發布時間：2024-03-05 14:43:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的互聯網教育的好處樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、引言
網絡對我們生活的影響，毋庸贅言，毀譽參半。互聯網在我們生活各處皆有體現，經過信息革命的洗禮，世界發生巨變，生活更傾向于智能化和虛擬信息化。互聯網+是互聯網生產要素充分被利用的表現，將互聯網充分利用于各個行業。此時在高職學生管理中的運用便是其中的一個重要分支，網絡時代信息的轟炸對學生思維觀念影響明顯，網絡流行詞匯網絡暴力等等都對高職學生管理造成較大沖擊。而我們都知道網絡的發展勢在必行并且展開十分迅速，對于老式德育也在進行挑戰，高職院校在這種情況下該如何應對學生管理工作的實施和進行， 這是個難以回避的問題。
二、什么是互聯網+
互聯網+，通俗來講就是互聯網+其他產業，目的是利用互聯網在資源配置中的優勢，是互聯網與傳統行業的完美融合?；ヂ摼W可以和其他行業相連構成新的經營模式，算得上是知識社會互聯網形式的演進。我國許多成功企業家認為互聯網+將會成為產業經營主流，總理也比較看好它的發展。不過就現在的情況來看互聯網+還在發展的初級階段，各行業還在進行試探和嘗試，都希望“互聯網+”模式給他們帶來經濟利益。根據互聯網+的“大量”特點，其模式也是和傳統產業相對立。
三、互聯網+下的產物
在互聯網的時代，互聯網+的產物有很多。針對生產模式而言，互聯網+工業的形勢比較多用，企業采用互聯網來改進產品研發和生產方式。通過遠程操控達到數據采集和分析回饋，對于云計算、物聯網的改造非常頻繁。針對日常生活而言，互聯網+利用得非常多，就如我們出行，滴滴打車，針對傳統打車而言比較方便省時。對出行的人而言，在出行前就先聯系好車，計算好時間，提高出行效率；對于司機而言可以不用主動尋找客源，快速確定有需要的客戶，避免走空等現象發生，在此過程中司機還利用到導航系統，這也是互聯網+帶來的極大便利。當我們去購物時，比較不愿意帶現金，比較繁瑣還有就是在出行途中帶大量現金不安全，這個時候我們可以選擇支付寶、微信等付款方式。對于購票，不管是電影票，汽車票，還是火車票，甚至飛機票都可以用支付寶或是相關支付方式購票。智能物流智能家居，智能掌控生活。對于醫療，現在有掌上醫生，微信掛號等，大大方便了我們的生活。針對教育而言，遠程教學是我們運用于此領域最多的了，通常對于自己想要學的課程有沒有時間上的許可，這時我們利用網上視頻就可以打破空間打破時間的界限進行學習。更是打破傳統上教學中學生和老師時間上和空間上的配合要求，學習不再是一個教室一個班級進行了。在某種程度上提升了我們的自學能力，接近了我們全面發展的教育目標?；ヂ摼W在我國政治領域的發展更是驚人，將公共事務接入微信，一方面便捷執政加強執行效力，一方面加大公共參與力度和監督。以上就是互聯網+的主要產物，多方面地對生活進行影響，對生活質量進行快速提高。
四、互聯網+對高職學生的影響
（一）有利的一面
在高職學校中，其學生結構有其特殊性，知識掌握相對本科生而言可能比較薄弱，但可通過網絡對知識進行學習彌補相應的短板?；ヂ摼W+學習是當前大學生獲得知識的重要方法和途徑，它相對于傳統教育來說比較靈活，教學多樣的方式激發學生學習興趣，大大不同于過去死記硬背的知識攝取渠道。特別通過圖像和聲音對知識點進行分析，讓學生更容易理解和接受，提高學生學習的主觀能動性。對于學習資料的尋找，通過互聯網+圖書館的方式，加大檢索內容和覆蓋范圍，學校和學校間還能進行學習資源的共享，方便了高職學生對于知識信息的利用率。在互聯網學習中人是占主導地位，從學習出發點來講貫徹以人為本的教育理念。在大學生中很多人利用“互聯網+”掙錢和創業，這對大學生來說是項比較有意義的嘗試，對人生觀價值觀的培養有益，掌握前沿動態。最簡單的就是開淘寶店，在網上進行產品銷售。豐富學生課余生活和鍛煉對資源分配的能力。
（二）弊端
網絡信息泛濫，高職學生對于網絡和信息的濫用，不能很好地分辨真時和虛假信息并且做出正確反映。自制力不強容易沉浸于網絡游戲和網絡言情小說，現在科技發達，3D技術不僅運用于電影、廣告，還有網絡游戲，其逼真程度，視覺沖擊達到可以以假亂真的程度，學生長期處于這種狀態容易把虛擬的網絡暴力運用于日常生活，還分不清虛擬還是現實，結果危害自身及他人生及財產。第二點，西方文化對大學生文化體系的沖擊，消解民族精神，懷疑黨的執政，出現現象。最后，長期互聯網+的環境會對高職教育中德育產生嚴重的沖擊，網絡文化偏向于野蠻和粗暴，極端思想和消極人生態度傳播迅速，還有低俗文化的流傳，長期以往的氛圍渲染下，容易養成跟風行為和卑劣人格。
網絡的流行之下，大家交友模式較之過去有極大的不同之處，以前我們的交友是面對面地進行問好和自我介紹，在網絡下的交友是虛擬的，壓根不知道跟你聊天那人的情況。但宅男宅女的時代，大家不大愿意外出，網上交友便非常流行于我們生活之中。但生活不能一直是虛擬的，我們總有走出家門離開電腦正常對人交流的時候，但問題也隨之而來，大部分的人忘記該怎么和別人交流。真正的交流是通過語言來傳輸信息，通過舉止和儀態感染他人和透露自己修養。以后走入社會交流是必不可少的工作環節，交流能力障礙會阻礙高職學生后期發展。
對學習的影響。互聯網+知識產業。學術造假影響使得學生依賴網絡來完成作業，拾人牙慧，無法對知識理念技術研究進行創新。對于自制力差的人來講，容易陷入學習歧途，多年學習下收獲不多。還有對于大學生甚至整個90、00后都出現過的問題就是上課玩手機。
五、優化管理的探索
在互聯網+模式下，怎樣利用好互聯網對學生進行管理，怎樣讓學生正確對待網絡，在網絡影響下的學生又怎么進行管理？
