發布時間：2023-01-17 09:36:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的校企合作方案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、引言
安防行業是我國信息化產業中的一個重要分支，在其市場化的過程中，對市場、專業人才和擴大知名度等需求越來越大，但國內擁有安防專業的學院卻并不多。浙江安防職業技術學院（籌）就是一所專門以培養安防技術技能人才的一所公辦高職院校。
浙江安防職業技術學院（籌）作為一所由溫州市人民政府主辦的培養公共安全管理和工程類人才的公辦高職院校，充分利用地方政府資源，借鑒企業一線技術經驗，利用我院專業特色，對接安防行業，學院依托各專業特色，創新性地分三層次多手段實現了與安防行業的校企合作，產教融合。
二、“三層次多手段”的校企合作模式
目前，我院開設有公共安全管理、安全防范技術、消防工程技術、物聯網應用技術、工業設計（交互信息設計方向）等五個專業，五個專業各具特色，經學院頂層設計，與安防行業深度對接，實現了從企業管理、產品設計、產品技術等三個不同層次與安防行業產學研合作的創新性的校企合作模式。
（一）層次一：安防行業企業管理。公共安全管理專業和消防工程技術專業等兩個專業依托學院政府辦學的資源優勢，不僅與浙江宇視科技有限公司、杭州海康威視數字技術股份有限公司等安防行業龍頭企業建立了校企合作協議，更與溫州市安全生產監督管理局、溫州市司法局、溫州市消防職業培訓基地等安全相關政府機關單位建立了校局合作協議，雙管齊下，使得學生可以從企業和政府管理部門兩個角度出發，多角度深入了解安防行業企業管理特別是企業安全管理方面。
我院更創新性的與溫州市消防職業培訓基地等單位及培訓機構合作，鼓勵學生就讀期間就培訓并考取“初級建（構）筑物消防員”和“安全員證”等職業技能上崗證，即提高了學生的行業理論知識，同時也增加了未來的就業競爭力，甚至畢業即能上崗。
（二）層次二：安防行業產品設計。任何一個產品的誕生，都不是一蹴而就的，首先它需要前期的洞察戰略及產品需求，進而確定產品功能；再到后面的結構框架元素安排，最后才是采用技術的手段去實現、創造產品。而我院的工業設計專業（交互信息設計方向）就是致力于前期安防產品的調研、設計的，即去解決市場需要怎么的安防產品、什么樣的人需要什么樣的安防產品、怎么樣的產品安防產品能給予人們最佳的使用體驗。
為了培養這樣的產品設計人才，我院與浙江宇視科技有限公司、杭州海康威視數字技術股份有限公司等安防行業龍頭企業和杭州跨界科技有限公司等產品設計企業都建立了合作互助協議，深入發展校企合作、校校合作模式。
我院積極邀請其他前輩高校校校合作，探索專業人才培養新模式。如2015年9月24日，我院就特邀江南大學設計學院副院長張凌浩教授來我院參加“交互設計專業建設研討會”，并為我院2015級新生舉辦“信息交互設計的10個關鍵問題”學術講座。同時我院工業設計專業已與7家相關企業建立了校企合作協議，并正在與其他10家企業洽談，建立校外實習實踐基地，為本專業學生提供實習實踐、預就業等的機會，并可校外專業技術工程師授課，培養適合更合符合社會和市場需求的高技術型人才。
（三）層次三：安防行業產品技術。一個產品的誕生――技術是核心生產力，我院的物聯網應用技術專業和安全防范技術專業這兩個專業則是側重安防行業產品技術方面。物聯網和安全防范專業的人才培養目標是培養能依據特定需求完成系統設計、設備選型、工程安裝及維護的高素質技術技能型人才，而要實現這一目標，校企合作、產學研合作則是最佳的一個途徑。
首先，學院在教學過程中，不僅把企業引進來，更把學生送出去。如我院2015年6月邀請深圳景陽科技公司召開校企合作暨“智慧城市”新品技術交流會。讓全校師生都經歷了一場高新科技的盛宴。2015年暑期，學院組織本專業學生赴宇視科技、海康威視、蘇柏科技、匯昌科技、奧樂智能化、手掌信息科技、市局科通等幾個行業內名列前茅的企業進行暑期專業實習實踐活動，大大提升了同學們的實踐動手能力。
其次，我院積極鼓勵教師參與合作企業的科技創新活動，培育雙師型教師團隊。物聯網專業教師與天地人科技有限公司正在積極研發“起臥狀態檢測器”項目（起臥狀態檢測器是為了體現對老人的關愛而設計，滿足子女對老人睡眠及健康狀況的隨時監控和掌握。）、與公安聯合研發“公安雙網雙平臺標準制定”等等。
再次，學院在校企合作訂單班上也做了初步嘗試，2015年國內安防龍頭企業宇視科技合辦了宇視科技班，經過層層選擇，最終選拔了6人，創新性地在本院老師進行授課的同時邀請宇視科技的高新專業技術工程師來校給予指導，聯合培養更合符合社會和市場需求的高技術型人才。
三、“三層次多手段”的校企合作模式的初步成效
我院雖然只籌建三年，但我院現有的五個專業就積極探索三層次――企業管理、產品設計、產品技術，多手段――校外專業實習實踐、專業考級考證、企業進校園和頂崗實習等的方式，統籌整合全院資源，與安防行業實現了多層次的校企合作模式，并取得了一定的成效。
（一）校企合作，學生得到了發展
1、通過校外專業實習實踐、專業考級考證、企業進校園和頂崗實習等形式的校企合作，使學生在校求學期間能進企業實習鍛煉，按照企業實際的生產和服務要求參加工作實踐，獲取工作經驗。同時把理論知識和實踐能力融為一體，使學校的教學質量得以真正提高，更重要的是，學生的動手能力、綜合分析能力、獨立完成工作的能力和應變能力等這些職業崗位能力得到了很好的培養和鍛煉，這是崗位實踐活動以外任何形式無法完成的。
2、校企合作及時幫助學生掌握就業信息，實現學生就業和企業用工的順利對接。目前，應屆畢業生在謀求就業遇到的障礙之一是信息不對稱，不能獲得必要、及時的就業信息。通過校企合作，極大地增加學生接觸企業等用人單位的機會，使他們在實際生產和服務過程中，熟悉企業對人才素質的要求，了解企業聘用新員工的意向，直接或間接獲得有用的就業信息。同時，通過校企合作，把握了行業發展趨勢，掌握了企業用人需求，將會大大有益于畢業生的就業。
（二）校企合作，教師得到了發展。校企合作，搭建了教師鍛煉、提升的平臺。通過廣泛的校企合作，我校各個專業都建立了校外實習基地，這些實習基地不僅解決了學生的實習問題和就業問題，而且還為各專業教師提供了學習鍛煉、提升素質的機會。學生在企業實習期間，學校采取參觀考察、和企業聯合開發項目等方式，有計劃、有目的地組織教師到企業學習、了解企業的新工藝、新設備、新技術，同時了解企業用人規格，便于學校調整人才培養目標，提高教學實效。部分教師還考取了專業技術等級證書，使學校“雙師型”教師不斷增加。
總之，我院在校企合作方面雖然已經取得了些許的成效，但是還是遠遠不夠，下一步我院將會把校企合作作為專業建設的工作重點，加強校企合作的廣度和深度，培養更多適應社會要求的實用型人才。（作者單位：浙江安防職業技術學院（籌））
參考文獻：
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[2]易新河，文益民，陳智勇.我國校企合作研究二十年綜述[J].高教論壇，2014，（2）：36-40.
