發布時間：2023-11-01 10:11:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的素質教育的教學方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、轉變教育觀念
隨著社會的不斷發展和進步，應試教育已經過時，素質教育是社會對教育的要求，也是教育發展的必然趨勢. 為了適應素質教育，我們首先要進行教學觀念上的轉變. 在以往傳統的教學模式中，教師作為課堂教學的主體，對學生進行灌輸式的教學，學生在課堂中處于完全的被動狀態，教育的目的只在于提高學生的卷面成績上. 我們要轉變這種錯誤的教學觀念，真正的把學生看成是教學活動中唯一的主體，教師的一切工作都要圍繞學生綜合素質的發展. 教育的本質不是把每名學生都培養成聰明的科學家、數學家等等，真正的教育是關注學生綜合能力的培養，教育的目的是培養全面的人才. 因此我們首先要轉變以前錯誤的教育觀念，這是小學數學進行教學改革的關鍵.
二、巧妙設置教學情境
教師要根據教材的內容和學生的特點，設置教學情境，把學生帶到一種歡樂、積極的環境中去學習，要從學生感興趣的事物入手，采用講故事、猜謎語、做游戲等方式，努力讓每名學生都參與到課堂中來.
例如，在進行小學一年級數學“五以內的加法”的教學時，教師可以借助小朋友們都愛看的動畫片《喜羊羊與灰太狼》展開教學，將動畫內容和教學內容相結合，創造一個村長派小羊們去拔草的情境：開始村長只派了懶羊羊去拔草，可是懶羊特別懶，不愿意自己干活，于是就給村長匯報說，草太多啦，我自己拔不完，村長只好再派美羊和喜羊羊一起幫助懶羊拔草，最后向學生們提出問題：村長一共派了幾只羊去拔草？并讓學生自己寫出計算的等式. 通過這種方法，每名學生的注意力都被動畫片吸引了過來，借助小朋友們都喜歡的動畫片進行簡單的加法教學，不僅讓課堂變得充滿樂趣，小朋友們也能通過這個例子很快地掌握所學的知識，很大程度上提高了教學的效率.
三、注重對學生數學興趣的培養
首先要注重激發學生的數學學習興趣，注重學生創新意識的培養. 學生的數學興趣就是學生本身愿意主動地去了解、探究數學知識的一種心理傾向，當學生對數學課的學習產生興趣之后，便會自覺主動地去學習數學知識. 因此我們要注重對學生數學興趣的培養. 例如，在幫助學生加深對分數的認識和理解時，可以制作相關的多媒體課件，在畫面中呈現不同的事物，首先讓學生明白什么是單位“1”，然后讓他們盡可能多地找出圖中的單位“1”，看誰找到的更多，按照自己找到的個數去老師那里領取小獎品. 例如，一共有十三個單位“1”，某名同學找到了一個，就可以拿走獎品總數的十三分之一. 通過這種教學方式，充分調動學生的興趣，使學生能夠主動地參與到數學課的教學過程中來，在一個活躍的課堂氣氛中，更好地掌握所學的知識，培養了學生的數學興趣，也為學生日后的數學學習鋪墊了道路.
四、利用現代化的教學設備開展小學數學教學工作
在數學課堂中要加大現代化教學設備的使用. 例如，多媒體、錄像、計算機等教學手段的運用，能夠幫助學生更好地理解抽象的數學概念，使教學變得形象、具體、生動，有助于學生邏輯思維的發展和智力的開發，能夠幫助學生更好地掌握所學知識.
例如，在“軸對稱圖形”章節的教學時，教師用電腦制作多媒體課件，制作多張豐富的畫面，在畫面中添加各種形象的圖形，讓同學們在課堂上找出每幅畫面中的軸對稱圖形，并且在學生指出相應的圖形時，老師將鼠標移到該圖形上，點擊它，若是軸對稱圖形，則會出現一個大大的笑臉，若不是軸對稱圖形，則會顯示一個哭臉，并出現一些鼓勵學生繼續努力的話. 這種利用現代教學設備進行輔助教學的模式，能夠幫助學生更加具體地理解所學的知識，也能激發學生學習數學的興趣. 它也對教師提出了要求，要求教師掌握這些現代化教學設備的使用方法，教師在學習這些現代化設備的同時，思想觀念也得到了更新，更容易以全新的教學方式和教學方法去做好小學數學的教學工作.
五、注重學生自主學習能力的培養
在素質教育的大潮中，小學數學教學應做到引導學生自主的學習數學知識，而不是讓學生跟在教師的后面，在教師的督促下進行學習. 首先，教師要明確自己的位置，不要把自己當做教學中的主體，而是要把自己擺在一個引導者、鼓勵者的角色上，正確地引導學生主體去學習. 摒棄灌輸式的教學方式，教學要圍繞著學生的實際需要展開，在課堂的設計上要有一定的伸縮性和思維性，給學生留下充足的時間去思考和感悟教學內容，最好讓學生自主地完成學習任務，必要時教師要給予學生正確的引導. 在教學中，在講授新知識前要提出一些相關的問題，讓學生帶著問題去學習，自己找出解決問題的思路，在學生思考的過程中，其自主學習的能力得到了培養.
