發布時間：2022-10-04 19:28:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的幼師教師論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
我國幼兒教師自身工作所具有的特殊性，決定了他們自身的責任比其他教師都大，而且“愛心”更為重要。但幼兒教師的道德卻存在著一些問題。例如：教師的素質與品德意識，即缺少為教師這個行業奉獻的精神，平時學習很少，工作馬馬虎虎等等。教師職業的特殊性決定教師這一職業應成為教書育人的楷模。孩子對于來自幼教老師的關注是特別在意的，老師的一個笑容、一句夸獎的言語，都能讓孩子一整天都高高興興；相反，一句痛斥、一個不經意的眼神，也可能讓孩子變得膽小。孩子眼中喜愛的老師，并不是我們想的那種知識淵博、多才多藝，只是能夠“對我很好”、“夸獎我了”這些簡單的行為舉止就足夠。因此，孩子喜歡的老師應該是富有愛心的，他們希望得到老師對他們的關愛。但是由于對工作的懈怠，有很多幼兒老師把工作中帶來的壓力轉到了孩子身上，面對孩子的錯誤，態度蠻橫，不能心平氣和的對待，對孩子的心理造成了負面影響；也有個別的幼兒老師缺少職業道德，對孩子產生了負面的影響。因為現在社會的現實性，有一部分幼兒老師在物質的引誘下忘記了自我，把追求名利當成了追求。沒有“師德”的老師在幼兒老師這個行業中雖然是少數，但是為了這個行業能夠朝著有利的方向發展，我們的幼兒老師必須遵守教師的職業道德，加強自身的素質。
二、如何塑造良好的“師德”
1.用老師的“關愛”去打動孩子。老師的關愛，可以走進孩子們的內心世界。所以，在幼兒的教育工作中，幼兒老師必須把相信和期盼的目光投向每一個孩子，把對孩子的關愛投入到整個幼兒教育之中，耐心傾聽每個孩子的心聲，和孩子們產生思想和情感上的共鳴，讓他們感受到師愛的溫暖。決不能把孩子成長過程中出現的某種問題，成為教師蔑視、嘲諷的對象。
2.用規范的言行，給孩子樹立榜樣
一個合格的老師，必須是要以身作則。只有對自己有了嚴格的要求，才能體現出自身對于事業、對于孩子的關愛。我國幼兒教師必須時時處處、一言一行，嚴格要求自己，做到為人師表，做孩子們的榜樣，才會使孩子們如沐春風般地受到教育，從而受到孩子們的認可與敬佩。
3.無私的奉獻，才能培養孩子純潔的心靈
農村幼兒教師教學語言是指在農村幼兒園這個特殊的環境里，面向農村幼兒使用的教學語言。因為特殊的環境及教育對象，明理啟智、簡明規范、具體鮮明、語言兒童化是農村幼兒教師教學語言最基本的行為標準。
（1）明理啟智。幼兒教師擔負著培養幼兒良好品德、行為，發展他們良好個性的重要任務。作為教育手段的教學語言，它的表達內容和形式都要為這個總任務服務。因此農村幼兒教師的教學語言應該具備一定的知識信息量，以便幼兒能在受教育的同時開啟心智，增長見識，獲得經驗。
（2）簡明規范。簡明是指簡潔通俗、語清意明。幼兒的認知能力較差，對于繁多冗長的話難以記憶和理解，農村幼兒教師應該使用幼兒能聽懂的詞語，選擇幼兒喜歡的簡短句式，說話的目的性要明確，層次要分明，條理要清楚。規范即要求幼兒教師說標準的普通話，在遣詞造句方面符合現代漢語的標準。農村幼兒教師應做到語音規范，發音清晰，聲音有一定的力度，洪亮、持久而且甜美；語流通暢，節奏明快；慢而不拖沓，快而不雜亂；語氣活潑，語調鏗鏘；用詞恰當，語句通順，表達得體。
（3）具體鮮明。幼兒的思維方式以具體形象思維為主，他們需要親自看、聽、嘗、聞、摸、動，需要依賴視覺形象、聽覺形象以及其他感官來認識事物，這就要求農村幼兒教師的語言要有聲、有形、有色，有動態感覺，有情感色彩。
（4）語言兒童化。幼兒教師教學語言的兒童化是指符合幼兒心理、幼兒語言習慣、幼兒易于接受的規范化語言。要做到語言兒童化就要求農村幼兒教師要有童心、有童趣，使用的教學語言要貼近幼兒生活，反映幼兒的要求，表達幼兒的情感，符合幼兒的心理特征。
二、農村幼兒教師教學語言的培養
1.更新教育教學觀念，把握幼兒語言發展特點
教學觀念是教學行為的前提和基礎，任何教學行為都是在一定的教學觀念指導下進行的。幼兒是獨立存在的生命個體，他們有著自己的喜怒哀樂和情感體驗。兒童的發展并不單是某一方面的發展，是身心和諧、情感和認知的統一發展，是全面發展。通過研究發現，農村幼兒教師還是受傳統的教育教學觀念的影響，兒童觀也比較模糊，這嚴重影響了教學活動中教學語言的規范正確使用，也阻礙了教師專業化的發展。因此，在幼兒活動中，農村幼兒教師首先要樹立正確的教育教學觀念，不僅僅是傳授知識技能給幼兒，更重要的是給予幼兒情感的關懷和體驗，激發幼兒內在的生命力，而所有的這些都必須通過農村幼兒教師的教學語言傳授給幼兒。所以，農村幼兒教師要不斷深化對科學的教育教學觀的認識，把理論運用到實踐中，在實踐中去不斷發現問題，不斷完善自己的教學語言。對于農村幼兒教師來說，把握幼兒語言發展的特點，是掌握語言技能、提高教學水平的前提。首先教師要針對幼兒突出的動作思維與形象思維特點，善于用形象生動的教學語言來描述抽象的知識。其次，教師的語言要能夠激發幼兒的興趣，把幼兒潛在的學習積極性充分調動起來，使他們在愉快的氣氛中自覺、主動地學習。在幼兒園教學中，依循教材的淺顯性、啟蒙性固然重要，但教師更應注意思考如何將成人生活中的抽象知識、科學語言轉化為幼兒能理解的具體知識、形象語言。再次，教師要從幼兒的角度來推敲自己要說的每一句話。教師在使用語言時必須使其內容符合事物的客觀規律，必須根據思維的邏輯來準確運用概念，恰當作出判斷。幼兒的邏輯思維正處在發展階段，教師教學語言的科學性和表達的邏輯性，有利于幼兒掌握正確的信息，促進幼兒邏輯思維的發展。