雖然上述我們表達了互聯網+對高職學生學習和生活帶來的好處，但也對她帶來的弊端進行痛斥。高職學校學生管理面對這些復雜的情況時怎么進行優化管理，對此不得不直面的問題進行思考。學校利用互聯網對學生資料進行管理，電子資料容量大體積小，便于調取和管理，這是對互聯網最簡單的使用。對于網絡信息混亂對學生錯誤引導的情況，學校不可能對網絡使用進行杜絕，在互聯網+的環境下，生活和互聯網對接融合，網絡不再僅僅是一項工具，一項技術，很多時候是我們的生活的一部分，無法拔除。那么學校只能對學生正確使用和認知網絡知識進行引導，在人本思想的教育理念下，這樣的軟管理也是教育要求。一方面傳輸學生網絡正確使用的好處。另一方面明確網絡帶給我們的危害，多方宣傳和知識普及。對于高職學生這樣一個特殊群體，在這個年紀比較懵懂，好奇心卻比較重，情感比較脆弱，對于網絡文化的沖擊很難抵制，對于學校的管理常有抵制心理，盲目自我和盲目相信比較嚴重。這些給學校增加了學校的管理難度，對于這種網絡形成的困局，一方面網絡很難抵制一方面要照顧學生情緒，投鼠忌器，學校的管理力度很難把握。利用網絡的功能來管理學生似乎是個不錯的主意，用網絡對學生進行思想動態監督，用網絡進行學生思想教育，引導學生學習和思考，多參加社會實踐培養興趣愛好，把時間精力分散出去不一味地沉浸于網絡，以積極健康的心態學習和生活。
六、結語
從2012年11月易觀國際董事長兼首席執行官于揚首次提出“互聯網+”理念到2015年7月4日，國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，“互聯網+”已上升為國家戰略。在當今這個互聯網時代，在“互聯網+”已經成為國家發展戰略的形勢下，高等職業教育必須用“互聯網+”思維來推動自身的改革和發展，才能勇立時代潮頭，才能真正成為為國家發展培養技能型人才的中堅力量。
1.互聯網思維的核心理念
360公司董事長周鴻祎認為互聯網思維的重點是用戶至上、體驗為王、免費的商業模式和顛覆式創新。古華京在搜狐公眾平臺上撰文提出“互聯網思維精髓大總結：①用戶思維；②簡約思維；③極致思維；④迭代思維；⑤流量思維；⑥社會化思維；⑦大數據思維；⑧平臺思維；⑨跨界思維”。百度百科解釋互聯網思維時認為“互聯網的技術結構決定了它內在的精神，是去中心化，是分布式，是平等”。
總結各種觀點，互聯網思維的核心理念就是開放、平等、用戶至上、扁平化結構、流量思維、免費模式和平臺思維。
2.互聯網平臺的功能和優勢
百度百科解釋互聯網的優點有信息交換不受空間限制，信息交換具有更新速度快、成本低、互動性、多樣性和個性化特點，互聯網使用者多，信息量大且能被整合利用。在移動互聯網及智能手機日益普及的今天，隨著用戶使用互聯網的便利性大大提高’上述互聯網優勢更加得到強化。
3.“互聯網+”思維指導下的高等職業教育改革思路
3.1 發揮互聯網優勢，在保留傳統教育優勢的基礎上大力拓展開放教育
目前高職院校的教學基本是全日制傳統教育，只有參加統一考試并取得學籍資格的學生才能到學校來學習，學歷教育占據很大比重。然而隨著時代的發展，學歷在學生的就業和發展方面的重要性已經逐步下降，在實際的教學工作中我們也發現，學生在工作中仍然存在學習需求，可以說當下社會對全日制之外的學習和受教育需要與日俱增。
高職院校要大力拓展開放教育，亟待發展的不是現在已經成熟的類似廣播電視大學、成人教育等這樣的系統的、長時間的、考取學歷為目標的開放教育。而是一種碎片化的，短時的，以學習某些知識或技能，以解決問題為目的的開放式教育，受教育者不是為了獲得某種學歷而學習，而是為了提高自己的能力為目的進行學習。
為了拓展這種開放教育，職業院校應當利用師資和硬件優勢，創造以單一知識點、單一技能項目為內容的數字教學資源，組建提供這種開放教育的學習平臺，并探索合理的運行方式與制度，以確保教師和院校能夠從這種教育模式中獲益。
3.2 用戶至上，體驗為王，追求至極的學習和用人體驗
現在的高職教育在考慮教什么，怎么教的問題的時候，重視的是符合教育部制定的教學標準，符合學校所擁有的教學條件。考慮“我想怎么教”比較多，而考慮“學生需要我怎么教”比較少。在“用戶至上，體驗為王”的思維指導下，教育應當盡快把關注點轉移到用戶需要和用戶體驗上來。
在高職教育中，學校的用戶其實有兩個：學生和用人單位。以“用戶至上，體驗為王”的思維為指導，高職院校應當把學生和用人單位的需要看做頭等大事！應當把學生上學的體驗和用人單位的用人滿意度看做頭等大事！這種思維的轉變在當下行政化色彩濃厚、貼有事業單位標簽的高職院校身上殊為不易。
3.3 利用互聯網技術，創新教學模式和考核方式，打造教、學兩端的自由、開放平臺
當前的高職教育在教學模式和考核方式上存在無個性化、自由度低、師生互動不良等缺點。在互聯網時代，探索基于互聯網技術的學生自主學習、個性化學習、靈活學習、互動學習的教學模式和靈活考核模式是順應時代需要、提升高職教學水平、培養具有專項特長的高技能人才的必由之路。例如對于全日制在校生采取傳統教學及考核與互聯網教學及考核相結合的方式，在安排學生學習時間時留出其自主學習的時間，在課程安排時除了統一安排的基礎課程外，對專業課程采取自主自由的教學方式。學生利用互聯網和完善的數字教學資源，自由選擇學習的科目、章節和學習時間，自由的選擇利用學校實訓設備增強技能的時間和科目，在考核方式上也可以利用互聯網技術進行時間自由的科目考核。在這種教學模式下，能夠滿足不同需要、不同水平學生的學習需要，真正實現因材施教，交流通暢。
3.4 依靠互聯網技術，暢通上下游連接，追求連接一切