六、注重師生間的互動，關注每一名學生
一“激”即激發學生學習興趣
激發學生學習興趣，挖掘學生參與的原動力興趣是學習的先導，他能生發學習熱情，并能激發積極而持久的學習動機。因此，在教學中培養學生的學習興趣，能使學生積極參與教學活動。
1. 現實化學教育，誘發學習興趣。21世紀的今天，化學以滲入到社會的能源，農業，環保，醫療，交通等各個方面，因此，化學教學就要挖掘教學內容與材料，能源，環保生命，農業等科學的聯系，使學生感到生活中處處有化學，處處需要化學知識，從而激發他們熱愛化學的情感和努力學習的動機。
2. 以美感人，鞏固學習興趣。
在化學實驗中，許多實驗現象非常美麗。如：硫在氧氣中燃燒的藍紫色火焰，鐵絲在氧氣中燃燒的火星四射，這些神奇，美妙的化學現象能喚起學生探索化學美的求知欲望，強化他們萌動的好奇心，促使學生的興趣沿著有趣樂趣向志趣的方向發展。
二“閱”即指導學生閱讀
不會閱讀，就不善于思考，就不能順利的獲取知識，提高能力。為培養和提高學生閱讀化學課本的能力，我采取了如下訓練方法。
1.“領進門”
化學課本不同于語文和數學課本，其語言中往往具有多層或很深的意義，應通過教師的剖析教給學生對化學問題的分析思路。例如：“元素是具有相同核電荷數（即質子數）的一類原子的總稱”這句話就包括多種含義：（1）質子數相同，電子數不相同的一類原子都屬于同種元素；（2）元素不論個數只分種類；（3）元素用于描述宏觀物質。這樣帶領著學生去分析化學語言中的含義，將學生逐漸領進門。
2. “送一程”
學生在入門之后，教師可有針對性的帶領學生進行閱讀，閱讀之前，教師應對所閱讀內容給出提示，提出問題進行導引，使學生在教師所提問題的導引之下，完成閱讀。例如：在講溶液時，可先列出提問提綱：（1）什么是溶液？什么是乳濁液？（2）溶液與乳濁液的區別是什么？（3）溶液與乳濁液的實質是什么？（4）生活中如何區分二者？通過教師引導，幫助學生閱讀。
3“自修行”
當學生的閱讀能力有了大幅度的提高之后，教師就應讓學生自己閱讀，只需交代清楚重點和目的，此過程既可在學習新課，復習舊課時使，又可貫穿到整個實驗課中，從而培養了學生的自學能力。
三、實驗
實驗是化學的基礎，許多反應現象都需要通過化學實驗來進行認識和印證，因此加強實驗教學，積極創設參與機會，讓學生親自實驗探究知識，往往能達到事半功倍的效果。
1.在教學中，要創造條件，把課本中設備簡單，操作方便，安全可靠的演示實驗改為分組實驗，適當增加分組實驗的次數。2實驗創新，改革實驗器材，將復雜實驗改為簡便易行，學生易于操作的實驗，如：氫氣的爆炸實驗，就可用可樂瓶，廢舊電池鋅片，打火機的電子，稀硫酸等器材來進行，器材既簡便易得，實驗又具有直觀性，真正的去實現實驗的參與性。另一方面要重視實驗習題的教學。因為實驗問題的解決過程從設計方案到實施，最后形成結論等幾個階段與科學家研究問題的過程有許多相似之處，并且學生對自己親自設計方案并實施的實驗操作更精確，觀察更細致，參與的意識更強烈，更能有效的使他們的智力向更高級的階段發展。
四、講練
課堂教學中引導學生突破知識難點和關鍵的重要環節就是講課。，但并不是課堂的全部，且更不能代替學生的思考和認識過程，為防止過去的“滿堂灌”的發生，教學中應做到：
1. 精講。什么該講，什么必須講，教師應做到心中有數，至于其他內容，教師可根據情況安排學生閱讀分析，或輔以光盤等多媒體完成。
2. 巧講。不“滿堂灌”，并不代表著學生的放任自流，教師引導的這根線在教學中不能斷，以學生為主體，以教師為導體，牽引學生活動向目標進發，從而實現師生互動的目的性。另外，還要把握時機，解決在活動中學生似懂非懂的問題。
關鍵詞：素質教育；形式下；教學方法
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0176-01
學校教育的目標，是要使學生通過學習活動，不僅學會了知識、更重要的是要學會學習，學會做人，學會生活，學會審美等。在當前大力提倡素質教育的大背景下，我們的教師在思考自己的工作時，要有以下的理念：教育教學要面向全體學生，力圖使全體學生都得到發展；教育教學要促進學生的全面而和諧的發展；教育教學要尊重學生個性發展的特點，使學生在教學中體現出學習的主體性、主動性和創造；教育教學要以培養學生的實踐能力、創新精神為核心；教育教學要著眼于學生的終身發展，而不僅僅是為了考試、升學以及就業。