2.立足職前職后培訓，錘煉教師教學語言
農村幼兒教師教學語言本身或多或少存在一些問題，主要是因為他們的教學語言技能欠缺，不能很好地按照幼兒的認識規律對教材內容加以組織、潤色并且用準確、生動、富于啟發性的語言表達出來，幼兒難以接受和理解，教師也很難完成教學任務。因此，為了促進農村幼兒教師教學語言水平的發展，培訓機構應加強職前培訓。一方面開足開好一些和教師教學語言相關的課程，另一方面進行教學競賽活動，一步一步地提升農村幼兒教師的教學語言素養。幼兒園應充分利用園內外的培訓資源，針對農村幼兒教師在實際教學工作中教學語言存在的困難和問題，組織教師開展以教學語言為專題的學習和交流公開研討活動，舉辦一些說課賽課比賽，在實踐中提高他們的教學語言水平。通過組織聽園內專家型教師的教學活動，學習他們是如何運用教學語言組織教學以及與幼兒是如何互動交流的，充分發揮優秀教師的傳幫作用，形成良好的合作競爭氛圍，改善目前農村幼兒教師教學語言存在的一些問題與不足，促進全園教師教學語言水平的提升。
3.加強教學實踐監督，提升教學語言水平
只有實踐和經驗相結合才能使自己的教學語言水平由經驗型上升到理論型，再由理論型上升到研究型。因此，農村幼兒教師要在熟悉教學內容和設計活動方案的基礎上，精心設計和組織自己的教學語言。首先，教師要努力“管住自己的嘴巴”，摒除題外話、口頭禪，在重復的地方要三思而行，想想是不是教學的重點或難點，想想這樣的重復對教學的進展和幼兒的發展有沒有促進作用或負面影響。其次，教師要努力錘煉教學語言，做到惜字如金，簡約含蓄。句法結構較為簡短、詞匯涉及的范圍較小等是幼兒教師使用語言時必須遵循的要求。幼兒教師在教學活動中，語言的句子不宜過長，復合句和并列句不宜過多，語法和語義關系也應限定在一定的范圍內。再次，農村幼兒教師應該在活動結束后對自己進行一個總體評價，反思在教學活動中自己的教學語言哪些是能夠促進幼兒成長的，哪些是存在問題和不足的。教師可以預先寫出課上可能說的每一句話，然后在課后通過回憶比對，找出課上說了多少廢話、套話；有條件的教師可以用攝像機拍下上課的全過程，課后進行微格分析，找出自己教學語言上的不足；也可以請同事課上專門記錄自己的教學用語，課后一起進行語言會診。
4.注重教學語言情感色彩，追求教學語言藝術化
今年秋季，小學一年級學生使用了人教社新編的教材。教材在識字的編排上形式多樣，都是在兒童喜聞樂見的情境中認識漢字。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中，激發興趣，鞏固知識，啟迪心智。
一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
我把每天早晨語文課前5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”……學生興趣十足。
其中，識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。具體包括以下內容。
開火車（分小組進行）：其他孩子學發火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示生字，讓一組學生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。
手拉手、交朋友：教師準備一些聲母或韻母相同的生字，學生戴生字頭飾，讀出后，選擇字音中相同部分的字手拉手，交朋友。還可以教師準備字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學生讀后手拉手交朋友。
摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應的蘋果（生字）。可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。
釣魚：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（拼音）。學生說出對應的生字，組成詞，上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。
穿衣戴帽：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。例如：“田、里、水”。補完之后，學生也記住了“田、里”一豎的不同。（穿戴整齊后）再分別組詞，說一句話。還可以用于由兩個熟字組成的生字。請學生練習合字，如：“日”和“木”合成“果”。
猜謎語、說兒歌：根據字的特點，引導學生猜謎幫助記憶。如能做出動作的字，可以做動作、說兒歌加以記憶。
