發布時間：2023-12-27 14:43:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的溫室效應的簡單理解樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
那么它和連續性文本的閱讀取向有什么區別呢？對于連續性文本，即由句段構成的文本，句子是文本的最小單位（課文中的文學作品或文章），《語文課程標準》中說：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。
對比中稍加分析，不難看出，兩者閱讀的價值取向完全不同：連續性文本，課程內容主要是理解與運用。用什么來達成這個要求？使用的教材主要是課本，檢測或監測學生是否達到國家標準的主要手段是考試。一句話，為了閱讀而學習。而非連續性文本，閱讀主要體現為獲取信息、處理信息、評價信息的能力，它的內容包括新聞報道、說明書、統計圖表、信件等日常生活經常會遇到的各種材料，測試要考查的是學生根據材料提供的線索和情境獲取、分析和解釋信息，對新信息做出判斷和評價的能力。因此，就有了我們國際閱讀PISA測試，主要關注學生對閱讀過程的掌握、閱讀技能的運用以及在不同情境中靈活運用閱讀策略解決實際問題的能力。
《語文課程標準》首次提到“非線型文本閱讀”，應是有其背景的：學習要緊跟信息時代和國際潮流，希望義務教育階段在校學生，具備未來生活所需的知識與技能，并為終身學習奠定良好基礎。這與課標中對語文課程定性相吻合：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”
那么，什么叫非連續性文本閱讀呢？作為一個新鮮事物，如何實施閱讀行動呢？筆者嘗試舉例來說明（選取樣文為例）。
溫室效應：事實還是幻想？
生物需要能量才能生存，而維持地球生命的能量來自太陽。太陽非常熾熱，將能量輻射到太空中，但只有一小部分的能量會到達地球。地球表面的大氣層，就像包裹著我們的星球表面的毯子一樣，保護著地球，使它不會像真空的世界那樣，有極端的溫差變化。
大部分來自太陽的輻射能量，會穿過大氣層進入地球。地球吸收了部分能量，其他則由地球表面反射回去。部分反射回去的能量，會被大氣層吸收。由于這個效應，地球表面的平均溫度比沒有大氣層吸收能量時的溫度高。大氣層的作用就像溫室一樣，因此有了“溫室效應”一詞。
溫室效應在20世紀越來越顯著。事實表明，地球大氣層的平均溫度不斷上升。報刊上常說，二氧化碳排放量增加，是20世紀氣溫上升的主要原因。小德有興趣研究地球大氣層的平均溫度和地球上二氧化碳排放量之間的關系。他在圖書館找到下面兩幅曲線圖。
問題一：小德從曲線圖中得出什么結論？【認為地球大氣層平均溫度的上升，顯然是由二氧化碳排放增加而引起的。】
問題二：曲線圖中有什么數據支持小德的結論？【指出（平均）溫度與二氧化碳排放量均上升。】
問題三：小德的同學小妮卻不同意他的結論。她比較兩幅曲線圖，指出其中有些資料并不符合小德的結論。請從曲線圖中舉出一項不符合小德結論之處，并說明理由。【能夠指出兩幅圖中，有哪一部分的曲線不是同時上升或下降，并作解釋。】
問題四：小德堅持自己的結論，即地球平均溫度的升高，是由于二氧化碳排放的增加而引起的，但小妮則認為他的結論太草率。她說：“在接受這個結論之前，你必須確定在大氣層內其他會影響溫室效應的因素維持不變。”請寫出小妮所指的其中一個因素。【能夠寫出一個因素，該因素與太陽發出的能量或輻射有關。】
從這個材料實例中，我們可以厘清以下兩點認識：
1.為終身學習能力奠定基礎。隨著時展，閱讀能力已經不再被單純地作為一種特定的學科能力，而是將閱讀與生活相聯系，融入學生生活的各個層面：學習、娛樂等等。這要求閱讀不再是單獨的課堂行為，必須與真實的情境相聯系，在不同的閱讀情境中，學生閱讀的目的不同：在學校，學生為學習知識而閱讀，在生活或工作中，為獲得信息而閱讀。
上例中，“溫室效應”的文本屬于多重文本（連續性文本和非連續性文本相結合），以圖為主，學習溫室效應產生的原理或原因，了解溫室效應的常識。文本中的主人“小德”就是為了研究溫室效應產生的原因去學習了解，查閱資料，同時收集相關信息，研究、解釋。這樣的閱讀材料和我們教材中的選文閱讀材料是完全不同的，最主要表現在閱讀取向上，為了發展自己的潛能和知識，參與社會生活所需要的對書面語言或圖表的理解和反應的能力。
2.培養學生處理問題的能力。非連續文本的閱讀，主要的任務要求：一是尋找信息。學生必須將自己需要尋找的信息，與閱讀文本中原始的信息相聯系，以快速得到所需要的結果。這些信息往往處于圖表中，或隱藏在某些數據里；二是解釋原因。要求學生結合自己的知識結構，聯系閱讀文本中提供的不同信息，對信息進行加工處理，從而得出文本中沒有明確陳述的結果。有時，也要求學生進一步判斷作者的意圖，掌握事件發生的原因等等；三是思考文本的內容。要求閱讀者把在文本中找到的信息與其他知識聯系，并用自己的知識結構來評價文本中的觀點，即怎樣去證明、維護自己的觀點。因此，它要求學生具有高水平的轉換認知能力，即必須能有效控制自己對文本的思考和反應，并通過運用已有的相關知識，使知識能以連貫的方式組織起來。
在我們小學階段，面對當前的文選型教材，以連續性文本閱讀為主，我們如何培養學生閱讀非連續文本的閱讀能力呢？依據課程標準中所提的目標和建議，筆者提出以下一些嘗試性建議：
1.用好教材中的插圖。我們的課文，圖文并茂，引導學生在插圖中發現課文內容的重要信息，并得出自己閱讀插圖的信息或結論，再閱讀課文，從而驗證自己的語言文字信息。也可以依據書本文字的描述，再“幫”作者配上自己喜愛的插圖，或在書上已有的插圖旁邊，依據自己的體會對已有的插圖進行“再加工”等等。如《將相和》一文中的插圖：
看過這幅圖，可以讓學生猜想故事的主人公，并想象故事內容，根據圖中可知的信息，讓學生想象描述故事的內容。
2.關注課外的廣告圖標。在我們的生活中，處處是非連續性文本資源。如藥品、產品的說明書，商業圖標等，這些非連續性文本，我們可以常常指導學生關注并討論。如：
