發布時間：2022-06-23 22:45:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的家庭經濟困難申請書樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
2、 本人學生證和身份證復印件，未成年人須提供法定監護人的有效身份證明和書面同意申請貸款證明。
4、鄉、鎮、街道民政部門和縣級教育行政部門關于其家庭經濟困難的證明。學生本人對其提供證明材料真實性承擔法律責任。
高中生貧困生補助申請書模板1
尊敬的校領導和老師：
我是XX中學X班的XX，我家住在一個偏僻的小山村里。家里有六口人，家中的勞動力只有父親和母親，但是他們一向有病在身。因為沒有文化，沒有本錢，只好以做苦工短工為生，十幾年來一向過著貧苦的生活。小時候，家中四個小孩一齊讀書，父母親為了讓我們都能上學，日夜勞碌奔波，但是他們那些辛苦賺來血汗錢根本不夠我們幾人的學費，只能想親戚借。那時候真的太困難了，大姐初中沒有畢業就輟學回家幫忙；二姐和我一齊初中畢業，也想讀高中，但是家里真的無法擔負我們的學費，所以二姐也把上高中的機會讓給了我，自我回家幫忙。
我家只有1。5畝左右的水田，每年所有收獲的水稻勉強能帶給家用。我家的經濟來源也只有依靠那一點點八角和木薯。因此全家的年收入也只有20xx元左右，除去還債、日常開支，所剩也就無幾了。所以學費一向困擾著我們。但是為了將來，我務必讀書，上大學。
為了完成我的學業，圓我的大學夢，我很期望得到你們的幫忙，我會努力拼搏，努力去實現我的夢想。感謝你們！
此致
敬禮！
申請人：XXX
XX年XX月XX日
高中生貧困生補助申請書模板2
尊敬的校領導：
我是20xx屆高一新生，由于家庭收入少，我于此向學校申請貧困生教育補助資金。
我家有4口人，我、爸爸、媽媽和奶奶。爸爸年輕時就早早下崗，和母親一起經營一家鞋店，后來因為成本高，生意差，放棄了經營。爸爸學做了一名司機，媽媽則成為一名店員，生活也不算差。但是這幾年，外公、奶奶年紀漸大，身體常有不適，外公的病已經有幾十年，根治不得，所以病情反復，需要藥物控制，為此每月需要一筆很大的開銷。奶奶在爺爺去世后，身體開始變差，雖沒有大病，但身體的某些關節到時就會疼痛不已。也需要治療，在這方面父母負擔很重。
另外，高中學習生活等花費比初中多了很多，媽媽雖說學習的錢她不會省，但我看他早出晚歸的辛苦很難過，所以想為她分擔，有時會幫忙別人發傳單掙點錢，這些錢雖然不多，但也可以平時買一些本子或輔導書。但上學后，課業繁重，我沒有時間花在這方面了。聽聞學校有助學金補助項目，我很開心，在不耽誤學習的情況下，為媽媽分擔一些家庭負擔，希望校領導能夠給我這個名額，我一定會好好學習，積極向上。
此致
敬禮！
申請人：xx
20xx年6月13日
高中生貧困生補助申請書模板3
尊敬的校領導和老師：
你們好。我是來自高一（2）班的學生xx，由于家庭比較困難，所以想學校提出申請助學金。
我家住在一個小村莊里，家里有4口人，家中的勞動力只有父親和母親，但是他們一向有病在身。因為沒有文化，沒有本錢，只好坐苦工和短工為生，十幾年來一向過著貧困的生活。
在學習上，本人在校期間品行成績良好，遵紀守法，無違法違紀行為，誠實守信，做事遵守承諾。在生活上，因為家庭經濟困難，所以生活儉樸，勤儉節約。
加入能夠獲得助學金，我將在今后的學習中投入更多的精力，來努力完成學業，爭取優秀畢業，為班級和學校爭光。透過自我的不斷努力和不斷汲取知識和方法為將來打好基礎。為今后的學業做準備。
特此申請，望予批準。
申請人：XXX
貧困助學貸款申請書格式
1、名稱
2、申請原因
3、申請款額
4、借款后保證履行的義務
5、落款
貧困助學貸款申請書范文一
貧困助學貸款申請書
江西省農村信用社：
我是江西科技師范學院中文系03級的貧困學生，來自九江市的一個偏僻農村。現家有6人，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、妹妹和我。爺爺、奶奶年老在家，妹妹在縣城讀高中，爸爸媽媽在家務農，且媽媽體弱多病，全家的開支主要靠農作物。由于家鄉田少人多，加上去年又遇洪水，農作物欠收，全家人均收入不足400元。我進大學時的學費大部分是靠親戚朋友借來的，今年要把學費交齊就更加困難了。為了不因經濟困難而影響自己的學業，能及時、足額地把所欠學費交清，于是，我特向貴社提出助學貸款。我借款的額度是6000元，計劃畢業后4年內還清本息。我父母也同意我貸款，并同意承擔連帶保證責任。貸款后，我保證履行還貸義務，按時歸還貸款本息。同時，繼續努力學習，爭取以優良的成績來回報省農村信用社對我的關心和扶持。望省農村信用社批準為盼。
申請人：×××
XX年XX月XX日
貧困助學貸款申請書范文二
貧困助學貸款申請書