中學歷史教學，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發展的重要意義。這是因為通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去；又能夠促進學生歷史學科能力的發展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辨證、發展的眼光來認識人類社會。從這個意義上講，歷史教學活動和教學方法的基本理念，應該強調以下幾點：首先歷史教學活動所自尋的是學生對歷史的建構和認識，因此教學的整體目標應以培養和發展學生的能力為基礎，并把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心，從而把歷史教學的基本模式由傳授知識的類型轉變為發展思維的類型。其次歷史教學活動的意義和價值在于學生的歷史學習活動，而這種活動不應該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式，側重于學生正確地建構其心目中的歷史，使學生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。再次歷史教學活動的方法運用，主要是圍繞使學生對歷史的感受、了解和認識不，側重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對各種歷史資料的運用，培養學生在掌握證據的基礎上分析和解決歷史問題。
素質教育觀念指導下，歷史教學方法的探究空間還是很大的，這是因為：在目前直接制約歷史科教學的課程編排、教科書編寫、考試方法等未有實質性和突破性改變的情況下，教學方法的改進可以率先進行探索，以實際的創新帶動對課程、教材、考試的改革。雖然素質教育的全面實施需要各方面的努力，但由于課堂教學是學校教學的基本形式和主要渠道，因而課堂教學方法就成為實施素質教育關鍵。教師在教學中是起著主導作用的，是教學改革的生力軍。教師教學觀念的轉變，主要是通過教學方法的運用而體現出來的，而且教師可以用主要的精力，充分利用對教學實際的主動權來探尋教學方法的改進。
在當代教育觀念的影響下，中學歷史教學方法的探索，具有一些與以往不同的特點：1.以探究問題為目的。沒有問題是談不上學習和研究的,有人曾說過:正是問題才把只不過是小碎石的東西變成歷史的證據。歷史教學的真正意義在于使學生發現問題,探討問題,研究問題,解決問題,因此,所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的,都要給學生機會,使學生去深入探討。
2.以思維訓練為核心。歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激活、調動、啟發學生的思維為主 ，促動學生歷史思維的活躍發展。
3.以學生參與為形式。使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵。只有讓學生投身其中，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思維活躍，勇于表達自己的觀點；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。
4.以史料運用為條件。獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題上。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。
2013年6月20日，神舟十號航天員王亞平在天宮一號上進行了中國首次太空授課，如圖1所示
。這場天地互動持續了40min，航天員展示了失重環境下的各種物理現象，取得了良好的教學效果。此次太空授課也引發了筆者對初中物理教學方法的一些思考。
1結合實際深入淺出
初中物理是啟蒙學生進入物理世界的重要階段。教師不僅要傳授相關物理知識，更要培養學生正確的教學方法，引導學生走進物理世界。恰當的教學方法，是取得最佳教學效果的關鍵。首先要結合生產、生活實際，引導學生提出問題。然后引導學生以物理學的方式思考和解決問題。最后引導學生加以總結和歸納并主動探究新的未知領域。這是一個發現問題、提出問題、解決問題和尋找新問題的過程。在這個過程中，既可以充分發揮學生的
主動性，又可以提高學生的學習能力。此次太空
授課教師就很好地做到了這一點。她充分利用太
空的失重環境，先通過質量測量、單擺運動、陀螺、水膜、水球等實驗充分調動學生興趣，然后通過講解引導學生掌握相關知識，激勵學生繼續探索物理世界。在我們的教學中，可充分利用生產、生活中的各種案例，如生活中聲學的知識、家庭電器的電學知識、汽車中的內燃機原理、照相中的光學知識等，開展課堂教學。
2緊扣教材有機滲透