根據此圖，我們可以圍繞以下幾個問題讓學生閱讀：這則廣告介紹的書名是：
。出版社編寫這套書的用意是什么？“100%精品”說明這套書
，“75%價格”說明這套書
，兩個意思用一個成語概括就
。
3.整合學科圖表材料。語文教學中可適當地引進其他學科中圖表材料，讓學生閱讀，重點在于培養學生從圖表中獲取信息，分析解釋信息，并作出評價的能力，當然不是依圖解題，而是汲取有價值的信息。
【關鍵詞】化學課程標準，科學探究，科學素養，實驗能力，三維教學目標
【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0209-02
義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經歷和體驗科學活動，激發學習化學的興趣，增進科學的感情，學習科學探究的基本方法，初步形成科學探究能力。科學探究對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。教師應充分認識科學探究對于促進學生科學素養發展的獨特價值，根據學生的認識發展水平，精心設計探究活動，有效組織和實施探究教學。筆者結合工作實踐經驗，淺談如何充分發揮科學探究在化學教學中的獨特價值，落實新化學課程標準。
1、通過積極開展科學探究。增強學生對生活自然界中化學現象的好奇心和探究欲望，發展學生學習化學的強烈興趣。促進學生“情感.態度.價值觀”和諧發展。
1.1 化學教學中設計和選取現象奇妙、操作簡單的化學科學探究，更易引起學生的興趣
例如《第四單元課題3水的組成》，在進入新課前補充氫氣爆鳴實驗：用日常生活中我們接觸到的物品，把水通電分解，并收集產生的氣體點燃。
①在小藥瓶裝入適量的水（可添加少量食鹽），[水電解和氫氣爆鳴實驗示意圖]（見圖1）
插入大頭針作電極。
②用電池通電，水電解，用膠管導出兩個電極產生的氣體并通進肥皂水，產生的氣泡就是兩個電極產生的氫氣和氧氣的混合氣體。
③點燃氣泡，只是少量的氣泡就能產生很響亮的爆鳴聲，讓學生無不震驚！
這樣的實驗趣味性很強。學生會追問，會思考，氣泡的成分是什么？它們是怎樣產生的
這些氣體有什么性質？實驗中它們發生了什么變化？讓學生帶著強烈的求知欲進入《第四單元課題3水的組成》的學習（見圖2）。
又如，第十單元課題一，酸堿指示劑的學習，課前準備一些酚酞畫的畫，或字謎，讓學生去猜。然后噴上無色的堿液，圖案出現了，學生會覺得有趣神奇！趣味性強的化學實驗能很好地激發學生學習化學的興趣，這種興奮愉悅的心情能讓學生以更正面、更積極的心態對待化學學習中的困難。
1.2 科學探究貼近生活，源于生活，更有利于學生的參與，引起學生的共鳴
上述酚酸堿指示劑的學習，可以在生活中的草木灰的溶液、洗廁液尋找酸和堿。在學習pH的測定時，可以讓學生對生活中的物質進行測定。學習金屬的性質時，用同學們帶來的一些金屬材料進行觀察和實驗。
常見氣體的制取在初中是非常重要的基本實驗，我與學生
一起對氣體制取的裝置改進探究，制取常見氣體的固液反應裝置
改進如下：礦泉水裁出瓶口部分代替長頸漏斗、用膠管代替玻璃
管、礦泉水瓶代替廣口瓶、代替集氣瓶。實驗改進的特點是，用
生活常見用品代替實驗儀器，實驗更安全便捷。
有關藥物亦可以從生活常見物質中獲得：（見圖3、表1）
引導學生從生活中獲得實驗用品，適當地將科學探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去，讓學生會感受到生活中到處是科學。科學就在自己的身邊，學好科學在生活中的用處是那么的廣泛，從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產生對科學探究的濃厚興趣，形成學科學、用科學的良好習慣，獲得真正的長足發展。
2、精心設計科學探究，挖掘化學知識中所蘊涵的科學方法，重視“學習過程與方法”。加強實驗技能的指導，促進學生科學素養發展
2.1 精心設計科學探究，挖掘化學知識中所蘊涵的科學方法
在指導學生設計和實踐科學探究的過程，可讓學生體驗到進行科學探究是獲取科學知識、認識客觀世界的重要途徑。讓學生意識到能提出問題和猜想對科學探究的重要性，并必須用事實來證明。
以有關“溫室效應”的教學為例，第二、第六、第七單元都提到二氧化碳是溫室氣體，學生在生活中目看耳聞不少有關介紹，如果老師對相關內容一帶而過，就浪費了挖掘化學知識中所蘊涵的科學方法的機會。
在第二和第六單元的基礎上，在第七單元的教學中，可以進一步進行“尋找溫室氣體”的探究，引導學生思考：“二氧化碳是溫室氣體嗎？如何證明？還有別的溫室氣體嗎？”。
學生認為這探究自己力不能及，認為要用到精密儀器，會涉及高深的理論。面對學生的疑惑，我先讓學生課后查找資料再討論。下一節課，通過準備同學們討論很精彩：
學生1：假設二氧化碳是溫室氣體，可否把等體積的二氧化碳氣體和空氣置于太陽的照射，測定氣體溫度的變化？
學生2：可否用溫度計懸于瓶中測定氣體溫度的變化呢？
學生3：二氧化碳濃度會對溫室效應產生影響嗎？
學生4：如何能獲得不同濃度的二氧化碳？
學生5：溫室效應是在地球表面發生的，盛氣體的瓶子應模擬相關的環境，例如加入植物、海水，土壤等。
實驗、觀察、比較等都是常用的科學探究的方法。學生們帶著日常生活的感知，在交流討論中、老師的引導下，不知不覺運用了這些方法，亦體驗了科學探究的各環節。在日常教學中潛而默化地增進學生對科學探究的理解，發展學生科學探究的能力。
2.2 在科學探究中加強方法和實驗技能的指導，促進學生科學素養發展
化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。認真完成基礎的學生實驗是必不可少的。在教師精心設計和開展的科學探究中可進一步鞏固學生的實驗技能、提高學生的實驗能力。