在互聯網技術飛速發展和互聯網終端日益普及的今天，高職院校已經有條件將與教學有關的學生、家長、教師、用人單位、學校管理部門和其它各管理部門全部連接的條件；更進一步，學校還可以選擇將學校與其它學校、社會學者、社會求學者、社會企業單位進行更大范圍、更高層次的連接，真正實現連接一切。一旦做好連接一切的工作就能帶來巨大的變革與優勢，對學生求學和就業、對家長掌握和管理學生、對教師教學、對學校管理學生、對用人單位招聘、對學校增強知名度和實力都有極大的好處。
3.5 發揮互聯網優勢，改革教學和學生管理工作
這幾年，高校教學管理平臺應用已經逐漸推廣，但是隨著互聯網技術和應用迅猛發展，特別是移動互聯網終端的普及，高職學校的教學管理和學生管理應該充分利用互聯網技術，改變管理方法，提高管理水平和效率。例如教學管理中的請假管理，傳統的開請假條的方式不僅不方便而且容易造假，如果給假的老師能夠把學生請假信息出來而上課的老師都能看到這一信息，那么請假管理不僅變得便捷可靠，而且請假數據還能得到保存和統計，從而提升了管理水平。
再比如學生管理中的就寢時査宿舍管理，利用移動互聯網終 端核査寢室情況，省時省力同時還能保存核査資料，同樣提高了管理效率和水平。從所舉的例子可以看出，利用互聯網技術改革教學管理和學生管理并不難，只要從業者有這個意識，經過試驗后能夠上升為制度或者慣例，則利用互聯網技術進行的教學管理和學生管理改革很容易開展和深入。
【關鍵詞】互聯網+；助學平臺；合作探究
中圖分類號：TH126-4
如今互聯網無處不在，與我們的日常生活緊緊相連?？梢哉f我們現在的吃、穿、住、行樣樣都可以通過互聯網達到自己想要的效果，我們可以足不出戶，只需在互聯網上動動我們的手指，想要的就可以一步到家。
中等職業教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔負著培養數以億計高素質勞動者的重要任務，是我國經濟社會發展的重要基礎。中等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。
我校的學生對專業知識興趣濃厚，學習積極性較高；但基礎參差不齊，學習能力有待提高，作為教師就得想辦法提高自身的教學效率和學生的學習能力。我是一名機械專業的教師， 負責專業課程的教學，為了讓學生更容易接受新知識和消化知識，我不得不想一些可以提高學生學習興趣的教學方法，教學方法有很多，但對學生最有效的就是互聯網+助學平臺教學，互聯網+助學平臺教學學生不會感覺那么的乏味，下面我就介紹一個教學實例。
這堂課講的機械專業的專業技術基礎課程《機械制圖》教材中第五章第三節中的圓柱的截交線。圓柱截交線的繪制是學生后續學習組合體繪制的必備基礎。機械類專業學生未來的就業崗位主要是：機加工一線工人和制圖員。并且熟練掌握視圖的繪制，將為學生今后的就業打下基礎。
本課知識要求學生有較高的空間想象力，針對這一教學需求，我運用互聯網助學平臺及相關軟件輔助教學，以攻克學生空間想象力不足的難關，提高學生的學習能力。現將具體的上課過程闡述如下：
我將教學過程分為以下六個環節。
課前準備。在上課前，我上傳本節課的學習資料到互聯網助學平臺，并在互聯網助學平臺中布置作業；各學習小組通過手機或電腦登陸互聯網助學平成課前的練習題。
創設情景。本次課以汽車視頻拉開序幕，極大的引起了學生的注意，學生瞬間進入我為其營造的模擬工作情景中，接著我引出本節課的所需零件――氣門墊，引導學生發現氣門墊是通過圓柱切割而得到，繼而拋出問題“用一個平面能得到圓柱的幾種切割？”于此，我引導學生總結出圓柱的切割只有三種情況：1、截平面垂直于圓柱軸線，2、截平面平行于圓柱軸線，3、截平面傾斜于圓柱軸線，而本次課要求學生掌握的是前兩種情況。
確立任務。本節課根據學生的情況設計了三個循序漸進的教學任務。
實施任務。
任務一：截平面垂直于圓柱軸線時截交線的繪制
任務二：截平面平行于圓柱軸線時截交線的繪制
任務一和任務二是平行難度，學生根據已學知識，通過小組合作的方式，自主探究圓柱切割前后三視圖的變化與截交線的形狀，由各組發言員對該組探究的結果進行講解并自評，再由其他小組成員對其探究的結果作出評價。我根據學生在互聯網助學平臺上反饋的信息有針對性的講解，鞏固學生的知識并加深印象，著重強調截交線的形狀。
任務三：圓柱切割體三視圖的繪制。
為了培養學生舉一反三的能力，我設計的任務三既是前兩次任務的C合，又是前兩次任務的升華，也是本節課的難點所在，為了提升學生的空間想象能力，我借用solidworks軟件將該圓柱切割體的三維模型在互聯網助學平臺上展示給學生，變抽象為直觀，幫助學生理解，繼而師生共同探討得出其三視圖，并用PPT動畫演示作圖步驟，提醒學生俯、左視圖的寬相等。
基于學生的學習能力和基礎知識程度，同時為了提高教學質量，突破教學難點，我設立了三個提升環節
提升一：根據立體圖完成其三視圖的繪制。
學生在互聯網助學平臺中打開課堂練習，結合互聯網助學平臺中展示的三維模型，以小組合作探究的方式在電腦上繪制該圓柱切割體的三視圖，每組選出最佳作品提交給教師，我利用教師機控制學生機對作品進行展示，學生在互聯網助學平臺上完成自評與互評。教師再綜合進行評價，及時給予學生反饋。
提升二：對比三組立體圖三視圖的區別
通過對三組三視圖進行對比（三組三視圖分別是截平面未過中心軸線、截平面在中心軸線、截平面過中心軸線），我引導學生發現它們的最大區別在于：截平面未過中心軸線，最大輪廓須保留；截平面切過中心軸線，最大輪廓被切除；截平面在中心軸線，最大輪廓仍須保留。
提升三：根據三視圖想象其立體圖
為了達到教學與生產實際相結合的目的，我引用企業中常見零件，將其三視圖給學生分析，想象立體圖，同時有助于培養學生的逆向思維。
