序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的保險法心得體會樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

說明：資料整理于2021年6月10日。

簡答題：以憲法為核心的中國特色社會主義法律體系包括哪些法律部門？

答：中國特色社會主義法律體系已經形成并不斷發展，這一法律體系以憲法為統帥，還包括在憲法統帥下形成的實體法律部門和程序法律部門。其中，實體法律部門包括憲法相關法、民商法、行政法、經濟法、社會法、刑法。程序法律部門包括訴訟法與非訴訟程序法。

(1)憲法

憲法是國家的根本法，確定了國家的基本原則、國體、根本政治制度、基本政治和經濟制度。

(2)實體法律部門

憲法相關法是與憲法相配套、直接保障憲法實施和國家政權運作等方面的法律規范，調整國家政治關系，維護國家主權、、國家安全等，保障公民基本政治權利。

民商法是調整作為平等主體的公民之間、法人之間、公民與法人之間的財產關系和人身關系的法律規范。

行政法是關于行政權的授予、行政權的行使以及對行政權監督的法律規范，調整行政機關與行政管理相對人之間因行政管理活動發生的關系。

經濟法是國家從社會整體利益出發，對經濟活動實行干預、管理或者調控的法律規范；是國家對市場經濟進行宏觀調控的法律手段。

社會法是調整勞動關系、社會保障、社會福利和特殊群體權益保障等方面的法律規范。其目的在于維護社會公平，促進社會和諧。

刑法是規定犯罪與刑罰的法律規范，是公民與犯罪分子做斗爭的有力武器。

第2篇

關鍵詞：經濟法；項目化；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0228-03

項目化教學是許多高職院校目前正在大力推行的一種教學方法。筆者在政法高職院校法學課程教學實踐中，通過對項目化教學與傳統教學方法進行對比，發現項目化教學無論是對學生的學習能力、實踐能力還是工作職業都起到了良好的推動作用。

一、項目化教學概述

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目化教學以任務驅動的形式進行教學，它是“行為導向”教學法的一種，融理論知識、實踐操作、素質培養于一體，圍繞具體項目讓學生在完成工作任務的過程中獲得知識、技能的提升。項目化教學法不同于傳統教學方法。

（一）知識和能力的關系

這是教學目標方面的關系。知識和能力哪個更重要？這個問題一直是教育教學爭論的焦點。傳統教學是基于教材內容采取講解的方式傳授知識和技能，首要目標是傳授知識，其次是培養能力。項目化教學是把培養學生的素質能力放在第一位，其次才是知識目標。因而，傳統教學通過知識對學生進行評價，看的是分數，但是往往導致“高分低能”的現象，學生動手能力較差。項目化課程的考核與評價注重學生的學習過程和效果，把學生的實踐能力作為考核的重要指標，更能體現學生的綜合素質能力。

（二）老師和學生的關系

這是課堂上誰占主導地位扮演主角的問題。傳統的教學形式是“教師講、學生聽”的教學方法，整個課程由老師主導，老師扮演課堂的主角，學生在教師的拉動下被動學習。課堂的知識安排以知識系統為導向，突出知識目標，課堂內容僅僅是知識的介紹，或者增加些課堂活動、問答、鞏固知識，用邏輯推導訓練思維，整個課程上體現出了知識理論與實踐分離的課程設計。項目化教學強調學生的主導地位，以學生為主體，學生在教師的指導下主動學習。課堂內容的安排以職業活動過程為導向，突出學生能力目標，以項目為載體采用任務的形式訓練學生的職業崗位能力，整個課程體現了知識理論與實踐一體化的課程設計。

（三）課堂和社會的關系

許多畢業生走出學校走入工作崗位后反映，雖然自己在學校刻苦學習，成績優異，說起專業知識頭頭是道。但是學生畢業了走上工作崗位，卻發現自己課堂上學的知識大多用不上，甚至學習的知識落后了，需要重新學習，面對工作無從下手，這就形成了學生走出校園卻不受社會單位歡迎。傳統的教學模式注重理論教學，導致教學與實際工作要求脫節。而項目化教學更注重學生的動手能力，采取結合社會需求的方式培養學生，學生在校所學和今后步入社會的職位需求是一致的，學生走上工作崗位后能很快上手。