以上述。尋找溫室氣體”這一探究活動為例，比較實驗是否要控制變量？如何控制？如何收集體積含量分別是100%、80%、60%、40%、20%的二氧化碳？要記錄的數據是什么？溫度計如何使用，要測量多少次？從科學探究的實踐中，學生掌握更多的實驗操作技能。
3、通過科學探究聯系社會實際。專題性的科學探究是解決知識難點，提高課堂教學的有效性的途徑
課本涉及空氣保護、溫室效應、酸雨成因、愛護水資源、中和土壤酸性、白色污染等環保知識。教師可組織設計汽車廢氣的危害，整治空氣污染的建議、合成材燃燒比較、受污染的河涌水對魚類的影響、廣州污水處理的調查、造紙廠廢水的酸堿度等探究。通過科學探究聯系社會實際，體現學科之間關聯。
科學探究旨在轉變學生的學習方式，突出學生的實踐活動，使學生積極主動地獲取化學知識，培養創新精神和實踐能力。實驗不是進行科學探究唯一手段，還可以調查、討論、講座等多種形式進行專題性的科學探究，這是解決知識難點，提高課堂教學的有效性的途徑。
組織學生以手抄報、自制課件的方法，讓學生通過資料的搜集，主動獲得與生活、生產聯系緊密的課內外知識，對課本知識進行鞏固和擴展。例如在學習關于化學式的計算時，我組織學生進行了“做精明的消費者”等專題探究。先搜集市面上各種鈣片的資料，了解相關的售價、凈重、鈣含量等信息，然后進行計算，比較在相同的價錢下，哪一種鈣片鈣含量最高，最經濟。在探究過程中化學式計算得到鞏固，難點輕松破解。
2009年春天已至，天朗氣清，然而，北京、上海、深圳等城市仍然沒有擺脫“棕色云團”的困擾。
聯合國環境署2008年11月13日的一份報告，讓我們認識了一種奇怪的天氣――棕色云團。報告警告，北京、上海和深圳被納入了全球13個棕色云團熱點城市，另外，棕色云團對于氣候、人體健康、農業等多方都具有相當大的影響。
棕色云團“ABC”變遷
所謂棕色云團，是指以細顆粒物為主，懸浮在大氣對流層中的大片污染物。其成分包括含碳顆粒物、有機顆粒物、硫酸鹽、硝酸鹽、銨鹽以及沙塵等，它的主要來源是化石燃料和生物燃料的燃燒，然后在大氣層中積聚，最終形成棕色云團。北京大學環境科學與工程學院教授邵敏指出，棕色云團同灰霾在本質上是一回事。
關于棕色云團的研究起于20世紀90年代后期實施的一個國際科學合作項目――“印度洋試驗”。據邵敏介紹，當時主要是美國和歐洲的一些科學家在印度洋的上空，動用輪船、飛機等眾多力量，對這里的空氣展開實驗和研究。他們發現在印度洋、南亞、東南亞和中國南部上空，存在著一個面積相當于美國大陸大小、厚度約三公里的棕色云團，由于是在亞洲地區發現，因此稱其為“亞洲棕色云團”(Asian Brown Clouds，簡稱為ABC)。
隨著這項研究成果的發表，“亞洲棕色云團”在國際社會上迅速引起軒然大波。同時，各種針對亞洲環境的指責與非議也隨之而來。據中國科學院大氣物理研究所研究員石廣玉回憶，由于后來發現在美洲、歐洲以及非洲等世界其他地區都有棕色云團的存在，因此“亞洲棕色云團”的說法既不準確，對亞洲地區的國家也不公平。
2003年2月，石廣玉以聯合國環境規劃署棕色云團科學工作組成員的身份，參加了在瑞士日內瓦舉行的工作組會議。在此次會議上，他發言提出，既然棕色云團不是亞洲所特有，就應取消“亞洲棕色云團”這一名稱。這一要求立即得到印度等亞洲國家同行們的強烈支持。最后，經過商議，決定將“亞洲棕色云團”更名為At-mospheric Brown Clouds，即“大氣棕色云團”，但仍保留ABC的簡稱。
“ABC就無所謂了，A這個字母，你可以理解為America(美洲)，也可以理解為Africa(非洲)，總之，它不再是單指亞洲國家了。”石廣玉告訴記者。
棕色云團威脅多方
聯合國環境規劃署公布的報告顯示，棕色云團對人類的影響主要體現在對人體的健康、農業、氣候等方面。
棕色云團對人類健康有很大危害。聯合國環境規劃暑報告稱，空氣中直徑小于2.5微米的可吸入顆粒物(PM2，5)濃度上升每立方米20微克的話，中國和印度每年會有34萬人因此而死亡。因為那些細小的顆粒物不僅可以進入血液，影響肺部組織，誘發慢性呼吸系統疾病，甚至還會引起癌變。而中國現行的空氣質量國家標準中，尚沒有關于PM2.5的規定。我們平時所了解的空氣質量報告中所謂的“可吸入顆粒物”，僅指直徑小于10微米的顆粒物(PM10)。氣候也是受其影響的一個重要方面。據研究結果顯示，溫室氣體和大氣棕色云團的綜合作用，很可能是導致過去50年中喜馬拉雅冰川消融的主要原因，以及中國北部明顯干旱和南方洪水頻發的重要誘因。而一旦棕色云團中的黑塵通過降雨落入喜馬拉雅冰川，中國、印度和巴基斯坦幾十億人的水源都將遭到污染。棕色云團同時縮短了印度季風季節的時間，極端天氣狀況在中國與印度的發生頻率都有所增加。報告稱，在中國和印度，超過100毫米的降雨情況比以前明顯增多，而超過150毫米的數量則已經多出一倍。
在對溫室效應的影響上，因為棕色云團可以吸收太陽光線的熱量，因此有人認為，棕色云團在一定程度上對溫室效應可以起到緩解的作用。聯合國環境規劃署的報告也認為。如果棕色云團一夜之間被清除掉，它將導致全球氣溫迅速上升多達2攝氏度，這被科學家視為一個危險的開始。但石廣玉指出，這其實是一個復雜的情況。云團中的硫酸鹽顆粒和一些有機物可以反射陽光，因此也會減少到達地表的熱量，降低地表溫度。但是，其中另含有的黑碳，則是會加劇溫室效應的。
此外，棕色云團對農業的影響也十分明顯。研究顯示，由于棕色云團中黑碳等物質可以吸收陽光，農作物的生長將受到很大影響，會導致主要糧食作物減產，比如大米、小麥和大豆等。另外，大氣棕色云團會導致冰層融化、日照減少、增加極端天氣發生的幾率，這些都會影響到農業生產。
中國僅三城市在列
聯合國環境規劃署公布的這份報告，列出了13個棕色云團熱點城市，我國的北京、上海、深圳赫然在列。
被納入13個熱點城市的北京、上海和深圳，的確都曾經歷過嚴重的灰霾天氣。據了解，北京的灰霾天氣曾一度十分嚴重，北京氣象臺黃色預警并進行了人工消霧試驗，還有專家專門提醒市民宜減少出行。上海也出現過相似的情況。
那么，全國是不是只有這三個城市存在灰霾天氣呢?
