發布時間：2022-09-15 07:05:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的幼師學生教學實習工作樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】學前教育 見習 實習 有效性
高校學前教育專業是一個理論與實踐緊密結合的專業，學生不但要掌握廣泛的學前教育基本理論知識，還要熟練應用各種幼兒園實用技能，因此，學生除了在校內進行專業課程的系統學習之外，還要走出課堂，深入一線幼兒園教學單位，進一步獲得真實教育情境中的實踐經驗，才能具備一名合格幼兒教師的職前素質。而見習與實習恰恰是學生獲得基本職前素質的必備途徑。高校作為人才培養單位，所開展的見習與實習工作是否有效呢？這直接決定了高校學前教育師范生人才培養的質量。因此，對見習與實習工作加以反思，是十分必要的。[1]
見習與實習工作有效性的內涵
有效性是指人們完成某件事情并達成預期的結果，與之相反的就是“無效性”。有效性也被稱為“效能性”，反映的是所要達成的積極的或肯定結果的實現程度[2]。如果進行了某項活動，得到的結果與個人需要或社會期待相吻合，那么就是有效的，如果付出了一定的投入，卻未得到預期的結果，那么這項活動就是無效的。因此有效與無效是相對而言的。如果所得結果與期望值相差較大，即是“低效”的，也通常會被認為是無效的。而做任何事情，人們通常都希望在合理的付出后，能獲得最大的回報，即實現活動的“高效性”。這是人們在進行任何活動時的基本價值訴求。
見習與實習工作的有效性，就是指當學校付出一定的人力、物力、財力，組織見習與實習活動后，學生積極參與了該項活動，并獲得了應有的學習經驗，學生素質得以提升，學校教學質量得以保證，并取得了一定的社會效應，人才質量得到社會的認可，這說明見習與實習工作是有效的。當然，這種有效性不僅體現在短期內，更多的是長期性的體現，如，學生入職后的工作表現等。
可見，見習與實習工作不僅要開展，還要富有成效地開展。不僅要有利于學生的個人發展，也要有利于高校的社會聲譽，這項工作直接決定了學生的實踐能力，應當減少“低效”的見習與實習活動，通過一系列措施實現見習與實習工作的“高效性”。
影響學前教育師范生見習與實習工作有效性的因素
1.專業實踐課程設置是否合理
師范類本科生在參與正式的見習與實習活動之前，都會在學校接受專業課程的系統學習，而專業課程設置可分為理論課、技能課、實踐課等不同的類型。學前教育專業除了學前教育學、心理學、幼兒園各科教學法（含實踐環節）等基本理論課程，以及琴法、舞蹈、美術等技能課程之外，還要進行試講、微格教學以及滲透在理論課程中的實踐環節課程的學習。而專業實踐課程的設置是否合理，是對學生進行實踐能力訓練的關鍵，合理的實踐課程設置，能使學生獲得課程設計、語言表達、教學組織、教態等方面的系統訓練，獲得一定的感性經驗，這就為學生進入幼兒園參與見習與實習活動打下了基礎。如果學生實踐課程的學習比較扎實，那么其見習與實習效果相應就好，反之亦然[3]。
2.指導教師專業素質是否夠高
指導教師分為兩類，一是由高校指派的見習與實習帶隊教師，一般由學前教育專業專職教師擔任，負責對學生進行全面的指導;二是由實習幼兒園各班委任的指導教師，他們是幼兒園一線教師，負責對來班實習學生進行直接指導。指導教師全程對學生的見習與實習活動進行指導，會對學生下達實踐任務、提出要求、幫助解決遇到的問題、答疑解惑、指點迷津、考核評價等。高素質的指導教師認真負責、態度誠懇，會給學生以有效的幫助，對學生形成穩定的實踐能力、塑造學生入職態度產生積極的影響。
3.學生參與見習與實習的態度是否積極
外因只有通過內因才能起作用，學生是見習與實習活動中最積極的因素，他們對待這項活動的態度是怎樣的，會對活動的結果產生直接影響。積極性高的學生，往往態度端正，嚴格要求自己，自覺遵守規章制度，按時完成實踐任務，并主動求教，積極思考，努力調整自己，力爭通過一線實踐環節來提升個人能力，取得最大收獲。因此，做好見習與實習工作的關鍵在于充分調動學生的積極性，使他們對這項工作有正確的認識，這樣才能保證見習與實習工作的有效性。
4.考核評價方式是否科學
考核評價是見習與實習工作不可缺少的環節，其方式是否科學合理，能反映出這項工作成效怎樣。要想獲得真實可靠的結果，必須采用科學合理的方式來呈現見習與實習的效果，否則可能出現以偏概全、掛一漏萬的情況。科學合理的考評方式還可以起到督促的作用，促使學生認真對待實踐活動，從各方面嚴格要求自己，以取得較好的實踐成績。
5.實踐基地建設是否完善
實踐基地建設是否完善，承接高校實踐活動的工作方式是否成熟，園長、教師所持態度如何，各種軟硬件設施是否到位，這一系列與實踐基地相關的問題，都會對學前師范生參與幼兒園實踐活動的態度產生影響，進而影響其見習與實習的有效性。成熟的實踐基地與高校建立了穩定的合作關系，比較重視高校的實踐工作，也已形成了一套有效的指導機制，能夠給學生切實的幫助。
提升學前教育師范生見習與實習工作有效性的策略
1.調整課程設置，增加實踐環節比重，彰顯學前教育專業特性
學前教育是一個實踐性較強的專業，對學生技能要求和實踐能力要求較高，而傳統的課程設置是以理論課為主的，學生掌握了廣泛的理論知識，但對幼兒園教育實踐了解甚少，在見習與實習中往往感到理論與實踐脫節嚴重，入職后不能盡快適應幼兒園工作，“成長周期”比較長。因此，加大實踐課時數和學分，從大一起每年遞增見習時間和頻率，制定層級性見習任務和內容，進而形成穩固的見習體系，使學生在大四參加實習之前就對幼兒園工作有了充分的認識和理解，在實習中就不至于產生難以上手的感覺。而對于實習工作，則應增加實習時間，提高實習成績在學生學年綜合考評中的比例，使學生通過實習真正熟悉幼兒教師身份，有足夠時間鞏固初步形成的實踐技能，對實際教學生活有充分的體驗。這對提高學生專業認知度，形成穩定的專業態度和素養十分有益[4]。
2.建立全程跟蹤指導機制