作為一名幼師專業的舞蹈教師，以及一名幼師學校的班主任，筆者都深刻的認識到，教師是領頭羊，老師在上課時的精神狀態直接影響著學生的精神狀態。所以，教師首先要做到，在課堂上精神愉悅，態度積極。用平等的心態保護好每一個學生，不要因為學生自身條件的薄弱，而讓他受到不公平的待遇。要時常用鼓勵的方法促使學生上進。在與學生的交流中會發現，學校中并不缺乏自信心不足但品質良好的學生，這樣的孩子大多數并沒有上過舞臺，甚至沒有很正式的接觸過舞蹈。這就更需要每一個教師都能用熱情和耐心去引導學生們認識舞蹈，了解舞蹈，最后愛上舞蹈。為學生的舞蹈學習打下一個夯實的基礎。為學生創造登臺表演的條件，讓他們見世面、長經驗、長膽量。讓學生懂得舞蹈中的感情，感情是一個舞蹈的靈魂，缺了魂魄的舞蹈是不會精彩的，老師在示范的過程中要表現出感情，感染學生，隨著老師的示范和講解，讓學生對舞蹈有更深層次的理解。
二、改進考試方法重視實踐教學
在普遍的應試教育中，我們都會以一個學期的期末成績為主，所以期末的舞蹈測試也就成了學生的主要成績，這樣，也就導致了許多學生臨時抱佛腳的心態。不能把上課所學和考試完美的結合起來是只有期末考試的弊端，通過調查和研究，筆者認為，可以將平時的課堂表現記為總成績的20%，平時的測驗記為30%，將最后的期末考試成績記為50%，這樣就可以讓學生同時注重各個階段的學習，有力的提高了學生的學習效率，可以有效的、綜合的檢驗他們的舞蹈水平以及靈活運用舞蹈的創新能力，在平時成績的設計上，鼓勵學生表演自己編創的舞蹈，誰的更有新意，誰的更有創意，誰的就可以獲得更高的成績，從而實現了實踐與分數的完美結合。
三、日常管理的舞蹈教學
作為幼師學校的班主任，又介于舞蹈對于幼師專業的重要性，所以，作為班主任，要注重學生日常管理中的舞蹈教學，比如，定期在班級舉行舞蹈大賽，讓每個學生各盡所能，發揮自己所學，靈活應用，努力創新，誰的編排更有趣，誰的想法更打破大眾的想法，就能得到一定的獎勵；也可在班級晚會中，加入大量的舞蹈元素，讓學生充分發揮自己的想象力，給予他們充分的發揮空間；并鼓勵同學積極參加校級以及以上級別的舞蹈比賽，在比賽中磨練自己，經過摔打才會被歷練的更加強大。在日常活動中，潛移默化的為學生講解舞蹈的魅力，讓學生對舞蹈的愛真正發光發熱。
四、小結
摘要：小學教師數學教研論文內容可從一個側面反映出數學教學中的問題和關注的熱點。調查結果為小學教師數學教育研究的內容主要以課堂教學為主；研究視覺較為單一，缺少多角度等。要改變這一現狀應做到加強相關職后培訓、改變教學反思方式、提高自身職業定位。
關鍵詞：數學教師；教研論文；分析
一、研究背景
教師是新課程改革成敗的一個關鍵因素。小學數學教師師資的需求要從數量的滿足逐漸過渡到質量的提高，教師專業化發展成為一種趨勢。教研論文是評價一個小學數學教師專業化程度的重要指標，也說明其對數學新課程的參與、評價和反思過程。本研究之所以選擇通過對“中國知網”小學教師公開發表的關于數學教育研究論文的內容作為研究對象，是基于以下方面的原因：教研論文的內容既可以反映出小學教師在數學課堂教學中存在的問題和關注的熱點，又可以從一個新的視角反映出數學新課程實施近十年來小學數學教師參與教研的現狀和存在的問題。
二、研究方法
本研究對象為小學教師在201x年公開發表的關于數學課程改革的教研論文。文獻來源是“中國知網”，選擇的文庫為“中國知網學術期刊網絡出版總庫”；搜索主題為“數學”；作者單位：“小學”；搜索匹配度為模糊；時間為201x.1.1～201x.12.31。檢索結果為201x年小學教師公開發表有1367篇論文。
三、研究結果
1、文章內容偏重課堂教學。表1數據表明文章的內容有93篇探討在課堂教學中的相關問題。可見小學數學教師更多關注的是如何上好課。綜合表1的數據可以看出主要探討兩大類問題：
（1）新課改理念下如何更好地進行數學課堂教學：如怎樣進行師生互動、如何優化教學設計、在課堂上怎樣對學生注重人文關懷等。課堂教學中教師更加關注課堂教學的有效性和高質量，在樣本所選取的100篇文章中有14篇文章論述信息技術在數學課堂教學中的應用及優缺點的總結。
（2）對新課改理念下數學課堂教學的反思、體會、經驗談：如對新課程實施過程中相關理念的理解及結合具體知識點在教學中的應用等。
2、關注在數學課堂教學中對學生各方面能力的培養。所選樣本的教研論文中有8篇文章探討新課程實施中對學生數學興趣、創新能力、發散思維能力培養的有效方式和經驗之談。這較之以前數學課堂教學只為培養學生考試能力相比是一種很大的進步。這也說明小學數學教師逐步認識到數學教學的目的不僅僅是為了應付考試，而是更多的關注到學生身心的全面發展。
3、缺少多角度的論述數學教學中出現的問題，文章結構基本以“理論+相關例題”為主。在所選樣本的100篇文章中，所探討的問題角度單一，沒有多角度去論述小學數學教學中出現的問題。幾乎所有文章都是一些課堂實錄，文章結構基本形式為“理論+例題”。其中理論探討都為文章第一段或第一二段，理論探討的內容基本上以文章所論述主題詞的簡單定義或某一個問題中的新課改理念為主；大多數文章都沒有從理論上做深入研究，例題在整篇文章中占的篇幅過多。