總結評價。我和學生一起回顧總結本節課的知識要點，并用PPT展示幫助學生鞏固知識點，最后我通過互聯網助學平臺中柱狀圖表的疊加方式將各小組自評、互評和教師對各小組評價進行直觀反映；全方位評價學生的學習效果，使生生之間，師生之間有更多更好的交流，形成了良好的教學互動。
拓展延伸。為了滿足學生個性化發展需求，我在互聯網助學平臺中布置了兩種不同類型的作業，即鞏固型和拓展型。鞏固型作業是本課學生必須掌握的基礎知識的題型，拓展型作業是滿足接受能力快一些的學生而出的題型。
在這一堂課的教學中，我運用了互聯網+助學平臺配合教學，擴大了教學容量，提高了教學效率；還運用到了機械專業的solidworks軟件，將抽象的概念形象化、具體化、生動化，激發了學生參與學習的主動性、積極性；機械專業互聯網助學平臺的開發和運用，拓展了教學的時空觀，為不同層次學生自主學習、合作探究搭建了平臺；
總之教學不能只是簡單的說教，而是要結合互聯網等現代化手段，將其恰到好處地應用到課堂教學中，促進學生對新知識的掌握、舊知識的運用。在教學中就是要不斷的創新教學，在新時期、新形勢、新環境下運用新型的教學方法來培養創造性人才。作為教師更重要的是教會學生運用互聯網等現代技術學會自我學習。
【參考文獻】
1.宮樹銘.現代化教學手段在機械制圖課題教學中的應用[J]；中國教育技術裝備；2012年27期
回想兩年前，在互聯網金融的演化過程中，類似“顛覆”、“替代”這樣的關鍵詞曾一度出現在業內評論之中。確實在當時，互聯網行業是主動去“+”傳統金融行業，并且在此過程中表現得激進、亢奮，從而引發以銀行為代表的傳統金融行業短期內的不適應。
上述那段歷史似乎起到了一定的警示作用，最明顯的效果就是此后互聯網再與其他行業結合時，過程不再像從前那樣“痛苦”，也沒有明顯地發生過傳統行業排斥互聯網的情況。
而“互聯網+教育”是最值得一提的，因為與其他行業結合過程不同的是，在互聯網與教育結合的過程中，互聯網“連接一切”的特征與教育市場對“知識獲取渠道從封閉走向開放”的渴求恰能不謀而合，由此讓結合過程得以加速。如今，一批從事教育信息化服務的企業也成為“互聯網+教育”的樣板，網龍華漁教育就是其中之一。
怎么“+”？
“互聯網+”已讓人們耳熟能詳，而對于教育行業來講，也可以從“互聯網+教育”的角度去思考怎樣將互聯網的思路、辦法、做法、技術跟教育相結合，使得教育水平可以升級。
而至于怎么完成“+”的過程，業內眾說紛紜。有人認為“互聯網+教育”等同于“智慧教育”，也就是發揮互聯網高效、快捷、方便傳播的特色助力學習。也有人認為“互聯網+教育”最終實現的是教育的大眾化，與仍強調教師為重的傳統教育相比，更注重消除信息不對稱的狀況。在理論紛爭上演的同時，一批關注“互聯網+教育”的企業也開始發力。
在具體的實踐過程中，網龍從前在互聯網行業的經驗積累構成了自身獨特的優勢?！暗谝?，網龍對互聯網理解頗深，這體現在，從做網絡游戲到后來涉及移動互聯網業務，網龍都算是個的‘弄潮兒’。此前的經驗可以作為網龍做‘互聯網+教育’的一個基礎，網龍有互聯網基因，也具有與互聯網相關的能力。第二，網龍對教育的想法很簡單，就是希望能夠讓教育變得更加高效，讓學習者的學習更加高效，這聽起來很簡單，但做起來非常難。比如要提升國內處于K12教育階段里面的學生的學習效率，理論上學生學習的整個環節都應該支持好，不管是自學還是課堂教育部分，甚至不能只針對學生，還要考慮家長、教師的因素，這時提升學習效率的過程就變得比較復雜?！本W龍聯席CTO 、北京師范大學智慧學習研究院總工程師毛新生如是說。
在毛新生看來，將基于互聯網的能力、經驗、技術和思維去跟教育做結合，還是要從教育的本質特征出發。教育本身是有規律可循的，比如要先制定需要完成的一個教育目標，再通過各種各樣的，比如教、學、測、評的教學過程幫助學習者掌握知識、觀念、技能等。
此外，毛新生認為還需要為這個過程增加一些樂趣，恰好網龍從前做游戲時積累了一些經驗，所以比較擅長。同時，也要把最新的ICT利用起來，比如從移動智能終端的角度切入到教育場景，再通過終端進行教學數據的搜集和分析挖掘。
架構怎樣構建？
網龍華漁教育采用的是云加端的架構。云加端即云平臺+智能終端，在“端”的一側是可以支持多種終端，比如可以是網龍華漁教育自己的101 Pad，也可以是其他廠商的各種終端設備。應用云平臺的好處是讓系統更富有彈性，以適應教學場景中教室數量、教學設備數量、學生用戶數量的增長。在應用云平臺的基礎上，再構建各種各樣的能力。比如，構建管理用戶的能力、數據和內容管理的能力、安全防護的能力等。這些能力，有一些是網龍原來積累的，有一些是專門為教育場景新開發的。而對于移動終端，網龍華漁教育更希望能將其變成一個“接觸點”。比如學生們用Pad聊天、學生與老師用Pad溝通、學生用Pad寫作業等場景中，Pad就成了一個點，但這個點可以接觸到學生、教師、家長等幾乎所有教育場景中的主要對象。借助Pad這個接觸點，網龍華漁教育擁有的很多能力都可以轉化為App植入到其中，滿足各種角色的使用需求。
而毛新生更認為，重要的并不是那些純粹基于ICT而構建的技術能力，而是在遵循教育規律的基礎上結合ICT構建的教學應用場景。
另外，從整體架構來看，還有一部分能力是跟數據有關系的，因為在不同的教學場景當中，會產生一些數據，這些數據需要被搜集和分析，再以分析結果為基礎來理解學生和老師，甚至借助分析結果掌握更多與教育本身有關的一些規律。但同時毛新生提醒，需要注意的是，不能以數據分析完全取代教師經驗，而是讓二者形成互補的關系。
在教育信息化領域，標準化是個極為熱門的話題。而原因在于，如果教育信息化服務商能夠將系統、內容、產品、服務體系、能力、表述方式等實現標準化，則更有利于向市場、用戶或客戶進行推廣。