初中物理教學的基本出發點就是教材，所有知識點也都圍繞教材展開。要想更好地完成教學目標，教師備課時要站在全局的高度上把握教材的思想體系，既要吃透教材的重點、難點，又要努力挖掘、充實教材中的內容。這樣，教師在教學中才能深入淺出地做好教學工作，使課堂生動活潑的同時又能不偏離主題，從而恰當從容地達成教學目標。例如，學生初學物理時，經常會混淆重力和壓力的概念。分析原因是由于沒有做好緊扣教材的工作，導致學生沒有充分理解重力和壓力這兩個概念。針對這個問題，筆者讓學生細讀并吃透教材，然后結合生活常識和具體習題對這兩種力進行對比分析，最終讓學生充分理解了這個問題。這種方法，既有助于學生理解和掌握知識，又能幫助教師靈活地延伸和滲透教學內容，教學效果較好。
3由點及面舉一反三
在此次神十太空授課中，授課教師由點及面的引導方式值得我們借鑒。例如，航天員王亞平先是演示和講解水膜實驗，演示太空中水的張力，之后由膜變球開始水球實驗，讓學生在加深對水膜實驗理解的基礎上直觀地觀察整個變化過程；之后進一步往里注入氣泡，氣泡的互不相容進一步加深對水張力的理解；最后注入紅色液體，讓學生直觀地看到紅色液體在水球中的擴散過程，如圖2所示。整個實驗由點及面，步步深入，環環相扣，引人入勝，學生在充滿樂趣和驚奇的過程中理解了物理原理并掌握了物理知識。在物理教學中，教師應充分理解課程標準，從總體上把握教材，在實際教學中做到有思路、懂方法、善引導、常歸納，真正做到由點及面、舉一反三。
4課內引導課外強化
中學物理課外活動是指在中學物理課堂教學之外，有目的、有計劃、有組織安排的各種教學活動。教師可以組織學生參與物理有關的社團活動，引導學生積極關注身邊的各種物理知識，并通過豐富多彩的視頻、圖片、演講、競賽等形式，讓學生進行自我教育。此次“神十”太空授課就是一個很好的素材，本校統一組織了觀看，并對授課中涉及的內容進行了講解和探討，使學生在對物理產生了濃厚興趣的同時，又掌握了物理知識。
5授練結合歸于實踐
“授之以魚，不如授之以漁。”教師不僅要使學生“學會”，更要讓其“會學”。在教學過程中，學生除了通過聽覺、視覺來領會和感知教師講授知識外，更要通過各種練習來掌握知識。教師要精心選擇習題，使其覆蓋的知識點達到一定訓練量。在安排學生進行練習時要循序漸進，由淺入深。常見的許多習題，其編排體系都是逐層引導、逐步深入的，所以在選題時，首先要注意例題與結論間內在的邏輯順序，有意識地引導學生的演繹方向；其次要養成良好的答題態度、習慣，以平常心對待各類題目，充分發揮出自己的水平；最后還要注意習題的選擇，要貼近生活，讓學生從自己熟悉的生活現象中去探究物理規律。還應注意學科間的滲透，關注“科學—技術—社會”（STS）試題，讓學生把物理知識同社會生產、生活有機地結合起來，做到學以致用。
一、培養地理興趣――現代媒體教學法
初中地理教學的對象是十二三歲的少年，他們在學習過程中往往帶有雙重性：一方面表現為主動、好學、求知欲強，有一定的分析理解能力等優點。老師應做到有的放矢、引導閱讀、聯系實際，激發他們的學習興趣；另一方面又表現為好動、注意力不集中等缺點，再加上地理知識包羅萬象，宇宙地球、天空地面、山南海北、世界各地、古今中外、自然人文等無所不有，很多現象學生能耳聞目睹，但更多的東西學生不能很直觀地感受到，老師可直接利用現代教育媒體教學，如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等。現代教育媒體具有形聲性、再現性和先進性的特點。它主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得容易，也可激發學生的學習興趣。
運用計算機教學，可根據教學需要將要表現的對象由小變大、化遠為近，可使反應過程由快變慢，可將事物的本質要素突出地展現在學生面前。例如我將大陸漂移說和海底擴張說的軟盤裝上計算機，然后模擬兩億年前直到現在的大陸漂移過程，再演示板塊運移過程，這大大地激發了學生的學習興趣。現代媒體教學不僅能激發學生的學習興趣，也為實現教學過程最優化提供了物質基礎。
二、培養自學能力――設疑推進法
“提問”最容易引起學生的注意和思考，是刺激學生進行思維活動的有效途徑。教師富于啟發性的提問能啟迪學生的想象，開拓和引導學生的思路，激發學生的思維，引起學習興趣，從而培養他們的思維習慣和能力。在教學過程中，應根據教材中的重點、難點和關鍵性的問題，巧設疑問。而且，“設疑”是內容在備課時就應考慮。
三、培養創造能力――動手操作法
創造教育是指：教師教學內容不只是傳授知識的結論，而更重要的是懂得結論產生的過程；鼓勵學生探究、思維，主張學生多想、多問、多動手，啟發學生質疑問難，注重發散思維的培養，注重創新。我們在地理課堂中創造教育、優化教育效果取得了一些成效。
1.在創造教育中形成學生的辯證觀點