4、小學數學教師對于數學教研能力認識不足。樣本中有4篇文章論述小學數學教師應該具備怎樣的素質和能力。所有文章都認同數學教師整體素質關系到基礎教育數學課程改革的成敗，認為小學數學教師主要應具備的素質和能力大體可總結為四個方面：思想道德素質、文化科學素質、教學業務素質及身心健康素質。其中教學業務素質是指一個小學數學教師要具備堅實的數學專業基礎知識和教育教學能力。但這4篇文章對數學教育的研究能力并沒有提及。可見小學數學教師對于數學科研能力的重要性和必要性認識不足，只重視上好課，完全忽視了在教學中對出現問題的解釋、探討和總結的科研能力。
四、思考
以小學數學教師在“中國知網學術期刊網絡出版總庫”里收錄的教研論文為研究對象，只是從一個側面反映了我國在數學課程改革十年來，小學數學教師對新課程的接受、參與和反思的現狀。綜合201x年全年所有文獻，文章質量普遍不高。雖然小學數學教師在新課程實踐中能夠發現問題，但很少有相應的教研意識。筆者認為出現這一狀況的根本原因是小學教師沒有經過數學教育研究的專業化學習和訓練，專業化程度不是很高，很多教師僅處于半專業狀態。要改變這一現狀，需要從以下兩個方面做出變革：
1.1教師的不良情緒，易給幼兒帶來身體上的損害
在第一個案例中，教師亂發脾氣，毆打幼兒，使幼兒的身體遭受了損害.幼兒園的孩子，他們身體各器官和系統尚未發育完善，都比較柔嫩，身體形態結構沒有定性，易受損傷.這時的幼兒生命本身就很脆弱，一場小小的感冒都可能奪去幼兒的生命，更經受不了意外的傷害.幼兒教師作為專業的教育工作者，更應了解和把握這個特點.幼兒教師如不控制自己的壞脾氣，任意對幼兒進行懲罰，甚至有可能給幼兒的生命帶來威脅.擰腫耳朵或許是小事，但如果拉斷胳膊、打傷眼睛，那幼兒的一輩子不就毀了嗎？
1.2教師的不良情緒，易阻礙幼兒的社會性發展
幼兒園是幼兒真正走出家庭，參與社會的第一個場所；教師也是第一個除親戚以外接觸最多的成人.他們是幼兒學習社會行為、真正成為社會人的最重要的影響人.然而，如上述案例中由于教師不注意自己情緒的管理，使得幼兒或不敢上學，或做惡夢，或受到極大的精神刺激.這都給幼兒將來進入高一級學校，進行正常的學習埋下了陰影，也為其長大后適應社會埋下了陰影.
1.3教師的不良情緒，易造成師幼不良情緒的惡性循環
情緒像疾病一樣具有傳染性.教師向幼兒發泄不良情緒的時候，幼兒感受到這種不良的情緒，受其傳染，幼兒的情緒也會惡化，表現為哭泣、吵鬧，這更刺激教師，教師的消極情緒會愈發強烈，幼兒與教師形成惡性循環.情緒的相互污染，不利于改善教師的心情，同時對幼兒也起了不良的影響，讓幼兒從教師那里學會了以消極的方法對待自己的消極情緒.在以后面對問題時，則有可能也只會消極發泄，而不是積極采取措施解決問題.在案例四中，幼兒明確感受到了教師的不良情緒，受其傳染，本來很好的情緒也被污染掉了，開始“大聲吵鬧”，對教師的話語也反抗起來，“尖叫”、“跺腳”，以這種消極的發泄情緒的方法來回應教師.這肯定又會被教師接收到，情緒會更加惡劣，又以不良的方式表現出來.
1.4教師的不良情緒，影響對幼兒的公正評價
據臺灣的一項研究顯示：教師對學生的評價與教師當時的情緒有很大關系.教師情緒好時，對學生的評價趨向好的方面，而教師情緒不好時，對學生的評價趨向壞的方面.同一個幼兒、同樣的事情，由于教師情緒的影響，會得到完全不同的兩個評價.在案例二中，如果教師當時情緒很好，或許就會認為幼兒“踩臟地板”是無意的，是不小心的，就不會做出這樣可怕的舉動.在案例三中，如果沒有與幼兒堂叔的矛盾，教師也不會對星兒這樣.關鍵就是教師把自己的不良情緒帶到了教學中，影響了對幼兒行為、甚至整個人的評價.幼兒教師的壞情緒，使她們更易對幼兒做出消極的評價，把本來很正常的行為放大，以為是幼兒故意做的行為，以為是挑戰教師權威的表現，從而給幼兒帶來無盡的傷害.
1.5教師的不良情緒，易打擊幼兒的自尊心
在上述案例中，教師都將自己的不良情緒，直接發泄在了幼兒身上，打擊了幼兒的自尊心，傷害了他們的感情.這個階段的幼兒，自尊心一般都很脆弱，教師一句隨口的話語，一個隨便的動作，一個無意的表情，都會刺傷他們的自尊心，更何況是讓幼兒“下跪”、“舔地板”，以及許許多多的不公正待遇.
1.6教師的不良情緒，影響教育策略
教師更應管理好自己的情緒，否則任其發展，就會做出很多錯誤的教育策略，為以后的教育活動帶來困難，更重要的是將幼兒帶入了錯誤的發展軌道，不利于幼兒以后的發展.
1.7教師的不良情緒，易影響師幼關系
幼兒喜歡模仿，在情緒方面也特別易受環境的感染.因此在師往中，教師的不良情緒很容易被幼兒學習，幼被動的成為不良情緒的俘虜.教師的消極情緒，如果毫無節制地發泄在幼兒身上，就如以上的幾個案例那樣，就會使幼兒對教師、對幼兒園產生恐懼、排斥甚至厭惡的心理，教師的一切努力將付之東流.年齡越小，教師與幼兒的交流越倚重于情感.幼兒不喜歡教師，師幼之間平等對話的關系也會被打破，造成師幼關系的緊張、師幼關系的不和諧，阻礙教育教學工作.
2幼兒教師自我情緒管理的方法
幼兒教師作為特殊的幼兒的重要他人，其情緒的健康程度、情緒管理能力的高低都給幼兒的身體、心理帶來深刻的影響，所以教師必須從以下幾個方面提高自身情緒管理的能力.