毛新生認為，要實現標準化，要看領域，也要看時機：“從教育信息化領域來講，我認為它在兩個層面上可以考慮標準化。第一個層面是基于ICT而形成的各種基礎能力，不管是云、Pad，還是大數據。第二個層面是教育層面。比如，在教育領域里，一個知識點應該怎么表達，需要包含哪些屬性，或者一個考點應該怎么描述，一道習題怎么去描述，語法和語義怎么說明，目前仍然沒有一個固定的標準。”
毛新生透露，網龍華漁教育和北京師范大學宣布聯合成立“北京師范大學智慧學習研究院”（以下簡稱智慧學習研究院），初衷之一就是希望參與到教育信息化工作的標準制定工作中。
《白皮書》只是開始
智慧學習研究院于9月正式了《2015中國智慧學習環境白皮書》（以下簡稱《白皮書》）。
《白皮書》項目由北京師范大學智慧學習研究院牽頭立項，由網龍華漁教育公司資助并參與組織，聯合來自相關領域的高校、科研機構近30位專家和學者共同完成?！栋灼窂闹腔鄢鞘薪ㄔO發展的視角全面解讀了智慧學習和智慧學習環境，在國內各行政區域采集基礎數據信息，監控智慧學習環境領域發展狀態、廣泛開展產業調查，并通過真實的數據反映了中國智慧學習環境的發展水平，9月的《白皮書》只是第一期，今后還會增加期數。
【關鍵詞】互聯網時代 英語泛讀 泛讀教學
一、互聯網時代英語泛讀教學的優越性
互聯網時代的英語泛讀教學得天獨厚，優越性明顯：（1）內容全面，類型多樣。網上資源包羅萬象，從內容上來看有政治、經濟、文化、體育、環保等多方面知識，在形式上則有新聞報道、報刊雜志、原版讀物等。它涵蓋了教材所涉及的或是學生所關心的幾乎所有話題，并可從多角度激發學生的閱讀興趣。（2）材料鮮活，更新便捷。互聯網上不斷更新的動態數據為學生提供最新的相關資料，使學生通過閱讀了解熱點問題。（3）檢索快捷，方便整合。主題或關鍵詞搜索速度快捷大大方便了教師選材。教師只要確立主題或是材料類別便可迅速找到所需資料，整合后即可構建閱讀資源庫，實現區域性資源共享。
二、互聯網英語泛讀教學資源庫的構建
互聯網時代的泛讀教學不聽任學生漫無目的地瀏覽。先期構建適合學生需要的互聯網閱讀資源庫是進行泛讀教學的前提。建立互聯網閱讀資源庫要有能連上互聯網的教師用機及與校園網相連的一定量的學生機等基本配置。教師通過搜索選擇、下載網頁、制作鏈接后可在短時間內做出一個簡易的雙層網站。一般說來，構建過程可分三步：首先確定主題。泛讀教學的選材應當盡量扣住使用的教材，其主題分布應考慮到學生的知識結構。然后進行搜索下載。較窄的主題可以采用大型搜索引擎，但一個相對寬泛主題則應選擇分類的網站進行查詢。教師可給學生推薦常用的課文背景知識網站。最后對搜索下載的材料進行整組。網上的素材下載后，教師應初步篩選，本著科學性、多樣性、趣味性的原則選出若干網頁或文章，然后根據設計意圖（如注解或替換部分生詞、設計閱讀任務等）再加工。接下來，要根據所選材料的個體特征確定其篇幅、位置與鏈接次序。重新整組后的同一個相關主題的若干網頁可以構成一個材料組，相當于一個子網站。常用的材料排序是按照背景資料、輔閱讀與拓展性閱讀進行的。科學組合后的材料可以加深學生對教材的理解、補充文化知識，同時，激發學生閱讀自主性，逐步提高閱讀水平。
三、互聯網時代英語泛讀教學的基本策略
為了突出語言的工具性，互聯網時代的泛讀教學應當提倡任務驅動下的多層次、多維度的教學策略，突出思維參與，培養學生主動尋找信息、綜合分析材料的能力。
1.明確目標任務，激發內在動力
任務型語言教學理論認為，語言的習得應當是有目的的交際活動，教師可以通過設計任務來明確每次閱讀的目標，然后安排時間讓學生閱讀、思考乃至討論合作，做出構想，最后由學生給出匯報。同一語篇應用的任務應當是多時機、多層次的，應當由易到難、由淺表性理解到綜合性領會，可以形成一個或數個微型任務構成的階梯式的任務鏈。任務驅動策略充分體現了“以學生為中心”的教育理念。
2.實現障礙突破，提高閱讀效率
閱讀是一個積極主動的理解與接受信息的過程，也是一種復雜的智力活動。提高閱讀速度和效率，閱讀理解中的障礙突破是成功的關鍵。運用預測技能，邊讀邊了解原文的篇章結構和作者思路，把握具體細節，依據獲得的信息進行推理、判斷和引申，結合語境識別詞語功能，巧推詞義，領會作者的態度與意圖。（1）整體閱讀。整體閱讀是以意群為單位進行閱讀。學生在了解英語句子結構規律的基礎上，閱讀時可以大膽拋開某些結構詞或冠詞、系詞、連詞等，對于起輔助作用的形容詞和副詞等可以稍加領會，重點是要抓住一些關鍵實詞，如動詞、名詞等。（2）抓主要環節。進行閱讀理解時，應將細讀、略讀巧妙結合，恰當地調整閱讀速度，把注意力集中在關鍵句和段落上。在閱讀過程中只要抓住句中的關鍵詞、段中的關鍵句、文中的重要段落，許多問題會迎刃而解。（3）活用閱讀技巧。為了提高閱讀速度，學生應學會運用略讀法，通篇瀏覽，了解大意，領會文章的主要精神。必要時采用尋讀法快速尋找文章的重要信息。依文章的不同靈活運用不同的閱讀技巧，提高閱讀的速度和效率。
3.鼓勵自主閱讀，積極思考實踐
閱讀活動實際是一種語言知識的實踐和實現。教師應鼓勵學生進行自主閱讀，積極思考，廣泛實踐，自主解決閱讀中存在的各種問題，不斷發現新的閱讀策略，迫使學生廣泛運用已有的閱讀策略，以彌補課堂教學的不足。課后應給學生布置一定量的閱讀任務，讓學生帶著不同的閱讀目的去完成不同的閱讀任務，培養其閱讀技能和策略，真正從廣泛閱讀實踐中受益。另外，適時組織學生對所讀內容分析、歸納和總結，或與其他同學互相交流、討論。其好處是：一方面，充分發揮學生群體的思維與智慧，實現智慧和策略的共享；另一方面，學生間不同觀點的相互碰撞與交流，有利于培養學生的辨證思維和發散性思維，互相學習，共同提高。
四、互聯網環境泛讀教學對英語教師的要求