研究、探索客觀存在的事物，發現問題，有利于學生的創造性思維的培養。我們在進行“火山與地震”教學中，放映火山噴發的錄像，解說火山噴發物成分，讓學生討論“火山與人類的關系”。學生踴躍發言，認為火山是一種自然災害，噴發物毀壞田園，摧毀房舍，傷害人畜，引起暴雨，山洪暴發；海底火山還會引起海嘯；影響氣候；在火山周圍地區引起地震。同時，有的學生指出火山也能給人類帶來好處：生成礦床，制造新的陸地；火山灰又是肥沃的土壤，能給人類提供地下熱水；還能阻斷河流，形成瀑布和湖泊，制造旅游風景區等。
通過探究，學生們集思廣益，從自然災害中尋找有益的東西，從不利因素中尋找有利條件，從而培養學生辯證看問題的能力以及“化害為利，為人類服務”的觀念。
2.在創造教育中，引導學生的發散思維
發散性思維是一種不循常規、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。這種思維方式不受現代知識的局限，不受傳統知識束縛，不刻意追求固定的結論。
例如，我們在講“地球上的水”一節時問“為什么河水中鹽類以碳酸鹽為主，而海水卻以氯化物為主？”同時告訴大家科學界對此問題還沒有統一的結論，現有兩種假說：一是認為原始海水來自地球內部巖漿析出的氫氧結合成的水，所以海水的化學成分與河水不同；另一種認為海洋生物特別是貝殼類生長過程中吸收了水中的碳酸鹽，所以碳酸鹽成分減少了。最后問學生：“你能不能找出第三種、第四種假說來解釋這個問題呢？”發散性思維有利于學生不斷去求知，去發現、產生新的思想。
教師跟學生講解地軸、兩極、經緯網等有關知識時，有些學生總弄不清楚。經試驗，改用由學生動手操作的辦法，讓學生在課后用乒乓球做一個小地球儀，然后評比，看誰做得最好。經過動手操作，學生不僅比較順利地掌握了有關的知識點，還向教師提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。多采用這種教學方法不僅能發揮學生的主觀能動性，還可以激發學生的創造精神，對培養創造性人才很有幫助。
四、到實踐中去學與用――野外觀察法
以往地理教學中只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。而素質教育提倡在實踐中運用所學知識，重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。因此，到野外觀察是學習地理必需的，也是搞好地理課堂教學所必需的。
五、培養思維――論文交流法
留美教育學博士周南照先生結合在美留學的經歷談到：“在一些發達國家，孩子從小接受的就是以啟發思路為主的學習。還在中學階段，就普遍讓學生作‘課題’，即給一個題目，讓學生自己去查資料，自己進行研究，然后再寫成文章。這樣就打破了老師講，學生記的填鴨式教學模式，讓學生充分體驗自己探索，自己發現的樂趣，從中鍛煉分析能力和解決問題的能力。”
六、培養進取心――討論辯證法
關鍵詞：素質；素質教育；政治課
在社會主義市場經濟條件下，中學生的思想狀況有許多新的變化，他們關心國內外大事，渴望了解我國改革開放、建設有中國特色社會主義的重大方針政策；他們思維活躍，面對社會上一些腐敗現象和拜金主義問題，在人生價值方面產生諸多疑慮；他們對思想政治課的教學要求甚高，不滿足于背條條、考條條，希望教師能在理論和實踐的結合上，情理交融地解除自己的思想疑惑。思想政治課的教學改革必須適應我國社會主義市場經濟發展的形勢，針對中學生的思想實際，圍繞思想政治課的教學任務，切實貫徹理論聯系實際的方針，徹底改變應試教育的模式，把教學真正轉入素質教育的軌道。具體地說，思想政治課教學改革應注意下列四個問題：
一、轉變教育教學觀念，變應試教育為素質教育。
當前中學生思考的問題已遠遠超出了教材的范圍，最可珍貴的是他們對國家前途命運的關心和對現實人生的思考。要使他們接受馬列主義、思想的立場、觀點和方法，就必須觸及和解決他們思想上的疑慮，使其沿著有理想、有道德、有文化、有紀律的成長道路前進。因此，長期以來形成的學生為升學而學、教師為抓分數而教思想政治課的教學觀念，以及教師教條條、學生背條條、考試考條條的升學教育模式必須徹底打破。當然，社會經濟的發展需要更高層次的人才，升學考試又是選拔人才的必要方式，升學教育模式的存在有其合理性。但是，有一點是再清楚不過的了，那就是社會經濟的發展不僅僅需要高層次人才，更需要多層次人才。我們面臨著提高全民族素質的問題。只有整個民族素質提高了，才能推動生產力飛速發展。因此，思想政治課教學的著眼點不應該是升學，而應該是全體學生思想認識水平的提高。從升學教育的軌道轉向素質教育的軌道，對教師來說，不是降低了教學要求，而是提高了教學要求，需要教師花大力氣去了解學生，改進教法，把教材知識真正轉化為學生的知識和能力。