關鍵詞：機關企業；事業單位；消防安全；管理工作；核心問題；科學對策
中圖分類號：TU998 文獻標識碼： A
近幾年，我國經濟發展迅猛，尤其是我國加入世界貿易組織以后，企業單位之間的競爭變得更加嚴峻。從本質上而言，企業之間比拼的實質就是經濟競賽，各機關事業單位為了最大限度的節約成本，不斷減少開支，降低資金的花費數額。據數據顯示，很多機關在消防安全設備上降低設備質量，以提高資金的利用效率。這種辦法其實并不是節約資金的有效對策，由于缺乏消防安全科學建設設施，安全管理工作不到位，我國機關企業單位引發的火災數量持上升趨勢，是導致社會不安全的最大隱患之一，它給企業帶來的損失巨大，也給國家造成了嚴重的傷害。為了解決這一弊端，本文就根據我國機關企業事業單位消防安全管理工作的實際情況，簡單談談它所存在的核心問題，并找到正確的手段予以解決，提升企業的安全性，更好的完善災害預防，保證人們在安全的環境下工作。
一、機關企業事業單位消防安全管理工作存在的核心問題
進入21世紀以來，安全問題已經成為了黨和國家關注的焦點，缺乏安全保證的工作環境，是工作者最擔心的話題。隨著2014年數據調查報告顯示，由于消防安全管理工作的失效而導致的火災數量，占到國家總的火災發生率的48.2%，高比例的數據，引發了社會各界的廣泛關注。對此，我們一定要明確機關企業事業單位消防安全管理工作存在的核心問題，找到引發火災的主要原因。
第一，消防安全管理缺乏良好的經濟保障。經濟是一切工作的基礎，也是機關企業事業單位消防安全管理工作能夠有序、科學進行的前提。由于資金鏈的短缺，一些機關單位對消防安全的重視度不夠，消防安全設備不健全、基礎設施匱乏，導致火災時有發生。另外，很多該安裝的監控設備，火災預警設施也不夠完善，沒有設立專門的消防檢查部門，基礎工作不規范，是導致消防安全管理工作失效的基礎。
第二，消防安全管理工作沒有系統的制度作約束。制度體系的建立是提高機關企業事業單位消防安全水準的基礎，科學的制度是為工作者提供行動指南的內容。缺乏約束力的體系，只能導致消防安全工作落實不到位，管理不嚴謹，無法形成消防安全正確管理的良好氛圍。此外，即便一些機關結合實際制定了嚴謹的消防安全管理規范，在具體實施執行中也不夠科學，工作落實不到位。
第三，消防安全監督者和消防安全管理者存在職責不明現象。企業中的消防安全監督者主要負責監管，對內部的消防設施進行定期的查詢，能夠及時解除存在的不安全隱患。消防安全管理人員則是管理者，他們負責日常的安全管控工作。但是在實際工作中，兩者的工作經常造成混淆，管理人員過于依賴監督人員，監督者又缺乏監督效力，嚴重影響了工作的科學落實。
第四，消防安全管理者的素質能力有待進一步加強。企業內部消防管理人員對工作認識的缺失，專業水準的限制以及工作積極性的降低，都會制約單位的安全運轉。另外，他們中的許多人沒有接受過專業培訓，對消防安全法規理解不到位，經驗少，一旦遇到火災，反映不及時，甚至都不會使用滅火用具，阻礙了安全管理工作的順利進行。
二、提高機關企業事業單位消防安全管理工作科學性的有效對策
在上述內容中，我們已經清晰直觀地看到了機關企業事業單位消防安全管理工作存在的核心問題。這對其存在的不足和缺陷，相關部門一定要提升消防安全管理者的意識，以科學的對策解決弊端，從而加強企業的安全水平，更好的維護職工利益。
（一）加大資金投入數量，完善安全設施建設
資金是消防安全管理工作能夠有序進行的基礎，也是企業單位做好保障性工作的前提。各機關單位一定要積極引進資金，加大資金的投入數量，將其用于消防安全設備的安裝和管理、維修工作中，引進最有效、最先進的消防設備，降低火災造成的影響。與此同時，事業單位還應該加強建立應急預案設施，完善管理，突出重點。
（二）制度系統健全的消防安全管理制度
俗話說“沒有規矩不能成方圓”，想要做好任何事情都要有健全完善的制度體系作基礎，機關企業事業單位內部的消防安全管理工作涉及到的內容多，項目復雜，建立完善的體系規范，就顯得尤為重要。對此，機關單位應該加強日常安全管理工作的水平，結合單位實際，明確崗位責任制，分配好人員主要復雜的防火區域，并制定安全管理的內容，嚴格規范安全設備的檢修時間，并積極開展演習，從實戰入手加強管理者對火災的認識，以完善的體系規范管理人員的行為。
（三）嚴格履行國家新頒布的《消防法》
為了更好的保護機關企業的安全，保護好財產和人員工作，我國于2008年出臺了新的《消防法》。該法規不僅去除了過去法規中計劃經濟體制下存在的落后內容，還取消了一些有關消防行政處罰的前置條件，規范了單位和相關責任人的法律職責，以法律的方式科學杜絕了火災隱患發生的潛在危險。機關企業事業單位一定要汲取新法規中的有效內容，學習新規章，改進以往管理工作存在的不足，并完善法律意識，在日后的工作中能夠自覺落實消防安全管理職責，做好安全防護工作。
（四）提高消防安全管理工作者的綜合素質
消防安全管理人員是機關企業事業單位火災安全保證的基礎，他們的素質能力和綜合水平對管理工作的科學性具有十分重要的作用。我國各大學校就要積極開設消防安全管理專業，做好基礎培訓工作，提高就業人員的能力。另外，機關企業事業單位更是要堅持創新，不斷提升消防安全管理者的素質能力，定期組織開展學習，教會他們學會使用世界最新的消防設備，在管理人員上崗前做好選拔工作，挑選具有專業資質的人上崗，并樹立他們的責任心，提升他們的工作熱情，以鼓勵的方式發揮他們的管理職責，切實做好安全預防和管理工作。
結束語
總而言之，在社會發展的時代背景下，機關企業事業單位面對的競爭越來越激烈，出于減少資金花費而忽視消防安全管理的做法缺乏科學性，不利于企業的可持續發展。為了提高企業單位的安全性，各機關一定要做好消防安全管理工作，加強管控職能，完善管理制度，健全管理方針，并提高相關管理者的素質能力和綜合素養，加強他們的安全法律意識，結合工作存在的核心問題找到解決措施，從而真正做好單位的消防安全工作。
參考文獻
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關鍵詞：校企深度合作 構建 聯盟章程 實習方案 實施
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（c）-0183-02
Construction of the depth of cooperation between schools and enterprises to implement the Constitution and Vocational Education Alliance Pharmaceutical Professional internship program
Zhang Duoting Zhu Libo Guo Yong Ding Lanfeng
（NATIONAL COLLEGE，Harbin Heilongjiang，150066，China）
Abstract：The deep integration between schools and enterprises to build a “rotation training - internships - employment” Practical Teaching mode， making internship training courses and corporate jobs effectively docking， more targeted for the “post Education Alliance “cultivate high quality talents， enhance vocational education pharmaceutical Professional Training Course targeted， practical and professional. Construction of schools and enterprises to abide by “Vocational Education Union constitution”， the strict implementation of the pharmaceutical professional internship program， and strengthen the quality of pharmacy professional training course teaching， enrich the connotation of training courses to ensure the implementation of the pharmaceutical professional internship program and model of sustainable Development training Course.