我是XX中學X班的XX，我家住在一個偏僻的小山村里。家里有六口人，家中的勞動力只有父親和母親，可是他們一直有病在身。因為沒有文化，沒有本錢，只好以做苦工短工為生，十幾年來一直過著貧苦的生活。小時候，家中四個小孩一起讀書，父母親為了讓我們都能上學，日夜勞碌奔波，但是他們那些辛苦賺來血汗錢根本不夠我們幾人的學費，只能想親戚借。那時候真的太困難了，大姐初中沒有畢業就輟學回家幫忙；二姐和我一起初中畢業，也想讀高中，可是家里真的無法擔負我們的學費，所以二姐也把上高中的機會讓給了我，自己回家幫忙。
我家只有1.5畝左右的水田，每年所有收獲的水稻勉強能提供家用。我家的經濟來源也只有依靠那一點點八角和木薯。因此全家的年收入也只有2000元左右，除去還債、日常開支，所剩也就無幾了。所以學費一直困擾著我們。但是為了將來，我必須讀書，上大學。
為了完成我的學業，圓我的大學夢，我很希望得到你們的幫助，我會努力拼搏，努力去實現我的夢想。感謝你們！
此致
敬禮
申請人：X（文章轉載自[工作實用文檔頻道] http：///wm/ 請保留此標記）X
貧困助學貸款申請書范文三
貧困助學貸款申請書
中國XX銀行XX市分行：
我于200X年XX月考進XXXX學院XXXX系XXXX班XXXX專業就讀，是X科學生，身份證號碼為XXXX，畢業時間為XXXX年XX月.因為家庭經濟困難，難于支付本人在校期間的學費，為了能順利完成學業，特向貴行申請國家助學貸款，貸款200 X至200 X學年的學費人民幣XXXX
元整(XXXX元)，200X至200X學年的學費人民幣XXXX元整(XXXX元)，200X至200X學年的學費人民幣XXXX元整(XXXX元)，200X至200X學年的學費人民幣XXXX元整(XXXX元)，200X至200X學年的學費人民幣XXXX元整(XXXX元)，以上合計人民幣XXXX元整(XXXX元).貸款期限從200X年XX月至200X年XX月，最遲不超過畢業后第六年.
我承諾：獲得國家助學貸款后，努力學習，積極上進，較好地完成自己的學業.并信守諾言，在XXXX年 XX月XX日前還清貸款；畢業后及時將工作單位或詳細的聯系方式告知貴行，做一名守信用的當代大學生.
我家的詳細聯系地址是XXXX省XXXX市XXXX縣XXXX鎮XXXX村
郵政編碼是：XXXXXX 聯系電話是：XXXXXXXX
申請人： XXXX
XXXX年XX月XX日
貧困助學貸款申請書范文四
貧困助學貸款申請書
九江市農村信用社：
我是東華理工學院文法藝術學院05級的貧困學生，來自上饒市農村貧困家庭。現家庭有人口5人，爺爺年老多病，爸爸媽媽在家務農，哥哥在上饒師范學院就讀。家庭收入主要靠農作物的收成。加上今年遭遇洪水，農作物欠收，全家人均年收入不足300元，難以支付哥哥和我上大學的學雜費。為完成學業，我向貴社申請國家助學貸款，申請學費，住宿費5600元，申請總金額為22400元（四年的費用）計劃畢業后6年內還清。我父母也同意并承擔保證責任。我保證誠實守信，按合同約定還本付息，并感謝貴社的支持，望批準為盼。
申請人： 張華
您好，我是xxx學院，xxx班的一名學生，漢(民族)共青團員 (政治面貌)河北xxx(籍貫)。
我家有五口人，具體情況如下：父母農民，在外務工;弟弟上高中;家中還有一位83歲的祖母，患有骨質增生癥，生活勉強能夠自理。父母兩人的月均九百元的收入是我們家的唯一經濟來源，維持我們兄弟的讀書費用，且他們也都漸漸衰老，各種病癥接踵而至。我本人確定家庭經濟困難，實在難以支付高額學費，維持正常學業，只好申請生源地國家助學貸款。
對國家助學貸款的了解：助學貸款是由政府主導、財政貼息、財政和高校共同給予銀行一定風險補償金，銀行、教育行政部門與高校共同操作的，幫助高校經濟困難學生支付在校學習期間所需的學費、住宿費及生活費的銀行貸款。原則上每人每學年最高不超過6000元。助學到款是信用貸款，學生不需要辦理貸款擔保或抵押，但需要承諾按期還款，并承擔相關的法律責任。學校學生資助部門負責對學生提交的國家助學貸款申請書進行資格審查，并核查學生提交材料的真實性和完整性;銀行負則最終審批學生的貸款申請。
助學貸款實行一次申請、一次授信、分期發放的方式。一學年內的生活費貸款，銀行(或學校)按10個月逐月發放給學生。助學貸款利率按照中國人民銀行公布的利率和國家有關利率政策執行。貸款學生在校期間的國家助學貸款利息全部由財政補貼，畢業后的利息由貸款學生本人全額支付。學生根據個人畢業后的就業和收入情況，在畢業后的1-2年內選擇開始償還本金的時間，六年內還清貸款本息。 助學貸款的借款學生如未按照與經辦銀行簽訂的還款協議約定的期限、數額償還貸款，經辦銀行將對其違約還款金額計收利息，嚴重違約的貸款人還將承擔相關的法律責任。
本人保證在校期間一定刻苦學習，提高自己的能力和知識，時刻想到助學貸款的鞭策，爭取以優異的成績畢業，取得一份滿意的工作，并保證一定按時償還助學貸款的本息。不延遲還款時間，不違約。如若不按還款自愿承擔相關責任!保證不逃脫貸款。
此致
敬禮!