二、平等著待學生，變封閉式教學為開放式教學。
當代中學生的突出特點是思想上的開放和追求人格的平等。他們不滿足于從課堂上獲取知識，渴望接觸社會，了解社會，尤其是社會熱點問題，以此來增加自己的歷史責任感。與此同時，他們渴望老師理解自己，平等待人，盡管學生之間的智力有高低之分，但他們卻反對教師的偏愛，要求師生間的平等，希望自己的觀點得到老師中肯的評價并能夠對老師和同學產生影響。在學習中，要求優秀生和后進生能夠互相幫助，都有在課堂上表現自己能力的機會，在老師的指導下，平等競爭，互相促進。封閉式的教學則滿足不了學生思想上開放和人格方面平等的要求，它把學生的視野禁錮在教材和課堂的范圍內，學生思考和回答問題完全沿著教師設計好的邏輯軌道，教學方法以注入式為主，雖然也講究講和練的結合，但都是以教師為中心的。這種封閉式的教學模式，可以使學生掌握教材知識，甚至在升學考試中獲得高分，但不利于培養學生的辨析能力和適應社會發展的應變能力。甚至會束縛學生的思想和因學習成績的兩極分化造成學生心理的嚴重不平衡。因此，我們要變封閉式的教學為開放式的教學。開放式的教學是以教師的主導作用和學生的主體作用的有機結合為原則的，在課堂上向學生開放――多采用討論式的教學方法，教師引導學生去分析基本事實，在討論中各抒己見，允許不同意見、觀點的交鋒，讓學生自己得出結論。教學中心轉移到學生身上，會加速其認識水平和思辨能力的提高。以課本為基礎，向學生的生活和社會生活輻射――有目的有計劃地組織學生進行社會調查，運用第一手資料來增加理論的信度和活力，從而激發學生的愛國情感，增強學生建設有中國特色社會主義的信心和責任感。
三、貫徹理論聯系實際的原則，變空洞說教為生動活潑、實實在在的心靈交融。
理論不能束之高閣，她根植于轟轟烈烈的人民群眾的建設實踐中，才顯示出旺盛的生命力和不可思議的力量。中學生對思想政治課的教學產生厭煩心理的一個重要因素，就是理論和實際相脫節，教師置學生的疑惑于不顧而高談闊論。雖然教材在講述基本理論時，引用了大量的事實材料進行剖析，但是學生并不滿足于此。他們在日常的生活和交往中，會碰到許多矛盾，諸如代溝問題、好心惡報問題、不正之風問題等，當自我陷于苦惱之中而不得其解時，企盼能從思想政治課的教學中得到比較滿意的解答。另外，黨和國家的重大舉措，在社會上都會引起民眾的議論，觀點不盡相同，學生的所見所聞會帶來種種疑慮，也企盼教師能夠解惑。如果教師回避這些問題不予解答，就會導致學生思想上的讀書無用論。因此，我們必須改變高談闊論的空洞說教方式，時時處處了解學生的思想脈膊，針對學生的思想疑惑，運用正確的立場、觀點和方法進行深入細致、入情入理的解答，即使學生所持的觀點是錯誤的，也應給予申述、辯解的自由和余地，不壓制，不諷刺，以理服人，解除學生的思想疑惑，改變其錯誤的觀點。理論聯系實際是生動活潑的實實在在的心靈交融，是增強理論信度和感染力的必備條件。
四、以教材為基礎，講解熱點問題，增加信息量，開拓學生的視野。
關鍵詞：素質教育；高等教育；途徑；方法
隨著現代科學技術的迅速發展，高等教育普遍重視專業教育，人文教育受到了冷落。過弱的文化陶冶，過窄的專業，過強的功利，過重的共性制約，導致高等教育培養的人才與社會嚴重脫節；高等教育這種片面關注科學教育，冷落人文教育的后果將導致培養出來的學生越來越遠離人文精神和道德世界，給人類社會帶來了嚴重的病痛，由此引發了一系列的社會問題。對此，教育界給予了極大的關注和深刻的思考。如何消除兩種教育的隔閡，重建人文教育，已成為當前人們關注的世界性課題。
加強大學生文化素質教育切中了當前高等教育人文與科學教育分離的時弊。開展大學生文化素質教育是轉變教育觀念，深化高等教育改革，培養復合型、具有創新精神的高級人才的關鍵。而加強大學文化素質教育，就是要以新的教育教學理念來指導文化素質教育，通過創設寬松、和諧、民主的教育環境，打破學科界限與單一的授課方式，進一步激發學生的主觀能動性，使學生文化素質和綜合能力得以提升，最終成為復合型的創造性人才[1]。具體到實施，必須從觀念、師資、課程體系、教學模式、考試方式、校園文化等多個方面進行改革和建設，才能實現人才的素質培養。
一、轉變教育觀念，貫徹素質教育思想
高校教育中存在重成才、輕成人，重功利、輕素質的傾向，主要是對教育觀念的理解存在認識上的不足。要開展文化素質教育，必須轉變這種偏重專業忽視創新培養的觀念，必須樹立高等教育"促進社會全面進步和促進人的全面發展相統一"的價值觀，和科學精神與人文精神相統一的高等教育辦學理念。要全面提高大學生的整體素質，必須把素質教育的思想貫徹到教育的各個環節，貫穿于人才培養的全過程。
二、提高教師的文化素養，促進師資隊伍建設