Keywords：school - enterprise cooperation；build；Union constitution；the internship program；the implementation of
黑龍江民族職業學院制藥專業通過校企深度合作，構建了“輪崗實訓――頂崗實習――就業”專業實訓課程教學新模式，該模式在哈爾濱市哈南工業新城核心區共建的6家制藥企業“學生頂崗實習實踐教學職教聯盟”內得以順利實施，使得頂崗實習實訓課程有效的與企業工作崗位對接、更有針對性地為聯盟企業培養高素質技能型人才，學生在真實的企業生產環境下開展實踐教學，通過系統性的實施實訓課程、三支導師即專業教師、輔導員教師、企業指導教師的教育體系，提升了高職制藥專業實訓課程育人的針對性、實踐性和專業性。制藥專業實訓課程教學模式之所以能順利實施，關鍵是校企共同遵守合作構建的“職教聯盟章程”，嚴格執行了業已規范了的富有深度內涵的制藥專業實訓課程教學“實施方案”，保障了實踐教學環節的順利實施。
1 構建職教聯盟章程，踐行實訓課程教學模式
1.1 明確了校企合作宗旨，保障實訓課程模式的實施
為了保證制藥專業實訓課程教學模式的實施，根據黑教聯[2008]21號《關于印發組建職業教育集團意見的通知》精神，貫徹“以服務為宗旨，走產學研結合的發展道路”的辦學方針，以適應黑龍江省制藥行業建設發展的需求，校企合作制訂了聯盟章程。章程規定了聯盟成員企業原有的單位性質和隸屬關系不變，管理體制不變，經濟獨立核算不變，人事關系不變；所有成員單位自覺遵守聯盟的管理制度，享有權利，承擔義務，實行資源共享、優勢互補，建立互動共贏的長效機制，最大限度地提高聯盟的經濟、社會效益。充分發揮聯盟制藥企業的群體優勢，提升聯盟綜合實力，為哈南工業新城核心區制藥企業的發展和經濟建設服務。
一、旅游管理專業校企合作的必要性
旅游管理專業主要為旅行社、旅游景區以及旅游行政單位和外事接待單位培養專業操作技能熟練、適應面較廣的專業管理人才。在實際的人才培養和畢業生就業中，旅游管理專業學生存在著旅游人才建設與行業發展不適應，人才培養滯后于市場需求的現象。
校企合作是一種可使學校、企業、學生三方受益的培養模式。“校企合作”人才培養模式的實施一方面解決了學生理論脫離實踐的問題，保證了學生具備從事旅游業基層工作的知識、能力和素質，增強了適應市場需求的能力，確保就業渠道的暢通；另一方面企業也因此從學校獲得了大量優秀的人才，同時，企業員工亦可接受高校的培訓或到高校進修，解決了旅游市場專業人才匱乏的難題。
二、校企合作的類型分析
校企合作的實現方式是多種類型，不同形式的。高校和企業應該結合自己的情況，謹慎的選擇合作的機構，構建科學合理、真正三贏的校企合作方式和類型。
（一）按合作時間分類
按照校企合作時間長短來看，分為短期合作和長期合作兩種類型。
短期合作是指校企雙方僅僅在較短（3個月以內）時間進行合作。這種合作方式適合于企業旺季的臨時抽調人手，可提供學生短時間的直接對客服務機會。
長期合作是指校企雙方簽訂了合作協議，有較長（3個月以上）的合作時間。這種合作方式可使校企雙方有機會進行深層次的交流合作，并可搭建實訓基地或者企業員工培訓基地等多形式合作。
（二）按照合作深度分類
按照校企合作深度來看，分為淺層次合作和深層次合作兩種類型。
淺層次合作是指校企雙方僅限于學校派遣學生到企業實習，企業接納學生并安排實習崗位這種形式的合作。
深層次合作是指除了提供人力資源，吸收人力資源的實習以外，校企雙方還進行多方面的資源和信息的共享，開發出的其它合作。比如成立專業指導委員會，校企雙方共同探討人才培養方案，企業專家參與專業授課，教師到企業進行掛職鍛煉，教師為企業員工授課等等。
三、旅游管理專業校企合作的具體形式分析
（一）堅持市場調研，找準人才培養方向
學校要形成系統的調研制度，長年不斷地對旅游企業進行調研。一是專業建設調研。通過調研了解旅游職業崗位對該專業的能力、知識、素質要求，確定專業建設改革方案，調整課程設置，使畢業生更加符合社會的需求，為企業所歡迎。二是對該專業畢業生進行跟蹤調研。收集他們對學校教學內容、對企業用人標準等方面的反饋信息，以便于指導學校的教學改革。三是加強對旅游企業的人才需求預測調研，及時地掌握本地區經濟發展對旅游企業人才的新要求，便于積極推進人才培養模式的改革。
（二）成立旅游專業指導與合作委員會，參與教學全過程
校企合作機制的正常運作，可通過雙方建立旅游專業指導與合作委員會來運作。委員會的成員由學校、旅游管理部門、酒店、旅行社、景區等單位的負責人、學者和專家共同組成。旅游專業指導與合作委員會的成員定期到學校來研討學校旅游專業建設與發展，為專業改革、課程改革、校內外實訓基地的建設提供決策咨詢。經過與旅游企業的反復磨合，旅游院校培養出的人才上崗后才能獲得旅游企業的歡迎。
（三）積極探索多層次的校企合作方式
校企合作沒有固定的模式，可以根據專業的特點和企業的實際情況進行選擇。校企合作形式可以采取以下幾種方式進行。
1.淺層次的純實習合作
學校在旅游飯店、旅行社、旅游景區等旅游企業建立實習基地，與他們簽訂短期或長期實習合作協議。一是學生可利用“黃金周”和寒暑假的時間與旅游企業簽訂短期合作協議，讓學生到旅游企業去從事一些簡單的工作，讓他們對旅游企業的運作有所了解。二是學生學完全部課程后與旅游企業簽訂長期合作協議，到合作企業進行為期幾個月的實習。
2.中層次的教學、實習與就業的合作
從教學環節就開始合作，學校與企業共同確定培養方案，共同制定教學計劃，共同實施教學過程。學校把企業人員請進來，聘為學校教師，參與學校教學、科研等工作，把企業經營管理的經驗教訓以案例的教學形式引入課堂。同時組織教師到合作企業進行實操、掛職進修。通過教師參與企業管理，指導企業經營，提高他們的實踐能力，同時又獲得了實習環境，提高了教學的實踐性。學生在學校學完主要課程后，直接進入合作企業進行實習。這一實習要與就業相結合，可以讓學生與企業進行首次雙向選擇。選擇后雙方共同商定和實施培養方案。最后，企業優先選拔留用優秀畢業生，簽訂就業協議。既給學生提供了實習基地，又解決了一部分學生的就業問題。
3.高層次的訂單式教育合作
學校主動與旅游企業聯系，實施“訂單式”培養模式，即由用人單位根據其對人才的需求情況，提出訂單，由學校按照用人單位提出的要求進行培養。這種培養模式已經得到了許多企業的認可，而且還可以實現學校、企業、學生三贏。訂單式培養模式，具有很強的針對性，既解決了學生的實習基地，解決了學生的就業問題，并且能夠使學校的人才供給與企業的人才需求相吻合，又為企業培養了高素質的人才，提高了企業的競爭能力。
四、總結
