強求統一。總之,實踐探究是開發學生創新思維的有利時機,方法形式一定要靈活多樣,只要有利于學生擴大知識和發展能力,怎么有利就怎么做。
例如，講授“圓柱體的體積”知識時，教師可以創設這樣一個逐層遞進的問題情境：①圓的面積怎樣求解，它是怎樣推導出來的呢？②展示出一個圓柱體實體模型，讓學生想想圓柱體的體積求解方法。③當學生有困難時，可以提示他們能不能將圓柱體化為我們已經學過的立體圖形，之后模仿圓的面積推導過程來得到圓柱體的體積公式呢?