書寫格式要求
標題：標題一般是：“申請書”三個字，或者較為正規的關于xxx的生源地助學貸款申請書。其中的“xxx”是指你的姓名。這兩種格式我們只需要選擇一種即可，在書寫時，一定不要有錯字。而且標題要放在首行的正中間來書寫，字體比正文字體稍微大一點，與正文字體大小相同也可以，但不要字體大小小于正文字體，建議稍微大于正文字體大小。
稱呼：書寫生源地助學貸款申請書時，一定要寫稱呼，一般都是：尊敬的xxx領導，您好。其中的“xxx”是你申請助學貸款銀行的全稱，記住是全稱而不是簡稱，如果不清楚，你可以咨詢你所在地教育局或去當地教育信息網查詢，你也可以咨詢你的老師。這個需要頂頭書寫，就是不用空兩格，而申請稱呼后面的您好，需要另起一行空兩格來書寫。“您好”后面一般為句號或感嘆號。
正文：正文的內容可以接在“您好”的后面來書寫，也可以另起一行空兩格來書寫。正文的主要內容格式為：你的簡要信息描述，包括姓名、性別、名族、籍貫、畢業院校、錄取院校;家庭的簡要信息，包括家庭成員組成、經濟狀況及來源支出、身體狀況等進行簡要說明。書寫完成后，可寫寫你在學校的積極思想狀況、學習工作狀況、生活狀況等(這些信息需要的是積極向上、健康正確)，這里的學校對于新生就是高中畢業院校，對于已在大學的同學來說就是讀書所在校。緊接著書寫的就是你為什么要申請助學貸款，這個可以詳細書寫，但最好簡明扼要闡述，可以分條列序說明，最后書寫懇請領導批準我的申請等話語。書寫中不要出現錯別字、病句等，動筆前仔細醞釀，寫好后認真查一遍。
感謝語：在文章的結尾處應書寫一段對各位領導表示感謝的話語，這也需要另起一行空兩格書寫。這段語言一般都是表示自己無論是否申請成功，都對領導的辛苦工作表示感謝，自己也會努力學習、積極上進報答父母、報答學校、報效社會，最后再一次對領導的關心與幫助表示感謝。當然，如果申請成功。你將保證好好學習、珍惜并合理使用這些經費，也會在規定的時間里按時償還這些費用，在償還期內，會保持思想積極上進，保證聯絡信息通暢無誤等。這段話語中也不要出現錯別字、病句等。
[關鍵詞] 高中經濟困難學生；發展性資助；資助機制
從2007年秋季學期起，國家以前所未有的力度，按照“加大財政投入，經費合理分擔，政策導向明確、多元混合資助、各方責任清晰”的基本原則，逐步建立健全了覆蓋學前教育、義務教育、普通高中教育、中等職業教育和高等教育較為完善的學生資助政策體系。至2012年秋季學期，國家資助政策體系在廣西實現了全覆蓋。每一項資助政策的出臺，都充分體現了黨的宗旨和社會主義制度的優越性，體現了黨堅持把促進公平作為國家基本教育政策，切實保障公民依法享有受教育的權利，使更多人分享了教育改革發展的成果，有力地促進了社會公平和民生改善，讓廣大學子真切感受到了教育公平陽光的溫暖。目前，在普通高中階段，建立了以國家助學金為主體、減免學費等為補充、社會力量積極參與的普通高中學生資助政策體系。在我區現有的普通高中學生資助政策中，國家助學金、特定學生免學費、社會團體或個人助學金、學校學費減免等屬于保障性資助。雖然普高中央專項彩票公益金“滋蕙計劃”助學項目資助對象是品學兼優的家庭經濟困難學生，但因此項目資助不能與國家助學金重復，實際上仍屬于保障性資助且獲得此類資助的人數很少。以桂林市為例，自治區教育廳下達給桂林市的中央專項彩票公益金“滋蕙計劃”助學項目2012—2013學年度的名額為840名，占全市普高學生人數1.2%，獎勵金額168萬元；2014-15學年度的名額為781人，占全市普高學生人數1.15%，獎勵金額156.2萬元。極低的獎勵比例，對學生成長成才的激勵作用非常有限。縱觀現行的家庭經濟困難學生資助政策，雖然在不斷完善，但依然是以“教育機會均等”式的保障性資助為主，缺少適用于學生個體能力提升過程扶持的資助方式。隨著國家資助力度加大，教育公平已邁出了重大步伐，黨和政府向全社會做出的“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”的莊嚴承諾已基本實現。在不斷完善保障性資助政策的同時，增加和完善適用于家庭經濟困難學生個體能力提升過程扶持的資助方式，引導、激勵他們提升綜合素質，幫助他們成長成才，成了目前高中階段資助工作者面臨的重大課題。
一、家庭經濟困難學生發展性資助的內涵
家庭經濟困難學生發展性資助，是一種過程資助，通過一定的經費支持，支持家庭經濟困難學生的學習過程，幫助其實現能力提升、充分發展與全面發展。具體是指以家庭經濟困難學生成長成才為導向，以學年為單位由學生自行設計和申報發展目標項目，經學校審核通過后給予學生一定經費支持與指導并進行結果考核，促進學生發展目標實現的資助。[1]