關鍵詞：高職院校 校企合作 共贏
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.006
高職教育的目標是為社會行業企業培養生產、建設、管理和服務第一線需要的高素質技術技能型人才，在中國高職教育轉型發展的關鍵時期，校企合作成為提升內涵、提高質量、推動轉型發展的重要手段，也是高職技術技能型人才培養的重要途徑。自高職16號文以來，我國高職院校都積極開展校企合作雙主體人才培養，建設初見成效。然而，從近些年的校企合作改革進程也逐漸出現共性問題，主要體現在校企合作合作理論研究滯后、機制落后、企業參與積極性不高、合作法規政策缺陷等[1]。針對上述問題進行相關改革實踐已經開展，但大多圍繞在校企合作的整體機制模式改革框架，在如何調動學校企業積極性實現共贏方面則鮮見相關案例。本研究以連鎖專業人才培養為對象，以校企合作崗位實踐過程為基礎，調研分析校企共贏需求點，結合利益相關理論，在構建層級漸進式的校企合作共贏框架及細則前提下，給出校企合作共贏的實際案例，實踐結果證明，在校企需求滿足的前提下構建共贏方案是具有實踐意義和價值的，能夠為校企合作的深入發展提供支持。
1 當前高職院校校企合作現狀分析
自2006年高職16號文以來，我國高職院校不斷推進以校企合作雙主體的人才培養模式，在高職人才培養質量提升方面取得一定成績。校企合作改革主要集中在兩個方面。
1.1 針對校企合作過程展開的實踐
縱觀我國當前高職的校企合作改革，在實踐過程中主要以4種類型為代表：
①校企合作的具體模式及合作模式的創新；
②校企合作的制度建設及利益分配；
③校企合作的實踐運作；
④協同合作的校企合作機制構建。
1.2 針對校企合作展開的理論探討與分析
在近七年的改革實踐過程中，各高職院校也逐漸展開了相關研究，主要分為兩個方面，具體如下。
第一，對當前校企合作過程的主要問題進行研究，如葉鑒銘[2011]總結了當前高職校企合作“五大瓶頸”，并提出了解決的途徑與策略。王文濤等[2012]認為隨著經濟社會和科學技術的發展，以及高職教育自身內涵的提升，校企合作出現了深度性、穩定性、整體性、協調性和校方教師及基層教學部門參與主動性不足等問題。邱璐軼[2011]對校企合作的影響因素進行分析，認為高職院校與地方中小企業發展關系密切，地方經濟和社會文化等外部環境和內部機制的變化都會對高職的校企合作造成一定的影響。
第二，對校企合作新的模式和途徑進行研究，如康樹元[2012]通過對高職院校“校企合作”的現狀的分析，闡述了影響校企合作人才培養模式的因素，在此基礎上提出了校企合作的相關關系模型，對該模型的各個關系方之間的邏輯關系進行了分析，進一步提出校企合作實施模型。王芳[2012]分析現有高職校企合作的顯性模式出發，對高職校企合作的典型模式和發展趨勢進行總結，在相關研究的基礎上，進一步認識現有高職校企合作模式存在的問題，并從機制體制和組織績效的角度對高職校企合作的深入發展提供理論和實踐途徑。趙居禮[2011]針對高職院校校企合作體制機制改革的熱點和難點問題，以陜西工業職業技術學院為例，論述了高職院校校企合作方面體制機制創新的思路，從組建教育集團、開辦“校中廠”、成立常設機構、完善制度等七個方面進行改革，取得良好效果。
2 高職校企合作共贏體系構建
從現有綜合文獻查閱分析，影響高職校企合作成效因素較多，其中最主要的問題在于學校與企業雙主體合作過程的主體識別性不強，協同性差，在經歷過新鮮期后，企業主體一方逐漸缺失主動性和積極性，從而對校企合作的內部環境構建及外部環境支撐造成極大影響，最終使得部分高職院校的校企合作走向形式化，甚至部分合作名存實亡。為有效調動和促進校企雙主體在人才培養過程中的活力，真正實現在高職技術技能型人才培養過程中的雙主體共贏共建成為當務之急。
2.1 高職校企合作共贏框架構建
本文以校企主體為對象、合作過程為周期逐層級動態構建校企合作共贏框架，如圖1：
2.2 基于利益相關理論的共贏主客體識別構建
在校企雙方需求確定前提下，需要從利益相關理論對兩者的利益關聯進行科學分析和判定，從而確定在共贏模式構建過程中彼此的角色和地位。
利益相關理論主要內容是明確定義利益相關者，通過利益相關者的認定，對不同主體客體在企業運作過程中的角色進行識別，從而獲得更好的利益。其中與企業生產經營行為和后果具有利害關系的群體或個人均為利益相關者。對企業而言，其利益相關者一般可以分為三類：資本市場利益相關者 （股東和公司資本的主要供應者），產品市場利益相關者（公司主要顧客、供應商、當地社團和工會），以及組織中的利益相關者（所有公司員工，包括管理人員和一般員工）。每個利益相關者群體都希望組織在制訂戰略決策時能給他們提供優先考慮，以便實現他們的目標，但這些權益主體的相關利益及所關心的焦點問題存在很大的差別，且往往互有矛盾。在高職教育校企合作過程中的利益相關者劃分是將校企雙主體在合作過程中的共贏方案制定的前提，其中，圍繞如何設定利益相關者，國外已經有諸多研究。賀修炎[2008]將高職教育校企合作利益相關者的分類給出了3種劃分依據：重要程度、合同關系、特性。
如圖2，本文按照特性分類法應用于高職教育校企合作的實踐分析。
[緊迫型
][休眠型][危險型][優勢型][確定型][強要型][依賴型][酌處型][合法型][影響力]
圖2 根據屬性劃分的利益相關者分類
2.3 校企合作共贏需求調研分析
校企合作在多方因素下促成之后，應該在校企合作指導委員會的統籌下，開展對高職院校、企業的合作需求做明確詳盡的調研，調研過程中應該結合地域經濟發展從短期、中期、長期的角度確定企業方的人力資源需求、學校高職人才培養的目標方向，這是在校企合作合同簽訂之后首先要開展的項目，在此基礎上，對上述的共贏利益相關主題進行分析，再進行資源共享、人才培養方案構建及實施的工作。
3 高職校企合作共贏方案實施案例――以連鎖專業人才為例
廣東科學技術職業學院是國家骨干示范院校建設單位，其中工商管理連鎖專業是校級重點建設專業。該專業于2008年起就開始校企合作的建設，與廣州三元麥當勞、廣州百佳超級有限工商、正大集團卜蜂蓮花展開了富有成效的校企合作。《校企雙主體人才培養深度融合實踐研究――以連鎖經營管理專業為例》論文獲得2011年度廣東省高等職業技術教育研究會年會一等獎，同時，圍繞連鎖人才“1+1+1”培養模式教學成果獲得2012年度校級教學成果二等獎。以下具體介紹連鎖人才的校企合作共贏開展過程。
3.1 校企雙主體合作的利益需求分析
與廣州百佳超市合作過程中，校企雙方初步達成合作意向，在簽訂校企合作協議后對雙方的合作需求做了明確的意向分析，清晰了合作的初衷、過程目標、長期目標.