2.1樹立科學正確的兒童觀，尊重每一位幼兒
教師樹立科學正確的兒童觀，尊重每一個幼小的生命.幼兒還小，發展也不完善，但他們同樣擁有自己獨立的人格和尊嚴.教師必須給予尊重.教師和幼兒在人格上都是獨立、平等的.教師沒有權利隨便向幼兒發脾氣，給幼兒帶來情緒垃圾，更不可以像前面案例中那樣，讓幼兒“下跪”、“舔地板”.因為這使幼兒的人權、人格得到嚴重侵犯.教師只有改變兒童觀，把幼兒看作一個和成人一樣的擁有獨立人格和尊嚴的人，才會真正控制自己的情緒，為幼兒創設無污染的心理環境.
2.2換位思考，體會幼兒的感受
聯系以上案例，教師許多壞情緒，是由于不理解幼兒、和幼兒站在對立面所造成的.因此，只有放下權威的架子，換個角度思考，童心未泯，體會孩子的感受，走進孩子，才不會因為她不聽教師的指令，或是挑戰了教師的權威而亂發脾氣.要想從根本改變這種狀況，只有加深對幼兒的理解，讓自己也變成一個孩子，走進孩子的內心世界，與孩子進行心與心的交流，與孩子一起悲，一起樂，才能收到較好效果.在案例四中，如果教師控制一個自己的情緒，輕聲告訴幼兒自己的身體狀況，幼兒也不會那樣地大吵大鬧……在案例二中，如果教師能換位思考一下，便不會將自己與星兒堂叔的矛盾轉加在星兒身上.
2.3控制自己的情緒
要學習點辯證法，懂得用一分為二、變化發展的眼光看問題，在任何情況下，都不要把事物看“死”；要陶冶情操，培養廣泛的興趣，如書法、繪畫、弈棋、種花、養鳥等，借以修身養性；要多參加些體育鍛煉等.當自己想要在幼兒面前發脾氣時，首先要控制自己停下來，想一想以下幾個問題：我現在碰到什么難題？這樣做有意義嗎？我真正想要的是什么？我該怎樣做？經過這樣一個思考的過程，教師往往能控制自己的不良情緒.當然，幼兒教師也是正常的社會人，承受著各種社會壓力.教師在生存、在與別人交往的過程中，肯定既有和諧的音符，又不可避免地伴隨著一定的沖突或矛盾，這些在心理上的體現，就形成了教師不斷變化的情緒，發揚積極情緒，避免消極情緒，就成為我們的重點.研究者認為可以探索“教學回避法”.教學回避法：在教師身體狀況不好或發生重大事件、嚴重影響教師情緒時，教師可以離崗，避免將不良情緒發泄在幼兒身上.教學回避法可以分暫時回避和短期回避兩類：暫時回避是由各種突發因素導致的情緒失控，教師暫時離崗；短期回避是因積壓性的誘因，因為身體或重大事件導致情緒低落或過于激動，教師短期內離崗.由于幼兒園大多實行倒班制，實行“教學回避法”是可行的.但值得注意的是，但這只為教師創造了良好的外部條件，最關鍵的還是教師自身情緒管理能力的提高.
3總結
關鍵詞：化學實驗；化學教學：學習興趣；調控策略
化學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，它通過教師演示實驗或組織學生親自進行實驗操作，把教材知識由微觀變成宏觀、由抽象變成具體、由無形變成有形，使學生更易于獲取多方面的知識，調動學生學習化學的積極性，鞏固學生的學習成果。因此，教師在教學過程中，應該加強化學實驗探究的力度，以激發學生學習化學的興趣。
一、演示實驗，引發興趣
1.觀察實驗。觀察是實驗的第一步，也是創新的前提。教師在演示實驗時，許多學生不知道應該看什么，更不知道觀察的目的。因此，教師在演示實驗前，應該使學生明確實驗的目的及觀察對象，并教給學生觀察的方法。2.操作規范。在演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，同時對學生實驗技能的掌握也起著示范作用。教師在實驗操作時應該按照規定有條不紊地進行，每個實驗都要精心備課，保證課堂演示萬無一失，最大限度地激發學生的學習興趣。3.注意安全。演示實驗要絕對安全，避免給學生造成恐懼感，保護學生的學習興趣。為了確保實驗的安全性，教師應該做到以下幾點：（1）改進實驗方法，清除不安全因素；（2）操作一定要正確、規范、熟練，制取易燃、易爆氣體一定要檢查裝置氣密性；（3）采取必要的針對措施，有害氣體要有吸收裝置，以防外溢，造成傷害。
二、動手實驗，培養興趣
1.精心設計實驗，激發學生的動手欲望。化學與學生的日常生活緊密相連，生活中一些奇怪的現象大部分都可以用化學去解釋，而這些理論又是靠實驗得出的，實驗就是要驗證生活中化學現象的形成過程。對于生活中的一些現象，教師可以精心設計實驗，鼓勵學生親自動手做實驗，理解其中的科學道理，進而培養學生學習化學的興趣。2.為學生多創造動手參與的條件。教師應該多為學生營造動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實驗變為學生的小組實驗。例如，向鋅粒中滴加稀鹽酸，鐵生銹條件等實驗都可以讓學生自己動手操作，這樣可以充分調動學生學習的積極性。3.通過家庭小實驗調動學生實驗的積極性。由于農村學校受當地條件的限制，缺乏實驗器材，學生得不到太多自己動手操作的機會，所以適時開發家庭小實驗，讓學生自己尋找實驗用品，自己動手做簡單易做的實驗是一種彌補手段。例如，把雞蛋放入裝有白醋的玻璃杯中，讓學生觀察實驗現象，并提問冒出的氣泡是什么？學生通過親自實驗，自己發現問題，又進行實驗驗證，在實驗中獲得了成功的喜悅。