復旦大學環境系大氣化學研究中心主任莊國順教授說，盡管報告只選擇了中國最大的三個大都市，但實際上，棕色云團范圍很大，從鄭州、西安一直到北京、上海和廣州，基本上連成一片。此外，烏魯木齊、蘭州等地的情況也很嚴重。
“按照天氣預報上的數字，我國很多地區的空氣質量差不多都是顆粒物超標的。”邵敏介紹，東北地區也曾出現過大面積能見度下降的情況，而本溪則“從衛星上就是看不見的一個城市”。
但石廣玉同時指出，“我們又不能不發展經濟，而且即便是發達國家，也不可能達到零排放。”
“反棕色云”戰
“反棕色云”的戰役，實際上早已開始打響。
“亞洲棕色云團”事件之后，中國政府對大氣棕色云團問題給予了高度的關注，國務院領導要求國家環保總局盡快組織開展科學研究。在2002年，由環境科學研究院牽頭，北京大學環境科學與工程學院等單位參與，成立了一項針對棕色云團的研究項目。
曾參與這一研究項目的邵敏介紹說，當時主要是做兩方面的工作，一是研究中國在棕色云團的形成過程中起怎樣的作用，另一個是研究外國對于我們是一個怎樣的影響。他說，顆粒物的控制本來也是目前我國大氣污染防治的一個重點，所以這兩年是在將其有效地結合，一方面去解決我們國家自己的問題，去了解外來的污染物對我國的影響有多大；另外一方面就是研究我們國家的污染控制對全世界空氣質量的改善有多大的貢獻，這是一舉兩得的事情。但他補充道，即便如此，我們對于棕色云團的研究仍然處于起步階段。
中圖分類號：G633．8
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．07．033
一、教材分析
本節課是人教版初三化學第一學期第六單元《碳和碳的氧化物》第三課時“一氧化碳和二氧化碳”的第一課時。在教材編排上，是繼氧氣、單質碳等物質學習之后，進入化合物知識學習的啟蒙課。本章教材研究的是碳的單質及其碳的化合物，其中學生對二氧化碳比較熟悉，但缺乏系統性的認識。二氧化碳是初中化學教學要求掌握的兩種氣體之一，也是與生活實際聯系廣泛的一種重要物質。本節內容主要講解二氧化碳的性質，最后聯系到用途。本課題有利于鞏固舊知識，學習新知識，又為以后學習酸堿鹽做了良好的鋪墊。本堂課的重點是采用探究式的方法調動學生的學習積極性和主動性，運用實驗來探討二氧化碳的性質，并學會從化學視角來認識二氧化碳。
二、學情分析
本節課相對來說難度不大，學生已經積累了許多二氧化碳的知識，如碳酸飲料，植物的光合作用等，鑒于此學生易于理解和接受本節課的內容。而實驗是學生很感興趣的，很想進行一些探究性實驗，但是學生對于實驗的過程不熟悉。因此，在教師要有意識地培養學生的科學探究能力，使學生初步認識科學探究的過程和方法。通過實驗探究、分析并總結得出二氧化碳的性質。
三、教學設計
本節課主要設計的思路是通過對展示的一瓶無色氣體可能是何種氣體引發學生思考，如何證明，并且設計實驗證明，通過創設情境，問題驅動，激發學生的學習熱情。充分運用學生所學知識，在此基礎上引導學生進行大膽思考和推斷。通過實驗，驗證和歸納得出CO2的一系列性質。再通過回憶基本的概念，區分得出CO2的性質。
四、過程與方法
本課題主要是通過演示并分析實驗來學氧化碳的性質，因此在教學過程中教師應注意對實驗的剖析和對學生的組織，引導，使學生通過教師的幫助和自身的努力領悟知識要點。
在教學過程中，教師應安排部分簡單且安全的實驗來讓學生設計并完成，使學生初步認識科學探究的基本過程。教師的演示實驗應著重引導，將分析實驗的任務留給學生去完成，引導學生通過討論等方式自主得出實驗學習的結果，使他們學會學習的方法。
五、教學過程
教師：展示一瓶氣體，讓學生猜想可能是何種氣體，思考驗證方法。
學生：觀察，思考，驗證。
一位學生上講臺，演示驗證該氣體。
教師：板書，二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，
介紹該反應的化學方程式，CO2+Ca（OH）2■CaCO3+H2O。
現在我們已經知道了二氧化碳氣體，結合前面學習的二氧化碳的收集方法，描述二氧化碳的物理性質。
學生：思考，回答。
教師：板書，二氧化碳無色，無味的氣體；密度比空氣大；能溶于水。
過渡：那么我們能用什么方法來證明二氧化碳能溶于水？
學生：思考，回答。
教師：演示，在一個收集滿二氧化碳的塑料瓶中倒入約四分之一體積的水，振蕩，觀察塑料瓶變癟。思考原因?
學生：思考，回答。
教師：講解因為二氧化碳能溶于水，所以塑料瓶中壓強減小，小于外界的大氣壓強，所以瓶子變癟。那么根據此性質，二氧化碳有哪些用途呢？
學生：制汽水。
教師：你能如何證明汽水中產生的二氧化碳氣體？
學生：動手實驗，在汽水瓶上連接一個帶導管的單孔橡皮塞，再將產生的氣體通入澄清的石灰水，觀察現象。
過渡：二氧化碳能溶于水，那么在溶解的同時有沒有發生化學反應呢？也就是說二氧化碳能否和水反應呢？
教師：演示實驗：取一些塑料瓶中的溶液，滴幾滴石蕊溶液，觀察到溶液變紅，提出問題，誰使得石蕊溶液變紅？
學生：猜想，二氧化碳？水？
教師：驗證：（1）在紫色石蕊試紙上噴水
（2）將紫色的石蕊試紙放入裝滿二氧化碳的集氣瓶中
現象：兩張試紙均不變紅。
結論：說明二氧化碳和水都不能使石蕊變紅。
大家的猜想不成立，再想想？
學生：思考，回答可能是二氧化碳和水能反應，它們反應后的生成物使石蕊變紅。
教師：演示，將濕潤的紫色石蕊試紙放入裝滿二氧化碳的集氣瓶中，紫色石蕊試紙變紅，說明二氧化碳確實能與水反應，那么生成物是什么呢？將石蕊試液滴入稀鹽酸，稀醋酸中，石蕊均變紅。所以二氧化碳與水也反應生成酸。
教師：板書，二氧化碳能與水反應，
方程式：CO2+H2O■H2CO3
教師：演示
現象：下層蠟燭先熄滅，上層蠟燭后熄滅
分析（板書）：二氧化碳密度大于空氣，
不能支持燃燒也不能燃燒。
教師：講解：下面請大家把黑板上的性質分成物理性質，化學性質記載在化學書上。閱讀書本116頁內容，小結二氧化碳的用途。
影片：二氧化碳對環境的影響
教師：小結：（1）空氣中二氧化碳的來源
（2）造成溫室效應的氣體
（3）溫室效應的危害
（4）減緩溫室效應的措施。
六、教學反思
1.創設情境，問題驅動
本節課從如何檢驗一瓶無色氣體是二氧化碳出發，通過實驗一步步得出二氧化碳的物理性質和化學性質。讓學生帶著問題學習，能夠保持較高的思維活躍度，通過三十分鐘的新課學習，學生最終圓滿完成任務，達到預期的教學目標。
2.學生實驗，親身體驗
本節課采用了邊講邊實驗的教學方式，其中既有驗證型實驗，也有研究型實驗和拓展型實驗，呈逐步深入遞進的關系。通過觀察實驗現象，得出相關的性質，在此基礎上學生通過討論、分析對比最終歸納總結得出結論。