互聯網時代進行泛讀教學的組織者是英語教師，教學效果的好壞一定程度上取決于教師的策劃能力。除了業務能力、理論水平、人格魅力、情感態度等這些傳統意義上評價教師的標準，互聯網時代的泛讀教學對英語教師要求更高。
1.善開拓創新，工作熱情高
互聯網時代給外語教育手段帶來了革命性變化。在各學科尋求與信息技術整合進而優化教學過程的今天，僅僅滿足于將教科書作為知識的載體顯然是不夠的。互聯網環境教學是一個全新的課題，沒有現成的模式可供借鑒，需要付出比傳統教學更多的精力與耐心。技術的掌握、理論的鉆研更需要大量辛勤的努力，離開努力開拓創新的工作熱情和奉獻精神是不可能成功的。
2.學習互聯網教學理論，扮演好多種角色
在互聯網環境中，教師是互聯網資源的設計者，是學習目標的引導者和學習群體的協作者。師生之間是平等民主的合作伙伴關系，學生是學習活動的主體。教師應當在“任務型語言教學”理論的指導下，創建豐富的閱讀情境，設計合理的激勵性的閱讀任務，做出積極的學習評價。充分發揮學生的主動性與創造性，全面提高學生閱讀能力。
3.掌握一定的互聯網開發水平，活學活用
互聯網開發水平是創建與利用互聯網資源的基礎。教師不但應掌握計算機基本操作系統的使用和網頁下載、設計與制作的基本技術，而且應具備互聯網系統安裝、運行與維護的基本能力與動態網頁后臺系統的操作技術。
閱讀能力的培養一直是英語教學的核心內容。英語教材更新緩慢、閱讀量不足、題材拓展的面也較窄，一定程度上制約了學生英語應用水平的提高。因此，在學生詞匯量已有一定積累的前提下，應大力提倡結合教材主題，增加富有時代氣息的真實性材料進行泛讀教學來豐富和拓展英語教學內容，進一步提高學生的語言綜合應用能力。
參考文獻
關鍵詞：網絡時代；思政課教學；語言藝術
高校思政教育是轉播馬哲思想的主要途徑，如何將生硬的理論知識進行現代化語言的加工，怎樣把傳統的哲學教育轉變成貼近學生生活的教育方式，是高校思政課的一門難題。分析當下高校網絡文化特征，了解大學生網絡語言的使用頻率，是把握獲得改善教育主動權的最佳方式。如何發揮語言藝術的魅力，時刻握牢政治思想教育的話語權，是一門大學思政教育教師需要掌握的語言藝術。
一、 網絡時代的特點
互聯網在高校的普及，快速的在大學生的校園生活中占據一席之地，其速度之快、影響之廣令人目不暇接。據中國互聯網絡信息中心了《第 29 次中國互聯網絡發展狀況統計報告》，報告中顯示：截止到 2011 年 12 月日，我們網民規模已經達到 5.13 億人，大專及以上學歷人群中互聯網使用率在 2011 年已達 96.1% 。這以數據足以顯示網絡時代已經來臨。網絡時代帶來的網絡文化在大學生的生活、學習領域都有不可替代的影響力。了解大學生的思維變化，有助于教師掌握課堂引導的主動權，不至于被動接受導致不尷不尬的境界，導致不可挽回的局面。
探討網絡時代高校思政課教學的語言藝術舉要先了解網絡時代的三大特征，再對癥下藥。第一，虛擬性。網絡平臺的虛擬形式和不要求上網者真實姓名于身份的特征，給了高校大學生一個自由自在毫無約束的虛幻世界。道德的約束力在虛擬的身份面前顯得蒼白無力，即使是法律的影響力在互聯網的平臺上也相對薄弱。在這樣的環境下，會給大學生健康思想的成長帶來太多誘惑和不穩定因素。高校思政課的必要性也展示了出來。第二，隱蔽性。在現實生活中，高校大學生的溝通方式基本以面對面為主。在互聯網的世界，距離和虛擬的身份將有用的信息都隱藏了起來。網絡時代的隱藏性間也虛化了互聯網道德觀和世界觀的限制作用，網民可以肆無忌憚的做自己想做的事，對于成長期的大學生極具誘惑性，這對于大學生的思政教育是一種挑戰和威脅。第三，開放性。網絡時代的最大特點和網絡普及的根本原因。開放性促進了信息共享，大量的信息資源可以讓大學生足不出戶的了解、接受和專遞信息。大學生的學習和生活也因此離不開互聯網。信息共享的好處是可以促進知識的積累和運用，但是負面信息中的極端思想與馬哲教育的核心思想相沖突，也給大學思政教育帶來不大不小的麻煩。
二、 思政教育語言藝術的轉換
馬克思說過：“我們的闡述自然取決于我們的闡述對象?！碑旉U述的對象發生轉變時，馬哲教育的方式也要跟著發生改變。網絡時代下的大學生，有著電子閱讀快、信息接收廣、互聯網使用時間長的特點。根據這樣的變化，教師在教導思政教育的時候也要與時俱進，跟上時代的腳步。否則，就只有等著被時代被淘汰的結局。
（一）轉換思政教育中的案例分析，
其實只要樹立正確的思想教育觀念，馬哲教育并不是要求老師必須根據歷史的事例來講解課程。教師在闡述的時候，可以加入最近發生的大事件進行觀點解剖、案例分析、立場闡述。從網絡上找到近期最受關注的話題并不是難事，從學生感興趣的話題入手，對思政教育的展開，能有效的幫助學生更快更好的掌握社會哲學科學。例如馬加爵事件的分析，就可以從道德審判和法律制度等不同的角度進行討論，也可以讓學生自由發揮，教師再從中進行目的性的引導，潛移默化的灌輸正確的世界觀和人生觀。
（二）適當引用網絡用語，轉變表達形式
講課的過程中，適當成加入一些學生熟悉的網絡語言，可以拉近教師與學生的距離。也能讓學生更加容易的接受思政教育。網絡語言雖然稍顯浮夸，但基本上也符合精簡幽默的規律。實踐表明，幽默的語言能使課堂的質量有效提高。恰當的使用網絡語言，是課堂的點睛之筆，不僅可以活躍課堂氛圍，還能加深學生對理論知識的理解。
（三） 擴寬知識框架，豐富語言內容
在網絡時代的大背景下，學生想要豐富現有的信息積累相對比較方便快捷。教師在授課過程要注意自己知識儲備的積累，不能讓學生產生不信任感。這樣容易讓學生懷疑已接受的知識，不利于思政教育的開展和實施。，例如，在《中國近代史綱要》的講課過程中，不宜局限于課本的案例分析。應該將中國近代史的百年歷史放在世界歷史的大背景下進行對比理解，也可以加入近代史的發展對現代的影響，可以縱向拓展學生的知識面，橫向加深學生對課本知識的見解。這樣的授課方式豐富著理論知識的內容，還能促進學生了解近代史的積極性。