3.2 基于利益相關理論的共贏主客體識別
如前所述，對高職校企合作利益相關者群體的清晰識別，是有效科學推進校企合作進程的基石。同時，該識別屬于動態過程，因此分階段進行共贏主客體識別將有助于共贏合作方案的制定與實施。
3.3 校企雙主體共贏合作模式構建及實施
該案例目前處于構建期向鞏固期過渡階段，已經開展兩屆學生的校企合作，目前實施的是雙層漸進式人才培養共贏合作模式。
該合作模式主要以第二學年為人力資源補給周期（商超技能實習階段）為企業實現確定利益，由于在此環節，企業仍然存在預期利益（優勢型），如企業高層對中基層的管理人力需求，因此圍繞此盈利點，校企共同構建了第二層級即三年級以上一層級的合作為基礎選拔和進一步培養一批技術技能型人才，當合作過渡到鞏固期，該部分即成為確定利益相關者；同時該階段合作指導老師由于從具有合法性和影響力但無緊迫型的角色逐漸進入到具有緊迫而且能夠分享確定利益的確定利益相關者角色。在該過程受到影響阻力如學生家長有在校企合作中對培養不理解不支持的逐漸轉變為確定利益獲得者。作為行業協會，受制于制度，其在合作過程中對連鎖企業能夠產生影響，但無政策制定權及財稅等方面的減免權，因此無法對企業產生急切的緊迫型。在合作過程中，部分缺乏誠信具有競爭排他型的民營企業和個體工商始終在扮演著對合作干擾的角色，對合作的依賴型利益獲得者具有強要型。最為重要的是，在此合作過程中，確定的利益獲得者在不斷增加，從初期的校方和企業人力資源，逐步拓展到校方專業指導教師企業中高層及人力資源，從該范圍拓寬的實際意義來看，更有助于推進校企合作的高層級――成熟型發展。因此從利益相關理論來看，確定利益主體在高職校企合作過程中受益越多，其角色識別越清晰，對合作的支持力度也將越大，因此，從連鎖人才的校企合作實例來看，共贏合作方案能夠對更高層級――成熟期的過渡和發展給予更多的后備支撐。
4 總結
校企合作、工學結合是提高高職人才培養質量的有效途徑。高校與企業在共贏協同過程中產生更大效能，科學規律的展開共贏模式構建有助于校企深入開展合作，高職人才培養在共贏環境下能夠得到質的提升，從動態角度構建共贏關系和模式，明確利益相關主體是校企合作深入持續開展的前提和關鍵，從實踐效果來看，關于雙主體共贏模式的構建將有助于我國高職的校企合作、工學結合向更高層推進。
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關鍵詞校企合作中職職業能力
1中職學生職業能力分析
中職學校的學生在就讀相應的年限后，面臨著就業、升學等選擇，大部分學生會選擇直接就業。因此中職學校是以就業為導向，為社會直接培養一線的勞動工人。如此看來，中職學生的職業能力培養顯得尤為重要。
1.1中職學生職業能力的構成要素
中職學生的職業能力是指為了使學生能在將來順利地從事某種職業，在該職業活動中體現出來的必須具備的多種綜合能力。職業能力可以分為專業能力、方法能力和社會能力。專業能力是指與職業相關的專業知識、技能等基礎能力，是從事某種職業的基本要求。方法能力，即完成該項職業活動的思維能力、判斷力、決策能力、學習能力、創新能力、分析能力等綜合能力的統稱。社會能力，也就是在社會生存中必須具備的與人交往、溝通的能力，還包括團隊協作能力、適應能力、寫作能力、口語交流能力等。人在職業生活中表現出一種社會性，不可避免地要與各種人員打交道，沒有任何一個職業是獨立存在的，所以社會能力顯得尤為重要。
1.2以“專業能力”為主導的教學模式的缺陷
在過去的一段時間內，中職學校以培養學生的專業能力為主，在制定教學目標的過程中，主要考慮學生對專業知識和技能的接受程度，評價系統也單一地體現為對專業知識和專業技能的考核，以期末考試為主要考核方式。在教學過程方面體現為：教師上課以教材為主要授課內容，以教師為主體，學生為被動接受知識的個體。我們往往可以看到，教師在講臺上講得天花亂墜，而學生卻對教師所講授的知識不感興趣，直接表現為課堂上玩手機、睡覺的現象十分普遍；有部分對課堂紀律管理比較嚴格的老師，不允許學生在課堂上做與課堂無關的事情，這些教師時常會花費大量的時間在強調紀律和管教學生方面，大大降低了教師的授課效率和學生的學習效率。以專業能力為主的培養模式，還會對學生將來順利開展職業生活產生不利的影響。在我校曾經有過這樣的案例，某些學生的專業能力很扎實，期末成績名列前茅，但是在他們步入職場以后，卻往往會因為與同事相處不融洽，或者因無法適應真實的工作環境而辭職。可見這些學生缺乏人際交往能力和適應能力等社會能力。專業能力、方法能力和社會能力形成的綜合職業能力，可以使學生較快地適應職業活動，在相關的職業崗位上有所作為。因此這三種能力的培養缺一不可，通過系統性的培養，才能顯著增強學生的綜合能力。在校企合作背景下，學生的綜合職業能力顯得更為重要，校企合作正是有利于培養學生綜合能力的一個重要平臺。
2中職學校校企合作方式
校企合作的方式包括訂單式培養、頂崗實習、校中廠、廠中校、校企共同建立校內外實訓基地、校企共同開發人才培養方案、校企共同開發教材、校企共同培養和互派教師等。我校的示范性專業群，包括電子商務、藥劑、汽修等專業，目前開展的校企合作方式主要有頂崗實習、訂單式培養、校企共建校內外實訓基地、人才培養方案的開發、共同開發教材、培養和互派教師等。頂崗實習方面，學生在學校學習的三年中，會到企業中頂崗實習共1年的時間，一般會安排在第4學期和第6學期。訂單式培養是企業與學校共同參與、共同育人的校企合作模式，校企共同研究確定專業建設、課程設置、培養計劃和實習方案，搭建滿足行業和企業發展需要的最佳校企合作平臺。目前我校已與廣西新精英教育集團、北京紅纓幼教教育集團、奮達教育集團和中德諾浩等企業開展訂單班。當前，我校還積極地響應政府的號召，推行“新型學徒制”的培養模式，采用“校企雙制、工學一體”的方式，以校企合作為辦學制度，大力推行進校即進企、招生即招工、定向培訓等與就業密切聯系的培訓模式，現有學徒制學生近400人。
3中職學校校企合作存在的問題
3.1校企合作處于“淺層次”階段
現階段中職校企合作還處于“淺層次合作模式”，往往是學校非常積極地聯系企業，想與企業達成校企合作關系，而對應的企業卻是積極性較低，對與學校合作持不冷不熱的態度，一些企業不樂意與中職學校合作，認為與中職學校的合作只是在“給學校解決問題”。在給學生安排實習崗位時，學生往往不能接觸到與專業對口的崗位，不能獲取企業一線崗位的職業能力，學生職業能力的培養未能達到設定的目標。中職校企合作的程度較淺，沒有達到深度合作的理想程度。
3.2校企合作忽略學生的職業能力培養
具體到頂崗實習的校企合作模式上來說，通常實行的是“2+1”的教學模式，“2”是指在學校學習的年限，即在校的前兩年，“1”是指在企業實習的年限，即到企業實習的最后一個學年。這種校企合作方式看似合理，但是我們發現這樣培養出來的學生，越來越不能滿足企業的需要，而學生自身也需要花費很長的時間來適應企業的工作內容和工作強度。“2+1”的校企合作模式已不符合新時代技能人才的成長規律，這種模式促使學校把主要的精力花費在培養學生的專業知識和專業技能上，而忽視了對學生方法能力和社會能力的培養。
4校企深度合作，培養中職學生職業能力
培養中職學生的職業能力，需要學校和企業根據新形勢的發展，結合當地企業和行業的發展現狀，進行深度的校企合作。
4.1加強校企“深度”合作的意識
校企合作必然是雙方的合作，應當是互惠互利的合作，“深度”的合作必然會給校企雙方同時帶來好處。因此，在考慮校企合作時，應該有全局的眼光，全方位地考慮解決問題的方法。學校與企業在考慮自身利益的時候，還需要考慮在合作的過程中，各自能給對方帶來什么利益。學校可以給合作企業提供更好的服務平臺、提供優秀的學生給企業、為企業解決短期的招工難問題、給企業提供建設性的咨詢意見，給企業員工進行技能培訓服務；企業應把自身視為合作的主體，參與學校各專業人才培養方案的制定、共同開發課程和教材、參與學校的教學、為學生提供實習實訓的環境與指導，把學生綜合職業能力的培養視為重中之重。