三、想象實驗，提高興趣
1.指導學生想象實驗結果。在教學過程中，教師要結合某些實驗，給學生充分的時間，鼓勵學生從多角度大膽想象，并闡明自己的想象理由。只要是學生利用所學知識加上現有智力進行想象的，都可以由教師或學生進行實驗驗證；如果現在條件暫時不允許的，可以由教師進行講解點評。實踐證明，這樣做的教學效果比直接由實驗得出結論的教學效果要好得多。2.引導學生設計實驗。為了讓學生成為課堂的主體，充分發揮其主體地位，讓學生在學習中有所思、有所想，教師可以讓學生自己設計實驗，想象、推測實驗過程，并啟發學生畫出實驗裝置圖，制定合理的實驗計劃，進而把實驗教學引向深入，為學生學習化學增添無窮的樂趣和動力。3.指導學生嘗試實驗。學生在感知了想象實驗設計的方法和一般過程以后，教師可以放手讓學生嘗試做實驗，并加以驗證實驗的想象結果。在這個過程中，教師要給予學生及時的指導和幫助，這樣才能增強學生學習化學的信心。
四、分組實驗，保持興趣
1.讓學生自由組合實驗小組。以前教師總是預先將學生按成績好壞，男學生和女學生進行搭配分組，并選出小組長負責看管本組的儀器和藥品，但是這樣的實驗并沒有達到人人參與、人人動手的實驗效果。讓學生自由組合后，因為是自己結組，能力相差不多，不存在上述情況，每名學生都積極參與，共同探究，這樣學生的實驗操作能力得到了很大的提高，同時還培養了學生互幫互助的合作意識。2.在實驗中讓學生自己探究實驗。教師應該讓學生在實驗過程中按照自己的思維進行猜想，按照自己的想法進行實驗探究，只有這樣放手才能激活學生的思維，進而培養學生的創新能力。化學實驗是初中化學教學的一項重要內容，它既能幫助學生加強對知識的理解和運用，培養動手操作能力，又能開闊視野，擴大知識面，培養學生良好的思維品質，更能優化實驗教學，更好地激發學生的學習興趣，培養學生的合作意識和團隊精神。
作者:徐彩娟 單位:內蒙古赤峰市喀喇沁旗錦山第五中學
參考文獻：
根據對詩意化的理解，筆者把固化了的理性思維、唯科學主義；脫離生活情趣，按事先預設好的路徑、“范式”、框架進行邏輯演繹；按照利益最大化原則，進行有目的、有計劃的活動；刻板地貫徹某種理念，灌輸某種知識，或者掌握某種技能，而缺乏輕松、愉快的環境和積極向上的生活情趣。刻意把認識對象與我自體分離開來進行觀察、測量、研究的活動都認為是“反詩意化”的。就幼兒教育而言，“反詩意化”的活動讓幼兒產生“累”“疲倦”“逆反”“厭惡”“淡漠”“被迫”等多種不良情緒；通常這些活動主要分布在國家的幼兒教育行政控制、家庭教育、幼兒園教育以及各種針對幼兒設計的教育之中，其中幼兒園教育方面主要表現在，學校的教育理念、道德塑造、教育管理、教學活動、研究活動、幼兒保育等各個層面。
1．政府層面的“強大的外力”推進
近十年來，黨和國家高度重視幼兒教育的發展，頒發了一系列文件，提出了未來10年幼兒教育發展的宏偉目標和幼兒教育標準化建設的諸多措施。例如，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》、《國家教育事業發展第十二個五年計劃》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》等。但是，從一系列文件中可以看出，政府的工作仍然僅僅停留在入園難、入學率等方面，還是式的命令式的宣言，主要是基于社會經濟發展的邏輯來平衡幼兒教育的發展。政府總是強調教育要為社會服務，卻忽略了社會如何為教育提供更好的服務。政府是執行者，往往把教育理論、信仰、觀念進行實體化建構———貫徹落實。把所謂“頂層設計”向下落實到實踐；把崇尚唯理性、崇尚根據說、信仰、經驗等等綜合實體擴展至幼兒園微觀環境、幼兒個體、教師個體的自由教育情境時，原有的生態和結果必將遭到破壞。
2．家庭層面的功利需求
現在家長生怕孩子輸在起跑線上，極其重視幼兒教育，普遍把幼兒教育拔高，把幼兒教育理解為知識學習和技能訓練。比如唱歌、演講、跳舞、繪畫、下棋、講故事、認識漢字、認識英語單詞、認識數字并會計算、會彈鋼琴、讀古書經典、習武等等五花八門的內容。林林總總的內容也在各種培訓班、民辦幼兒園中大行其道，成了他們招生的資本和競爭優勢。幼兒所掌握的知識、技能成了家長相互攀比的資本和衡量幼兒園教育質量的潛在標準。此種功利邏輯本質上是忽視幼兒生命成長的存在，忽略幼兒生命和生活體驗的存在，是違背自由生長邏輯的。
3．幼兒園研究與教學的“泛技術性”崇拜
