發布時間：2022-09-28 07:23:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的階梯式教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
（一）體現因材施教的教學原則
階梯式教學方法在小學數學教學中的應用，是因材施教教學原則在小學數學教學中的具體體現。新課程標準要求，在小學數學教學的過程中，既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面的不可替代的作用，培養學生的數學素養是數學教育的重要任務，數學能力是數學素養的核心。而階梯式教學方法能夠通過一系列的教學實踐活動，在激發每一位小學生數學學習熱情的基礎上，提升小學生的數學學習能力和數學分析能力，指導小學生利用數學更好地學習和生活，展現數學教學的全面性、實效性。
（二）促進學生水平的全面提升
階梯式教學方法在小學數學教學中的應用，能夠通過針對性地教學模式指導，使每一位學生都能夠積極地參與到教學活動當中，找到數學學習的樂趣，發現數學的魅力，在不斷的課堂練習中，獲得成就感。這種教學方式能夠全面提升每一位小學生的數學能力和數學思維，解決“學困生”存在的問題，培養出更多的“學優生”，提升班級學生的整體數學能力和數學成績。
二、小學數學教學中階梯式教學的應用
（一）學生水平分階梯
在教學的過程中，教師可以根據每一位小學生的日常數學學習表現、學習態度、數學考試成就等因素進行合理的階梯劃分。教師可以將學習能力較強、數學成績較好的一些小學生劃分為A組，在教學的過程中，要盡量指導他們學習一些能夠充分挖掘學生數學學習潛力，展現豐富數學思維的“開放式”數學內容和練習題目。一些數學基礎較好、數學成績一般的學生可以劃分為B組，主要是指導他們在熟練掌握數學基礎知識的基礎上，能夠靈活計算和解答數學問題，提升學生數學能力。而一些數學成績較差、學習能力較低的學生可以劃分為C組，主要是對數學基礎知識進行學習和深入掌握，學會計算一些簡單的數學習題。
（二）教學模式分階梯
在教學的過程中，教師要根據每一位學生的具體數學能力進行合理的教學模式階梯劃分。在一節數學課堂中，既要有“面向全體”的環節，又要有“培優輔差”的環節。對A組學生主要是通過“自學—疑問—探究—答疑—總結”為主的教學模式。B組為“習題練習—反饋教學—完成教學目標要求”的教學模式。C組主要為“基礎知識講解—循環指導—嘗試成功—激發興趣”的教學模式。例如“平行四邊形”的學習，要求C組學生能夠掌握四邊形的概念及其特性，并會畫平行四邊形的高。教師可以組織學生對生活中的平行四邊形進行回憶，激發學生興趣，感受數學學習的樂趣。要求B組的學生在掌握C組學習內容的基礎上，分析平行四邊形的特點，能夠快速畫出平行四邊形的高，在完成數學教學目標的基礎上，通過更多的習題練習，提升學生的數學能力。要求A組學生分析平行四邊形、長方形和正方形之間的關系，并提升學生的動手操作能力，鼓勵學生發現更多的平行四邊形的特點和生活中的主要用途，為學生布置更多的“開放性”練習問題，提升小學生數學能力，并使小學生形成良好的數學思維和數學知識框架結構。
（三）教學評價分階梯
教師可以通過考試、作業、課堂提問等方式，加深對學生學習能力和知識掌握水平的考查，在對學生進行有效的考查之后，教師要給予不同的學生適當的評價方式。例如，在對A組的學生進行評價時，可以采用競爭式的評價方式，嚴格要求他們，鼓勵學生繼續深入學習和研究問題。B組的學生采用激勵式的評價方式，指出他們在學習中的問題，引導他們努力趕超優秀學生。C組學生主要要采用鼓勵式的評價方式，要對他們的進步和成功表示贊揚，給予他們更多的自信和學習的動力。
三、總結
1．1方法
主要從學習成績、知識拓展能力兩個方面進行比較研究。學習成績包括期末理論考試和期末實踐技能考試成績；知識拓展能力測試采用筆試方式，兩組使用相同的教材，按教學大綱的要求進行常規的人體解剖學理論教學和實踐教學，但實驗組增加了動物部分器官的解剖和化大為小的實踐技能測試，采用統計學方法對兩組成績進行處理分析。
1．1．1選擇性增加動物部分器官的解剖
①選擇豬的脊柱，解剖并觀察連結椎骨的韌帶、椎間盤的結構。觀察脊髓及其被膜。②摘取羊眼球解剖觀察其結構并與人眼相比較。③開胸觀察兔子的肺、胸膜的分部、胸膜腔、肋間血管神經及交感干等。④解剖豬心，觀察心房心室的結構及心臟的瓣膜、腱索、肌等。⑤剖腹觀察羊的肝、膽、胃、腸、腎、腹膜及腹膜形成的結構等，冠狀面切開豬腎并與人腎結構相比較。⑥解剖牛的膝關節，觀察半月板、前后交叉韌帶等。⑦選擇羊的新鮮股骨，鋸開觀察骨膜、骨密質、骨松質、骨髓腔、骨髓等結構。
1．1．2化大考為小考的實踐技能測試
將實驗組班級分成10個小組，每次實驗時，把實驗目的和內容發給每個學生，實驗結束時，抽取一組學生進行提問及復述實驗內容及過程，然后教師根據學生答疑的情況打分（小考），因為每次實驗抽取哪個組不確定，所以全體學生都能聚精會神對待實驗的各個環節，以期掌握實驗的全部內容，從而實現檢測時達優。對照組實驗時，不進行平時的小考式測試，在期末與實驗組同時進行實驗技能考核（大考）。
1．2統計學方法
所有數據輸入統計軟件SPSS13．0進行處理，計量資料采用t檢驗，計數資料用χ2檢驗，以P＜0．05為差異有統計學意義。
2結果
2．1兩組學習成績比較
兩組成績呈正態分布，無論是理論成績還是實踐技能成績實驗組平均成績均明顯高于對照組，且實驗組80分以上高分段學生明顯多于對照組，差異有統計學意義（χ2＝7．24，P＜0．05）。而對照組79分以下低分段學生多于實驗組。