教師是教育活動的具體實施者，其工作成效直接影響學生的成長。文化素質教育更多地潛移默化于各門課程教學之中，教師的言行等對學生是一種示范、一種教化、一種熏陶，它們的影響是無窮的。它要求教師既要有科學文化素養，又要有人文素養，全面發展，做到科學教育與人文教育的交融，在潛移默化中教育學生。
提高教師的文化素養，首先要加強教師的在職培訓，著力提高高校教師科學素質與文化素質的融合，由單純的學科知識型教師向具有綜合素質的智能型教師轉變。其次，要極倡導教師開展科學研究，科教相輔相成，支持教師參與跨學科、有實踐針對性的課題研究。以制度和機制推動教師"揚長補短"，實現文化素養和科學素養雙提高。同時，在考核工作方面，對教師素質的考核時需同時注重職業道德、社會責任感，和對人類、社會、環境的人文關懷精神等。所以，學校必須完善師資隊伍建設的制度體制，并在職稱評聘、崗位津貼等方面應給予政策鼓勵，并有計劃地安排他們外出學習提高。
三、優化文化素質課程體系，促進學科建設
高校課程改革的重點要克服專業設置過窄、過專、過高的弊端，打破傳統的專業之間缺乏溝通的局面，建立文化素質教育核心課程，涵蓋哲學、歷史、文學、藝術及人文社科領域。課程體系改革可從以下幾個方面開展：
1、構建綜合基礎學科課程
可按照相關知識的內在聯系，重新構建幾門精干的綜合化基礎學科新課程，課程應由專業課向文化素質教育課程偏重，打通文、理相互隔離的壁壘，促進文理學科的交叉與滲透，使之有機地融為一體。
2、增加公共基礎課程
著重進行文、理兼容的通才教育，包括人文社科和自然科學，大多以必修課的形式進行。通過這些課程的開設，可以大大提高大學生的綜合素質。
3、開設大量選修課
開設更多的可供學生自由選擇的選修課程，拓寬學生知識面，促進學生知識、能力、素質的全面發展。學生可依個人特長以及興趣愛好自由選修，并規定學生必須選修一定門數和相當學分的文化素質教育課程。
四、完善教學模式，優化人才培養模式
在教學方法上，改變以課堂教學為主甚至滿堂灌的方式為啟發、引導與討論相結合，發揮各種形式講座、社會實踐、調查研究等多種教學方式的價值與效用，從而實現由重知識傳授到重能力和素質培養的轉變，建立融科學教育、人文教育為一體的人才培養模式。
五、打造第二課堂，拓展文化素質培養空間
社會是一個大課堂，有著十分豐富的教育資源。計劃地組織學生到校外參觀人文景點、高新技術產業、科學博物館，進行社會調查、人物訪談等活動，有助于對學生進行科技意識、創新精神思想、和道德情操的教育。組織學生利用所學的知識開展科普宣傳、科技扶貧、法律咨詢等社會服務活動，如科技三下鄉活動等，在為社會服務中接受教育、升華知識、增長才干[2]。
六、建設校園文化，加強文化熏陶
校園文化環境時刻對大學生產生著潛移默化的熏陶和影響，具有啟迪智慧、陶冶情操、規范行為、形成價值觀念的功能。在加強課堂教學的同時，面向大學生開展形式多樣、主題各異的讀書活動、學術講座、文化藝術節、科技節等豐富多采的校園文化活動，加強校園文化建設，建立校園文化氛圍，凸顯校園活動在大學生綜合素質培養中的功用[3]。
通過實施讀名著、賞名畫、看名片、唱名曲計劃，定期舉辦讀書報告會、影評會、歌詠比賽、書畫展評等活動，促進和幫助學生欣賞和理解這些經典作品的豐富內涵；通過舉辦音樂演唱會、書畫攝影展、演講朗誦比賽、辯論賽、藝術鑒賞等活動培養學生的藝術素養，提高學生的審美情趣，開闊學生的文化視野；通過建模大賽、創造成果展評、學術論文大賽、創業計劃大賽等激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神，提高學生的創造能力；通過定期開展學術講座改善學生知識結構，開闊學生視野。學術講座也是一種重要的教學形式，是教師經過精心"加工"，不僅能夠廣泛涉及傳統文化、文學創作、藝術欣賞、倫理道德、民俗風情、社會發展、科技前沿等各個領域，能夠使學生在有限的時間內學到大量的有價值的人文科學和自然科學知識。
七、實施文化素質教育考核模式
對學生進行科學考評，有助于進一步規范和推進高校扎實有效地實施文化素質教育，有助于比較客觀地評價學生，促進學生全面發展。必須建立以思想道德素質為核心，以創新能力和文化素質為重點的學生綜合素質測評體系。文化素質的測評主要考察學生平時參加文化類選修課、講座、活動、競賽以及文化藝術創作等情況。
總之，文化素質教育是關系到大學生全面發展和社會進步的一項系統工程，實施文化素質教育的過程，也是高等學校從更新的角度、更高的層而上注重自身完善與發展的過程，也是高校不斷突顯辦學特色，提高辦學水平的過程。加強大學生文化素質教育還需高校教育工作者不懈探索，才能構建出更符合中國教育特色的人才培養模式。
參考文獻：
[1]李宏剛,范明.現代大學文化素質教育的方法創新[J].學校黨建與思想教育:高教版,2011,(11).