學生親手實驗不但能夠培養學生的實驗意識、操作技能、觀察能力和分析問題的能力，而且能夠提高學生學習化學的興趣，學生掌握的不只是枯燥、干癟的“化學方程式”，而是“眼見為實”的實驗現象，對知識的理解也能達到更高的層次。
3.激活舊知，建構新知
教學總是具有一定的連貫性，新知是在舊知的某一連接點上生長發展起來的，因此教師需要充分了解學生的有關知識掌握情況，注意在新舊知識間架起一座能讓學生自己通過思考獲得知識的橋梁，激活縮短新舊知識的距離，以舊引新促進學生知識的系統化。比如在本節課的教學中，通過對二氧化碳收集方法的回憶來得出CO2的物理性質；通過學生熟悉的用澄清的石灰水的回憶來驗證CO2的化學性質，進而學習該化學方程式的書寫，這樣的教學便于學生接受和形成完善的知識體系，達到了良好的教學效果。
教者 徐文龍 費金忠
2006年 2月 13日
周
次課
題
（或章節單元）教學時數教學目標重點難點分析配合活動備注
第
一
周
烴和烴的衍生物61、以一些典型的烴類化合物為例，使學生了解有機化合物的基本碳架結構。掌握各類烴中各種碳碳鍵、碳氫鍵的性質和主要化學反應，并能結合同系列原理加以應用。
2、以一些典型的烴類衍生物為例，使學生了解官能團在化合物中的作用。掌握各主要官能團的性質和主要化學反應，并能結合同原理加以應用。烴及烴的衍生物的化學性質和應用《世紀金榜》部分習題
第
二
周
油脂、蛋白質和化學實驗61、使學生了解糖類、蛋白質的基本組成和結構、主要性質和用途。
2、使學生理解由單體進行加聚和縮聚合成樹脂的簡單原理。
3、使學生通過上述各類化合物的化學反應，掌握有機反應的主要類型。糖類、蛋白質的基本組成和結構、主要性質和用途
《世紀金榜》部分習題
第
三
周
（二輪復習）
化學基本概念和基本理論之一
------物質的組成和結構、化學用語61、使學生了解物質的分子、原子、離子、元素等概念的含義。
2、使學生理解混合物和純凈物、單質和化合物、金屬和非金屬的概念。
3、使學生理解酸、堿、鹽、氧化物的概念及其相互聯系。
4、使學生能正確書寫化學式、電子式、結構式和化學方程式、熱化學方程式、離子方程式。書寫化學式、電子式、結構式和化學方程式、熱化學方程式、離子方程式《專題突破》配套練習專題一
周
次課
題
（或章節單元）教學時數教學目標重點難點分析配合活動備注
第
四
周
化學基本概念和基本理論之二
------化學平衡理論61、使學生了解化學反應速率的概念和表示方法，理解外界條件對反應速率的影響。
2、使學生了解化學反應的可逆性，理解化學平衡的含義及其與反應速率之間的內在聯系。
3、使學生理解勒沙特列原理的含義。掌握濃度、溫度、壓強等條件對化學平衡移動的影響。1、 外界條件對反應速率的影響
2、 濃度、溫度、壓強等條件對化學平衡移動的影響。《專題突破》配套練習專題六
第
五
周
化學基本概念和基本理論之三
-------電解質溶液和分散系61、使學生理解電解質的電離平衡概念，溶液的pH的概念，電解質的強弱概念。
2、使學生理解鹽類水解原理、原電池原理和電解原理。
3、使學生了解膠體等分散系的概念及其重要性質和應用。1、鹽類水解原理
2、原電池原理和電解原理。
《專題突破》配套練習專題七
第
六
周
常見元素的單質及其重要化合物61、使學生了解元素原子核外電子排布的周期性與元素性質遞變關系。
2、使學生以堿金屬和鹵族元素為例，重點掌握典型金屬和典型非金屬在周期表中的位置及與其性質的關系。
3、使學生了解其他常見金屬和非金屬元素的單質及其化合物。周期表中的位置及與其性質的關系。
《專題突破》配套練習專題九、十
周
次課
題
（或章節單元）教學時數教學目標重點難點分析配合活動備注
第
七
周
2006年高考第一次模擬考試及評講6
第
八
周
有機化學專題復習之一------有機物的性質及結構61、使學生理解基團、官能團、同分異構、同系列等的概念。
2、使學生掌握各類烴和烴的衍生物的結構、性質和主要化學反應。
3、使學生了解糖類、蛋白質的基本組成和結構、主要化學性質和用途。各類烴和烴的衍生物的結構、性質和主要化學反應。
《專題突破》配套練習專題十一
第
九
周
有機化學專題復習之二------有機推斷及合成61、使學生掌握有機反應的主要類型、掌握各官能團的引入和消除。
2、使學生綜合應用各類化合物的不同性質，進行區別、鑒定、分離提純或推導未知物的結構簡式。
3、使學生組合多個化合物的化學反應，合成具有指定結構簡式的產物。1、 推導未知物的結構簡式
2、 推導未知物的結構簡式《專題突破》配套練習專題十二
周
次課
題
（或章節單元）教學時數教學目標重點難點分析配合活動備注
第
十
周
化學實驗之一
------實驗制備和檢驗61、使學生掌握化學實驗的基本操作。
2、使學生掌握常見氣體的實驗室制法（包括儀器、試劑、反應原理和收集方法）。
3、使學生綜合運用化學知識對常見的物質（包括氣體、無機離子）進行分離、提純和鑒別。1、常見氣體的實驗室制法
2、常見的物質進行分離、提純和鑒別《專題突破》配套練習專題十五
第
十一
周
化學實驗之二
------實驗數據處理和實驗設計61、使學生掌握化學實驗的記錄方法和運用化學知識設計一些基本實驗。
（1）根據實驗現象，觀察、記錄、分析或處理數據，得出正確結論。
（2）根據實驗試題要求，設計基本實驗方案。
（3）能繪制和識別典型的實驗儀器裝置圖。1、化學實驗的記錄
2、設計基本實驗方案。《專題突破》配套練習專題二十五
第
十二
周
化學計算61、使學生掌握有關相對分子質量、相對原子質量及確定分子式的計算。
2、使學生掌握有關物質的量、氣體摩爾體積的計算。
3、使學生掌握有關物質的溶解度、濃度的計算。
4、使學生掌握有關溶液pH與氫離子濃度、氫氧根離子濃度的簡單計算。
5、使學生掌握利用化學方程式的計算，和有關燃燒熱的計算。1、有關物質的量、氣體摩爾體積的計算
2、有關溶液pH與氫離子濃度、氫氧根離子濃度的簡單計算
3、用化學方程式的計算《專題突破》配套練習專題十六
周
次課
題
（或章節單元）教學時數教學目標重點難點分析配合活動備注
第
十三
周
2006年高考第二次模擬考試及評講6
第
十四
周
化學、技術和社會61、使學生了解酸雨、溫室效應、光化學煙霧的成因、危害和防治。
2、使學生了解臭氧層的破壞的原因。
3、了解新型材料、超導的運用和納米科技。酸雨、溫室效應、光化學煙霧的成因、危害和防治歷年高考相關題型
第
十五
周
高考各題型解題方法歸納和總結及解題規范學習61、通過方法指導，使學生進一步提高各種題型的解題速度和準確率。
2、通過規范教育，使學生在解題上更符合要求，語言表達更準確。化學用語和計算題的解題規范歷年高考相關題型