2．2兩組知識拓展能力測試平均成績比較
兩組成績均呈正態分布，實驗組平均成績高于對照組，差異有統計學意義（P＜0．05），各類型題目的平均得分兩組比較差異也有統計學意義（P＜0．05），其中總分、各題型得分實驗組均高于對照組。
3討論
“八年級會考，九年級暫停，闊別一年，進入高中再修地理”是當前我國地理課程設置的現狀。這種設置，形成了對初中地理教學重視不足，導致學生地理知識薄弱。而在學生進入高中后，由于初、高中地理知識的聯系密切，學生會感覺高中地理太難理解和學習，原有的知識系統的缺陷，成為高中地理學習的很大障礙，甚至造成很多學生對高中地理的厭學、棄學，嚴重影響著高中地理教學的有效開展。為此，文章對高中地理教學與初中地理的銜接加以探究。
一、教學內容上的銜接
初中地理側重于自然，主要講述是什么，在哪是，而高中地理側重于地理的“理”性，怎么樣，為什么。再加上初中地理不受重視，九年級不設地理課，學生的地理基礎可想而知。因此，作為高中地理教師，不僅要對《普通高中地理課程標準》和教材內容了如指掌，也要理解《義務教育地理課程標準》和教科書的知識設計和內容要求，對中學地理整體知識體系做到胸有成竹。哪些知識學過，學到什么程度，哪些尚需在高中階段進一步拓寬和加深等，都要做到心中有數，有的放矢。在教學過程中，教師要根據了解和觀察到的學情，結合高中地理課標要求，科學地設計教學目標。例如，在地球的運動上，初中學生只是簡單地理解由于地球的自轉和公轉，產生了晝夜現象和四季變化。而高中地理則要求學生進一步理解和運用，增加了抽象分析、判斷及準確計算地球運動程度，顯得很深奧，給剛剛進入高中的學生來了個“下馬威”，學生會感到很困難、難消化。此時，在教學中可利用多媒體手段，進行地球自轉和公轉的演示，化抽象為直觀，盡可能將知識簡單化、直觀化，化難為易。講到晨昏線的判斷與應用時，學生在初中根本就沒有接觸過這些知識，學習起來很困難，教師也可以通過多媒體演示，讓學生看動漫、看圖、學習分析、進行練習，使難點細化，最后達到讓學生牢固掌握的目的。
有些教師在開展高中地理教學之前，先將初中地理教材重新蜻蜓點水般地講一遍，然后再按部就班地進行高中地理教學。這種簡單的重復，產生不了新鮮感，學生無法產生興趣，只是浪費寶貴的學習時間而已。如果把初中地理與高中自然地理、人文地理知識有機地結合起來，在教學中結合學生實際情況，適時將初中知識穿去，用拓寬延伸的方法，讓學生看到知識的連貫性、系統性，加深學習印象，培養學習興趣，能起到事半功倍的效果，提高教學效率。
二、教學方法上的銜接
初中地理教學，課堂上通常以地理事物或事件來誘發學生的學習興趣，學生以學習地理基本知識、基本技能為主要目標，教師對課堂教學活動控制度較高。而高中教學中，則要使學生養成良好的學習習慣和情感品質，要求學生的思維具有較高層次，注重學生自主學習和地理能力的培養。促使學生主動學習，引導學生從本質上理解所學內容，并能自主分析、解決地理問題。因此，要精心設計教學方法上的銜接。例如，有的學生由于區域地圖掌握得不好，頭腦中沒有形成空間立體圖像，拿到一幅地圖時，與整個區域地圖或空間聯系不起來，甚至看不出這幅圖含有哪些地理信息，更不要說運用地圖中提供的有效信息去分析和解決問題了。針對這些問題，可以在高中地理教學過程中，加強對學生讀圖、析圖能力的培養，多給學生提供一些圖文練習的機會，讓學生在了解地理事物、事件或現象的同時，逐漸在頭腦中形成空間地圖。注意把知識點落實在地圖上，用圖來引導學生地理知識的學習，逐步培養學生良好的讀圖、用圖習慣，學會用圖來分析和解決問題，使知識與地圖有機融為一體，讓學生形成空間概念，其分析和解決地理問題的能力就會得到長足發展。
三、學習方法上的銜接
摘要：課程標準的設置是為了更好的引導基層教育工作，而我們的中學化學課程標準與實際教學卻一直存在著嚴重的脫節問題。本文旨在反思中學教育中存在的此類問題，并嘗試尋找出解決方法。
關鍵詞：中學化學課程標準；化學教學；人文教育
化學是一門與日常生產和生活實踐密切相關的學科，這決定了化學在中學教育中的重要性。《高中化學課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）作為基層教育工作的指導性文件，它的重要性也不言而喻。然而化學教學的實際現狀顯示，《課標》并未受到足夠的重視，并且與實際教學存在著嚴重的脫節現象。
《課標》中明確指出：“高中化學課程，有助于學生加深對科學本質的認識，發展創新精神和實踐能力；有利于學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態度，樹立可持續發展的思想。”①這里對學生的實踐能力、自主思考能力、創新能力以及人文精神等多方面的培養都做出了具體的要求，但是教師在實際教學時往往出于各種原因忽略了這些內容。
一、教學經費問題導致的化學教學“偷工減料”
許多中學為了節省開支，對于化學實驗室并不重視，許多必備的化學實驗器材短缺，一些消耗性材料補充不及時，在日常使用中又疏于保養，導致器材損壞。《課標》中所要求完成的實驗僅能象征性的完成其中一部分，規定應當一周一次的實驗課程往往被挪作自習之用。值得一提的是，有一些《課標》要求的實驗比如萃取實驗和活性炭的吸附性實驗則因為實驗反應現象不夠明顯或者反應速度太漫長而被選擇性忽略，這也從側面反映了教學過程中對于學生動手能力的忽視。
另一方面，中學圖書館內理科尤其是化學類書籍往往極其稀少，許多學校的圖書館甚至完全沒有相關書籍。這對于學生自主學習積極性以及學習興趣的培養來說也是一個不小的問題。