對學生進行有效的指導是提升幼兒園見習與實習工作成效的關鍵。幼兒園各項工作比較瑣碎，除了教學以外，保育工作占有很大比例，學生初步接觸幼兒園真實教育情境，難免會產生很多疑問，指導教師應針對學生特點，根據見習和實習任務、內容的要求，對學生進行循序漸進的、一對一的指導，逐步形成本專業指導教師與實習點指導教師聯合進行的全程跟蹤指導機制[5]。例如，在實習工作開始前，學校指導教師應結合學前教育專業特點，開展實習動員工作，幫助學生作好實習前準備，包括心理上的準備，確定實習目標、任務、內容等，對學生提出具體要求、注意事項等。實習進行過程中，學校指導教師要定期或不定期前往幼兒園，觀察了解學生實習情況，及時輔導答疑，每天應開通電子信息交流平臺，使學生可以隨時進行提問、討論、答疑。幼兒園各班指導教師則應從早到晚對學生實習情況跟蹤指導，針對具體問題隨機展開指導，包括檢查教學活動方案、準備教具、教學環節指導、點評教學過程、日常保育工作完成情況等，與此同時，學校指導教師與實習點指導教師要及時交流，互通有無，全面掌握學生動向，形成全面的、科學的、有實效的指導機制。
3.形成高校―實踐基地聯動管理模式
見習與實習工作要取得實效，做好管理工作十分重要，而對這一工作進行管理不是單方面所能為之，要形成高校與實踐基地聯合管理方式才能發揮最大效應。
實踐活動開始之前，高校應提前與各幼兒園取得聯系，商討見習或實習的具體時間、任務、內容等，幼兒園則根據校方要求并結合本園實際情況進行安排，互相協調并最終確定相關事宜，達成一致。實踐活動進行過程中，雙方要保持溝通，在協調中完成各自的工作任務，遇到問題時，雙方協商解決。實踐活動結束后，要根據考核制度對學生的實習情況進行考評。采取學校指導教師與幼兒園指導教師評價相結合，定性評價與量化評價相結合的方式進行評價，給學生客觀、公正、全面的評價結果。
此外，實踐基地的建設與完善也不可小視。高校與幼兒園應建立起彼此信任、互幫互助的關系，每年定期召開實踐基地工作會議，商討實踐活動相關事宜。各幼兒園之間互相學習、取長補短，努力提升見習與實習工作的有效性。
參考文獻：
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[4]羅疲骸陡咝Q前教育微格教學技能訓練模式研究》，《長江大學學報（社科版）》2013年第2期，第146-147頁。
學習態度是學生對學習及其學習情境所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。學習態度由認識、情感和行為意向三種心理成分構成，其中認識是學習態度的基礎；情感是伴隨認識而產生的情緒或情感體驗，具有調節功能，對認識既有積極的促進作用，又會產生消極的阻礙作用，如對學習的喜歡或厭惡等，它是學習態度的核心；行為意向是學生對學習的反應傾向，即準備對學習做出某種反應。三者是相互協調一致的。一個沒有正確學習態度的幼師生，就會認為學習沒用、就不會低于學習產生興趣，在學習中稍遇困難，就會灰心喪氣，一蹶不振。
如何培養幼師生的良好學習態度，我認為要從三方面入手：
一、建立學習動機的激勵機制
由于幼師生在中學的學習經歷帶給了他們許多成功與失敗感，因而他們往往把失敗歸結于因為能力不足，導致學習動機降低。所以在幼師生的學習過程中，教師應指導學生進行成功與失敗的歸因訓練，要引導學生對自己的成功或失敗進行正確歸因，使他們從無助感中解脫出來，調動其學習的積極性，才能學得積極主動，并學有成效。同時，正確的評價也能有效地激發學生的學習動機，對學習有促進作用。適當表揚的效果優于批評，所以在對幼師生進行管理的過程中，要有效地進行表揚和獎勵，如建立獎學金制度、三好學生評定制度、各種單項獎勵的評選制度、階段個人進步獎項制度、國家和省市級助學金評選制度、專升本的選拔制度等都是幼兒師范學校行之有效的獎勵制度。把這些制度操作好，就可以有效激發幼師生的學習動機，促使其樹立正確的學習態度。
二、發揮學科教學的滲透作用
學科教學是幼師生學習態度教育的主陣地，是培養幼師生各科知識興趣的直接渠道，每一門學科都有進行思想品德訓練的內在因素，教師要加強對各科任教師的管理，使他們與班級的學生掛鉤，像輔導員和班主任一樣深入學生中間，每個學期都要圈定幫助對象，制定該科目學生幫扶的教育目標、教育對策，在學科教學的過程中，通過課堂教學、課后交流、課下輔導等途徑形成于與學生積極有效的互動，通過言傳身教，實現育人的目的。同時，在學科教學的過程中，還有貫徹愉快教學的原則，精心準備教學內容、合理進行教學改革、恰當選擇教學方法、關注不同層次學生的不同需要、激發學習興趣、建立良好的師生關系、創設和諧的教學氛圍、鼓勵幼師生成長，促進發展。引領每一位學生品嘗成功的感覺，使課堂成為快樂學習的源泉，師生共同擁有課堂、享受課堂，一起快樂，共同成長。
三、加強教育見習、實習的針對性
教育見習和實習是提高幼師生綜合素養的重要途徑，通過教育見習和實習可以引導幼師生樹立獻身幼教事業的志向，使他們初步具備幼兒教師應有的品德素質；還可以引導他們把所學的基礎理論、基本知識和基本技能綜合運用于幼兒教育、教學實踐，初步培養他們獨立從事幼兒教育工作的能力；更可以幫助他們在教育實踐中探索幼兒教育的基本規律、原則和方法；還可以幫助幼兒師范學校檢驗辦學思想及培養規格，及時獲得反饋信息，不斷改進學校工作，提高教育質量。同時，通過教育見習和實習可以有效地縮短幼師生于幼兒教育工作的距離，盡快掌握各種幼教知識。由此可見，教育見習、實習是幼師生成長的一個重要途徑。而在實際工作中，見習和實習還存在著許多問題，如見習、實習時間短，次數少；見習、實習的時間安排不甚科學妥當，對見實習認識不足，缺乏指導等等。因此抓好教育見習、實習工作，加強教育見習、實習的針對性，是非常必要的。具體做法主要有三個方面。
首先，要提前安排見習時間，最好在新生入校時，與入學教育一同開始為期一周的幼兒園見習活動，讓他們逐步了解幼師工作的意義，迅速進入幼兒教師的角色，使他們在與幼兒教師接觸的過程中，初步理解和認識幼兒教育、幼兒教師；使他們在與兒童接觸的過程中，認識兒童，理解兒童對他們各方面的要求，從而使他們回到學校后能夠重新審視自己所選擇的專業，樹立獻身幼教、教書育人的志向。努力學習各門專業知識，努力掌握各種從教技能，努力塑造優秀的品德，為成為一名幼兒教師做好準備。其次，要增加見、實習次數，延長見、實習時間。
筆者認為還應建立一支專業的見、實習指導教師隊伍；加強對見、實習工作的研究；提高見、實習工作指導的指導性；及時解決幼師生在聽課、備課、上課過程中遇到的問題；幫助他們正確觀察、加深思考、提高實習效果，捕捉幼師生身上的閃光點，并放大為一名優秀幼兒教師應具有的品質。