綜上所述，這樣的教學課堂，不僅能跟上時代變化的步伐，也能在實踐中進行創新。完善大學生的思政教育，加強大學生的馬哲理論知識積累。還能引導學生在網絡時代樹立科學的人生觀和世界觀，正確使用互聯網。通過教師授課過程語言的轉換，就能將枯燥乏味的思政教育變得靈活有趣，不僅可以挽救網絡時代帶給馬哲文化的沖擊，還能順應時代的變化不斷進步。
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【關鍵詞】互聯網 高職英語教學 慕課 翻轉課堂
英語一直是高職高專院校的必修課，但高職院校學生的英語水平整體一直屬于低迷狀態，英語課堂效率極低。高職英語教學與本科英語有何不同？教育部高教司早在2012年就已經回答了這一問題――高職高專教育英語課程應“以實用為主，應用為目的”，要求在英語教學中培養學生實際應用語言的能力，將教學內容的實用性放在首位，在培養學生英語的實用能力的同時，側重培養學生涉外交際能力。但現實中的高職英語課堂與這一宗旨有著不小的差距，如今社會各個領域發展迅速，互聯網幾乎已經觸及了我們生活的各個方面，99.9%的高職學生天天上網，幾乎每個學生在上課時都會通過手機瀏覽網絡內容，英語課堂上的低頭族更是隨處可見。其實，互聯網并非洪水猛獸，高職英語教學完全可以利用學生青睞互聯網的潮流，將互聯網引入到英語課堂上，開啟高職英語教學新模式。
一、互聯網環境下高職學生學習英語的優勢
盡管最近幾年國家對高職院校的發展十分重視，但高職院校的總體水平跟國內重點本科院校還有相當大的差距，清華、北大等學校各方面的先天優勢無疑會吸引更有才能的精英到該校任教，重點本科院校的學生也享受到了國內一流的教育資源，互聯網則打破了中國教育資源嚴重不平等的情況，他使高職院校學生能夠超越時空，通過互聯網學習到一流的在線資源，尤其是慕課的興起，讓高職學生足不出戶就能學到世界名校教授的課程，而且可以通過各種交流平臺與世界各地的人們進行互動，利用互聯網進行英語學習，對高職學生來說具有很多方面的好處。
1.互聯網為高職學生提供了更為豐富的語言輸入材料。我們都知道英語學習可以分為“輸入”和“輸出”兩個階段，聽和讀為語言學習的“輸入”階段，只有在投入大量的“輸入”，不斷在聽和讀的過程中進行大量的練習和模仿，才能有“說”和“寫”的“輸出”。傳統的英語課堂輸入材料只有課本，不少學校的課本內容多年未變，內容陳舊，跟不上學生的興趣點，而互聯網可以提供內容更加豐富的輸入材料，比如高職生喜聞樂見的英美影視劇，英語歌曲以及英語類的FLASH小游戲，讓學生意識到英語學習的渠道不僅僅只是課堂，從而提高了高職學生學習的興趣和注意力，提高學習效率。
2.互聯網環境下學生和老師、學生和學生之間互動交流更為便捷。中國學生學英語往往很多都輸在面子上，怕出錯，不敢開口說，互聯網給中國學生開口說英語提供了極大便利。在互聯網中學生們可以用各自的電腦在不同的地方進行同步在線交流，這種實時交流可以運用在高職英語的課堂電子實時討論中，很多高職英語老師可能都有這種經歷，課堂上提問讓學生回答，幾乎沒有人會主動站起來，但是課堂電子實時討論中，學生們只需要通過鍵盤就可以回答問題，非常有助于提高學生的寫作能力和表達能力，尤其是高職學生本身英語水平基礎差，多數對英語表達有畏懼感，網絡實時討論則可以讓他們大膽的用英語表達自己。
波多黎哥大學的教師實驗結果證明，在傳統課堂討論中，只有50%的學生參與討論，而在網絡課堂討論中，學生的參與率高達100%，這其中的原因很容易得出，在網絡討論中，學生不會有太多出錯的顧忌，而且有了相對于口頭表達更多的時間思考，開始可能需要查字典，只能用簡單的單詞或者句子，但是隨著討論的深入以及課下的鞏固復習，學生們逐漸使用比口語體更加正式的語體。除了網絡課堂實時互動外，學生們課下還可以通過qq、微信、微博、BBS等與不同國家、不同文化背景的人群進行語言交流。廣東外語外貿大學的寫作課程在這方面起到了表率的作用，他們幫學生們聯系到了美國一所學校，跟對方達成合作學習的協議，學生們定期寫文章通過網絡與美國的同齡人互相交流，大家可以互相詢問對方國家的文化傳統，也可以討論經濟形勢和政治問題，從而培養學生快速交流的能力。
3.建立基于學生為主的新型合作式師生關系，變“被動學習”為“主動學習”。美國學術界曾經在1946年就學習者不同學習方式而產生不同的留存效果做了一項調查研究，他們將學習者的學習方式分為兩大類，一類是被動學習，其中包括聽講、閱讀、視聽、演示，這一類顯然是如今高職英語教學常見的教學環節，另一類則是主動學習，其中包含討論、實踐以及教授給他人。
圖1 學習金字塔
圖1是當時的調查結果，被大家形象地命名為 “學習金字塔”，這一研究表明，主動學習比被動學習獲取的學習內容要高出很多，傳統意義上的閱讀和聽講效率不高，主動學習類型中的教授、實踐、討論才是最有效的學習方式。學術界目前一致認為在計算機輔助教學模式下，網絡教學對學習者的學習進度、學習內容、學習時間沒有固定的要求，使學習者能夠根據自己的時間和興趣點靈活掌握學習內容和進度，同時也提升學生的語言學習動機，從而提高整體學習效率。
高職院校學生在中學階段的英語學習基本都是以被動學習為主，投入了大量輸入型學習，輸出量很少，而進入高職后如果還是按照傳統的課堂老師講、學生聽的模式，學生學英語的方式仍舊沿襲了被動式學習，互聯網給高職學生提供了非常好的主動學習平臺，大家可以通過各種交流渠道互相討論，跟歐美國家的朋友寫EMAIL，在QQ上跟同學用英語聊天，給大家提供了廣闊的英語學習天地。
二、如何利用互聯網開展高職英語教學