二、高考制度導致的化學教學“唯分數至上”
《課標》中雖然強調了學生綜合素質培養的問題，然而高考這種單一的檢測方式決定了教學時只重分數的弊病。學校通常會為教師下達升學任務，有的學校更是以此設置獎懲體制，這直接導致了許多教師刻意忽視那些非考試重點的教學內容。
教師在教學時往往并不注重學生對知識的深入理解以及對學生綜合能力的培養，而是更看重學生的解題能力。
《課標》明確地將化學教學的課程目標分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三部分，對于學生能力的培養做出了明確的要求。然而事實是，在化學教學中，這三部分完全被簡化成“做題能力”甚至是“考試能力”。教師在教學中傾向于題海戰術，課時安排上顯現出明顯的失重。而《課標》中多次提及的小組討論、查找資料、社會調查以及撰寫小論文等內容就往往被教師徹底無視。在這種教學環境下，學生自主思考能力被完全忽視了，進入大學后往往并沒有合格的自主學習能力與科研思維能力，成為所謂的“高分低能”。
三、教師思維誤區導致的化學教學中人文教育的缺失
許多教師認為人文教育的責任應當由文科來擔當，然而事實并非如此，理科同樣也肩負著人文教育的重任。化學教學中的人文教育在《課標》和化學教材中都有著明顯的體現。然而在實際教學中，這些卻常常被忽略掉了。
教材內的許多閱讀材料是進行人文教育的重要資料。例如通過對高一必修一教材中“白馬非馬”材料②的講解，可以讓學生增強邏輯思維能力，了解思辨藝術。在化學教學中適當向學生滲透保護環境與可持續發展的理念也比其他學科要更加有說服力。這些課本中的小資料正是用來彌補我們在課堂教學中所缺失的人文教育部分的，應當獲得教師的足夠重視。
以上這些問題往往并不會在學生階段對學生造成明顯的影響，卻嚴重制約了學生未來的實際能力與人格培養。如何讓《課標》更好地與實際課堂相結便成了教育工作者需要認真對待的問題。
首先，高考一直都是中學教育的風向標，要想從根源上解決問題，就必須改革單一的高考選拔制度。
比較可行的方法是，在大學的錄取標準中加入每個科目的階段性學習狀況評估，而化學的評估內容則應當包括《課標》中所要求的實驗完成情況、論文撰寫情況以及社會實踐情況等相應內容。
有了具體的要求，在教學實際中這些內容自然會得到相應的重視。當然，由于這些內容會占據學生的一些學習時間和精力，在高考試卷的難度方面也可以適當的降低一點。“授人以魚，不如授人以漁”，這并不會導致教學質量的下降，反而會促進學生綜合能力的提高，更能夠適應未來的深入學習研究和社會生活。
其次，教師應當改變思路。“德高為師，身正為范”，在人文教育方面，化學更是有著不可替代的作用。
作為一名化學老師，不僅要教會學生《課標》中所要求的化學知識，更要幫助學生養成科學的價值觀和實事求是的科學態度。化學是一門需要認真思考和嚴密計算的學科，在教學中教師可以潛移默化的向學生灌輸相關的思想。比如在實驗過程中精準認真的完成每一項示范步驟，重視學生對于資料收集與社會調查的準確度，在教學中適當加入相關的化學歷史故事。
在化學教學中，德育應當也是不可或缺的一部分。化學這門學科的發展史也是人類的奮斗史，學生學習的每一個知識點后面都可能有一個可歌可泣的故事。如何利用這些真實的素材來完成對學生的德育工作，這是身為化學老師必須要去思考和重視的。而如何正確利用化學知識，通過學習化學知識更好的改變我們的生活環境，這些也需要老師對學生做出引導和教育。
總之，《課標》的制定是為了更好地引導和規范教師的化學教學工作。然而如何正確的解讀和貫徹《課標》中所規定的內容則是每一位教育工作者所需要思考的問題。對于一名奮戰在一線的化學教師來說，最重要的是了解化學是一門開放性的學科，是一門肩負著重任的學科。培養學生實踐創新的能力、引導學生的情感態度、培養學生健全的人格，是每一名化學教師不可推卸的責任。（作者單位：長江大學化學與環境工程學院）
參考文獻
[1]教育部.普通高中化學課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003
關鍵詞：問題解決；理論與實踐；教學設計
科學始于問題，數學與“問題”有著天然的、不可分割的聯系。著名教育心理學家加涅認為教育課程最終目標就是教學生解決問題。教學應當把問題植入課堂，讓問題成為驅動學生進一步學習和思考的動力。
一、“問題解決”的現實價值
高中數學新課程標準倡導學生自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。學生的自主探索必須要有方向的引領，這個方向是根據教學內容的目標要求而確立的，實現目標又是分階段目標來進行的。學生掌握知識就是把一個個問題進行理解和解決，問題解決了，在一定程度上就掌握了相關知識。問題解決時有學生的自主思考，有創新和發現，有學生的動手實踐，有同伴的合作交流。在問題解決的過程中，讓學生構建解決問題的序列步驟，最終能讓學生的能力得以提升。問題解決是學生進步成長的階梯，實施的過程是讓學生體驗數學發現和創造的歷程。教師應當根據教學內容設計出前后有邏輯關系的問題鏈，讓學生思考和解決，也鼓勵學生自己提出問題。這個過程蘊含著充分的認知價值，為達成教學目標提供了保障。
二、怎樣設計出好的數學問題
張奠宙教授在《數學素質教育設計》中對“好問題”提出了五條標準：（1）各種不同水平的學生都可以由淺入深地作出回答，不一定有終極答案；（2）對多數學生來說不是常規的，不能靠模仿來解答；（3）可以是一種情景，其中隱含的數學問題靠學生自己去提出、求解并作出解釋；（4）具有趣味和魅力，能引起學生思考，激發學生挑戰自己的智力；（5）解決它往往需伴以個人或小組的數學活動。