總之，幼師院校應強化對幼師生正確良好的學習態度的培養，使幼師生積極主動地學習幼兒教師應當具備的條件知識和技能，才能不斷給幼教事業輸送一批批優秀畢業生，以適應幼教事業不斷發展的需要。
【關鍵詞】準幼師;頂崗實習;教學反思;實踐策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.194
“準幼師”頂崗實習是學校安排在校學生實習的一種方式，是指在基本上完成學校教學實習和學過大部分基礎與專業技術課程之后，學生到幼兒園等專業對口的現場，全面履行其實習崗位的所有職責，綜合運用本專業所學知識和技能，在實踐幼兒園保教工作的過程中，提升幼兒教育專業實踐能力和專業素養。頂崗實習是“準幼師”培養的重要環節，實習質量直接影響到其專業能力和素養的提升，因此，如何提高“準幼師”頂崗實習的實效，促使他們盡快適應幼兒園的保教工作，掌握幼兒園教育教學實踐能力，從而成長為一名合格的幼兒園教師，便成為了一項重要的研究課題。而教學反思作為促進教師專業發展的重要手段，自20 世紀80 年代以來，在促進教師專業發展過程中發揮著重要作用，也是促進“準幼師”專業發展的有效途徑。然而，反觀目前對幼兒教師教學反思的相關研究主要聚焦于在職幼兒教師，卻幾乎找不到“準幼師”如何運用教學反思這一手段提高頂崗實習質量，進而促進其專業化發展的相關研究，鑒于此，本研究則從學校、幼兒園及“準幼師”自身三個層面，對“準幼師”頂崗實習過程中的教學反思行為進行了相關探析。
一、學校層面
《幼兒園教師專業標準》強調幼兒園教師要具有不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識和能力。特別在“基本理論”和“專業能力”中均提出了對教師反思與自主發展的要求，明確指出幼兒園教師在教育工作中“應主動收集、分析相關信息，并不斷進行反思，改進保教工作。”可見，反思已經成為幼兒教師專業素質之一。因此，作為對“準幼師”進行系統培養的高校教育，理應注重對其反思習慣和品質的培養，以便“準幼師”掌握反思能力，走上工作崗位后可以在對教育教學活動進行有效反思的過程中不斷提高自身的專業化水平。
（一）“準幼師”在校學習期間，注重反思能力的培養
1.在人才培養方案中列入反思能力培養的目標。
人才培養方案是關于專業人才質量的構想，它應順應社會對人才的要求。《幼兒園教師專業標準（試行）》是國家對幼兒園合格教師專業素質的基本要求，強調幼兒園教師應具有不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識和能力。可見，對教育活動進行反思能力，已成為一位合格幼兒園教師的必備素質。要培養我們的學生具備這項素質，首要的是在人才培養方案中列入反思能力培養的目標，并把反思能力培養的相關要求細化到課程教學計劃之中，以便反思能力培養目標得以落實和實現，而其具體實現過程則需要高校教師根據各自所教授課程的特點，有意識的在課程教學中滲透反思教育。
2.教法課程滲透教學反思知識，培養學生的反思能力
對于“準幼師”進行反思能力的培養，僅靠各門課程在教學中滲透反思教育還是遠遠不夠的，對于教育反思知識和能力的掌握，需要進行系統的學習和專業話訓練才可以更好的實現。然而，有些人則認為在校“準幼師”沒有真正進入幼兒教育實踐中，不具備進行教育活動反思的土壤。筆者則認為，在幼兒園五大領域教法課程中滲透教學反思知識是可行的，主要是因為健康、科學、社會、語言、藝術等五領域教學法課程是與實踐緊密聯系的，其目標就是培養學生的實踐能力，課程學習中“準幼師”會接觸到實踐中的教學活動素材，并學習設計、組織和開展幼兒園教學活動，這就為其進行教學反思提供了基礎。
在幼兒園五大領域教法課程教學中培養“準幼師”的教學活動反思能力，可通過實施活動化的課程方案，為學生創設反思情境來實現。一方面，課程教學中教師可滲透幼兒園教學反思方面的知識，讓“準幼師”掌握幼兒教師反思的方式、方式及內容等基本反思知識。另一方面實施活動化的課程方案，可采用設計幼兒園教育活動方案、觀摩幼兒園優質課程教學視頻、模擬幼兒園教學活動等途徑。引導“準幼師”結合所學教學反思相關知識，采用獨立反思或相互討論合作反思的形式，對幼兒園各領域教育活動的設計、組織與實施進行思考與探究，在此過程中加強高校教師的反思引導與示范，使“準幼師”在多次練習中，進行系統的反思訓練，培養其教學反思能力。
（二）“準幼師”在頂崗實習期間，加強教學反思的指導
頂崗實習是對“準幼師”進行系統培養的重要環節，期間學生要到幼兒園等實踐基地全面履行其實習崗位的職責，綜合運用本專業所學知識和技能，在實踐幼兒園保教工作的過程中，提升幼兒教育專業實踐能力。頂崗實習期間“準幼師”獨立承擔幼兒保教工作，是進行教學反思能力培養的重要環節。此階段，高校不能因為學生到了幼兒園而弱化對其專業的指導與引領，反而應抓住學生全面接觸實踐的大好時機充分開展實踐能力的培養與教育。
教學反思能力是“準幼師”應掌握的一項基本能力，對其后續的專業發展有重要的價值。因此，學校應在“準幼師”頂崗實習期間，加強對教學反思活動的指導。一方面，學校可制定“準幼師”頂崗實習教學反思制度，對其實習過程中的教學反思行為做出制度性的規定。筆者了解到目前大部分學校在“準幼師”實習期間會安排學生寫實習日志等實習材料，而鮮有對教學反思方面的要求與規定。高校要求學生寫實習日志，無非是借此引導學生深刻了解實踐，思考實踐問題。而事實證明，“準幼師”寫實習日志，更多的流于一種形式，不僅花費了其大量時間和精力，而對其專業發展的作用并不理想。如果學校能夠制定相應的頂崗實習反思制度，引導“準幼師”把寫實習日志的時間和精力，用在對實際保教工作問題的反省和思考上，這樣對其專業能力的發展是更為有益的。
另一方面，要想教學反思制度其實得到落實，高校應在“準幼師”實習期間，指派專門的實習指導教師，負責對其教學反思進行指導和引領。
二、幼兒園層面
（一）提出教育活動反思的要求