1.充分利用網絡MOOCS資源。慕課全稱為MOOCS，是大規模在線開放課程英文的寫法：Massive Open Online Courses，是具有高度分享和協作精神的個人或學校組織為傳播有價值的信息上傳于互聯網上的開放課程。慕課最早起源于20世紀90年代末的美國斯坦福大學，2008年以后迅速風靡全世界，中國不少高校也不甘落后開通了慕課平臺，一時間是否開有慕課成為衡量一個高校教學水平的標準。
高職院校在慕課浪潮的沖擊下只能坦然面對，我們不能不承認，沖擊傳統高等教育理念和模式，打破了教師為核心的傳統授課的教學方式，完全改變了以往由教師控制課堂、講授知識的主導地位，我們應力圖以學生為中心的自主學習，這樣給予學生更多的自由，學生的選擇面更廣，可以利用網絡在任何時間、任何地方選擇自己感興趣的課程和學習內容，在學習過程中也可以隨時提問，互動性很強。這就需要高職院校重新認識互聯網時代的高職英語教學，可以組織教師團隊打造屬于高職的慕課資源。暫時物力財力不夠充足的學?？梢灾苯犹峁┠秸n網址讓學生學習，筆者目前在網上已經發現了涉及英語的不少慕課資源，如英語演講、英語寫作等，都由國際一流的教師講授，如果高職院校能夠組織學生統一網絡學習，將有力緩解目前高職院校英語教師師資短缺的局面。
2.逐步在高職英語課堂推廣翻轉課堂模式。翻轉課堂（The Flipped Classroom）可以說是最近幾年由互聯網技術引發的教學大革命，起先是美國科羅拉多州落基山的兩位高中的教師喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯為解決誤課學生的補課問題想出了一個互相都節省時間的妙招，他們為誤課同學專門制作了一些教學視頻，讓學生在家看網絡上看視頻，聽講解，到學校后在課上做視頻中布置的作業，老師可以及時地對學習中遇到困難的學生進行輔導。經過實踐后，兩位教師意識到這一方法十分有效，之后二人就合作創造了翻轉課堂的教學模式，革命性地改變了傳統意義上的“上課老師教，學生聽，下課學生再消化”的課堂為中心的授課模式。國內很多學校已經在摸索翻轉課堂如何在中國實現，并對翻轉課堂中讓學生觀看的視頻取名為“微課”，不少學校的教學研討都以微課為形式，2013年全國高校范圍內的微課比賽更是吸引了教育界的目光。
高職英語教學完全可以取其精華，顛覆傳統的老師教，學生聽的老路子，大膽創新，實現翻轉課堂，筆者認為高職英語教學可以將翻轉課堂的實施步驟簡單分為為課前和課中兩個部分：
在課前這一環節中，創建教學視頻，視頻制作者必須明確學生本節課的要掌握的英語技能目標以及視頻最終需表現的內容，針對不同班級不同專業的差異，視頻制作不能全校各個專業一樣的內容。另外，任課老師最好提前對學生進行問卷調查，了解學生的學習習慣，從而與不同學生不同學習方式相契合。
視頻制作完成后，老師應督促學生在課前反復觀看學習，由老師組織學生利用各種網絡渠道觀看教學視頻，并根據視頻涉及的知識點有針對性進行課前練習。
在課中，課堂的“翻轉”讓老師輕松了許多，老師就不需要再講授知識，整個課堂就以學生為主體，復習課前所觀看的視頻中提到的各個知識點，小組討論在視頻中遇到的問題，不能解決的可以跟老師交流，并在課堂上完成相關作業。最后老師通過快速少量的測評，幫助學生消滅學習過程中遇到的問題，從而推動知識內化，最后進行總結。
三、結語
由于互聯網技術的發展，學習知識并非只有通過千軍萬馬的高考獨木橋這一條道路可以選擇，傳統教育行業一統天下的地位已經動搖，高等教育互聯網化一觸即發。如今的高職生幾乎天天上網，隨時上網，作為中國高等教育的一份子，高職院校應順應時展的潮流，尤其是英語在經濟社會發展中的作用愈加重要。高職英語教學可以高職學生對網絡的熱衷的積極作用，將互聯網引入高職英語教學中，當然高職院校真正實現互聯網環境下的英語學習還需要各方面的努力，高職院校管理層首先思想意識上明確網絡學習的重要性，在英語教學相關的硬件和軟件上給予充分的資金，同時高職英語教學管理部門應制定一套科學合理的學生成績評價體系，社會和學校需要共同努力打造一批熟悉互聯網又懂教學的師資隊伍，從而將互聯網對英語學習的積極作用發揮到最大化，提高高職院校學生的整體英語水平。
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電腦的運用極高地提升了生產效率。從宇宙飛船發射到納米技術的研究，從核彈爆炸到流水線生產，人類生產的方方面面無不因電腦的運用而提升了生產效率。美國阿拉莫斯國家實驗室一臺幾個籃球場大的一臺電腦，能用于模擬核試驗，它一秒鐘能運算數百億次，幾天就能干完人類自己永遠也干不完的工作。即使在普通行業，電腦也起著重要作用。比如在教育領域，一個老師想要統計一個年級某次考試的成績，算一下平均分，用電腦，幾秒鐘就行了，如果用手工計算，則要幾小時。
電腦及以電腦為載體的互聯網，促進經濟快速增長。互聯網使人們獲取信息更為方便快捷，從而使投資、生產、銷售等環節的速度加快，這樣有利于經濟的迅速發展。美國前總統克林頓1992年提出旨在提高互聯網信息傳遞速度的“信息高速公路”計劃，使美國的經濟持續數年穩定快速增長。
電腦還日益影響著人類的生活方式。互聯網的出現消除了地域差距，使天南地北的人可以聚在一起談心，足不出戶，暢游世界。千里之外打掃房間等天方夜譚式的想法也已經在電腦的幫助下實現。
當然，電腦有許多好處的同時，也有不少隱患。于是有人認為電腦弊大于利，阻礙了社會的發展。這種看法當然是錯的。電腦尤其是互聯網出現的時間還很短，完善和發展還需要很長時間。況且每一種事物都不可能只有憂點沒有缺點。核能能給人類巨大能源，同時又在人類頭上籠罩著核爆炸的陰影；克隆是人類科學的突破，但克隆人卻有悖人類倫理道德。