由此可見，“好問題”必須具備三個條件，即可接受性、障礙性和探究性。“好問題”不一定是大而全的問題，應當是與學生所學知識有一定的聯系、對知識掌握有著支撐作用的問題。如在講完均值不等式后給出以下幾個問題讓學生思考解決：求下列函數的最小值
這些問題對鞏固所學知識起到很好的幫助作用。
怎樣設計“好問題”呢？頭腦風暴法的發明人亞歷克斯?奧斯本曾經為企業界專門設計一個激發發明創新的參考表，它雖然是針對開發新產品而設計的，但我們可以吸收奧斯本的思想制訂一個適合于教學的問題參考表，借以設計“好問題”：（1）問題的條件可否改變？問題的結論可否加強？（2）問題的逆命題是否成立？（3）特殊問題可否引申出一般形式？（4）現有問題可否進行類比聯想？（5）現有的問題正確嗎？能否構造反例？（6）現有的解法是否最佳？可否運用另一種觀念來思考？
基于以上認識，我們在日常教學中應該創設問題情境，通過“問題解決”達到掌握知識、提高能力的目的。對課堂教學情境中的每一個學生來說，可能產生不同的問題，這源于學生個體的基礎差異，一個學生所遇到的問題可能對另外一個學生來說就不是問題， 只有當學生辨別出自己的學習目標與他現在所遇的問題有距離時，才會真正形成要解決的問題。
三、基于“問題解決”的教學實踐探索
通過這幾年實踐與反思，在實施“問題解決”教學方式的問題設計時，應當做到以下幾點：
1.問題設置要貼近學生思維的“最近發展區”
問題設置是一個復雜的過程，包括許多技巧和活動。只要所提出的問題與學生已有的知識結構有關聯，問題就能讓學生產生聯想，激發學生思考。教師一定要控制問題難度，讓其“接地氣”，要有“中心問題”和“子問題”，所有問題形成一個連貫的合乎邏輯的“問題鏈”；使問題的科學性、探究性、解決的可行性有利于學生的創新意識、實踐操作能力和人文素養的形成。例如在余弦定理第一節課的教學時，可進行如下問題設計：
問題1：運用正弦定理理解三角形，學生通過思考發現可以解決以下兩類問題：（1）已知三角形的任意一邊及其兩角；（2）已知三角形的任意兩邊與其中一邊的對角。接著提出下面的問題：
問題2：如果已知三角形的兩邊及其夾角，根據全等三角形的判定方法，這個三角形是形狀、大小完全確定的三角形。從量化的角度來看，如何從已知的兩邊和它們的夾角求三角形的第三邊和其余兩個角？
問題3：如右圖，在ABC中，設BC=a，AC=b，AB=c，已知a，b和∠C，求邊c。
讓學生在問題的驅使下主動去探索并解決問題。
2.問題要有現實性和趣味性
問題的現實性就是指問題的內容要與學生的生活背景有著直接的關聯，是生活中需要應用所學知識去解決的問題，使學生感到學習數學是一種有意義的活動，從而幫助學生認識數學的價值。問題的描述和設置一定要拉近與學生的距離，語言不能枯燥干澀，一定要適合學生的年齡特征，便于學生理解，這樣才能讓學生感興趣，使學生產生解決問題的欲望。我在“集合的含義與表示”這節課的教學中就提出如下問題讓學生思考：有一個百貨商店，第一批進貨是收音機、皮鞋、尼龍襪、茶杯、鬧鐘，共計5個品種；第二批進貨是帽子、皮鞋、熱水瓶、鬧鐘，共計4個品種，問一共進了多少品種的貨？能否回答一共進了4+5=9種呢？學生回答（不能，應為7種），然后教師和學生共同分析原因：由于兩次進貨有兩種共同的品種，故應為4+5-2=7。然后進一步指出：這里涉及了另一種新的運算。通過設疑激趣，引發學生積極思考。
3.問題要有挑戰性和思考性
學生的數學學習內容應當是富有挑戰性的，問題的設置不能太簡單，那種一看就知道答案的題目是不能作為問題的。我們設計的問題必須具有思考性，即這類問題應當要求解題人具有某種程度上的思辨力、獨立分析力以及創造力。我在講分步乘法原理和分類加法原理時就讓學生思考這樣一個問題：一個樓梯共有8步梯坎，某學生可一次上1步梯坎、2步梯坎、3步梯坎，問共有多少種不同的上樓梯方法？若將8改為n能否得到一般結論。這樣的問題對學生很有挑戰性。
4.問題要有開放性和層次性
開放性問題是指條件不完備、答案不確定的問題，這樣的問題能給學生積極主動思考留下更廣的空間，對培養學生思維的發散性有著很好的推動作用，學生的創造力不能因為問題設置不合理而受到禁錮。教師設置具有開放特征的問題，學生嘗試去解決，通過添加條件或者補充遺漏結論的過程能較好地培養學生思維的嚴謹性和批判性，讓學生逐步形成具有獨立創新的思維品質。由于學生的學習基礎、認知水平、學習習慣存在不同程度的差異，故設計的問題必須要有層次性。問題要有難、中、易多個層次，決不能一刀切，問題要適合各個層面學生的需要。要讓每個人都有體驗成功的機會，讓不同層面的學生都能得到最大限度的提升。
5.問題要有預設性與生成性
在具體實施課堂教學之前，教師都要結合學生的心理特征、認知水平、知識結構以及教學目標、教學內容等諸方面來設計問題，即課前問題的預設性。學生學習是一種對間接經驗的主觀內化過程。教師預設的問題有可能不適應學生的認知水平，在教學實施過程中也會不斷產生新的問題，這就涉及對問題的調控，教師要經過比較、選擇和優化再預設問題情境，以有利于學生對知識的掌握。在教學活動中，學生作為生命主體參與其中，有的學生進行著思維的“同化”，而有的是思維上的“順應”。這就需要教師根據學生的狀況調整問題的呈現方式，有時還要臨時構建問題，處理好問題的預設性和生成性。課后還需要對問題解決的效果和遺留問題進行跟蹤，及時地形成反饋，發現學生在掌握知識上存在的不足并及時進行查漏補缺，同時為促進教學積累經驗，對后續教學預設問題提供參考。
參考文獻：
[1]張奠宙.數學素質教育設計[M].南京：江蘇教育出版社，1996.