不可否認，幼兒教育科學化大大推進了教育理性化進程，目前幼兒教育科學化已經成為發展共識。但是科學化的前提是把幼兒對象化，即把幼兒作為研究對象，不是主體，所以幼兒研究和整個教育方式中都采用疏遠幼兒的方式。“它在本質上是不關心人的，特別是對處于整體性中活生生的人性，它是不關心的。”長期以來，我們總認為教育是一種進步運動，歷時性向未來推展，今天的教育現實是教育史長河中的最高階段，并且還會向未來發展，它始終處于永不停息地向前流變過程中。我們所堅持與固守的教育觀是極端的信奉唯理主義建構論的觀念，認為教育、人的發展都是被另外的“前者”“家長”“專家”設計的結果。有學者指出“一些科學化的教育論文只看見各種推演的公式和符號，貌似深奧復雜，但說的是淺顯道理甚至是常識，論文干癟癟的，沒有液汁；教育論文本就應該是有血有肉的，充滿思想和情感的。”
4．幼兒道德教育外在物理化推演
模式化的生活設計、成人化的生活構想、競爭化的生活方式、抽象化的生活樣態使學生背離了美好生活的生存狀態。幼兒道德教育不是從兒童內部品質出發，不是內涵化了的個人品質和人文素養，而是外在的社會交往規約。把道德理解為倫理，是一種外在的一條條約束的規則，毫無生機和活潑性。遵守道德是一個物理過程———按規矩辦，而不是一個心理過程。當遠離了人群和懲罰，道德問題就集中爆發出來了。從兒童的天性中我們可以看到從未見過的善良、純潔、無邪與樸實，就“像一顆散落的種子，遠離人類的塵世。”而理性指的僅僅是使外部原則在人內心內化，并以之來修改自我的一套行使控制功能的“操作原則”。理性的這種規制功效保證了“好孩子”的形成，“好孩子”也發揮著理性的這種宰制功效。
二、反詩意化之緣由
教育經歷了混沌的自然發展———理性的現代化建構———后現代的逆襲三個階段。混沌自然發展階段不知道需要什么教育；理性現代化建構階段則頂層設計、強勢推進、目標明確；后現代逆襲階段否定宏大，解構整體，回歸自然進程。中國作為后發國家教育一般跟隨國家整體社會經濟發展步伐，教育現代化正處于方興未艾的瘋狂階段，幼兒教育，具有顯著的數字刷新、宏遠規劃、頂層設計、技術崇拜、標準化建設、規范化管理、強力控制等特征。詩意化教育的提出，明顯是不合時宜的，也不可能成為主流觀點。顯然，幼兒教育的反詩意化問題究其本質而言一定是現代性文明方式的結果。幼兒教育詩意缺乏在于幼兒教師的詩意、浪漫化情感的抑制。
1．專業的社會壓制
教師的權威性即職業的專業性是否得到社會的承認主要是專業知識、專業自、專業倫理三個因素能否得到有效發揮。然而當下普遍存在的問題：一是教師專業知識嚴重被學科知識所貶抑，許多人都認為教師知識足夠豐富就可以了，至于以緘默知識為主體的教育學、心理學、教學技能等方面的專業知識是可以忽略的。二是我國學校基本實行科層管理，行政決定一切，教師普遍無專業自，無法按自己的方式教學，領導要求怎么教學就怎么教學，教學規范是外推式的，這嚴重影響教師的專業執教。三是教師倫理不是教師實踐智慧和個人品質的外展，而是社會外在的、輿論式強迫的一道道規則和命令組合系統，從而使教師陷入了倫理困境。教師的專業得不到順利發展就會產生職業不自信，從而對自我生命意義的認識也逐漸脫離健康成長的軌道，甚至對自我生命輕視，致使教師自我潛在的職業憂患意識呈現出現實生命沉淪、疲倦、煩惱狀態。這些問題在幼兒教師中更為突出，幼兒教師地位低、職稱晉升難、待遇低、學歷低、男性少、隊伍不穩定等特點不僅意味著幼兒教師專業資質得不到保證和缺乏專業性權利，專業實踐常常遭遇外部行政命令、社會家長等方面的干預。比如行政部門經常要求幼兒教師要承擔大量煩瑣的記載、摘抄、報告等文字工作，配合完成對外的招生宣傳和收費任務，有的幼兒教師時常被抽調去參加政府組織的舞蹈、唱歌比賽，甚至被抽調去行政部門搞接待等活動；也有家長建議在幼兒園安裝監控設備以監視教師行動；很多幼兒教師身心俱疲，幼兒教師似乎是誰都可以去做的職業，專業性得不到認可。
2．行業的標準規制
（1）幼兒教師培養目標標準化。
一是著眼國家長遠的教育功能和人才培育要求；二是以幼兒自身條件為基準的身體發展；三是解決幼兒的不良行為和習慣，引領品德發展；四是引導幼兒思考問題，促進其認知發展。
（2）幼兒教師能力評價標準化。
一是懂得幼兒身心發展規律；二是把握幼兒發展的影響因素；三是能夠觀察幼兒行為并作出正確的診斷和評估；四是具有和幼兒互動溝通的知識與能力；五是具有設計幼兒教育環境刺激的社會能力；六是具有與社會尤其是家長、教育主管領導的溝通能力；七是組織和開發教育資源尤其是園本課程、潛在課程的能力。
（3）幼兒教師教學行為標準化。
教學的任何一個細節都必須規范實施，如現代性典型教育家馬卡連柯曾經這樣告誡師范教育一樣：“高等師范學校應當用其他方法來培養我們的教師。如怎樣站、怎樣坐、怎樣從桌子旁邊的椅子上站起來、怎樣提高聲調、怎樣笑和怎樣看等等，如果沒有這些技巧，那就不能成為一名好教師。”
3．思維的形式化限制