4.2加強“雙師型”或“一體化”師資隊伍建設
學生在學校接觸的最多的主體之一便是教師，師資隊伍的水平高低直接決定了所培養的學生的職業能力。要想讓我們的學生具備專業能力、方法能力和社會能力結合的職業能力，必須培養“雙師型”或“一體化”教師，即要求教師不僅要具備專業知識和專業技能，還要具備實際的工作經歷，具備理實一體的教學理念和素養。這要求學校方面定期安排教師到企業進行一定時間的崗位實踐，或者幫助企業進行員工培訓；同時也可邀請企業的一線技術工人作為學校的兼職教師，參與到學校的一線教學工作中來，共同參與人才培養方案的制定。
4.3加強課改力度，推行“工學結合”的“一體化”教學
學生在工作崗位上表現出來的能力，直接體現了學校對其職業能力的培養效果。學校應該教授給學生在一線工作崗位上需要的知識和能力。同樣，企業一線工作崗位需要員工怎樣組織知識和技能到相應的勞動中，學校就負責盡可能地按照企業的工作流程去組織教學工作，盡可能地按照企業的工作環境，去創造類似的教學工作站。因此，體現“工學結合”的“一體化”教學就變得十分必要。學校需要到企業中進行深度的調研，充分了解一線崗位以及崗位群所包含的職業能力，把這些職業能力融入到“一體化”的課堂當中。
5結語
學生的職業能力是綜合能力的一種體現，需要校企雙方改變對中職學校教學過程的原有認知，在深化合作中探尋適合中職學生職業能力培養的方法。
參考文獻
關鍵詞：高職教育；校企合作；運行實施；制度保障
作者簡介：張俊玲（1979-），女，河北武強人，天津職業大學講師，博士，研究方向為工程管理、職業教育。
課題項目：全國教育科學“十二五”規劃2011年度教育部規劃課題“高職院校產學合作模式及支持政策研究”（編號：FJB110092），主持人：丁建石；貴州省教育改革與發展重大招標課題“政府主導下，貴州產教結合、校企合作的路徑和政策研究”，主持人：章建新。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）03-0021-04
一、問題的提出
長期以來，構建以校企合作為核心的職業教育人才培養模式始終是學校建設與改革的重心。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確提出要把職業教育放在更加突出的位置，把職業教育納入經濟發展和產業發展規劃，并對今后一個時期推進產教結合、校企合作作出了專門規定，明確將“調動行業企業的積極性”作為未來10年推動我國職業教育改革發展的一項重要任務。構建職業教育校企合作，共同育人的人才培養模式是職業教育的本質要求[1]。在多年的改革實踐中，全國很多學校和企業間都開展了不同形式、不同層次的校企合作，同時也樹立了一批校企合作的典型。本文將通過對這些典型案例中的做法進行深層次的挖掘和分析，總結和歸納，對存在的共性問題從體制、機制的層面深入探討其原因，有利于職業教育校企合作的深入開展和制度創新。
二、國內典型職業院校校企合作綜述
（一）校企合作的主要做法
1.打造“企業校區”。這是深圳市寶安職業技術學校在校企合作中采取的主要方式。“企業校區”的主體雙方是學校和企業。在“企業校區”合作方式中，首先由學校和企業簽訂合作協議，企業負責提供場地，學校按照教學要求將其改建為標準課室、實訓室、教師辦公室和閱覽室，并負責購置用于教學的各種設施設備；雙方聯合成立“企業校區”管理辦公室，學校方面負責企業校區的教育教學管理工作，企業負責安排專業技術人員擔任實習指導教師，協助學校開展實訓教學[2]。
類似于“企業校區”的這種做法也是浙江工貿職業技術學院在走校企合作之路上所踐行的一種模式。他們通過和溫州多家民營企業合作建立教、學、做合一的“工學一體化”教室，把學生的課堂開設在工廠、商店或者公司，而不再是在過去傳統的教室里。
2.建立“校中廠、校中部”。“企業校區”的做法是把學校的教學地點設在校外的工廠或者車間，即“走出去”的模式，而與這種做法相類似的另外一種形式則是“請進來”，即吸引企業在學校內建立“校中廠、校中部”來實現校企合作辦學。如濱州職業學院機械工程學院在校內與濱威活塞公司聯合建設的生產流水線及與山東唐駿歐鈴有限公司聯合建設的“唐駿歐鈴汽修實訓室”、昆明冶金高等專科學校與深圳華力特電氣股份有限公司聯合設立的生產開發基地、與云南天順集團合作設立的連鎖超市，以及貴州交通職業技術學院與貴州省交通規劃勘察設計研究院在校內合作建立的第四勘測設計分院、校內的嬌苑旅行社、交職院公交汽車發動機維修中心等，都是這種形式的一種具體體現，在“校中廠”的做法中，由校方提供場地和標準廠房、企業方提供生產設備和運營資金，建成校內的標準車間、廠房供企業進行實際生產，供學生進行生產性實訓。
唐山工業職業技術學院、北京工業職業技術學院同樣也是依托校內工廠和實訓中心的資源，吸引企業、車間進入校園，構建“校內有工廠，工廠有實訓中心，實訓中心引多企入校”的校企組合新模式。
3.實施“政校企聯盟”。陜西楊凌職業技術學院實施的“百縣千企聯盟”工程，是“政校企”合作的一種具體表現。“政校企合作”是在原有的“校企合作”基礎上，又增加了政府一方。在這種方式中，學校除了選擇與所設專業密切相關的企業進行合作外，還選擇與之相關的縣政府進行聯姻。而具體實施中，由學院、地方政府、主管廳局、企業、行業協會等聯合成立協調領導小組，通過招生就業、行業協會、校企校際校政合作交流等多種途徑推動其實施。
與陜西楊凌職業技術學院做法類似的還有新疆農業職業技術學院，以該校為龍頭單位成立的“新疆第一產業職教園區”，涉及了多家學校和企業的參與，并且成立了相應的理事會，在新疆自治區政府的主導下，政府、學校、企業首次被“捆綁”在一起。
4.組建“職業教育集團”。與“政校企聯盟”類似的另外一種校企合作方式則是建立“職業教育集團”，如“南海職業教育集團”，是按照“政府牽頭、市場導向、龍頭帶動、區鎮互動、校企聯姻”的理念構建，集團成員包括高職院校、職業學校、成人學校、大型企業、行業協會、海外教育機構、培訓中心等，成員遵循資源共享、優勢互補、互惠互利、共同發展的原則結合。在職教集團框架下，借助職業院校與成員企業、行業協會的合作關系開展深度合作，這種形式是校企合作的深層發展。國內還有多個這種形式的“職業教育集團”存在，如湖南建筑職業教育集團、南方鐵路運輸職業教育集團、廣西農業職業教育集團、云南經濟管理職業教育集團等，都是立足于某一行業或產業的發展目標和職業教育發展定位，充分發揮行業、企業在職業教育中的作用，以技能型人才培養為核心，進行教育資源整合，深化校企合作。
5.成立“訂單班”。這是北京工業職業技術學院在校企合作中所采用的一種模式。根據企業對高技能人才技能結構和人員數量需求的實際狀況，北京工業職院實施了“長、中、短”期多樣化的“訂單培養”模式，其運作機制包括“招生+招聘”、“專業+崗位”、“學院+企業”、“專業+職業+崗位”等。在這種模式中，學校在考慮學生專業培養目標和職業發展基礎上，與企業共同制定訂單班教學計劃，既解決了企業實際崗位對技能的需求，又使學生擁有良好的專業背景與發展空間。
而“訂單班”這種形式同樣在黃河水利職業技術學院進行校企合作的過程中也有體現。他們與鄭州宇通集團有限公司等多家公司達成定向培養協議，成立專門的滿足企業需求的“企業訂單班”。重慶工業職業技術學院模具設計與制造專業和重慶模具行業3個龍頭企業也分別組建了“長安班”、“元創班”和“大江班”等訂單班。