【關鍵詞】高中 英語教學 英語思維 問題 解決措施
一、目前高中英語教學中存在的主要問題
1.應試教育教學方法嚴重。英語教學，對于我國很多高中來說，其考慮的重點不是如何讓學生熟練的掌握并運用英語，而是通過各種題海戰術來提升學生的考試水平。我國高中生在日常生活、學習過程中，幾乎不會使用英語，這也就導致英語教學成了純粹的英語考試教學，高中英語教學的目的受到應試教育的嚴重影響，教師過于重視英語考試技能的講授而忽視英語文化、英語實際交流能力的訓練。這些因素的存在，導致我國很大一部分高中英語教學，不能讓學生建立起英語學習的思維，英語學習文化的滲透作用不能發揮。
2.缺少日常運用練習。對于高中英語教學來說，雖然沒有硬性的任務要讓學生學會熟練的使用日常英語對話。但是從一些高中生的實際情況來看，在英語交流練習方面，第一，沒有時間，高中學生學習任務大，課業繁重，教師沒有留給學生獨立練習的時間；第二，在考試過程中，對于英語日常運用的重視不夠，相關的評測指標沒有產生對英語運用的正向激勵。日常英語學習、練習、運用對話的空間比較封閉，不利于學生英語學習興趣的建立和英語學習思維水平的提升。
3.優秀的外語師資力量缺少。很多高中的英語教師水平不高，自身的專業知識水平以及教學經驗都較差，而因為高中在引進優秀的英語專業教師方面，競爭力較弱，因此，很多水平不高的教師，承擔了高中英語教學的重要任務。在區域的空間限制下，東部發達沿海城市的高中英語教學水平，比西部地區來說，存在很大的優勢，西部經濟落后地區，更難引進優秀的英語專業教師。可以說，英語教師的水平，是影響高中英語的關鍵因素。
二、解決高中英語教學問題的具體措施分析
1.從理念上厘清高中英語教學的本質目的。高中英語教學的目的是幫助學生建立起英語深入學習的架構，向學生滲透英語語言文化，從學生的內心深處進行激勵和陶冶，讓學生們能夠自主、持續的去學習英語，并能夠熟練的運用英語。隨著我國國際貿易的發展，英語專業人才需求層次和需求水平都在不斷提升，而作為英語專業人才培養的基礎，高中的英語教學起著十分關鍵的作用。所以對于英語教學，不能夠一刀切式的分成高考前后兩個不同的階段，在這兩階段，其教學目標、教學理念和教學的基礎方法，應該注意做好銜接，幫助學生樹立起持續的學習心態，激發學生們對英語學習英語運用的興趣，讓學生們們充分了解和認識高中英語教學的最本質目的。
2.制定詳細的教學目標。教學目標的制定一定要符合學生學習的規律。在高中階段，應給予一定的探索性內容，達到引導學生進行創新性思考的習慣；應尊重知識循序漸進的規律，最大限度地進行科學教學，提高教學效果。教學目標的制定要切合學生的實際，使學生通過一定的努力基本都能夠達到目標，避免目標太高導致學生失去學習的信心，目標太低導致學生探索性的能力得不到充分的發掘。同時，教學目標的制定還應考慮到學生的個性心理特點，目標應具有促進正確世界觀、價值觀形成的作用。發揮學生潛能和非智力因素，充分調動學生學習積極性，扎扎實實抓好基礎，通過綜合訓練提高學生的綜合運用能力和解題技巧，以適應不斷變化的模式。
3.改善師資隊伍，提高師資力量。學校要高度重視英語教師的作用，給予英語教師更多培訓的機會，讓更多的一線英語教師接受最新的理論知識教育，使其具備最先進的教學理念，這對于提升學生整體的素質，增強英語教學效果有著重要的積極意義。其次，高中英語教師應加強自身的素質提升，接受更多的現代教育技術的教育，掌握更多的現代科技教學手段，跟隨時展的步伐，這對于提高教學質量，提升教學能力有著長遠的意義。
三、結束語
高中英語教學是學生升入大學之前最好的英語學習機會，在這一階段英語教學的方式、理念和手段會對學生未來在英語專業的發展產生非常深遠的影響。現階段，從不少高中英語教學的實際情況發現，還存在很多值得完善改進的地方，在本文的研究中，主要提出了高中英語教學本質目標梳理、教學計劃改進以及引進優秀專業教師等幾方面的具體措施，希望可以對高中英語教學的改革和實踐探索提供有價值的思考。
參考文獻：
[1]李夢茹.新課改背景下高中英語教學中存在問題及改進措施[J].亞太教育，2015.03.
[2]單麗霞.新課標理念下高中英語課堂有效性策略研究[J].西部素質教育，2015.12.
[3]周清容.淺談合作學習模式在職業高中英語教學中的實踐應用[J].中國校外教育，2015.05.