“準幼師”頂崗實習所在幼兒園，應配合學校完成對學生專業能力培養的目標任務。因此，學校在制定了“準幼師”頂崗實習反思制度的同時，幼兒園方面也應制定“準幼師”頂崗實習制度，配合學校對教學反思行為提出具體要求。目前，雖然相當一部分幼兒園都會要求教師進行教學反思，而鑒于“準幼師”特殊的身份，對在園實習“準幼師”的教學反思則缺乏制度性的要求與指導。幼兒園提出教學反思要求，相對于高校，更方便對“準幼師”教學反思行為的監督、檢查與指導，有利于切實落實“準幼師”教學反思制度，提高“準幼師”教學反思的有效性，促進其實踐能力的掌握及專業化水平的提升。
（二）加強教育活動反思的支持
1.選派指導教師，指導“準幼師”開展教學反思。
“準幼師”頂崗實習時，往往有幼兒園指導教師，對其教育教學活動進行全面指導。要落實教學反思制度，不僅需要學校指導教師的指導，更需要幼兒園指導教師的直接引領。相對于學校指導教師，幼兒園指導教師更熟悉幼兒園實踐中的教育教學活動，更清楚實踐中的問題如何解決，尤其是對自身也進行教學反思的指導教師而言，他們更清楚教學反思應該如何開展，他們的指導有更強的針對性和實效性。
2.組織反思教研活動，提升“準幼師”教學反思能力。
為提高“準幼師”教學反思的實效，幼兒園可以定期開展反思教研活動，指派教學反思方面有經驗的教師，組織“準幼師”開展教育反思活動，指導他們就所遇到的反思方面的問題進行有效的討論與研究，為“準幼師”進行教學反思，提供反思氛圍和支持。
三、“準幼師”自身層面
（一）樹立積極的反思態度
態度不僅決定人的行為傾向，還進一步決定了其行為的質量與水平。即，態度在決定行為主體會不會實踐這一行為的同時，也決定著實踐這一行為過程的主體參與程度和行為的有效性程度。“準幼師”的教學反思行為也是同樣的道理，即使行為主體會由于種種原因付出實踐行為，例如，他們能夠按照學校的相關實習反思制度每周上交教學反思材料。如果他們認識不到教學反思行為的價值，甚至對反思行為本身持抵觸或否定的態度，那么他們的反思行為就是低效，甚至于無效的。
教學反思的過程是一種認知成分與情感成分相互作用的過程，反思是一種“比邏輯的理性的問題解決更為復雜的過程，涉及直覺、情緒和激情，在反思里，理性與情緒交織其中”，這決定了反思行為相對于其他一般行為而言，是更需要情感參與才能產生實效的活動，有效的教學反思更離不開“準幼師”積極的情感和態度，因此，要切實提高“準幼師”教學反思質量，首要的是“準幼師”要充分認識頂崗實習過程中對自己所組織的教育教學活動進行反思的價值，并樹立積極的反思態度，就對自己所組織的教育教學活動進行主動的反思。
（二）掌握教學反思內容
“準幼師”進行教學反思，其中關鍵是要知道如何反思，反思哪些方面。因此，對于反思內容的把握就顯得尤為重要。筆者認為，“準幼師”可以從以下幾個方面開展反思活動。
1.反思教育活動因素。
（1）教育活動目標。
教育活動目標的制定是否合理，直接決定著一次教育活動的質量與效果，因此，“準幼師”對教育活動的反思首要的便是反思教育活動目的適宜性及實現程度。具體可以從以下幾方面進行相關反思：首先，反思本次教育活動目標的選擇與設置是否具有科學性和適宜性。其次，需要反思通過活動的組織相應活動目標是否已經達成，自己在組織活動的過程中采用了哪些有效的方法促進了目標的達成，哪些地方還需要改進，應該如何改進等。
（2）教育活動準備。
教育活動準備是否充分與適宜，直接影響到教育活動的效果如何，因此它也是“準幼師”對教育活動反思的重要方面。具體而言，“準幼師”對教育活動準備進行反思可以從幼兒知識經驗的準備和物質材料的準備兩個方面進行。一方面，“準幼師”應思考幼兒活動前的知識經驗基礎方面的準備是否充分，自己所組織的活動，是否充分聯系了幼兒的實際生活經驗，本次教育活動內容是否處在幼兒的最近發展區之內，即是幼兒現階段發展需要的、能夠掌握卻沒有掌握的相關內容;另一方面，物質材料的準備是教育活動順利完成的保障，是實現教育活動目標的關鍵，所以在反思時也應思考自己所組織教育活動的物質材料準備方面是否充分，玩教具選擇和提供是否充分和恰當，是否能夠調動幼兒興趣并有效支持本次教育活動的需要，如存在問題，應如何改善。
（3）教育活動過程。
教育活動過程的質量，是教育活動目標實現的關鍵，是“準幼師”對教育活動進行反思的重要環節。對于教育活動過程的反思“準幼師”可以從以下方面入手：思考教育活動過程的設計是否合理，各個具體環節的設計是否有效的促進了活動目標的達成，在各具體環節中分別采取了哪些教學方法，這些方法是否適合本班幼兒并調動了他們的興趣和積極性，教學過程的哪些地方是需要改進的等。
（4）教育活動延伸。
為了保持教育活動的完整性、連貫性，從而更好的保證幼兒發展的完整性與連貫性，教育活動一般會有活動延伸部分，它雖不是教育活動的主體環節，卻存在重要價值。很多教師對活動延伸部分往往是一帶而過或根本不用心去考慮，這樣在很大程度上影響了活動的效果。所以“準幼師”在進行反思活動訓練時，應思考教育活動延伸部分的設計與實施是否科學，是否采用了恰當的延伸方法，是否有效的鞏固并提升了本次教育活動的效果，延伸活動設計存在哪些需改進與完善之處等。
2.反思幼兒方面因素。
（1）幼兒的興趣與需要。
“準幼師”應思考所組織的教育活動是否滿足了幼兒的發展需要，幼兒對此活動是否感興趣，分析幼兒對本次教育活動感興趣或不感興趣的原因是什么，是教育內容本身吸引了孩子，還是活動的方式、方法調動了孩子的興趣。在調動幼兒興趣方面教師做了哪些努力，有什么可取與不足之處，以及在后續的教育活動過程中應如何改進等。
（2）幼兒的發展。
促進幼兒發展是教師組織教育活動的出發點與歸宿，因此，教育活動對幼兒發展的促進價值也是“準幼師”反思的重要內容。具體可以從以下方面進行反思：首先，本次教育活動是否實現了促進幼兒的發展的目標，具體促進了幼兒哪些方面的發展。其次，在教育活動過程中幼兒是主動發展，還是被動發展的，在促進幼兒主動發展方面教師采取了哪些措施，有什么可取與不足之處以及在后續的教育活動過程中應如何改進等。
（三）掌握教學反思方法
教學反思活動是教師對自己設計與實施的教育教學活動進行反省與思考的過程，掌握了有效的方法，“準幼師”的教學反思活動才能有效的開展。筆者認為對于剛走上幼兒教育保教工作崗位的“準幼師”而言，可以采用以下方式開展教學反思活動。
1.錄像反思法。