周
次課
題
（或章節單元）教學時數教學目標重點難點分析配合活動備注
第
十六
周
模擬試題練習和自由復習及答疑6
第
十七
周
自由復習和高考6
第
十八
周
【摘 要】我們的高中化學教學，不但要讓學生掌握必要的化學學科知識，還需要通過教學提高學生的化學素養，幫助學生樹立化學觀念，讓學生明白化學源于生活，還必將應用于生活。在教學中，化學教師要善于把教學活動和生活實際聯系在一起，這樣不但能夠讓學生愛上化學課，學好化學課，還能夠引導學生在生活中去發現化學知識，運用化學知識，這對于培養高中生的化學素養有非常大的好處。在本文中，筆者以蘇教版高中《化學2》為例，談了談自己在這方面的認識。
關鍵詞 高中化學教學；化學素養；培養
隨著時代的發展，化學教學一定要不斷地更新教學理念，把我們的學生培養成為適應現代化發展的人才，著眼未來，努力提高學生的科學素養。那么，我們該如何通過高中化學教學培養學生的科學素養呢？化學學科在培養學生科學素養方面又占有什么位置呢？筆者提出，化學素養是科學素養的一種，我們培養學生的化學素養，也就是要求學生能夠使用化學思維、化學觀念來對生活中與化學相關的問題或者現象進行科學解釋。高中化學教學，不但要教給學生必要的化學知識，還要教會學生化學思維方式。通過三年的高中化學學習，我們不但要讓學生掌握基本的化學符號、化學方程式、化學理論等，還要讓學生真正地掌握化學知識，并能夠在實踐中應用。
一、《化學2》教學的現狀分析
在現實教學中，很多化學教師往往都會忽略《化學2》的教學。對那些非選修化學的學生來講，他們只要通過學業水平測試就可以了，而學業水平測試中關于《化學2》的知識相對比較少并且非常簡單；而對那些選修化學的學生來講，《化學2》中包括的主要內容在其他選修教材中的講解更加詳細，例如關于微觀結構的相關知識點，在《物質結構與性質》這一教材中的解釋就非常深刻，這是《化學2》所無法相比的，所以《化學2》就顯得無足輕重了。正是因為這些，許多化學教師都不怎么重視《化學2》的教學，有的教師只是泛泛而教，有的學校由于文理分科比較早，干脆就不講這本書了，為的就是挪出更多的時間學習其他內容。
二、實施策略
知識只有應用于現實之中才能發揮應有的作用，也才有意義。知識是離不開其知識環境的，因此學習知識最好的辦法就是在一定的知識環境中進行。當知識融匯在情境之中時就不再是枯燥的方程式、化學原理了，就變得有意義了，這樣學生理解和接受起來就會更加容易，也就更有利于學生把課堂所學應用于生活實踐當中。在課堂教學中，當學生看到和自己的生活聯系非常緊密的情境時，就自然而然地會產生學習的熱情。那么，我們應該怎樣從生活中選取恰當的素材來創設教學情境呢？筆者以《化學2》為例進行了簡單的介紹。
（一）注重素材的生活性
化學教師可以選取原電池來作為例子。隨著電力技術的發展進步，原電池的使用越來越廣泛。在我們的日常生活中，幾乎到處都可以看到或者用到電池，比如用于照明的普通干電池、電動車使用的蓄電池、小電子產品使用的紐扣電池、筆記本、平板電腦等使用的鋰電池、戶外宿營使用的蓄電池等等。化學教師可以通過PPT向學生展示各種電池，并且讓學生來對各種電池的正極、負極以及電解液等進行分析，同時還應該向學生介紹無汞電池與堿性電池的區別以及優缺點，廢舊電池對我們生活的危害，還可以讓學生通過計算來對各種電池電量的優勢、劣勢等進行分析等等。這樣的化學課，就會讓學生感覺這門課程現實意義非常強，從而增強其學習的主動性與積極性。
（二）注重素材的實用性
在課堂教學中，化學教師還可以從生活出發，舉一些實用性非常強的例子來引導學生思考和學習。例如從2011年5月1日開始，我國加強了對酒駕、醉駕行為的處罰。那么，相關部門是怎樣來對司機體內的酒精含量進行檢驗呢？在《化學2》中就進行了簡單的介紹。化學教師在教學中，可以根據教材中的檢測方法及圖案，向學生簡單地介紹一下呼氣式酒精檢測儀。這樣，學生們就更能夠理解化學在生活中的應用之廣泛了。
（三）注重素材的趣味性
在開始教學前，化學教師可以提前準備一個音樂賀卡，上課時先讓學生聽賀卡中美妙的音樂，然后輕輕取出電池，音樂就停止了。這時，化學教師再換上自己制作的蘋果電池，音樂再次響起。他們一定好奇蘋果怎么可以發電呢？然后教師再一次換其他的水果，如橘子、西紅柿、鴨梨等等，音樂一樣可以發出。這樣的導入方式，就會激發起學生巨大的學習熱情和興趣，他們特別好奇“水果怎么可以發電呢？”學生有了極大的好奇心，紛紛投入思考與實踐當中。此時，化學教師在引導學生逐漸了解原電池的組成條件以及電子、離子等相關知識，然后再結合課堂的水果賀卡實驗來分析原因，學生們理解起來就容易多了，掌握得也更加牢固。課后，學生們紛紛從生活中尋找素材來進行電池設計，還增強了學生的動手能力。
（四）注重素材與環保的銜接
隨著社會經濟的飛速發展，環境污染也日益嚴重，溫室效應、白色污染、工業垃圾等等對人類的生存發出了警告。而這些關于環保的素材，我們化學教師必須予以恰當的運用。由于各地頻頻發生污染事件，很多學生都覺得化學的發展就是環境污染的根源，認為化學罪不可恕。所以，我們必須轉變學生這種片面的認識，讓學生明白利用化學知識也可以緩解甚至解決環境問題，如利用CO2制造的可降解塑料不但能夠減少白色污染，還能夠減輕溫室效應等。
結語
總之，在高中化學教學中，我們不僅僅要教會學生必要的化學知識，讓學生在考試中取得理想的成績，還應該努力培養和提高學生的化學素養，讓他們能夠學以致用，把化學學寬、學廣、學活，真正地掌握化學這門科學。
參考文獻
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[2]陳偉.調整教學順序,有效完成初高中化學知識銜接[J].西藏教育.2012(08)
【關鍵詞】高中地理；實驗教學；有效性
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）30-0042-02
基金項目：本文系吉林省高等教育學會2015年度科研項目“高師院校課堂教學模式創新研究”（編號：JGJX201501144）的科研成果。
由于新課改的要求，地理實驗教學不斷普及，但是它的起步比較晚，且不成體系，實驗條件有限，教師缺少實驗能力，影響了實驗教學的有效性。因此，教師應著力探討對策，構建完整且高效的實驗教學體系。
一、存在問題分析
高中地理教師在開展實驗教學的過程中，習慣采用傳統教學大綱下的教材，新課標的實驗教學還處于嘗試中。
第一，教師夸大了實驗教學功能。教師把教材中的其他體例，如思考及活動等當作是實驗素材，這樣在教學的時候不但會浪費時間，操作也比較復雜，無法達到良好的效果。另外，在教學過程中，有的思考及活動缺少實驗器材，也影響了教學效果。