發展性資助堅持資助與發展相結合，勵志與強能相結合，管理與育人相結合的原則，以學校為單位統一組織實施，通過開展以研究性學習、社會實踐、志愿服務等為載體的項目活動，培養學生了解社會、適應社會、服務社會的能力以及誠信感恩意識。
二、普通高中家庭經濟困難學生資助意愿的調查分析
當前，普通高中的資助項目主要是國家助學金，其覆蓋范圍：市區普通高中資助面約占市區在校生總數15%；國家扶貧開發工作重點縣、民族自治縣普通高中資面約占全縣在校生總數40%；其他縣普通高中資助面約占全縣在校生總數30%。資助標準為平均每生每年1500元，具體分為二檔，一等為每生每年2000元，主要用于補助家庭經濟特別困難的學生；二等為每生每年1000元。由于申請國家助學金的學生數多于資助比例，學校主要依據學生家庭經濟困難程度來確定資助對象。受助學生對資助功能的認識又是如何的呢？為此，我們在廣西各選擇3所自治區示范性高中和非示范性高中進行隨機問卷調查，問卷由填選擇題構成，采用李克特量表的五點分方法，分別賦值為5、4、3、2、1，5表示非常贊同，1表示非常不贊同，分數越高，說明表現越積極，即1、2表示否定態度（簡稱不贊同），3表示中性態度（簡稱中性），4、5表示肯定態度（簡稱贊同）。若某項目平均值是3，則表示對該項目持中性態度；若平均值小于3，表示對該項目持否定態度；若平均值大于3，表示對該項目持支持態度。[2]
調查對象為享受國家助學金的學生，發放問卷600份，回收有效卷600份，回收有效率100%。
2.受助學生對資助功能的認識
調查問卷中的1、2、3、4分別代表“資助的目的主要是幫助貧困學生解決生活困難問題”、 “資助的最大功能應體現在激勵、促進發展上，讓優秀的學生獲得資助”、“在幫助貧困生解決生活困難的同時，應發揮資助的激勵、促進發展作用”、“資助應突出其對貧困學生發展的激勵、促進作用，生活困難問題應由貧困生自己解決”等問題。
從表二可看出，三個年級的P值大都是0.00（ P<0.01），表明不同年級受助學生對資助功能認識的差異是極其顯著的。從均值來看，不論是從4個項目維度還是從總體水平來看，高一年級總比低一年級的高。當代高中學生，年齡一般在17-19歲之間，正是人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，隨著年齡、知識的增長，他們的心智也逐漸走向成熟，對自我認識、目標追求越來越清晰，迫切希望通過自己的努力改變自己的命運。到了高三，更注重自我價值的實現，更渴望在公平的環境下憑自己的才干和努力贏得大家的認可。在各維度的標準差中，也只有高三年級問題“3”的標準差最小（0.489）。標準差反映的是樣本數據的離散程度，標準差越小，表明數據越聚集。可見，受助學生對資助功能的認識隨年齡的增長而越多元、深刻，渴望有更多更好的發展機會去完善、發展自我。
三、普通高中家庭經濟困難學生發展性資助機制構建的理論基礎
根據馬斯洛的“人的需要層次理論”，即人的最為核心的需要 有三種：基礎需要（生理和安全需要）、心理需要（歸宿與愛的需要、自尊的需要）、成長需要（自我實現需要）[3]，應針對學生不同的需求層次，采取不同的措施幫助學生全面發展。對于家庭經濟困難學生來說，基礎需要是可以通過保障性資助予以滿足的；心理需要是經濟資助所無法解決的，必須借助相關教育幫扶措施；成長需要，不是單有經濟資助就能滿足的，它更需要通過教育引導解決內動力問題。在困難學生資助工作中，既要將保障性資助落實好，確保家庭經濟困難學生依法享有接受教育的權利，又要根據不同學生個體不同的需要層次采取相應措施，最大程度地提供滿足他們各種層次需要的幫助，尤其是發展過程的扶持，保證每一位家庭經濟困難學生所獲得的資助金額與家庭經濟困難程度、個人的努力和發展狀況相匹配，從而實現資助能夠保障和促進學生發展的功能。
四、普通高中家庭經濟困難學生發展性資助機制的構建
（一）資金來源。項目資金主要由資助管理部門劃撥的專項資助資金、學校按規定從事業收入中提取的3%—5%的經費以及來自于社會、個人的資助資金構成。對于獲準立項的發展性資助項目，給予一定的經費資助。
（二）項目構成。主要包括研究性學習項目、學科競賽項目、校園文化創建項目、社會實踐項目等。研究性學習項目：學生自主選擇研究課題，在老師指導下開展研究，研究成果包括調查報告、研究論文、實驗報告、標本或模型制作等；學科競賽項目：必須符合教育部、自治區教育廳的相關文件規定，參加“三模一電”、機器人比賽、發明創造大賽等活動，或參加高中數學、物理、化學、生物、信息學五項競賽活動；校園文化創建項目：參與校園文化建設，營造富有特色的校園文化活動；社會實踐項目：參加寒暑假社會實踐、社區服務、志愿者服務等活動；其他：素質和能力提升的其他項目。