[2]劉禮明.大學生文化素質教育模式探討[J].徐州師范大學學報:哲學社會科學版,2002,(3).
要想提高學生的文化素質，培養出適應時代要求的人才，教師必須全面提高自身的素質，具有高尚的人文精神，良好的文化修養，富有強烈的創新意識和創新精神，轉變教學觀念。
首先，愛心教育是教育的基礎。教師誠摯的愛，能引起學生愉快的情感體驗，喚起學生的愛心，使學生心情舒暢，興趣濃厚，思維活躍；使學生自尊自信、自強自愛、歡樂興奮；使學生在愛心中把充沛的精力投入到學習中，取得驚人的進步。長期以來教師的職責就是“傳道、授業、解惑”偏重于傳授知識，忽視教學方法的研究。我國著名的教育家陶行知先生曾這樣說道：“我認為好的先生不是教書，乃是教學生學。”葉圣陶先生說：“教是為了不教。”我國古代也有“授之以魚，不如授之以漁”的名言，因此教師完善自己的教學內容和方法，培養學生的自學能力，引導學生掌握打開知識寶庫的鑰匙，才是最重要的。
第二，讓學生成為課堂的主人。教師應廣泛閱讀，開闊視野，積累豐富的新知識，保持對時代的敏銳、對生活的新鮮感以及思維的張力，并把這種新鮮感帶進課堂，融入講授過程中，傳遞給學生，喚醒學生沉睡的求知欲，啟動學生的思維，激發學生豐富的想象力。誘發學生思考、分析、發言、討論，使學生成為課堂的主人，改變以往教師的滿堂灌。如，在講孟子的文章時，有這樣一段話“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能”在同學們理解了這段話的含義后，讓大家結合現實談自己的感受，一個人如要成大器，是否如孟子所說，必須經得起苦難，受得住磨練？有的同學提出“逆境出人才”的觀點，并列舉了古今中外大量的實例來旁征博引，如身殘志堅的張海迪，教育家海倫凱樂，音樂家貝多芬等。這樣，理論聯系實際，讓學生成為課堂的主人，既調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，又開發了學生創造性的思維，培養了學生分析問題、解決問題的能力。
第三，提高學生口語表達能力。社會的進步，時代的發展，使人際交往日益頻繁。據有關資料表明，在現代社會中，采用書面語的比例大約只有10％，采用口語的比例竟高達90％。可以說，口語已成為人類語言活動中最基本的形式，最便捷的工具。針對我們學生的實際情況，應在課堂上有意識地鍛煉他們的口語表達能力。方式有以下幾種：
1、用標準的普通話朗讀優美的課文，要求必須讀得準確流利，能達意，有感情。2、大膽回答問題，積極參與課堂討論。3、課堂即興演講，每次每人2─3分鐘，當場給每個學生打分，并由學生或教師點評。
二、注重人文精神培養學生交往能力
語文教材精選了古今優秀文學作品，作為“人學”“心學”的文學作品，以其可讀性和感染性，在點點滴滴中提高學生的文學修養，提升他們的精神世界，培養學生的文化品味、審美情趣以及做人的能力。它的效果和抽象說教絕對不可同日而語。因此我們在日常的語文教學過程中，要引導并潛移默化地感染學生，培育他們的人文精神，加強對學生的人性教育，真正做到既教書又育人。
首先，培養學生的良知。著名的道德學家賽繆爾 斯邁而斯曾經指出“一個人沒有良知，他就沒有做人的資格，他將做不了任何事情，哪怕他身居高位，名聲顯赫，也是品行惡劣的人渣”。良知能使一個人堅定地站立起來，能擺脫自己的激情和控制自己的欲望，使人的行為規范化、合理化，符合他所屬的社會或群體的利益。