錄像反思法，即“準幼師”把自己所組織的教育教學活動，用視頻錄像的方式記錄下來，事后再進行觀看和分析的一種方法。錄像可以真實、直觀的再現“準幼師”在組織教育教學過程中的表情、動作、言語等各種表現，可以使“準幼師”以一個旁觀者的角度看到他們在組織活動中的優勢與不足，發揚優勢，并對其中存在的問題進行思考與研究，從而改善問題，提高教育教學能力。
2.反思日記。
反思日記法，主要是指“準幼師”把自己對教育教學過程的思考與分析以日記的形式呈現。對于“準幼師”而言，用反思日記的方法不僅有利于自己對一整天的教育活動進行集中反思，而且“準幼師”頂崗實習過程中，同時具有幼兒園實習指導教師和學校指導教師，用筆記的形式記錄自己的反思行為，可以讓幼兒園及學校的指導了解的他們的反思心理歷程，對于他們在頂崗實習過程中遇到的問題和困惑，指導教師可以第一時間了解，并給予恰當的指導，這樣更有助于問題的解決和專業實踐能力的快速提升。
3.教學后記法。
所謂教學后記法，主要是指“準幼師”在教學活動后，對自己所組織的教育教學活動的優勢與不足進行分析和總結的方法。這種方法更為方便，易于實施。目前很多幼兒園對于教師教學活動教案材料中，一般都會有教學后記一項，方便教師及時記錄教學中的感想及對活動的總結與分析。“準幼師”進行教學反思時，可以充分利用教學后記的方式，對自己所設計與組織的教育教學活動進行有效的反省與思考，對其中遇到的問題或不足，進行系統分析與探究，例如，遇到自己難以解決的問題，可以在后記中做出分析與總結，并就問題向指導教師請教，從而盡快的解決教育教學中的困惑，不斷提升教育實踐能力。
參考文獻
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初中起點五年制大專學前教育專業（以下簡稱“幼師大專”）主要培養幼兒教師。近年來，我國教師職前教育課程改革注重“拓展通識課程、加強教育專業課程、重視教育實踐課程、豐富自主選修課程，加大實踐性教學環節的比重。”[1]教育實踐課程作為教師教育中理論與實踐相結合的重要課程，是實現學生到教師角色轉變的關鍵。教育實踐中的實習又是職前教師教育的重要組成部分，它瞄準教師運用、檢驗、深入理解課堂所學理論，獲取實踐性知識、形成教師理念和角色認同、培養專業能力有重要作用。[2]我國目前教育實習的現狀卻不容樂觀，教育實習這一薄弱環節已成為師范教育有待改革的一個關鍵環節。如何構建高質量的適合本土教育教學的“校本實習課程”已成為幼師大專院校解決實習環節問題的關鍵點。[3]
一、校本化實習課程的內涵
當前“世界各國都極為重視教育見、實習，并使之成為世界教師教育改革的一個中心問題。”[4]從當代教師教育發展趨向看，傳統的以知識、技能為支撐的幼兒教師教育課程價值取向，正在被專業發展本位取向取代。專業發展本位的課程價值取向，決定了五年一貫制學前教育專科課程體系應以教育實踐為統領。教育實習作為職前教育最重要的教育實踐形式，是師范生積累教學實踐知識的重要一環。
幼師的教育實習是指幼師生為了解幼兒園教育教學工作內容及特點，鞏固、實踐所學的專業知識和技能，培養自己初步的工作能力，找到自身職業的差距，加深對學前教育專業的理解和熱愛而進行的一系列教育活動。因此，幼師大專的實習課程是指幼師大專院校為實現培養目標，鍛煉和促進學生初步勝任幼兒園教師的基本素質和專業能力而選擇的與幼兒園工作內容相關的實踐教育內容及其過程的總和。其外延包括幼師大專第五學年的校內實踐、《幼兒園實習指導》實踐教學、校外實習的內容及過程。
校本化是指學校及教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生及學校、地區的特點和需要。校本化實習課程是指將國內外幼師大專院校典型的實習模式、內容、方法等再加工、再創造，開發出符合本校定位、培養目標、辦學條件、師資力量，又能突出本校特色的實習課程。
二、校本化實習課程的實施理念
教育部于2011年10月頒布的《教師教育課程標準（試行）》中規定四年制本科、三年制專科、五年制專科培養的幼兒園職前教師的教育實踐應該不少于18周。結合《幼兒園教育指導綱要》及學生身心發展特點，筆者認為實施校本化實習課程應秉承如下理念。
（一）建構性理念
建構主義認為，不能對學習者作共同起點、共同背景通過共同過程達到共同目標的假設，學習者是以原有的知識經驗為背景接受學習的，不僅是水平不同，更為關鍵的是類型和角度不同，故不能設想所有人都一樣，而應以各自背景作為產生新知識的增長點。“知識不是統一的結論，而是一種意義的建構。”由于每個人按各自的理解方式認識客體，因此它是個體化、情境化的產物“學習是指每個學習者從自身角度出發，建構起對某一事物的各自看法，在此過程中，教師只起輔助作用”。[5]
實習前，學生的認知結構局限于書本化的理論知識；實習時，實踐內容與其原有認知結構發生相互作用，使得學生的認知結構豐富化和深刻化。因此，教師在確定課程目標、內容、實施方式、評價方法時更應傾向于讓學生去發現實習中的教育教學現象，以自己的經驗去建構教育現象的意義，讓學生交流自己的個人化經驗，而不是局限于被動地完成統一的實習任務和應對實習環境。
（二）情境性理念
情境學習理論強調知識與情境之間相互作用，學習者在情境中通過活動獲得知識，學習與認知本質上是情境性的。情境學習理論在教學實踐中的應用包括認知學徒制、拋錨式教學與學習共同體。
在實習情境下，學生與學生、學生與教師之間可形成學習共同體，在共同體中每一個參與者都是核心成員。總之，校本化實習課程中學生與實習內容的相互作用方式、師生及生生之間的交流和交流方式尤為重要。
（三）“全實踐”理念
杭州幼兒師范學院的秦金亮教授探索開發了“全實踐”理念下的實踐整合課程體系。所謂“全實踐”就是將幼兒教師專業發展全程中所有實踐環節作為一個整體系統定位、統籌安排。實踐整合課程中的實踐環節主要包括學前教育專業中通識課、專業基礎課、專業主干課、選修課的技能操作，各學期安排的見習實習，短期的社會實踐，寒暑假社會實踐，畢業前綜合實習及畢業論文等所有培養幼兒教師操作技能和智慧技能的課程教學環節。也就是說，“全實踐”就是實踐要素諸方面在時間上要全程延通，在空間上要全方位拓展，在內容上要全面整合，在課程體系上要全面統整。[6]
“全實踐”理念的理想追求在于使學生在步入教學一線之前就獲得教育實踐性知識和實踐智慧。[7]學生將書本的、外顯的、公共性的知識通過實踐性反思轉化為內在、高度個性化、經驗化的個人知識。在就業市場競爭日益激烈的今天，“全實踐”理念下受益的畢業生已然供不應求，其實踐整合課程實施的效果非常明顯。“全實踐”理念為校本化實習課程提供了實證依據。