（三）管理策略。組織管理：發展性資助項目由學校負責組織實施。學校成立由學校領導、資助辦主任、班主任、學科教師和學生代表組成的發展性資助項目評審小組，評審小組負責制定發展性資助項目管理辦法，組織、協調項目的開展，負責項目的申報評審、中期檢查、結題驗收，以及效果分析評價等日常管理工作。每個項目須配備指導教師1～2名，指導教師由責任心強、熱心學生工作的學科教師、班主任或資助辦管理人員擔任。過程管理：由立項申報、項目評審、項目實施和結題驗收四個環節組成。立項申報階段，學校指導學生填寫項目立項申請書撰寫項目實施方案；項目評審階段，學校評審小組對申請立項項目進行評審篩選，通過公示后即給予50%的資助經費；項目實施階段，項目立項獲批后，負責人組織項目組成員按照項目實施方案開展各項工作，在實施過程中，指導老師要及時指導學生解決遇到的問題或困難，學校資助辦對資助經費的使用情況要進行檢查，防止學生挪作他用，切實發揮資助資金效益；結題驗收階段，項目課題組向學校評審小組提出結題驗收申請，提交項目結題申請書、成果報告及相關佐證材料，評審小組對申請驗收的項目進行評審，評審驗收通過公示后即下達項目剩余的50%資助資金。
（四）成果推廣。一是編印課題優秀項目成果集，并通過網站、成果報告會等形式進行項目成果推廣交流，二是點面結合，在全市范圍內逐步推行普通高中家庭經濟困難學生發展性資助項目。
五、普通高中家庭經濟困難學生發展性資助的實施效果及意義
2013年秋季學期，我們選擇兩所不同類型的高中學校開展發展性資助項目的試點工作。學生申報并獲準立項項目28個，涵蓋研究性學習、校園文化建設、社會實踐、社區服務、志愿服務等內容。項目小組的活躍活動，成了校園一道靚麗的風景線，吸引了越來越多的學生。
實施普通高中家庭經濟困難學生發展性資助，既可以解決學生的發展可能與發展條件之間的矛盾，又能激發學生的成長成才愿望和主動性，引導他們為實現目標而不斷努力；既兼顧學生群體和學生個體的發展需要，又能滿足學生的發展性資助訴求；以學生的綜合素質和具體發展目標實現作為資助效用的評價尺度，克服了保障性資助中重“輸血”輕“造血”的弊端，是對現行普通高中資助方式的重大突破。
（一）突出了資助過程與學生能力培養的統一。《水火箭實驗研究》項目小組，申請到項目經費后，運用動量知識和流體力學原理，開展了水火箭實驗研究，針對實驗過程中出現的二級火箭與一級火箭連接問題、氣密性問題，小組成員在老師指導下認真研究出現問題的原因，反復修改實驗方案，最后實驗取得了成功。在學校舉辦的科技活動月活動中，“水火箭”的發射展示，贏得了師生的一片贊嘆。可見，將資助作為促進學生發展的動力和手段，不但是對現行普通高中貧困生保障性資助方式的突破，而且有利于強化資助的“輸血”與“造血”功能并重，充分發揮資助的導向、激勵和調控發展功能，促進學生發展。
（二）有利于實現資助方式的創新。本課題研究總結出的普通高中家庭經濟困難學生發展性資助管理目標、組織結構、運行機制、評價方法，填補了目前廣西普通高中貧困生資助體系的空白。在優化當前以國家助學金、免學費等為主要內容的保障性資助體系的同時，學校并充分挖掘社會資源，爭取更多的資助經費，設置既有共性、又能體現個體發展差異性的資助方式，將學生所獲資助金額與其本人發展狀況結合起來，兼顧公平與效率，有利于確保資助工作真正以學生利益為最高目標，確保學生資助工作真正為促進貧困學生的成長成才服務。
（三）有利于與我區普通高中新課程改革相融互促。廣西從2012年秋季學期起才開始高中課改，廣西普通高中新課改方案明確規定，綜合實踐活動是每一個學生的必修課，學生每年必須參加1周的社會實踐，3年中學生必須參加不少于10個工作日的社區服務，3年中學生的綜合實踐活動必修學分必須達到23個學分。參加社會實踐活動，不僅僅是課程規定的要求，更應是學生成長的自身需要。實施普通高中家庭經濟困難學生發展性資助，有利于激發受助學生積極參與社會實踐活動的積極性。受助學生通過參加社會實踐而獲得相應的學分，變單純的受資助為主動的參與實踐活動，使貧困學生在助人、服務社會、傳遞社會關愛的過程中， 用自己的付出獲得相應的回報，這不僅給貧困學生帶來了鍛煉機會，提高他們的思想素質和綜合技能，又很好地回饋了社會，鍛造了自強之才。正如《住房裝修的市場調查及預算方案的編寫》項目小組負責人在“項目成果展示會”上所說的：“通過社會調查活動，我們不僅初步了解了裝修行業的運作及市場狀況，而且感受到了自身的價值，收獲了比金錢要貴重得多的東西，體驗了團體合作精神的力量，在為小組成員家庭住房裝修出謀劃策的過程中分享了學以致用的快樂。”
[參考文獻]
[1]劉世勇，王林清，馬彥周.學生激勵的新視角：發展性資助[J].湖北社會科學，2010（11）：178-181.