[關鍵詞]服裝 專業課程 示范教學 教學模式 多媒體
目前,高等職業教育在我國得到了突飛猛進的發展,也取得了令世人注目的偉大成就。十幾年來,雖然我國高等職業教育的研究與實踐已經取得了十分豐碩的成果,但課程改革仍是高等職業教育變革的重點和難點,也是近階段中國高等職業教育發展中面臨的核心任務。而在培養新型現代化專業人才的職業教育中,學生的專業知識與動手能力的培養在職業教育各專業教學中的地位日顯重要,而學生的動手能力的形成和技能的提高與專業教師的教學示范實踐性環節息息相關。誠然,不同的專業有著各自的特點以及教師示范有著各種不同的教學手段。但是,在教師親自展示專業技能的動手演示的環節是相似的,同樣在示范教學環節中存在著一些教學現象與問題。
縱觀我國各層次學校的服裝專業教學實際現狀,特別是在專業課程示范教學環節中,演示手段上基本還沿襲著傳統的基于“圍觀”式示范教學模式。此模式的基本形式就是:在專業教室(或實訓室)專業教師為完成一件服裝實物而親自動手演示操作,學生則在教師周圍悉心觀看教師的操作……此模式授課方式必將反映出了,教師難以保證重復演示的效果;學生觀看的清晰程度、反應接受速度;學生基于被動式的接受教學;學生學習專業的積極性、主動性難以被充分調動起來等等問題。顯然,在實踐示范教學環節上存在許多有待改進的問題。因此,必須對專業課程在示范教學模式和教學方法進行研究與改革,從而提高職業教育專業課程的示范教學效果,促進服裝專業人才動手能力的培養。
鑒于此,針對以上服裝專業課程現實教學中的教學的現象與問題,特提出服裝專業“多媒體設置”教學模式:“教師示范+多媒體同步演示+人機互動”教學演示模式。采用“多媒體設置”教學模式,能改變教師傳統的實踐教學示范模式和學生獲取知識的感受模式,從專業實踐教學環節上,注重提高學生實踐能力和創新探究能力的培養,能促進提高教學質量。
“多媒體設置”教學模式,即“教師示范+多媒體同步演示+人機互動”教學模式,其基本形式表現為:專業教師在教學示范的同時,用攝像機(或高倍清晰的攝像頭)同步投射到大屏幕,學生能實時觀看,同時教師演示全程即時存入電腦中,為學生反復觀看演示提供了示范教學的影像,學生也可以根據自己的學習程度有針對的進行再學習與探究。
“多媒體設置”教學模式在教學改革中的體現如下。
一、“多媒體設置”教學模式與手段主要解決如下示范教學現實問題
1.解決教師示范過程中對學生圍觀人數的限制
在服裝專業教學中,由于服裝專業的實踐性較強,因此,專業教師在教學中為學生進行教學示范是必不可少的實踐環節,也是學生了解、明確和掌握專業技能形成動手能力的重要學習過程。而現狀是許多學校的服裝專業教師在給學生進行演示操作時,學生一般是圍著教師進行觀看。因此,學生人數較多自然就會出現里外三層的情形,并且會出現觀看演示的清晰程度受到學生離教師遠近距離的制約問題。顯然,專業教師動手演示的教學效果對“圍觀式”學生的有效人數是有限制的。因此,“多媒體設置”教學模式能較好的解決專業教師在進行示范教學時對學生人數的限制,全班的學生以觀看投影為主。同時,教師也能在較“寬松”的環境中做好每一次的示范操作,學生能更好的進行觀摩學習與相互討論,應該說對學習者的人數沒有一定的限制。
2.解決教師示范過程中對教師示范的次數和材料的限制,降低教學成本減小教師勞動強度
盡管教師備課充分,實踐材料準備齊全,但教師示范教學過程結束后,學生總有疑難問題需要解答,甚至教師還需要再次進行演示操作與講解。因此,教師再次進行示范操作或局部演示都需要占用課堂中時間,同時還需要消耗演示用的材料。而在服裝演示操作的過程中,也有其專業特點那就是如果是在整件服裝上進行局部演示,服裝大多的部位是不能重復的并且還要求對稱性或單一性的操作。而在服裝材料的使用上,教師在備課時就需要準備更多的操作材料。因此,“多媒體設置”教學模式不僅能進行“倒放式”影像反復演示,教師可以在第一次演示結束后,做到根據自己的操作影像一邊演示一邊反復講解與答疑,并且還能大大的降低教學成本和減小專業教師的勞動強度。
3.教師能將新材料、新工藝和新技術及時引入課堂教學中
專業教師大都關注本專業的發展方向和前沿技術的運用,服裝專業教師更是如此。因此,在教學示范中,教師比較注重專業發展中新材料、新工藝和新技術的應用,能結合教學實際及時引入到課堂教學中。事實上,在“多媒體設置”教學模式的影像資料中,保存有不同的專業教師的操作示范過程,其中各位教師采用的不同的材料、工藝和不同的應用技術也能有所對比。因此,專業教師在運用“多媒體設置”教學模式時,勢必會加以瀏覽和選擇示范影像資料。通過比較,能反映當前專業的新材料、新工藝和新技術的運用現狀,也必將引起其他專業教師的關注與學習。所以,專業教師在備課時自然地將較先進的、已有的影像資料的新技術應用到教學示范中,使學生在課堂上及時了解與學習新材料、新工藝和新技術。同時,專業教師通過比較,為教研室進行教學研究和教研活動提供了相互學習交流的基礎,更能幫助年輕的專業教師在業務上有針對地快速提高。
4.在有限的課時內,增大了專業課程中的信息量,提高了學生學習專業的興趣,有利于專業教學
培養學生濃厚的專業學習興趣,是推動學生學好專業前進的原動力,而有興趣的課堂教學和學習材料對學習成效有很大的影響。專業教師在授課中運用“多媒體設置”教學模式,不僅能給學生傳授專業知識與技能,而且還能在有限的課程中提供本專業發展的大量信息,這無疑在擴大學生專業知識面的同時,也必將提高學生學習專業的興趣。有了興趣,就會促進興趣,以此形成良性循環。學生學習專業的興趣一旦被激發出來,學生就會積極地、自覺地投入到學習活動中。因此,專業課堂上學習專業氛圍濃厚,有利于專業教學。