二、高職院校經濟法課程項目化教學的必要性

（一）經濟法課程的要求

《經濟法》是政法類高職院校的基礎必修課，是一門實踐性很強的課程，對今后從事法律職業的學生的綜合性職業素養和職業能力的養成起基礎性支撐作用。《經濟法》作為一門理論課，其教學目標應為：讓學生理解并掌握一些重點的經濟法律法規并將其轉化為知法、守法和用法能力。

（二）教學改革的要求

圍繞高職政法類院校人才培養目標，推行教學改革工作重要且緊迫，將學習過程、工作過程與學生的素質能力和個性發展聯系起來，開展“工學結合、教學做一體化”的教學改革是高職院校教學改革的要求，在備課、教學方法和手段、教材以及考試和評價機制等方面都需要進行了一系列的教學改革。

（三）職業教育的要求

與法律相關工作崗位均具有很強的實踐性，而目前的法學人才培養重在課程體系，沒有從工作崗位出發，致使人才培養目標脫離崗位實際。高職教育是以就業為導向，以專業技能培養為目標的教育。高職的教育就是為了培養學生的職業能力，與社會的需求是對口的，采用傳統的教學模式很難滿足這樣的培養目標。學生學好經濟法，對于規范其今后在實際工作中的經濟行為，以法律手段維護自己的合法權益，保護社會經濟秩序都有著重要的作用。

三、經濟法課程項目化教學的設計理念

（一）立足于學習能力

通過項目化教學，激發學生的學習熱情和興趣，變被動學為主動學，變“要我學”為“我要學”。同時，項目化設計還應當豐富生動形象，開發學生的發散性思維，不僅讓學生達到主動學習的目的，還要讓學生掌握學習方法、創新學習方法，也就是常說的“授人以魚不如授人以漁”。應當逐步建立現代化的新型學習模式，培養學生的學習素養。

（二）立足于實踐能力

缺乏法律實踐能力，即便是法規爛熟于心，案例分析卻無從下手，更不能解決實際生活和工作中的相關法律問題。要改變重理論、輕實踐的教學弊端，突出學生實踐能力的培養。課程教學不能局限于教會知識，更重要的是要指導學生自己動手實踐。項目教學法讓學生帶著特定任務自主探索解決，在完成項目任務過程中，不僅培養了學習能力，更提升了理論聯系實際的能力，增強了學生獨立意識和協作精神。課程項目設計應當有一定的訓練性，讓學生主動思考，獨立或者集體協作解決某一項問題，達到促使學生將理論和實踐有機結合起來。

（三）立足于工作能力

市場需要什么樣的人才，我們就培養什么樣的人才，這要求課程項目必須與實踐工作領域相聯系，與學生未來的職業相聯系，把課堂和社會聯系起來，把課堂和工作聯系起來，教學內容和學生的職業要求密切相關，這樣的項目才具有驅動性，才能激發學生學習探究的興趣和分析解決問題的主動性、積極性。

四、經濟法課程項目化教學的宏觀設計

（一）從課程內容設計

在整個法的體系中，經濟法是一個獨立的法的部門。根據經濟法律規范的調整對象，又可以把經濟法劃分為若干個經濟法的子部門，構成了完整的經濟法體系。經濟法的體系一般包括：經濟法的基本理論，涵蓋了經濟法的起源、概念、特征、地位等基本理論知識；經濟法的主體，包括公司法、企業法等；市場規制法，包括反壟斷法、反不正當競爭法、消費者權益保護法、產品質量法等；宏觀調控法，包括計劃法、投資法、預算法、稅法、中國人民銀行法、價格法等；社會保障法，包括勞動法、勞動合同法、保險法等；經濟糾紛的法律解決，對相關經濟糾紛采取民事、刑事、行政等方法予以解決。根據政法類高職院校教學目標和就業前景，依托將來從事法律職業面對的對象和工作要求，采取創設真實情景、凸顯職業氛圍的方式，將經濟法課程涵蓋的內容橫向設置為6大板塊，也就是項目化教學中的大項目，包括基本理論探索、走進公司、調研市場、對話消費者、訪談勞動者、經濟爭端解決。在具體的教學中，在每個大項目中進一步設計若干子項目。