[2]曾軍.廣東地區企業員工心理彈性結構維度及相關研究[D].武漢.華中師范大學，2005.
[3]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2005：169-171.
高二貧困申請書范文一
尊敬的校領導和老師：
你們好。我是來自高二(2)班的學生xx，由于家庭比較困難，所以想學校提出申請助學金。
我家住在一個小村莊里，家里有4口人，家中的勞動力只有父親和母親，可是他們一直有病在身。因為沒有文化，沒有本錢，只好坐苦工和短工為生，十幾年來一直過著貧困的生活。
在學習上，本人在校期間品行成績良好，遵紀守法，無違法違紀行為，誠實守信，做事遵守承諾。在生活上，因為家庭經濟困難，所以生活儉樸，勤儉節約。
加入能夠獲得助學金，我將在今后的學習中投入更多的精力，來努力完成學業，爭取優秀畢業，為班級和學校爭光。通過自己的不斷努力和不斷汲取知識和方法為將來打好基礎。為今后的學業做準備。
特此申請，望予批準。
申請人：xx
申請日期：XX年3月26日
高二貧困申請書范文二
尊敬的各位領導：
你們好!
我是一名來自xxx縣的一個小山村的學生，現就讀于咱們xx中學高二(1)班，綜合自身實際情況，特向組織提出“優秀學生貧困補助”的申請，肯請學校可以核對并給予批準。
我家有六口人：爸爸、媽媽、弟弟和我。爸爸、媽媽還要照顧80多歲的爺爺奶奶。父母靠種地為生，并且父親手有殘疾不能干重體力勞動，家庭重活全靠母親一人操勞。他們每天辛辛苦苦，可家庭收入微薄，為這樣一個上有老下有小的家庭來說還是有困難的。爺爺奶奶年邁體弱，身體一直不怎么好。爺爺患有高血壓，奶奶患有肺病，一直靠藥物維持健康。弟弟上初中，每年的學費也不低，現如今我也成為了一名高三學生，使原本生活困難的家庭更是雪上加霜。
父母辛辛苦苦勞作，但每年開支那么大，支撐這個家庭確實很困難。看著父母為了我勞累，為了整個家操心，我卻無能為力，心里真不是滋味，也不知道該怎么好，只有在心里默默的告訴自己一定要努力學習，不要辜負父母對自己的期望。每每看著他們面朝黃土背朝天的勞作著，我就只有自己把淚往心里流，希望自己可以早日幫父母減輕一些負擔。
一直以來我就堅信“知識改變命運”我深知只要不斷的完善自己，增長知識，才能改變家庭狀況，所以在進校之前我就下定決心本著“一份耕耘一份收獲”的信念，積極主動學習專業文化知識。成績優秀，因為只有這樣，我們才能擺脫貧困，否則，我們會一直貧困下去。貧困不是我們的絆腳石，相反踏實是我們的動力。
同時，我非常感謝我們學校和各位領導給予我們的幫助，我會在以后的日子里，更加嚴格要求自己，學好科學文化知識，爭取早日服務社會，為國家奉獻一份力量。
我能獲得xx助學金，就能替家里分擔一些感到很高興，我想我現在能做的就是好好學習不辜負任何對我有期望的人，將來作一個對國家，對社會有用的人，盡自己所能來回報所有幫助過我的人，回報社會。
再次，真摯的感謝各位領導!