第二，簡單的教學內容被復雜化。在教學過程中，原本可以采用比較簡單的教學方法，但有的教師卻把它當作了實驗。比如，在對外力作用這一知識點進行教學的過程中，用了較長時間開展沉積物分選這一實驗，學生在開始時還有比較高的興趣，但之后卻沒有得到成就感，這是因為這一實驗得出的結論是高中生的常識，如果僅僅追求形式，就無法滿足學生的好奇心。此外，有的教師在面對復雜問題時卻將其簡單化。教師認為通過替代材料對相似的環境進行模擬，就能夠將原理揭示出來，但模擬情境與真實情境是存在區別的，無法滿足其時空要求。
這些問題都影響了學生的學習興趣和學習效率，因此，教師要結合教學實踐，對提升實驗教學有效性的措施進行總結。
二、教學有效性策略
1.對實驗教學內容進行合理選擇
對于高中地理來說，在開展實驗教學的過程中，教學內容的選擇方式主要有兩種：一種就是對教材中的實驗進行完善。教師要對教材中的實驗地位和作用加以研究，分析教學目標和可操作性，并結合實際條件對其進行完善；另外一種就是對實驗進行原創。教師要結合教學中的需要，對地理素材進行科學選擇，并對地理原理的條件以及秩序進行分析，模擬出類似的情景，還能夠根據地理原理進行假設與逆向倒推，將實驗步驟確定好之后，教師要反復進行實驗，確保其可操作性及科學性，并將實驗場地和實驗器材確定好。比如，在開展大氣溫室效應相關實驗時，教師首先要對實驗的可行性進行分析，并編制相關報告，之后，要結合溫室效應的具體含義，對實驗環節進行確定，一是要制作模擬溫室，二是要在陽光下比較溫室內部與外部的溫度。最后，教師還要對實驗步驟進行細化，不斷進行操作和完善。一是要準備兩個玻璃盤，將少量土壤分別放在其中，再準備白色塑料瓶，從腰部剪斷之后，將其倒到其中一個玻璃盤之中，從而制作一個微型溫室。二是要從溫室頂部位置鉆出小孔，并一個溫度計，而在另外一個盤中也需要放溫度計。三是把玻璃盤都挪到陽光下，每過一個小時就對溫度計進行觀察，記錄其溫度后再比較。
2.為了確保教學的有效性，還需要聯系生活
生活是開展地理教學的起點，也是教學資源。在開展地理教學的過程中，需要聯系學生生活，使學生能夠對地理學科產生一種親切感。對于地理事物來說，其成因都是有規律的，在課堂中無法親歷這些規律的變化。但教師可以在教學過程中聯系生活，利用生活小實驗對地理原理是否真實和科學進行驗證。比如，在對洋流這一知識點進行教學的過程中，可以通過生活中的一些小例子開展探究活動。在一個杯子中裝上冷水，裝滿1/4即可，由學生觀察，看有沒有水汽蒸發，之后，將開水倒入杯中，讓學生思考，這屬于寒流還是暖流，隨著水溫的升高，讓學生觀察杯子口的現象，利用這個實驗，學生可以認識到暖流的性質。然后再做一個實驗，在一杯中裝上1/4的開水，由學生進行觀察，看有沒有水汽蒸發，之后將冷水倒入杯中，思考這屬于寒流還是暖流。接著，不斷加進冷水，這時候的水溫是在下降的，讓學生觀察杯子口的現象，利用這個實驗，學生能明白寒流性質。通過以上兩個小實驗，學生就能夠理解寒流和暖流的性質：如果寒流通過，那么沿岸的氣溫就會比較低，且水汽少；如果有暖流通過，那么沿岸的氣溫就會比較高，且水汽增加。另外，還要聯系學生的實際，讓他們對生活中常見的現象進行體驗、反思和驗證，從而使學生發現其中的科學知識，并進行領悟與理解。教師在對比較抽象的地理原理進行講解時，可借助學生實際生活中的實例，通過地理實驗，為學生講解實驗過程，使學生能夠對地理原理有深刻的理解。
3.結合教學實際對實驗程序進行及時調整
實驗操作是不斷變化的，在開展地理實驗教學時，教師需要關注學生的表現，結合教學情境變化，對實驗程序進行調整，從而確保實驗教學的有效性。比如，在做熱力環流這一實驗的過程中，有的學生可能會問：能不能將一束香插到熱水以及冰之間，實驗中使用的冰能不能用冷水代替等，有的學生還會結合自己的設想開展實驗操作。在出現這些情況時，教師要對預定的教學程序進行及時調整，引導學生依據自己的設想開展實驗，之后再對各組的實驗結果進行比較和討論，從而對學生的思維能力進行培養。
4.教師在開展實驗教學時，要對主體性加以關注
第一，要引導學生參與到實驗活動中來。在開展實驗教學的過程中，教師要營造有趣的氛圍，調動學生參與實驗的熱情，樹立自主意識，使學生都能夠主動參與實驗活動并進行互動。比如，教師可以進行合理分組，確保小組的規模合理，且人員構成比較科學，利用協商分工，保證所有學生都有自己的任務，確保小組中的成員能夠互相協作并進行配合。要引導各個小組加強平等交流與磋商，這樣所有的學生都能夠參與進來，不斷促進與互動，使學生樹立合作意識，提升其觀察能力、操作能力、邏輯能力和創新能力等。
第二，要對學生進行科學評價。在開展實驗活動的過程中，教師不但要對學生存在的偏差進行及時矯正，還要發現學生在實驗過程中的進步及創新思路，利用精當的語言對其進行激勵性評價，同時注意激發其他學生的主動性與積極性。在結束實驗之后，教師要對實驗結果進行客觀和科學的評價，教師要善于捕捉學生在這一過程中的閃光點并進行放大，鼓勵他們提出獨特見解，使其在實驗教學過程中感受到喜悅及成就，能夠有所收獲，并主動參與到實驗活動中來。
5.在開展地理實驗活動的過程中，為了提升教學的有效性，需要和相關學科進行聯系
地理學科，不但包含自然地理，還包括人文地理，它屬于多個學科交叉后的邊緣學科。地理學科中的各種知識都涉及物理、化學和生物知識。比如，地球運動及水體運動和大氣運動等都涉及到了物理知識，所以，在教學時，要和物理、化學及生物知識聯系，不但能夠使學生具備綜合學科素質，還能使他們更加深刻地理解地理知識點。比如，在模擬火山噴發的時候，對實驗進行設計要用到物理原理。造成火山噴發的主要內因就是存在壓力差，因為溫度差及熱脹冷縮等導致了壓力差的產生，且內部的溫度比較高，這個時候，巖漿及空氣就會逐漸膨脹，導致內部壓力增加，如果壓力大到火山口已經不能承受，那么高壓氣體就會沖破其中的巖石層，最終導致巖漿的噴涌。結合這一原理，教師就可對模擬實驗進行設計。首先，將紅色水裝在燒瓶之中，并通過小吸管橡皮塞將瓶口封住，然后用蠟油把吸管口封住。接下來，再對燒瓶進行加熱，由于溫度不斷上升，紅色水以及空氣就會逐漸膨脹，內部壓力也會加強，直至將封口位置的蠟塊沖破，這時候紅色的水就會噴涌出來，像巖漿噴發一樣。
綜上所述，實驗教學是高中地理教學中的一個重要教學方式，由于其起步比較晚，影響因素多，存在比較多的問題，影響了教學有效性。因此，教師要在教學實踐中不斷總結經驗，采取有效措施，提升教學的有效性。
參考文獻：
[1]仇彬.怎樣增強高中地理課堂教學有效性[J].考試周刊，2009，（26）.