三、校本化實習課程的實習模式
（一）集中分散四位一體實習模式
所謂集中分散，即學校于第五學年第一學期統一安排集中實習，第十學期學生回到生源地按照就近原則選擇幼兒園實習，兩種實習模式在實習的內容、目標、實施、評價等方面采用共同標準。其中第九學期集中實習時間安排8周，學校在8周外的時間于校內開展相關課程實踐教學。
四位一體化是指目標一體化、內容一體化、實施一體化、評價一體化。目標一體化：立足一個目標不動搖，即培養幼師生的專業能力――觀察能力、作品分析能力、談話能力、課程設計能力、活動組織能力、評價能力[8]。內容一體化：集中實習與分散實習內容既前后銜接，又具有一定的層次變化，實習內容為一體化目標服務。實施一體化：共建一個由教育行政部門管理，幼師大專院校、幼兒園協同合作的管理組織，形成幼兒教育實踐和實習的管理網絡，以確保幼師學生實習課程的完成。評價一體化：教育行政部門、幼師大專院校及幼兒園按照教師專業發展共同建立具體的教育實習考核標準。學生最終的實習鑒定按照師范實習指導老師、導師、幼兒園實習指導老師、督導、班主任及同分區學生的多方意見綜合評定。
（二）“雙導師”制實習模式
第五學年第一學期集中實習時間安排在學期中間8周，該學期其余時間在校內開展相關課程實踐教學，引入“雙導師制”。由學校領導、學前教育教研組、班主任共同提出“雙導師制”計劃，師范教育專業部確定體現相關課程實踐教學的實習課程內容和要求。集中實習基地為附屬園與合作園。
“雙導師”中，第一導師為附屬幼兒園及合作園的骨干幼兒教師或教育專家，時間由雙方靈活安排，指導次數3次以上，指導內容主要包括（但不局限于）幫助實習生全面了解實習基地情況、校外8周集中實習的職業指導。第二導師為校內專業課教師，指導內容主要是（但不局限于）校內課程實踐教學指導、分散實習的區域督導。學生在8周的集中實習前需了解實習基地的教師、幼兒園基本情況，實習效益可能會有所提高。
因此，無論是校外8周的集中實習還是校內的課程實踐教學都有導師給予及時的職業指導，實習效果肯定很好。學生在最后1學期的分散實習中也能更快適應幼兒教師的工作。
四、校本化實習課程分區督導評價機制
在示范校建設中，學校把幼兒師范專業確定為重點建設專業，這期間又恰逢國家大力推進學前教育事業的契機，我校的幼兒師范專業迎來了黃金發展期。我們正滿懷信心，深化教學改革，進一步以“校企合作”為途徑，促進專業教學與崗位的對接，不斷提高辦學水平。
一、改進教學模式，提高學生適應能力
學校在創辦幼兒師范專業之初，就為該專業建起了進行實習和教科研的場所。為了滿足社會對幼教事業日益增長的需求，現正在興建一所高標準的學前教育專業實習和教科研基地――呼和浩特市實驗幼兒園（呼和浩特市政府召開專題會議決定將玉泉區楊家巷小學校址劃歸我校，在楊家巷小學原址興建呼和浩特市實驗幼兒園），屆時不僅幼師專業的實習條件和教師專業實踐條件將有很大改善，而且能夠服務周邊市民，進一步滿足對幼兒教育不斷增長的需求。
在幼師專業教學中，我們堅持“做中教，做中學”的教學模式，強化技能實踐，促進就業。幼師專業的一些理論課在幼兒園完成，比如，幼兒教育心理學學科中的一些活動的設計、實施不再只是停留在課堂，而是每個班分成十個組在幼兒園實施，這樣就把課本上的理論知識和幼兒園的具體實踐有機地結合起來。幼兒園活動教程中的備課寫教案部分也沒有停留在課堂和書本上，同樣備好一節課后，讓學生在幼兒園試講，同時讓幼兒園教師結合幼兒園的特點進一步輔導學生完善備課和寫教案，學生再試講，然后全班總結。另外，一些課程直接請有經驗的幼兒園老師給學生講授和示范，比如，幼師專業的選修課奧爾夫教學法、蒙氏教學法由幼兒園老師直接給學生上。除此之外，在教學中我們還堅持了幼師專業學生一年級在幼兒園進行專業見習，二年級在幼兒園實習一個月，三年級頂崗實習的教學實習制度，把教學活動與真實的工作過程緊密地結合起來，提高了學生的崗位適應能力。通過校企合作，幼師專業走出了“建設專業，發展企業，服務行業，促進就業”的校企合作之路，辦學成果受到社會的充分肯定。
二、豐富工作經驗，提升教師專業水平
現實工作中的許多變化，要求教師們不斷地把專業發展作為提高技能的一種手段，即便是資深教師也需要持續的專業發展。新教學方式要求教師擔任教練和助手的角色，使學生在真實的情境中學習。可見新的轉變對職業學校教師的專業發展提出了更高的要求。一方面，職業學校教師要跟上職業領域和教學專業中高速發展的新觀念新教法；另一方面，職業學校教師要適應新的、非傳統的學生。幫助學生從學校過渡到工作，這就要求教師與社會中的各界代表、企業家以及其他教育家合作，發展綜合課程。此外，教師還必須會使用新的技術，如多媒體教學、網絡的應用等，這些技術不斷地改變著人們的工作、學習和生活方式。為適應這些角色及責任的轉變，職業學校教師需要有效的職業發展計劃改善教學實踐，需要一些創新性的策略提高專業發展的成績和效率。
關鍵詞：幼師實習學生；教育實習；教育實習指導
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0110-02
一、概述
教育實習是師范生走向工作崗位向教師職業過渡的一個重要的實踐性環節，是實習生將課堂所學的專業知識與教育理論，進行實踐運用并轉化為有效教育技能的平臺。幼師生的教育實習主要包括教學、游戲活動實習；一日生活管理實習；教育調查研究以及班級管理實習等。教育實習本身具備較強的綜合性，能夠幫助學生全面認識幼兒園教育教學，促進文化知識、專業知識以及專業技能等的提高，從而提升其從事教育教學的能力。
二、教育實習學生面臨挑戰
幼師生到幼兒園開展教育實習，剛剛進入社會環境中，復雜的人際關系，繁重的實習任務，嚴格的園所管理，會有很多不適。教育實習過程中，主體對象、任務發生多維變化。從身份角色上看，“學生”轉變成“教師”；從空間上看，“崗位”替代“課堂”，“幼兒園”替代“學校”；從活動載體上看，“教師育學生學習能力”轉變成“導師授徒弟教育技能”；從時間上看，“課表作息制”轉變成“8小時工作制”。真情實景的實踐環境、具體的工作任務，學生需以正確的心態適應這種變化的環境。