班主任一走，班上就沸騰了起來，主要是感嘆獎金數目的可觀以及這筆錢對自己的重要性，但聽起來都是高檔的消費，是張四所不敢想象的。然后教室漸漸安靜下來，筆尖在紙上留下的沙沙聲此起彼伏。大家都說，錢是國家的，不要白不要。
張四還沒有打好腹稿，同桌的黃五已經把申請書寫好了，其速度比平時任何一次作業都要迅速。張四想，像黃五這樣是不必申請助學金的，即使申請了也很難得到，主要是因為他的前提條件還不具備――嚴格地說來，倒是我還可以考慮，張四想著，黃五就把那寫好的申請書遞過來了，“你文筆比我好，幫我看看。”張四說：“這又不是作文，不需要好的文筆，只要表達清楚就可以了。”
“看看嘛，”黃五不依不饒，“看這樣夠不夠慘，夠慘的話我就不用返工了。”
張四推辭不過，接過申請書讀了起來：……我的父母兩個月前雙雙下崗，從此斷了經濟來源，只能靠所剩無幾的積蓄和寒磣的補貼過著拮據的生活，現在，他們兩人每月的生活費不足150元。此外，還要供我上初中的妹妹讀書，要不她這輩子也要完了。我的奶奶一直臥病在床，治療的費用也是從父母的牙縫里摳出來的，為了緩解他們的壓力和痛苦，因此我決定……
張四讀完了黃五的申請書，感覺一片茫然。他沒有想到黃五的表達能力也那么出色，他更沒有想到的是衣食無憂的黃五會把自己的家庭描繪得如此凄慘，如果這樣也成立的話，那么說自己的家庭生活在地獄之中一點也不過分，他的父母從來都不知道上下崗是怎么回事，只知道他們這輩子再也離不開土地，還有難以擺脫的貧困。據他所知，黃五的父母是縣城某食品公司的在職人員，前些日子他的父親還打電話給黃五說他剛剛升了職，過不久就可以給他換更高級的手機了。150元？張四在心里說，1500元還差不多。他覺得黃五太夸張了。
“你還有個妹妹？”這是張四讀完申請書后的最大發現，以前他去過黃五的家，卻沒發現他有什么妹妹。
“沒有我不會編啊？”
張四語塞，半晌才說出下一句話來：“你奶奶不是去年就去世了嗎？”
“是啊，”黃五肯定地回答，“我現在可以讓她復活。”黃五的眼睛一閃一閃的。
“你家還真夠慘的。”張四說，渾身起了雞皮疙瘩。太可怕了。真沒想到他會這樣。
“那當然！”黃五驕傲地說，“想得到那一千塊錢，你就必須寫得慘些，要是別人寫得比你慘你就沒戲了。這個時候是要比慘，誰更慘誰的機會更大。”
“可是別人的家庭確實是很困難呢？”
“管他呢！錢又不是我們自己的，不要白不要。”
“你就不怕被查出來？萬一情況不屬實不就更沒戲了。”
“不怕！”黃五挺自信地說，“那些當官的那么懶，他們不可能去我家調查，再說了，我根本就沒有寫上家庭的正確地址，就算要找也找不到。”
張四覺得無法再和同桌溝通了（至少目前是這樣），他轉過臉去。鄉下面朝黃土背朝天的父母那蒼老的臉龐立即清晰地浮現在眼前，他心里極其悲哀地說，爸，媽，如果孩兒要得到那筆助學金的話，你們必須一人缺胳膊一人少腿，甚至聾、啞、盲、亡都有可能，可是孩兒永遠都希望你們好好的，什么都不缺――即使缺點錢也沒關系――就像孩兒現在一樣。
“你的呢？”黃五的聲音突然在張四的耳邊響起，張四轉過頭，看見黃五擔心的眼神，“讓我看看你寫得有多慘。”
關鍵詞：永州市；中職學校；家庭經濟困難；貧困生；認定
一、前言
中職學校是我國教育事業的一部分，但長期以來，與普通高中、高職、本科學校相比，在社會上受到關注程度并不高，因此也影響到中職學校家庭經濟困難學生的認定工作。家庭經濟困難學生認定與資助是我國教育公平的關鍵，只有落實好家庭經濟困難學生認定工作，才能從根本上提高教育的公平性，促進教育事業的發展進步，培養優秀的中職技能人才。
二、研究分析永州市中職學校貧困生認定工作的意義
現階段，由于國家政府和社會的重視再加上慈善家與愛心機構的資助等，永州市貧困生資助的問題得到了很大的改善，資助強度有所增加。中職學校的學生主要是結束九年義務教育后不上高中的學生，由于知識文化程度較低、年齡較小，社會對中職學校的關注度不高，教育部門在貧困生認定工作方面，對中職學校缺乏一套完整的認定機制，造成了目前中職學校貧困生認定工作中存在一定的問題，出現實際需要資助的學生沒能得到資助，沒有達到貧困資助條件的學生卻獲得了資助的情況，嚴重破壞了學生資助的公平性。
以永州市為例，研究分析中職學校當前貧困生認定工作中存在的問題，找出問題才能提出有針對性的解決方法，完善中職貧困生認定工作，對現有的中職貧困生認定工作機制進行查漏補缺，促進教育公平，確保真正需要資助的貧困中職學生能得到資助，順利完成學業。
三、永州市中職學校家庭經濟困難學生認定工作的現狀調查
為了更好的更客觀的了解與分析當前中職學校貧困生認定工作中存在的問題，選取了永州市多所中職學校為對象進行問卷調查與走訪調查，得出調查結果并進行分析。
圖1 永州市某中職院校2013-2015年
貧困生評定工作統計問卷
永州市某中職院校2013-2015年貧困生評定工作統計情況
內容 2013 2014 2015
班級貧困生認定申請人數 20 22 25
班級實際評上貧困生人數 8 8 8