[2]劉以果.如何強化地理課堂實踐的有效性[J].地理教育，2010，（11）.
關鍵詞： 初中化學 提出問題 表述問題 問題情境
義務教育階段化學課程的探究，是學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題，猜想與假設、制訂計劃，進行實驗、搜集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流八個要素。在這八個要素中，提出問題能激發學生主動探索的積極性，培養學生的創新精神。愛因斯坦曾說：“提出一個問題要比解決一個問題更重要。”
初中化學課程標準指出，提出問題包括兩個方面：能從日常現象或化學學習中經過啟發或獨立地發現一些有探索價值的問題，能比較清楚地表述所發現問題。
一、提出問題能力的培養
（一）創設問題情境，培養提出問題能力。
近代著名教育家陶行知曾說：“發明千千萬，起點是一問。”在提出問題的過程中，學生的觀察力、好奇心、想象力被調動和誘發，思維經歷了發散、流暢和聚斂的訓練。因為意識到有問題，學生便產生了由懷疑、焦慮到探索的欲望，他會尋求各種方法去解決問題。針對學生這種心理，教師可將學生置身于問題情境中，即設置的問題情境與學生原有的知識水平不和諧、不平衡，甚至于與已有的知識和經驗矛盾沖突，從而激發學生對新知識的需要和探索的欲望。
例如：在測定空氣中氧氣含量的探究實驗中，教師讓學生分別用紅磷、木炭、蠟燭進行分組實驗。紅磷的一組出現了預期現象，而木炭和蠟燭一組卻沒有發生水面上升1/5的現象。實驗現象的明顯不同，構成了問題情境，學生受到情境的刺激，問題意識被引發，探究的欲望被調動起來。學生提出了用木炭、蠟燭實驗沒有成功的原因是什么。氧氣含量測定的原理是什么等問題。接著教師向學生介紹了拉瓦錫研究空氣組成的實驗及其研究的結論，學生發現拉瓦錫并沒有發現空氣中含有少量的二氧化碳等氣體。因此學生又提出了問題：如何測定空氣中二氧化碳的含量？學生在問題情境中經歷了發現問題，解決問題，再發現新問題的過程，隨著一個個問題的深入，學生對知識的理解也逐步深入，其問題意識也越來越強烈。教師應為學生創設開放性的問題情境，激勵學生獨立探索，提出高質量的問題。
（二）觀察生活聯系社會實際，培養提出問題能力。
新課程標準倡導要重視科學、技術與社會的相互聯系，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力。社會生活中處處有化學，小到油鹽醬醋，衣食住行、大到“神舟六號”升空所用的燃料、宇航員呼吸的氧氣等都是豐富的教學素材。要注意引導學生觀察熟悉的身邊現象，從化學的角度認識和發現問題。
例如：生活中鮮奶很容易變質，但放在冰箱里卻能保存數天。學生提出了問題：鮮奶如何保鮮？他們通過查閱資料發現，食物的腐敗是因為微生物在食物中生長，而微生物生長需要充足的氧氣和水。通過分析得出，只要把其中一種因素移除，就可以防止食物腐敗。因此，學生提出了真空、抽走水分、冷藏等保鮮方法。教師要引導學生在習以為常的生活現象中發現不尋常之處，從看似解決的問題中找出隱蔽未解之謎。
教師要引導學生關注能源、環境問題，如“節能減排”使學生樹立珍惜資源愛護環境，合理使用化學物質的觀念。教師要引導學生關注與化學有關的科學前言內容，分析社會熱點問題。如新聞報道中常出現的化學事故，與化學有關的科技發明應用等。
例如：2007年4月份中央電視臺播出了這樣一則圖片新聞：在南極，剛出生的小海豹還未學會游泳，卻因周圍的冰塊融化而掉到水里淹死。教師引導學生對看似平常的小海豹之死的環境因素展開了討論。溫室效應導致全球氣候變暖，南北極冰川消融，海平面上升、土地沙漠化，這些正在威脅著人類生存環境。針對這些問題，學生提出了問題：如何減少二氧化碳排放量？因此學生倍加關注2007年世界首腦會議中提出的減少溫室氣體排放量的提議。通過對溫室效應現象的分析，學生從化學角度逐步認識人與自然和諧共處的重要性。學生在了解知識發生和形成過程中，把書本知識的學習與自身的生活和社會發展密切聯系，主動關心社會、了解社會，并逐步形成參與社會決策，運用學科知識解決社會問題的意識。
（三）聯系與運用多學科知識，培養提出問題能力。
學生在提出問題的過程中，會涉及多種知識，這些知識的選擇和運用完全以問題為中心，呈現橫向的多學科知識相互交叉的狀態。
例如：在學習金屬的性質時，學生結合生活經驗提出為什么雨傘越來越輕？輕雨傘容易被大風吹翻？教師引導學生從金屬的密度，堅韌度、耐腐蝕性等不同角度思考。學生帶著這些問題，在超市親手稱量了鋼骨長傘、鋼骨短傘、鋁合金短傘的重量，發現鋼骨長傘的重量是鋁合金短傘重量的4倍。學生通過查閱資料發現鋁合金的密度比鋼小，比鋼更耐腐蝕，但鋁合金的堅韌度比鋼低。人類社會正面臨著人口、環境、能源、資源、健康等問題。學生在解決問題的過程中，僅靠化學知識是不夠的。在教學中應加強化學與物理、生物等學科的聯系，引導學生多層面、多視角地分析思考問題。
二、表述問題能力的培養
發現問題后，學生還要對想探究的問題進行分析、概括、提煉，明確各組成部分的相互關系，用清晰、準確的語言表述出來。這個過程有以下幾個環節：1.分析問題的要求和條件，找出它們之間關系，即你要探究什么；2.對問題進行可操作化設計；3.初步制訂探究計劃，即你將如何進行探究。