5.學生變被動性為主動性的學習方式,探究學習自主獲取專業知識
現代教育理念要求教師注重學生的參與活動,這就需要教師通過精心的設計,把教師的“教”反映在如何引導學生“學”的一個促進過程。“多媒體設置”教學模式能讓學生自主參與學習活動,從而發展學生自主獲取知識的能力。
服裝專業教師在完成示范教學環節后,可以解答學生提出的各個疑難問題。如果學生還有疑問可以自己動手在電腦上“回放式”反復觀看影像資料,學生之間可以相互討論與研究,直至徹底理解、掌握學習的內容。如果學生在規定的學習內容完成后,求知欲還沒有滿足時還可以大量瀏覽本課任教師和其他專業教師的示范教學資料,能夠充分感受與吸收各位專業教師的教學風貌和專業知識。通過瀏覽、收集材料的活動,使學生感受專業知識就在身邊,產生對專業學習的親近感。因此,學生獲取專業知識方式可以變被動性為主動性。同樣,通過相互討論與研究,可以培養學生合作、創新意識和自主學習能力,從中體驗探究學習的樂趣。
二、“多媒體設置”教學模式在其它專業示范教學中的借鑒
1.“多媒體設置”教學模式在不同專業的實踐教學環節具有普遍的借鑒和推廣作用
“多媒體設置”教學模式不同于一般形式的“多媒體”教學,它的特點主要體現在:教師的現場動手示范,以及教師的演示過程實時記錄和保存下來形成教學資源,教師和學生都可以根據自己的教學需求進行隨時加以運用,并且還能提供本門課程不同教師的各種教學資源。
不可否認,不同的專業有著各自的特點,以及教師示范有著不同的教學環境和各種不同的教學手段。但是,在教師親自展示專業技能的動手演示的環節形式是相似的。因此,在示范教學環節中同樣存在著以上類似的教學現象與問題。在多媒體形式與技術的運用過程中,教師可以結合各自專業的特點和教學的側重點加以運用多媒體的設置。可以說,“多媒體設置”教學模式在不同專業的實踐教學環節具有普遍的借鑒和推廣作用。
2.建立標準的示范教學專業教室的啟示
在培養新型現代化專業人才的職業教育中,學生的專業知識與動手能力的培養在職業教育各專業教學中的地位日顯重要,而學生的動手能力的形成和技能的提高與專業教師的教學示范實踐性環節息息相關。大凡有示范環節的教學與學生的練習環節大都在一個授課地點完成,如果運用“多媒體設置”教學模式,是否在硬件投入上會增加教學成本?事實上,在職業教育中專業教室(或實訓室)和普通教室是按專業并存設置現象較為普及。因此,在運用“多媒體設置”教學模式時,可以根據各個系部、年級設置若干個標準的示范教學專業教室。在建立時,不同的設備、不同的專業可以設置在同一示范室的不同位置,同時可以根據清晰的程度、教學要求設置多頭攝像,學生可以從不同的角度進行觀看。
建立標準的示范教學專業教室,旨在各個專業的不同教師在示范教學環節時進行輪流使用,形成公用的示范教學專用教室,學生能清晰的觀看教師示范,教學示范完成后的學生練習則可以安排在其它校內實訓教學場所進行。因此,“多媒體設置”教學模式可以根據各校的經濟實力、系部劃分、專業設置來建立數量不等的標準的示范教學專業教室,可以體現最大效率的使用教學資源,利于實訓設備的集中管理,解決各專業教室重復設置問題。所以,在此類教學硬件投入上不但不會增加教學成本,反而可以節約教學投入成本。
三、多媒體課件的開發與運用
作為當今的教師在完成基本教學任務的基礎上,還要投身到教科研工作中,而教材建設是教科研的一項重要方面。隨著職業教育不斷發展,以及職教市場化要求,當今專業教材的編寫不僅有文字和圖表的紙質形式的要求,更要有影件(光盤)輔之講解。因此,課件的開發與運用是教師目前教學資源的重要形式之一。而影件(光盤)的教學效果是與動畫有明顯的區別,也是動畫不可能完全取代的。教師在進行教學的同時影像資料即時保存,教師留下的原始教學資料完全可以進行編輯完成制作教學光盤或教材發行。所以,教師的教學多媒體課件的開發便于進行,有利于各專業上的技術交流與信息傳播。
關鍵詞：問題解決；問題情境；物理問題；解決教學
收稿日期：2007―11―25
基金資助項目：黑龍江省普通高校人文社科重點研究基地“基礎教育課程與教學中心”。
作者簡介：辛麗娟（1965―），女，漢族，黑龍江省哈爾濱市人，哈爾濱師范大學理化學院物理系講師，碩士，主要研究：物理教學論。
一、引言
物理問題解決能力是物理思維能力的核心。教師在向學生傳授未知學科知識的同時，設問、質疑、創建未知問題情境，應是物理教學采用的基本模式。
實施問題情境解決教學的模式，有利于引導學生發現問題，提出問題，進而提高解決問題的能力，有利于教師在課堂教學中，引領學生在物理知識的海洋里遨游，更深刻、更生動地揭示物理概念、物理思想和物理規律，更有利于培養學生發散思維的能力，開拓學生的視野，培養創新人才。
社會的進步，科技的發展，以及培養具有積極性、獨立性和創造性精神的學生，是在未來教學中實施問題情境教學的社會基礎。
“師者，所以傳道授業解惑也”，唐代韓愈深刻地詮釋了教師的職責，定義了教師教學活動的中心范圍，是課堂教學的寫真，是問題解決教學的最早理論。
物理問題解決教學理論與模式，主要側重于問題的解決，是一種學生發現式學習的方法在教師指導下共同探索的教學活動，最大的收益不在于問題解決本身，而在于發現問題中所隱含的各種關系，并對其中某些側面形成深刻的理解。