（二）校企合作的組織與管理
1.由政府、行業、企業、學校多方參與形成的“協調領導小組”。在陜西楊凌職業技術學院實施的“百縣千企聯盟”工程中，由學院、地方政府、主管廳局、企業、行業協會等聯合成立了百縣千企聯姻工程協調領導小組，負責這種模式的管理與實施。而在寶安職業技術學校進行的校企合作中，“企業校區”建設基本形成了“企業出場地，政府出資金，學校出師資，校企共同管理”的多方參與的標準模式。這里，學校是其中的核心角色，行業、企業積極參與，同時又有政府在背后的推動作用。
2.行業、企業、學校組成的“專業顧問委員會”。在內蒙古建筑職業技術學院的校企合作中，采用的是這樣一種實施與管理方式。在該校的校企合作教育過程中，首先從組織機構入手，根據專業的特點，聘請行業專家、企業領導與學校教師共同組成“專業顧問委員會”。“專業顧問委員會”的職責是明確專業人才的培養目標，確定專業教學計劃的方案，提供市場人才需求信息，協助學校確立校外實習、實訓基地。“專業顧問委員會”最突出的作用就是確定了以社會崗位群對人才需求為導向，以知識、能力、素質結構為依據的專業人才培養方案。在四川工程職業技術學院重裝產業相關專業中，行業企業和學校共同組建的專業建設指導委員會、教學和科研團隊等，形成了校企合作的組織框架。通過政府主導，實現學校專業設置與產業發展對接；行業引領，實現人才培養方案與崗位職業要求對接；企業參與，實現教學內容更新與企業技術進步對接。
3.基于校企共同培養模式下的全過程管理。在北京工業職業技術學院的“訂單班”模式下，由校企雙方共同制定任務單、作業指導書和工作規范，學院在考慮學生專業培養目標和職業發展基礎上，與企業共同制定訂單班教學計劃，通過搭建不同形式的校企合作管理平臺，形成了校企合作長效機制。貴陽職業技術學院裝備制造和磷煤化工職教集團的定向培養是從學生入學開始，校企雙方根據企業需要共同制定人才培養方案，通過共同建立常設機構實施全過程管理。浙江工貿職業技術學院通過和企業合作，雙方共同制定培養方案、開發專業課程與教材，解決了學生頂崗實習、教師下企業實踐等難題。
（三）校企合作的內容
1.構建生產性實訓基地。重慶工業職業技術學院以“引企入校”的模式將重慶持恒模具制造有限公司引入學校，建成集模具生產、經營和教學一體的校內生產性實訓基地；浙江工貿職業技術學院與瑞立集團合作建立了數控加工、機電一體化和國際貿易等實訓基地；南京工業職業技術學院通過引進“施耐德”、“三菱”、“富士通南大”、“熊貓模具”等企業建成了多種模式的生產性實訓基地等。
2.輸送滿足企業需求的畢業生。全過程、全方位的校企合作，在人才培養和優質就業之間充分發揮了“校企直通車”的作用。學校在與企業合作之初，即按照企業需求，從“用人單位的標準”出發，由雙方共同設計制訂人才培養方案，從而做到讓課程設置、教學內容與企業同步、與市場需要高度吻合，讓企業把學校當成企業自身的“員工培訓基地”，讓學生“未出學校門，已知企業事”，從而實現了學生培養規格與企業需求的零距離對接，合作的最終結果就是將滿足企業需要的畢業生直接輸送到合作企業。這種結果在“訂單班”形式的校企合作中尤為突顯。
3.開展“產學研”合作項目。山東商業職業技術學院依托山東省商業集團總公司組建的食品冷鏈工程技術中心實驗室，圍繞“建成面向行業的農產品現代物流工程技術的研發、示范、推廣和復合型人才培養基地”的總體目標，與多所知名高校和企業結成了緊密的外部產學研聯合體，實施基地對接、平臺對接和成果對接三大對接工程，形成了長期合作的科研攻關和成果轉化平臺，同時通過中心的科研力量和科技成果吸引了眾多企業加盟，校企雙方在深度合作的過程中，增進了了解，實現了雙贏。在重慶工業職業技術學院汽車工程系的實訓基地建成的力帆集團的“力帆汽車售后技術培訓中心”以及東風渝安汽車銷售有限公司的“東風小康技術培訓中心”、山西工程職業技術學院的“援外技術培訓基地”等都是屬于典型的產學研合作項目。
三、校企合作中應深入探討的幾個問題
（一）育人與用工
校企合作的接口和動力以及互惠雙贏的基礎是什么，這是建立校企合作長效機制必須面對的問題[3]。根據以上分析和總結，可以發現很多院校的校企合作大多停留在向企業輸送畢業生層面上。甚至許多院校認為，“只有企業有了用工需求時才會找學校，否則校企不可能走到一起”，這種情況確實具有一定的普遍性。但是，校企合作不能只停留在“用工”層面上，必須按照“四共同”的要求向合作育人方面發展。構建校企共同育人的人才培養模式涉及到我國職業教育辦學體制和運行機制的改革與創新[4]，也涉及到我國職業教育快速發展所必須面對的深層次矛盾，這個問題應從政策、體制和制度方面的創新加以解決。校企合作教育最終應該實現三個目標：一是通過實踐使學生所學的理論知識得以鞏固；二是通過實踐使學生各方面的能力得到鍛煉；三是通過實際的頂崗工作實踐，使學生的專業素質獲得全面提高。在校企合作育人模式中，工學結合是本質，校企合作是條件，頂崗實習是形式和載體。如果不能實現工學結合下的人才培養模式創新，校企合作就只是個空殼，只是簡單意義上的為企業輸送勞務，即單純意義上的用工。
（二）合作與互利
互惠雙贏、各得其所是校企合作的基礎。校企合作辦學成功的關鍵在于找到合作雙方自身的利益點，實現互惠互利，合作才能深入[5]。應該說在校企合作中，學校和企業雙方共同的利益指向對象都是人才，學校培養的是人才，企業需要的是人才，而在校企合作中，學校應該在企業的支持和配合下培養出完全符合企業需要的人才才能夠讓雙方實現互惠雙贏，合作也才能夠長久。因此，校企合作中合作是基礎，而互利是目的，雙方應當圍繞著如何互利、怎樣互利進行實質性的合作。只有這樣，雙方才能走到一起、做到一起、干到一起。
（三）組織與運行
校企合作必須建立相應的組織，而組織的高效率運行才能使合作順利進行并達到預期目的。對此，山東商業職業技術學院的做法是，校企雙方參照股份制運作方式，共同出資舉辦針對某一行業或特定類型的二級學院及相關專業；雙方根據出資比例共同組建理事會，選派人員組成股份制二級學院領導班子；學院對股份制二級學院進行宏觀管理和指導，負責專業的報批、招生、教育教學過程的監控與考核、校內公共教育資源的提供和生活服務保障；合作企業承擔校外實踐性教學任務，實現資源共享、優勢互補。
（四）角色與推手
在校企合作的舞臺上，學校和企業毋庸置疑將擔任主要角色，但政府的“推手”作用是至關重要的。在深圳寶安職業學校的“寶安模式”中，一切有關校企合作約定的背后，真正的推手是政府，正是由于政府的推進和服務，學校的探索和努力，把學校、企業和學生三方緊密地聯系在一起，通過“企業校區”建設，匯聚政府、學校、企業三方力量，為職業教育和企業共同發展、和諧共贏服務，才最終走出了一條被同行稱之為“寶安模式”的成功之路。而在楊凌職業技術學院構建的“百縣千企聯盟”中，政府同樣也是一個不可缺少的角色。
（五）平臺與保障
校企合作需要有一定的載體和合作平臺，但制度的保障作用是形成長效機制的關鍵。世界職業教育發達國家均從國家立法層面對校企合作提供了法律支持。對此，浙江省寧波市也于2009年出臺了《寧波市職業教育校企合作促進條例》。作為全國制定的第一部職業教育校企合作地方性法規，賦予了校企合作以相應的法律解釋，同時明確規定了政、校、企在校企合作中的權利和義務，對于校企雙方在合作平臺上實現互惠互利提供了法律保障。
四、啟示
（一）校企合作應進一步向成熟層面推進
目前，大多數職業院校校企合作更多的還是體現在最基本的層面上，如校內實訓基地的建立、訂單式學生的培養、雙師型教師隊伍的鍛煉等，而真正上升到建立一種成熟的人才培養模式層面的做法還比較少，這也需要學校在長期的校企合作過程中逐漸的探索和總結。而諸如山東商業職業技術學院創新校企合作方式的成功，則從一定程度上體現了“校企合作、工學結合是職業教育的基本辦學規律”和“知識的傳播、研究與應用相結合是高等學校辦學規律”，是對單獨的學校職業教育制度或者學徒制度能夠動員的教學資源與教學手段不足的有效彌補，所以可以作為很多高職院校的一個思考和借鑒。