根據表1永州市某中職院校提供的2013-2015年貧困生認定的情況，可以看出：從2013年以來，每個班貧困生補助的名額較為平穩，但永州市中職學校班級平均申請貧困補助的人數在逐年增加，一個中職班級的學生在55名左右，平均每班的貧困生認定申請人數由2013年的20人增加到2015年的25人，而平均每班貧困生認定人數為8人，可見資助力度仍然不夠。具體數據如圖1所示。
圖2 中職學生對貧困生認定工作的態度調查問卷
中職學生對貧困生認定工作的態度
評上貧困生
難度 是否滿意貧困生
的評定程序 貧困生認定工作
是否公平
人數 650 800 850
比例 65% 80% 85%
考慮到中職貧困生認定工作的對象是中職學生，為了更客觀研究分析永州市中職學校貧困生認定工作中存在的問題，對永州市多所中職院校隨機一千名學生進行問卷調查與采訪。根據調查與采訪結果可以看出：1.超過一半的中職學生認為申請貧困生并且能成功申請的難度大，幾率渺小。2.對當前貧困生主要由班主任組織班委會評定的認定程序感到不滿意。3.由于評定程序是由班主任組織班委會對符合申請的同學進行評定，其中難免存在私心，不夠客觀，導致大部分學生認為當前中職學校平困生認定工作不公平。具體調查數據如圖2所示。
四、永州市中職學校家庭經濟困難學生認定工作存在的問題
（1）貧困生認定界限模糊不具體
當前，對中職學校貧困生認定界限模糊，沒有明確具體的認定界限。評定貧困生所考慮的因素不夠全面，在永州市只要學生出示戶籍當地的貧困證明則能成為貧困生認定候選人，至于學生的貧困情況是否屬實無從考證，貧困等級也是由班主任與班委會進行認定，缺乏明確的認定界限，模糊不清的界限容易降低中職學校學生貧困生認定的公平性。
（2）申請貧困生認定材料可信度不高
中職學校的學生申請貧困生認定，首先需要填寫申請表以及提交戶籍所在地出示的貧困證明，一般由當地的鄉、鎮（居委會）蓋章即能完成認定材料收集。但是就目前來看這種貧困生認定的材料可信度偏低，這是由于社會不良作風所造成的，申請認定的貧困生的情況可以進行虛假編造，家里與當地居委會有關系，幫忙出個認定證明是一件很簡單的事情，以此湊齊認定材料參加貧困生評定。這種可信度低的認定材料給中職學校貧困生的認定工作帶來了嚴重的影響，編造虛假材料的學生很可能評定成功獲得相關資助，真實填寫的同學也很可能被虛假編造的同學“擠下去”，無法獲得資助。當前貧困生認定材料的獲取缺乏客觀性，難以考察其真實性，并且從一張材料證明來認定學生家庭實際的情況是遠遠不夠的。
（3）貧困生認定程序缺乏合理性
對永州市中職學校貧困生認定工作的調查，能明顯感覺到其認定的程序缺乏合理性。首先體現在學校對各班所下達的貧困指標上，通常是學校根據當地教育行政部門所下達的貧困生指標，然后按照一定的比例下達各班，這種看似公平的平均分配名額實際上卻明顯帶有不公平的色彩。學生專業的學費不同，專業、班級貧困人數的不均勻都是不公平的體現，一個班級實際貧困人數多，另一個班級實際貧困人數少，但獲得的貧困生名額卻幾乎一樣，使得實際需要資助的學生沒能得到資助。
再者，就是各個班級貧困生的認定程序缺乏合理性。據了解，永州市中職學校當前貧困生認定程序較為統一，以班級的班主任和班干部共同進行認定，這種認定程序缺乏客觀性與公平性。第一，受到人際關系的影響，班干在進行投票的時候，容易偏向于自己關系好的同學或者是憑自己的感覺進行評定；第二，班主任結合學生的申請書中家庭實際情況與班干的投票得出貧困生確定名單，同時還會結合學生的成績進行認定的情況，最后將選定名額上交到學校，學校基本上不會重新審查，一般都直接按照班級所選的名單進行確定，缺乏嚴謹性；第三，貧困生的申請，還受到自身的影響，中職學生年齡階段身心發育都未成熟，在申請貧困生認定的時，有時由于受到自尊心和性格影響，對于自己家庭的實際情況描述可能存在較大的偏差，給評審工作帶來一定的誤差。
（4）認定精準度提高成本較高
永州市中職學校家庭經濟困難學生認定工作中還存在認定成本高的問題。學校貧困生申請的學生數量較多，而且學生來自不同的縣區，學校要提高貧困生認定的精準度必須入戶調查，進而提高了認定成本。
五、完善永州市中職學校家庭經濟困難學生認定工作機制的建議相關部門要增強責任意識，在為中職學生開具貧困生證明時，要仔細核實其實際家庭情況，避免虛假證明，不為“人情”開證明，為貧困生認定工作提供真實的證明材料；其次學校要充分了解每個專業、年級的貧困生的情況，將貧困名額合理進行分配；班級應采取全班同學參與不記名的方式進行投票，上交學校后因進行再次審理，以確保貧困生認定工作的精準性。
六、結束語
中職貧困生認定工作中的問題是關系到國家、政府等對在校中職學生的“扶貧”工作的精準度的問題，也是在校中職學生 “扶貧”工作的最后一公里問題。各級教育行政部門、各中職學校要努力完善中職學校家庭經濟困難學生認定工作機制力求讓我們的中職資助做到精準。
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