心理學家、教育學家都從不同的角度，對問題解決教學進行了細致的研究，美國教育學家、心理學家布魯納在20世紀60年代提出發現學習，把發現學習、設置問題情境歸結為：指出和明確使學生感興趣的問題，以激發學生的學習熱情；使學生對問題情境產生某種程度的不確定感，以喚起學生探究未來問題的熱情；指出解決問題的各種假設，以開拓學生的思維；讓學生運用分析的思維去驗證結論，以引導學生把握正確的理論。
在整個問題解決過程中，教師要讓學生親自發現應得到的正確結論，使學生成為發現問題、解決問題的主動者。幫助學生運用已有的知識技能去處理在學習和實際中遇到的新異問題，是問題解決教學要達到的最終目的。
二、物理問題解決教學的理論基礎
問題情境指問題呈現的方式、環境及其結構。教育學家馬丘斯金定義了問題情境教學的基本成分：
（一）新的未知的知識
新的未知的知識稱為問題情境的核心，是解決產生問題情境中的問題，完成相應的智力操作所必須加以揭示和建構的知識，對問題情境中未知知識的探索、發現、建構是建立在認知主體的認知需要與認知可能性的基礎上。問題情境中未知知識具有一定的概括性，反映同一類型問題中所共有的本質特性和規律。概括性是問題情境難度的標志，是人的思維過程的基本特征。
（二）主體的認知需要
問題情境第二組成部分，是對新的、未知知識的認知需要，是思維的動機方面，是問題情境產生的必要條件。學生對新知識的需要、興趣、探索愿望，產生于學生已有知識與新的、未知知識之間的矛盾沖突。有關思維心理學研究表明，啟動學生思維，必須想辦法激發學生對所學新知識的強烈的認知需要，并由此產生驅動思維過程的認知動機，問題情境正是這樣一種思維的本源，從而突破已有知識的束縛，致力于對未知知識的探索、發現與建構。
（三）主體的認知可能性
主體的認知可能性，包括學生的創造能力，包括學生已有的知識水平，是問題情境產生的充分條件。教學中，創設問題情境的難度，應依據：
學生要具有足夠的知識的動作、技能，能獨立理解、分析所提出的問題、任務。
問題情境的難度要考慮學生潛在的認知可能性的能力，學生具有認知可能性越大，他能揭示新的、未知知識的概括程度越高。
三、物理問題解決教學模式的探索
（一）問題解決教學的一般模式
問題解決教學的難度、模式多種多樣，同一問題又有不同的解決方法。多年來，心理學家、教育學家從不同的角度進行了艱苦的探索，摸索出問題解決教學的一般模式，其中影響較大的有三種。
1.杜威1910年提出的解決問題的一般模式：
經驗到困難困難的界定可能解決方法的產生通過推斷檢驗解決方法解決方法的檢查驗證。
2.英國心理學家華萊士提出問題解決的一般模式：
準備孕育明朗驗證。
3.布朗斯福特和斯特恩一般模式：
問題識別問題表征策略選擇策略應用結果評價。
研究表明，以上這三種模式中，問題解決教學的焦點問題是選取什么樣的問題作為研究的對象。無論采用那種模式，啟發式教學都應是問題解決教學的重要手段和策略。讓學生經歷知識的產生、獲得和應用的全過程，是問題解決教學的根本所在。進行問題解決教學本身，要提高教師的教學難度，更體現教師的知識水平。通過問題解決教學，學生掌握知識的程度，是衡量教師問題解決教學的唯一標準，從而對教師的教學水平進行評價。
（二）物理問題解決教學的模式
對問題解決教學一般模式的研究中，博采眾家之所長，把各個模式的優點整合，并兼顧物理學科、物理問題解決教學的特點，建立物理問題解決教學的模式。模式方框圖如下：
1.元認知
元認知在物理問題解決中的作用。
系統中箭頭分指五個操作成分，但未與任何一個操作成分相連接，表明元認知對各個步驟均有調節和監控作用。其作用表現在：
A.元認知能修正物理問題解決的目標
元認知對目標所起的作用通過定向、調節和控制表現出來;
B.元認知能激活和改組物理問題解決策略
策略在思維模式的作用下反應出來，影響物理問題解決的進程和質量;
C.元認知能強化物理問題解決中的主體意識
通過元認知自成啟發作用，調動非智力因素的參與，使其超越障礙，使思維活動成為一種有目的性、可控性的組織活動，導致問題得以更快更好地解決。
由元認知的調控功能，操作問題解決者在元認知知識的基礎上，檢驗回顧、調控問題解決策略，最終逼近問題目標狀態，調控策略的指標是通過策略性、可行性、簡捷性和有效性反映出來。
2.創設問題情境的幾種方式
物理教學過程中，教師應十分重視問題情境的創設，將靜態的知識轉化為動態的問題探究，使學生進入探索者的角色。教師常用于創設問題情境的方式有：
A.呈現想要加以理論解釋的現象和事實，創設問題情境；
B.通過列舉有待解釋的事例，創設問題情境；
C.由舊知識擴展引出新問題創設問題情境；
D.通過激發學生心理矛盾，提出問題，設置問題情境；
E.提出猜想，并加以檢驗創設問題情境。
四、綜述
物理問題解決教學是由教師設置問題情境，把教學內容寓于一系列問題，根據不同的問題類型，采取不同的方式，由自己提出解決問題的方案，在解決問題的過程中，提出問題的答案，形成系統的知識和方法，實施問題解決教學是時展的需要，是人們對科學本質認識深化的產物，是建構主義心理學在物理教學中的體現。科學研究始于問題，這一觀點是人們的共識。物理問題解決教學，要注意：學生學習的主體性，學生學習的創造性，學生學習的活動性，學生學習的策略性四個顯著的特征。
問題解決教學的過程是學生的一種再發現、再創造的過程，是學生創造性地運用物理知識探求新知，解決問題的學習活動。問題解決教學更重要的目的是讓學生學會物理思維。物理模式的建構、物理策略的探尋應是物理問題解決教學的最好的模式。
參考文獻：
［1］杜殿坤.原蘇聯教學論流派研究.陜西人民教育出版社，1993年4月第1版.