（二）從教學形式設計

1.課堂教學

課堂依然是當前教學的主要陣地，學生的知識主要依靠從課堂上學習。依托課堂開展項目化教學要在傳統課堂講授、學生聽講的教學模式下，創新教學思想、教學設計、教學方法，將多媒體、視頻資料、研討等形式吸收到課堂，堅持創新教學手段、改革教學方式，做到：一是教學理念創新。要合理選擇現代的教學思想，以創新為宗旨，努力擯棄傳統的灌輸式的授課方式。二是教案設計精美。要依據課程要求、教材內容、學生認知水平，精心確定教學目標，科學設計問題，做到理論聯系實際。三是教學手段先進。要充分運用多媒體教學，依據學科特點，制作精美生動的課件，要體現動畫效果、視頻影像效果，既要靜態展示，還要動畫演示。四是教師素質提升。教師要做到教學語言清晰、表達準確，沉著自然、運用自如，同時，教師在課堂上要有較強的親和力。五是教學主體突出。學生的參與度是衡量是否以學生為主體的重要指標，教師能引導、啟發學員來獲取信息，思考探究、辨析糾錯，使課堂成為可說、可想、可做的學堂。

2.實踐教學

充分利用學校內部和社會的教學資源，堅持學以致用的要求，把理論知識和實踐技能有效結合起來。實踐教學可以采取的方法包括：一是現場觀摩。采取模擬演示、案例視頻等方式，展示相關的經濟法知識，并組織學生現場觀摩討論，進一步加深對相關知識的理解和運用。二是校內實訓。可以利用校園網絡，建立網絡學習交流平臺，教師與學生可利用該平臺進行相關教學活動。也可以利用校園實驗室，開展模擬的經濟法課程教學，如實模擬操作公司財務、合同等經濟法方面的技能。三是校外實訓。與當地人民法院、仲裁委員會、律師事務所、工商行政管理局簽訂產學合作協議，建立校外實訓基地，定期組織學生到實訓基地開展實踐學習。四是工作見習。根據教學知識，組織學生到對口的單位進行實習，學習掌握經濟法的工作實踐和運作。

3.案例教學

選取不同專業知識的相關案例形成案例模塊，采取研討辯論等方式，運用所學的理論知識解決法律問題。具體形式可以包括：一是課堂上的法庭。將司法實踐中的大量案例分類歸納，與相關的知識相對應，在項目教學過程中組織學生研討，運用案例施教。也可以設定法律情景，采取模擬法庭的形式，將學生分為原告、被告、法官以及輔崗位，模擬法庭審判，檢驗掌握運用法律知識解決實際問題的能力。二是法庭上的課堂。采取“走出去”和“請進來”的方式，一方面，將課堂轉移到法庭，組織學生到當地的人民法院旁聽經濟案件的審理；另一方面，將法庭引入課堂，協調法院將審判放在學校的模擬法庭開庭審理，組織學生現場觀摩學習。

五、經濟法課程項目化教學的微觀設計

對每一個訓練項目，按照課前、課上、課后縱向的三個環節進行科學的設計。每次訓練項目按照兩節課，每節課45分鐘共90分鐘的時間進行安排。

（一）課前：項目的設計

1.學習目標

學習目標包括知識目標、能力目標和實踐目標。其中知識目標要明確在該項目中學生應當掌握、熟悉和了解的知識點和基本理論。能力目標要求要培養學生的學習能力，即運用各種資源、發現經濟法律問題的能力；思考能力，即運用所學經濟法學知識，分析較復雜的法律關系；解決問題能力，即對現實中存在的經濟法律糾紛，能分析選擇適當的途徑解決；創新思維能力，即通過典型案例及熱點問題的討論，培養學生提出不同的見解，在討論中澄清模糊認識，鞏固經濟法知識；動手能力，即將所學的經濟法知識運用于實踐，如虛擬成立一家公司，能夠訂立規范的勞動合同；維權能力，即能夠識別經濟活動中的常見違法行為，并采取有效措施保護合法權益。實踐目標要求培養學生誠實守信、遵紀守法的基本公民品質，嚴謹求實、公平競爭的良好職業素質，科學創新、公平公正的社會生活修養，為今后走入社會奠定良好的綜合素質基礎。