1.學習空間變化。在教育實習過程中，學生從以“教室課堂”為中心轉移到以“幼兒園班級”為中心，這種空間變化可能短時間激起學生對陌生環境的新鮮感，但由于學生對教育實習認識深度的不同，加之師徒關系、同事關系、工作狀態等其他因素的影響，很多學生對此的新鮮感很快變成失望感，從而對實習產生消極情緒，影響實習效果。
2.認識觀念變化。部分學生對自己所學的專業定位不清，就業方向不明確，教育實習時只是應付；有的實習崗位與學生的期望落差較大，幼兒園考慮安全因素，往往只讓實習生參與一些保育護理工作，或哪里缺崗，臨時讓實習學生去頂替，造成實習生不安心或頻繁換崗，這增加了實習的不穩定因素，也給教育實習管理帶來難度。
3.學習方式變化。學生在校學習時，是以“學習者”的身份從事教學化的學習活動，而在幼兒園進行教育實習時，是以“學生和幼兒園教師”雙重身份從事職業活動。這就要求學生既要服從學校的監督管理和約束，也要遵守幼兒園的規章制度。學習方式的突變，易造成學生的不適，需一定時期的磨合。
4.心理適應期變化。在校學習時只有師生關系和單純的同學關系，而在幼兒園面對的是師徒關系、復雜的同事關系以及位置不均等及具有利益沖突的人際關系。在與同事相處的過程中，學生容易產生心理落差，這種交往障礙如不進行適當溝通、疏導，就會影響到教育實習的效果。
三、明確各階段指導重點，提高教育實習效果
教育實習不同階段，學生面臨的問題不同，因此，對其進行指導的重點也應有針對性，這樣，才能有的放矢，達成理想的指導效果。
（一）下園前的指導――加強“三觀”教育
1.學習觀教育。學生到幼兒園進行教育實習是學校教學環節的重要組成部分，是將教育理論轉化為教育技能的重要環節。學生應以學習者、研究者、教育者的身份與幼兒園職工共同從事教育活動，通過實際的教育教學訓練，鞏固和運用所學的專業理論知識，提升自己的教師職業技能，提高教育實踐能力，從而為自己的專業發展打下堅實的基礎。
2.吃苦觀教育。學前教育專科型人才，培養的是能勝任各類學前教育機構教育教學與管理工作的應用型人才。教育實習需要從幼兒園最基礎的工作做起，樹立一日生活各環節皆教育的正確認識，全方位參與幼兒的一日生活管理與護理工作。要求學生做好吃苦的準備，磨煉學生的意志和品質。
3.敬業觀教育。目前，幼兒園對實習學生的知識、技能和態度各有側重，而在知識、技能和態度這三項指標中，最為關注的是態度，所以要加強對學生敬業愛崗的職業道德教育。
（二）實習過程指導――“傳道”、“管理”、“解惑”
關鍵詞：學前教育；舞蹈教學；有效方法
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-035-01
中等職業教育的本質是就業教育，學生有明確的就業方向。幼兒教育專業的目標是培養合格的幼兒教育工作者，其主要任務是為培養具有舞蹈教學能力的幼兒園教師。因此，我們的教學工作必須緊密圍繞這一培養目標展開。那么，教師如何運用有限的學習時數，充分培養學生的舞蹈教學能力，創編幼兒節目的能力，這是中職學校幼教專業舞蹈教學急需探討和解決的問題。目前為止，中職的舞蹈教學一直沿用較為傳統的教學方式，在教學過程中無論是教授新知識還是復習和練習，多是老師在場對學生進行指導，可謂是手把手的教，長期以來讓學生產生了很強的依賴性，只習慣聽老師講，模仿老師做，學生缺少獨立的思考，創新思維及個性發展受到抑制，許多學生畢業以后，只知道自己跳舞，而不知道如何向小朋友教授舞蹈，更不知道如何去創編一個兒童舞蹈作品，學生處在“茶壺里煮餃子”的尷尬局面。這也是我們的舞蹈老師在上課的過程中沒有重視的問題。所以，加強對學生教學能力的培養就顯得尤為重要。從事中職學前教育專業舞蹈教學這幾年來，筆者在實踐中思考和探究，感觸良深如何在幼教專業開展舞蹈創新教學，讓學生在這門專業課中學有所得、得而能用，并為今后從事幼兒教學打下堅實的基礎，學生畢業走向社會能夠勝任幼兒舞蹈教學的工作任務，筆者想就此談談自己的認識和體會。
一、培養學生“說”的能力
“說”是幼兒園教師最為重要、最基本的教學能力之一，舞蹈除了跳還要說。我們在要求學生理解掌握動作內涵的同時還要培養他們的教學口頭表達能力，其中包括對舞蹈基本動作要領、目的及舞蹈術語的講述和運用等，以加強學生對舞蹈技術和藝術的講解能力。教師把這些表達技術動作和規格動作要領傳授給學生，讓學生用流利語言表達講解動作，真正達到學以致用的效果。因此，筆者較為提倡讓學生在課后書寫舞蹈筆記，舞蹈筆記的撰寫其實是幫助學生記憶的一個方式方法，避免學生在學習的過程中出現“猴子搬包谷”的情況，俗話說得好：“好記性不如一個爛筆頭”，寫好筆記是一個加深學生印象的好方法。通過布置書面筆記讓學生在書寫的過程中回憶所學舞蹈動作的同時，還能體會老師是如何“說”的，并且這樣還能督促學生多動腦，規范他們的運用專業的舞蹈術語，待走向工作崗位后體現出他們的專業性。
二、突出教學的針對性，構建實踐性舞蹈教學平臺
教育的最終目的是讓學生就業后能把學到的東西融會貫通，學以致用，而不是只局限于老師教的幾支舞蹈。那么，怎么樣增強幼師學生的實踐本領，使其能將所學知識很好地應用到實踐中去，便是一個突出的難題。因此，教師應積極建構舞蹈實踐教學平臺，并使其不斷完善。筆者在教學過程中經常建議學生自己主動去查找資料，去下載視頻，去“扣碟”，通過課下自己學習而后在課堂上與大家分享和交流。例如，我會在課堂上盡可能的給每位學生一個鍛煉自己的平臺，讓他們跟大家分享自己在私下所學到的一個舞蹈動作，并且讓學生自己對大家進行講解和教授。另外，在一套舞蹈教學過程中，我會讓個別學生提前學習下一個組合，在下一節課進行試講，從而不斷提高學生的舞蹈教學水平，提高學生對于教學的自信心。
三、充分利用見習、實習機會促進實踐教學
見習和實習是教育學生實踐本領的重要形式，舞蹈本身就是一項實踐性很強的教學項目，有效的見習和實習能使幼師學生將所學知識技能用于實際，便于形成以幼兒為主要組成部分的教學思路。在最后一年的見習實習期間學生可以收集各種年齡段的幼兒舞蹈素材，記錄幼兒園教師舞蹈教學的方法，學習幼兒園教師開展幼兒舞蹈活動的方式，組織幼兒舞蹈活動，親身體會舞蹈教師組織舞蹈活動的各種方式方法，進一步了解幼兒特殊的身心特點，并且將舞蹈課堂上掌握的舞蹈知識運用到實踐中，有助于培養幼師生課堂教學實踐能力，更加明確自己的不足及目標。