（二）校企合作應注重相互溝通和交融
校企合作要注重與當地企業、行業的相互溝通和相互交融，發揮行業指導作用，建立穩定的校企合作機制是成功的辦學經驗[6]。包括內蒙古建筑職業技術學院、四川工程職業技術學院等多所高職院校在內的學校都已經成功采取了由學校、行業、企業三方共同參與指導辦學的校企合作方式，在三方合作過程中學校根據行業標準，確定人才培養規格，設置課程標準等來實現專業與產業的無縫對接。但是在這個過程中行業指導究竟應該體現在哪里，通過什么樣的組織、形式、平臺等，我們并沒有找到一個完全的答案，這也是需要以后進一步探索的。
（三）企業和學校都應是利益的主體
校企合作能否長效穩定，主要取決于雙方的利益結合點以及能否給雙方帶來良好的效益，企業的根本目標是盈利，學校的根本利益是育人，促進課程改革，為社會發展服務，推進高等職業教育改革發展。在校企雙方目標沒有完全統一的情況下，如何找到一種最適合校企合作的方式，除了已有的股份制辦學、訂單班等辦學形式以外，是否還有其他的更有利于校企合作深入發展的方式和內容，這也是各所職業院校需要思考和解決的。
（四）政府部門“該出手時必須出手”
借鑒世界職業教育發展的經驗，職業院校校企合作如果完全離開了政府職能的發揮，將會出現供需脫節和嚴重的信息不對稱。對此，應參照世界職業教育先進國家的做法，強化政府教育主管部門的職能，做好校企合作方面的統籌規劃，定期進行信息，科學進行專業評估，對校企合作進行積極的引導，搭建校企合作平臺，建立組織，制定政策，促進校企合作深入發展。
（五）雙向互動，共同發展
在經濟社會發展中，產業和產業結構總是處在不斷調整和變化之中，伴隨著信息技術的廣泛應用和新產業的出現，產業結構調整節奏會愈來愈快。職業教育是產業發展到一定程度的產物，職業教育的發展，教育結構及層次的變化均受到產業結構變化的影響。符合產業和產業結構發展規律的職業教育校企合作可以為產業發展培養所用之才，同時職業教育校企合作也會隨同產業進步而不斷創新和發展。因此，區域產業和職業教育的雙向互動和共同發展將要求職業院校的校企合作必須按照職業教育鏈與產業鏈對接的原則，在產業鏈上尋找校企合作的著力點，使產業與職業融合，學校與企業雙向互動，共同發展。
參考文獻：
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關鍵詞：校中廠；廠中校；具體途徑
“校企合作”是一種運轉靈活、優勢互補的應用型人才培養的最佳模式，體現學校和企業在文化知識教育和職業技能訓練上的明確分工、理論與實踐的緊密結合以及相關資源共享的原則，培養出理論與實踐、專業知識與職業技能并重的企業一線高級技術人才。各國在職業教育的發展過程中逐步探索出各自行之有效的發展之路。在當前我國大力發展職業教育的形勢下，認真研究、借鑒這些國家的成功經驗，對我國職業技術教育持續健康發展，及創新教學制度起著重要作用。
一.發達國家“校止合作”辦學的主要途徑及引發的反思
（一）發達國家“校止合作”辦學的主要途徑
1.企業為主、學校為輔的辦學形式：以德國的“雙元制”職業教育模式為代表，這種形式培養目標十分明確，教師配備、教學模式與教學內容都體現以企業為主的要求，辦學經費由企業和政府共同承擔。
2.學校主導、企業支持的辦學形式：以英國的“三明治”教育和美國的“學工交替”教育形式為代表。這種形式在培養目標上利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源培養適合企業需要的應用型人才，以工作訓練為主要學校教學活動，政府強化企業在職業技術教育中的作用，學校在給學生安排工作時主動適應企業的需要，盡可能考慮企業的要求，使企業接受學員工作成為其訓練職工和選擇新職工的人力資源事業的一部分。
3.企業與學校合股的辦學形式：這是發達國家擴大學校自以推動職業教育發展的結果。這種形式的特點：一是學校不再隸屬地方教育當局，而成為自主辦學、獨立經營的實體。二是校企合作成為內部事務，不再停留在提供實習場所，接受學生工作等層面上，而是深入到學校管理與發展的各個方面，真正建立起學校與企業互惠互利、榮辱與共的關系。三是學校實行董事會制，基本上按照企業運轉模式來運作學校發展。
（二）引發的反思
發達國家的“校企合作”建立在擁有完備的職教法規體系基礎上，企業參與整個教學過程，并獲得了政府政策與財政的充分支持。結合國內校企合作的各種制度環境、合作現狀，筆者認為國內最佳的校企合作模式是“校中廠，廠中校”的方式。校中廠是由學校提供場地，與行業企業合作，將企業生產設備、技術人員等資源引入學院實訓基地，與學院設備、師資進行整合，按企業化要求組織生產和科研，結合生產按學校要求開展教學，建立及生產、教育功能于一體的“校中廠”；廠中校就是在企業建設教室和學生宿舍等教學生活設施，完善教學條件，共享企業先進設備資源，提高校外實訓實習基地的教學功能，確保頂崗實習、校外實訓實習基地的教學功能，確保頂崗實習、以校外實訓實習的教學需要和學生的實訓實習質量，形成校企雙方合作培養，共同考核校外實訓實習管理機制。這種模式，能縮短學生與企業的距離，減少學校的管理和運行成本，培養學生職業意識，構建基于工作過程的教學模式，克服學校自主運行帶來的弊端，也為企業搭建發展平臺、壯大自身提供了機遇。
二.“校中廠，廠中校”校企合作方式重要意義
1.此種方式可以實現學校教學改革的新突破。它可以瞞足職業教育發展的需求、企業的用人需求、學生求知就業的需求，有力地促進了職業學校技能型人才的全面培養。2.此種方式可以有效地解決學生的實習實訓問題。企業為學校提供技術上的指導和物質上的支持，直接為學校提供了生產設備、教學資料等。同時，學生的實驗實習直接在企業或實訓基地進行，實現教學地點的優勢互補，大大強化學生的實踐操作技能，學生在企業中頂崗實習，企業為學生提供真實的職業環境，非常有利于學生實踐能力、動手能力的提高。3.此種方式可以實現校企雙贏。“校企合作”培養模式的實施，使企業與學校相互滲透。企業主動為學校承擔實訓任務，建立利益共享關系，實現校企資源優勢互補。學校在為企業發展提供各種人才、技術和咨詢服務的過程中可獲得相關地方經濟發展狀況和需求的第一手資料，為課堂教學提供案例，使理論與實際有機結合。
三.“校中廠，廠中校”校企合作方式的具體途徑
切實開展“校中廠，廠中校”校企合作，建立校企間良好有效的合作機制，既是職教發展的成功經驗，也是破解職業教育弊端的一劑良方。借鑒國內外和我校的職業教學經驗，總結出如下方式：
1.“半工半讀”式：一周內三天在課堂上課，兩天在企業上班，學生不僅能完成自己的學業，也能作為“準員工”通過勞動獲得報酬。與此相適應的是，學校將建立起“彈性學分”、“彈性學制”和“彈性教學計劃”等配套的教學方案。
2.“企業參與”式：運用行動導向的教學模式，針對市場需求設置專業，讓企業參與人才培養方案的制定，對準就業訓練技能，對準崗位考證書，確保學生能夠高質量就業。這種動態的教學計劃模式，根據企業（市場）反饋回來的信息，學校及時調整教學計劃，安排教學活動，并將這種教學活動與職業資格證書緊密結合。
3.“合作教育”式：即將產學項目轉化為應用型人才的實習訓練基地，以產學戰略聯盟為平臺，建立各學科、各專業對接企業相關產業的辦學模式，和以培養高素質應用型人才為目標的產學合作教育模式。這種形式很好的實現教學、生產、科研的全方位合作，充分利用學校教學科研資源和公司產業化能力，更好的推進企業與學校的項目優勢互補。
參考文獻：