2.課程內容

這一部分內容的設計是項目化教學的核心所在，應當注意以下要求：一是課程內容是課程目標的知識的具體體現，所選定的項目應緊扣教學大綱和教學目標，根據不同的知識目標、能力目標和實踐目標在教學中展現項目。二是項目訓練應當是崗位工作的模擬訓練，在擬定項目之前，應當認真調研分析該項課程內容涉及的職業崗位特征，依據崗位技能編制出相應的項目，使項目教學目標直接與職業崗位和職業技能緊密結合起來，應體現崗位操作的一般流程。三是項目訓練要考慮班級集體，項目的難易程度應適宜，要統籌大局，面向大多數學生，具有較強的包容性和可操作性。四是項目要適應社會發展進步要求，堅持與時俱進，項目能激勵學生的興趣，能激發其創造性和成就感，并能培養團隊合作精神和自信心。

3.教學進度

教學進度設計要結合知識目標和能力目標，做到經濟法課程統籌規劃、科學實施。每一個大項目要有獨立的知識點并滿足教學課時數要求，每一個子項目要有獨立的任務和訓練手段、考核標準。項目之間在內容上要有一定的銜接，形式上要有所區別，使學生在學習過程中做到逐步推進，避免大起大落。

4.項目作業

根據教學目標要求，對照每個項目訓練的重點，給學生布置不同題型的課外作業，如起草經濟合同、公司章程，撰寫書、答辯狀等常用法律文書，開展市場調查，模擬開展法庭辯論等。作業既可以在課堂上現場訓練，也可以課后布置作為下一次課程的項目訓練準備。作業既可以要求每一名學生分別完成，也可以分組實施，甚至可以由全部共同實施一項作業，但無論何種形式，應當實現每一次項目完成后取得一定的成果，如心得體會、調研報告、案例分析或者學術論文等。

（二）課上：項目的實施

1.復習回顧（約5分鐘）

開課之初，復習回顧上一次項目的知識點和訓練成效。如果是學期初第一次上課還應當進行教師自我介紹、師生相互認識、對學生進行組織、明確教學紀律等準備工作。

2.知識點提示（約15分鐘）

由授課教師對該項目涉及的經濟法相關知識點進行講解，加深學生對知識的理解，以便更好地在實踐中運用理論知識解決實踐問題。

3.項目訓練（約50分鐘）

項目訓練是整個項目化教學的核心環節。在明確項目訓練形式后，教師將項目任務分配給相關的學生小組，學生小組領取任務后，小組成員要明確自己在該項目訓練中的身份，協作配合展示項目訓練的成果。在訓練過程中要注意：一是教師要手把手指導。全程參與任務的準備、演示方式和成果，做到不盲目開展，防止訓練過程混亂。二是課堂面對面交流。項目訓練過程中遇到知識、能力方面的問題，可以尋求和教師交流，也可以在小組內或小組間討論、資料查閱自行解決。三是訓練形式要多樣化。鼓勵指導負責訓練項目的學生小組創新思維，開展形式多樣的訓練成果展示，可以是書面形式，也可以口頭陳述；可以實物展示，也可以現場演示；可以是設計方案，也可以是實戰業績；既可以在課堂上展示，也可以在課外展示。總之，無論是經濟法的哪部分內容，通過項目訓練后，學生能更多地看到“活的法”，而不是紙上談兵。

4.點評答疑（約15分鐘）

對每訓練項目的成果展示，教師要結合學生知識能力和實踐能力要求，有針對性地開展簡要評價，要充分肯定成績、指出不足并就改進提出建議。如果是單個小組實施其他小組觀摩，還應當由觀摩的同學談談感受。如果是不同小組實施同一項目，應當進行比較分析。對學生提出的問題，教師應當當場予以解決或者課后單獨輔導解決。

5.布置作業（約5分鐘）

針對當次項目訓練和下次課程要求，布置進一步訓練的考核作業和下一個子項目訓練所需的各項準備工作，或者給不同的學生小組分別布置考核、準備作業。

（三）課后：項目的考核