以上是筆者針對如何提高中職學前教育專業學生舞蹈教學水平提出了自己的一些方法和建議。總之，對舞蹈教學而言，一方面要求舞蹈教師加強自身建設，全面提高素質；另一方面還需要舞蹈專業本身在教學內容、方法、結構創新上的不斷完善，提高舞蹈教學水平，從而更好的促進現代舞蹈教育的發展。只有這樣才能充分地調動學生的積極性，全面提高學生的綜合素質，最終提高教學質量，從而培養出更符合社會需要的舞蹈人才。
參考文獻：
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關鍵詞：學前教育； 鋼琴教學； 教學評價； 改革與創新
中圖分類號：J624.1-4文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）03-134-001
鋼琴課是幼師生必修的一門重要專業課程之一，專業技能性強。在教學中既體現了專業特點，又體現幼師專業的“師范性”，是幼兒音樂課教學的基本點，因此，筆者從幼師專業的特點入手，結合實際教學中的實際情況，對幼師鋼琴教學提出一些自己不成熟的看法，與廣大同行們探討，以期更有利于幼師鋼琴教學的發展，培養出更多更好的合格人才。
一、明確目標更新觀念
幼師鋼琴教學改革的基本思路是以能力培養為基礎，突出“師范性”，防止向“專業化”看齊。因此，改革后的教學模式要“偏重基礎訓練，加強鍵盤實踐”，著重培養學生的實踐能力。使學生奠定好的基礎，掌握正確的方法，在今后的工作中有繼續學習發展的潛力，從而彌補學生能力和知識的不足，同時也避免教學中為追求“專業化”而脫離實際地讓學生硬攻高深的樂曲、弱化基礎訓練的現象。
1.注重分析學情，科學合理選擇教材
目前，幼師學前教育專業學生大多數進校前沒有接受過音樂專業方面的學習，且文化素質也比較差，因此，幼師學前教育專業鋼琴課選擇什么樣的教材，是一項比較難的任務。筆者認為好的音樂教材應該“是那些能夠充分掌握或接近掌握的音樂，是那些容易理解又使學生受到豐富教益的音樂，是審美上得到滿足但又復雜程度足供較長時間學習的音樂”，筆者在鋼琴教學中，選擇的教材是由復旦大學出版社出版的《鋼琴基礎》《鋼琴即興彈唱教程》和人教版《拜厄》《車爾尼599、849》。筆者認為此教材比較適合幼師生學生教學，并且難易度排列秩序漸進、知識面廣，教材中選擇了許多經典小樂曲、民歌、練習曲、幼兒歌曲，教師可結合學生實際，選擇內容教學，采取因材施教的方法，使學生天天都能提高，達到用一技之長服務于社會。
2.偏重基礎訓練，強化技能練習
我校絕大多數學生來自農村，這些學生在進入幼師前有不少連鋼琴是啥樣子都沒見過，更不要說系統接受鋼琴訓練，因此，針對這種情況，筆者除了強調學生的基礎訓練外，還將鋼琴演奏基礎知識、演奏技術進行分類，結合學生學習鋼琴技巧要運用到教學實際中去，教學內容盡量選擇她們在較短時間內能掌握好的技術類型的教材，強化技能訓練。在學習新曲時，首先從讓學生“聆聽”作品入手，使學生對新曲目有一個完整的認識，讓學生體會到演奏技法所表達的風格以及所要達到的藝術效果，讓欣賞貫穿于練習演奏過程中，培養學生用心靈去理解音樂，感受音樂，逐步走進技法的藝木殿堂。例如跳音練習中，筆者課前要求每個學生帶一個乒乓球，課前組織學生拍皮球活動，讓學生看聽樂曲《小球》的音樂錄像，然后教師示范彈奏該曲，讓學生找到規律，（1）每一個音都有反彈動作（跳躍），（2）觸離、鍵快，其演奏效果為：樂音短促、跳躍，使全曲有一個畫面感，最后讓學生實踐，教師及時輔導，及時解決彈奏中出現的問題。通過此種強化訓練，筆者發現學生能在較短的時間內掌握好鋼琴的基本技法，對音樂的記憶、理解和感知能力的培養有明顯的提高。
3.培養學生首調唱名法的能力，加強鍵盤移調訓練
鋼琴彈奏中都是使用固定調練習比較容易，而且在鍵盤上能快速找到相對應的音，絕大多數幼師音樂老師在鋼琴課教學中只注重樂曲的彈奏方法，認為只要認識了固定調唱名法，就基本完事了，還有一部分教師認為學生的接受能力差，不太愿意讓學生嘗試這個對學生來說容易產生問題的首調唱名法，筆者認為可以讓學生了解并掌握這兩種唱名法，特別是首調唱名法對于今后教學實踐很實用，比如到四年級要開設即興彈唱課，在分析作品調式時，首調唱名法很快就能讓學生辨別出是什么調式，還有幼兒園所使用的教材都是簡譜，對于今后學生進入實習和走上工作崗位都有很大的幫助。筆者在教學中始終堅持固定調：彈樂曲和練習曲，幼兒歌曲彈唱、旋律視唱等用首調唱名法，基本練習部分也可以用首調唱名法來進行訓練，效果明顯。對于幼師生來說，必須有能看簡譜彈唱歌曲的能力，即興伴奏和移調彈奏能力。在教學中堅持讓學生從音階、和弦練習開始做移調練習，通過移調訓練，使學生能夠快速的掌握常用調在鍵盤上的位置，既強化了鍵盤訓練，也提高了學生專業技能的提升。
4.強化實踐教學，引導學生創新
“實踐教學”是對“教學目標”的信息反饋和補充，也是實現階段培養目標，從而得到總體培養目標的保證，鋼琴教學不是單純的理論教學，幼師生三年制和五年制，學生在校期間都要進行鋼琴彈唱比賽和教育實習，這些都是檢驗教學成功的關鍵所在，大部分學生在實踐中能做到彈唱自如，伴奏織體較豐富，和聲編配相對和諧豐滿，學生在創編活動中能鞏固、應用所學的音樂語言、音樂表現手段，發揮音樂想象力。當學生獨立完成一首作品彈唱時，將更能體會到自己是課堂的主人，從而激發學生更強大的學習動力。
5.正面評價，體驗成功
成功的課堂教學，首先應該是讓每個學生都有成就感。鋼琴教學更是如此，教學評價應該堅持全面發展和注重差異的原則，既注重藝術能力的發展，又注重人文素養的提高，既注重學生在原有水平上的提高，又注重學生富有個性式的獨特的演奏方式，不強求一律。學生的點滴進步，老師都要及時給予鼓勵和肯定，從多個角度去審視學生，盡可能多的發現學生的優點和長處，讓每個學生在自信、自尊中獲得進步。
幼師鋼琴課的教學評價應是各種能力的綜合測定，考試與考查結合、平時測試與階段評價結合，貫穿于整個學習過程中。通過每學期的這些考核與考查，促使學生牢固地掌握已有的知識，給予其更多的實踐機會，有利于形成各種工作能力，為將來的幼教工作作好準備。
總之，教學有法，但教無定法，貴在得法。鋼琴教學應在嚴格遵循鋼琴教學客觀觀律的前提下，循序漸進地朝著既定的目標邁進，使學生終身受益。
參考文獻：