有關幼兒教育的研究，必須深刻認識幼兒，深入研究幼兒，才可能做出專業的判斷，才可能教育好兒童。兒童發展所受的相關刺激的制約因素、必須進行微觀的因子分析、相關分析，做出量和質的結論。這是目前國際幼兒教師教育最為重視也是學術研究最為迫切的需要。認知方法（是什么，內涵與外延）———理解方法（歷史、背景和意義）———應用方法（定義域與技巧）———研究方法（根據與改進），從而形成一條準科學的思維路徑。從研究成果表達方式上看，教育研究有文學性與科學性兩種基本的表達方式。當下，由于科學性表達過于追求理性思辨或實證說明，忽視了人的個體生活體驗，日益受到一些研究者的懷疑，也直接導致教育研究出現了一種以敘事研究為代表的文學性表達，它試圖掙脫教育學的概念框架與理論譜系的束縛，直接把教育研究指向教育活動的現場與個體的切身體驗。有關幼兒教學方面，幼兒教師需要更加規范工作。把理論知識應用于實踐，學以致用。建立標準化反思系統，軟件化運行，填表式嵌入和拓展，做到可評估、可參閱、可借鑒、可促進。
三、回歸詩意化特質
新世紀以來，受后現代主義哲學影響，整個教育界都意識到了尋求境域性、真實體驗感的重大意義，教育哲學、教育社會學、教育人類學、品德教育等學科的地位仍然是重要的，以統計概率論為基礎的追求宏大規律性的教育科學化情結得到了一定的釋放。基礎教育界，在教育理念、研究方法、課程設計、課堂教學等多個層面也興起了一場規模空前的改革運動。一些幼兒教育者嘗試使用敘事、日記、隨筆、版畫、漫畫、微片等情感豐潤的方式來詩意化幼兒教育。以某些幼兒、幼兒教師、幼兒園為個案的情景式問題呈現，境遇式教育遭遇，更加凸顯了微弱的個體的現實教育境況。從在臺上的宏大理論的宣講到進入幼兒園、進入課堂、進入社區、進入家庭去考察幼兒的生活路徑和聆聽他們的生命述說，分享他們的快樂和分擔他們的痛苦的學術和教育理路不斷清晰。但是這種后現代哲學指引下的研究和教育方式，仍不是學術界的主流，還缺乏自覺性，常被那些宣揚宏大理論的專家斥責為“小兒科”“非主流”。筆者認為要走出現代性教育科學化藩籬，使詩意化幼兒教育成為一種教師自覺。研究專家和一線教師都必須從生命、人性的高度再認識兒童以及反思與解構當下幼兒教育研究、教學、管理范式。
1．再認識兒童———詩意存在的繼續
對兒童身心發展規律的認識是幼兒教育的理論基礎和前提，并且這也是教育心理學、兒童心理學長期所關注的焦點。我們這里提出的對兒童再認識，顯然不是科學規律、心理發展層面的認識，而是哲學意蘊上的“幼兒存在”精神指向和生命意義的再認識。幼兒不是一個抽象的、現成的、給定的實在，而是一個變動的、開放的、發展的、可能性、延展性個體。在各種活動中，體現自己的性格、情緒、認知和意志，表現出獨特的氣質特征。各種心理指數的發展，既面向活動本身，又最終體現一種終極的生命意義。幼兒教師、家長、各種幼兒教育組織和管理部門，對兒童的認識是一種“外在式”的推定、估計。對兒童的認識離開了兒童自身，離開了他們神秘的心靈家園，此種認識不是本真的，是一種“評價”。正如劉鐵芳教授所言：“兒童總是以想象的方式建構世界與自我之間的生動聯系，不斷地喚起兒童對周圍事物的想象，以豐盈年少個體生命內涵的基本路徑。兒童與自然的交往中的游戲與勞作以及對自然事物的想象，構成一個人與自然之親緣性的原型，開啟個人通往自然之生命向度；兒童之間、兒童與成人之間的游戲與交往構成個人與他人交往之原型，兒童時期與人交往的豐富性奠定一個人向他人敞開的生命之維；兒童時期的童謠、故事、閱讀、民俗、儀式等具有文化意味的生命體驗，構成一個人向歷史與文化世界開啟的生命原型。”
2．“后常規”———幼兒教育“前范式”解
庫恩與波普對“范式”都有深入的研究，是對科學研究本身理性化的啟蒙與反思。科學、理性、形式邏輯、數學演繹確實是現代文明的精髓，用“理性”武裝了人們的頭腦，極大地促進了人們的認識和社會物質財富的豐盈。科學、理性的威力得以完全呈現和推進，依靠的是科學研究者即“學術共同體”緘默的“范式”承認，一旦范式穩定存在便成了“常規”。當然，范式、常規不僅僅表現在科學研究領域，在組織管理、課程教學設計等方面都存在著。就幼兒教育而言，幼兒教育的課程教學體系、教育方法、管理組織、研究設計基本上都概念化、模式化了，有著清晰的操作流程即“常規”。范式是“學術共同體”“管理共同體”等潛在承認的，即同行默認。但是，常規遭遇了“詩意”的困境，一切常規化，詩意便蕩然無存。庫恩的范式理論使人們研究和管理模式化，思維清晰化，評價標準化，找出了專業與非專業的邊界，極大地提高了工作效率，學術大生產、組織大發展、圈內的溝通交流從而有了可能。但是，對非專業人士、圈外人士、跨界人士、藝術人士、浪漫主義者、創作者、靈魂存在者、原本主義者卻是巨大的桎梏。“后常規”的概念是英國科學與社會聯合會主席拉維茲博士在上個世紀末提出的。他說：“科學共同體不像庫恩描寫的那樣平靜、單調，‘常規’對跨界成員來說缺乏規范性的力量。”“后常規”在于破解前范式的習慣勢力、固定結構和關系。用無序、混沌、模糊、靈感、頓悟、感覺、直覺、創生來獲得科學研究和管理的新思維和新力量。
四、結語