發布時間：2023-09-24 10:44:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的英語教學中的困惑匯總樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】初中英語；教法闡述；學習興趣
【中圖分類號】G623.31 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2014）04-0068-01
愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”，要學好英語，首先要讓學生對它產生興趣，要讓學生愛上英語學科，這樣才有學習熱情，才可能在以后的學習中持之以恒。本文將從以下幾方面闡述。
一、重新定位師生關系
人人都有推愛心理，愛屋及烏，學生喜歡教師，自然就喜歡教師所教的學科。要想得到學生的愛，教師首先要愛學生。初中生正處于青春萌動、叛逆的時期，這時的學生最渴望得到社會的認可和尊重。所以在課堂上，教師要放棄“我是老師我說了算”的權威形象，要走下講臺，和學生站在一起。課前不僅要充分備課，更要充分研究學生，站在學生的角度考慮他們的需要是什么。課下更要主動走進學生，和他們交友，給予他們充分的尊重和理解，用真心換真心。站在"學"的角度完成“教”的工作，對融洽的師生關系的建立是有裨益的。
二、營造快樂學習的環境
在班上創建“英語角”，發動同學貢獻出自己的好的雙語讀物全班分享。每周推薦一首英語小詩，或者兩句英語警句，下附中文，書寫在小黑板上。把新一周學習的單詞和短語中，較為難記的用彩色記號筆書寫在卡片上在墻上張貼。每周教學生唱一首英文歌。提供英語笑話素材，鼓勵學生在下午上課前上臺講。總之，發動腦筋，努力營造讓人愉悅的英語氛圍，讓學生感覺到，學習英語也可以成為一件很有趣的事情。
三、合作學習法的嘗試
合作學習即是以分組為形式，實現師生之間，學生與學生之間交流的學習活動。 首先是分組，經過綜合考量學生的性格脾氣、學習成績、學習方法等因素后，我把在這些特點上互補的學生分在一組。每組4到5人左右。其次，提供一個題目，讓小組活動得以展開。初次活動，可以選擇交際類的題目。例如自我介紹，參加集體活動后的觀感等等，也選擇課本上的角色進行劇本形式的表演。熟悉分組活動的形式后，還可以將合作學習擴展到課文信息的提取上。當然，這種活動受到學生詞匯量的限制，必須要有選擇的采用，由淺入深、循序漸進。
作為合作學習形式的活動補充，可以結合學校，舉辦英語話劇比賽，由教師指導學生自編自導自演，既豐富了校園文化，又鍛煉了學生的社交合作能力，同時也在很大程度上調動了學習英語的積極性。
隨著時代的發展，互聯網已經成為學生獲取資源的一個重要手段。在倡導研究性學習的今天，我鼓勵學生利用網絡進行課前的預習，每個人找到的學習資源不盡相同，在課上，把這些資源進行匯總、篩選，整理出最優資源大家共享。網絡上豐富的學習資源，成為學生課下學習英語的一大助力，不會再因為課下學習中出現無法解答的問題挫傷學習的積極性。
網絡資源參差不齊，學生的甄別能力有限，教師要隨時隨地提供指導。例如，向學生提供有關英語閱讀的好的網站，讓學生在閱讀文章的過程中提高自己的能力；提供健康的英語聊天網站，讓學生免除了面對面的尷尬，放松的進行口語交流，通過真實的語言環境鍛煉口語能力等等。
不要忘記告訴學生自己的Email，方便在假期期間，學生有了困惑可以在電子郵件里告訴老師。這樣不僅及時的解答了學生的學習困惑，又鍛煉了學生的英語寫作能力，同時這種朋友式的交流也拉近了師生間的距離。
五、課內外活動相結合
初中生學不好英語的一大原因就是缺少語言環境，聽得多、說的少。因此，英語的課堂教學應當與社團活動相結合，在課下成立“英語興趣小組”，定期舉辦“英語沙龍”活動。
興趣小組按照人數，配備1-2名有活動經驗的英語教師，對活動的內容和范圍進行指導。選擇口語好、組織能力強的學生作為小組長培養，吸收所有對英語學習有興趣的學生，還要不斷在校園內宣傳英語學習的重要性和英語學習的樂趣，擴大社團的隊伍。
關鍵詞： 高職英語 閱讀教學 研究性學習
高職學校教育培養目標是將受教對象培養為具有良好道德品質的，具有專業知識和專業技能的創新型、實用型人才。在高職英語教學中，閱讀教學的地位至關重要，是提高英語綜合素質的重要途徑。但是從高職學校英語閱讀教育現狀來看，卻存在諸多問題，學生對閱讀課的趣味性、主動性、參與性逐步降低，直接導致學生的英語閱讀能力下降。為改變這種惡性循環的現狀，可考慮在英語教學過程中融入研究性的教學理念，增強高職英語教學的實踐性、趣味性、參與性、開放性和問題性，從而實現以學生為本、發展學生綜合能力的實踐目標。
一、高職英語閱讀教學的現狀及存在的問題
1.調查內容
為簡明調查目的，調點針對以下問題：一是受教學生對英語閱讀課的期望；二是受教學生對英語閱讀課的贊同與否定觀點；三是受教學生課外開展英語閱讀的情況；四是受教學生認為的英語閱讀課程的障礙；五是受教學生的英語閱讀量。上述五種問題的設定，能夠初步分析出在現有高職學校中英語閱讀存在的障礙性問題，并據此找到提高高職英語閱讀教學水平的途徑與方法。
2.調查方法
以問卷調查和訪談調查兩種方式為主，問卷內容則圍繞上述設計的問題，總計20題。問卷題目類型為多項選擇題，內容涉及范圍較為廣泛。調查之前，讓擬調查學生知曉本次問卷調查或訪談調查，與個人綜合成績評定沒有關聯，旨在為英語閱讀教師提供相關信息，了解相關情況，并有助于完善與改進英語閱讀教學方法，以此消除擬調查學生的障礙性心理因素，從而保證問卷調查或訪談調查的科學、準確、客觀。從2011年9月開始，總計向擬調查學生發放問卷148份，回收142份，有效問卷132份。在有效回收問卷中，隨機選取20張問卷，就調查內容進行剖析解讀。
3.調查對象
調查對象為本校職業學院2009級和2010級學生，暫未針對2011級新入學學生。涉及專業有外匯會計、國際金融、計算機應用技術、旅游英語等專業，學生年齡從20歲至22歲。
4.調查結果
從調查結果分析發現：目前多數學生能夠準確意識到英語閱讀的重要性，但是英語閱讀課教師的授課模式與方法制約了學生對閱讀課程的愛好與興趣。多數學生對教師進行的改善英語閱讀的教學實驗予以配合，由此看出，學生比較喜歡閱讀授課的思維與路線。
5.結果分析
通過以上問卷與訪談相結合的調查方式，可以清晰地看出高職英語閱讀教學中存在以下問題：一是主體性問題。受傳統教育思維影響，高職英語教師仍以自身為主角，不注重對學生閱讀技巧與方法培養，學生接受知識的模式仍為“填鴨式”；二是內容傾向問題。在教學過程中，多數教師仍以英語語法教學為主。在英語閱讀教學過程中，注重固定搭配、詞語辨析、生詞拼讀、句法結構等。少數英語教師的閱讀教學過程過于單一，完全放任學生自主學習，使學生難以提高閱讀能力，并間接導致英語閱讀興趣的喪失；三是方法性問題。
改善與提高高職英語閱讀教育質量，關鍵要培養學生的趣味性和參與性；改善學生英語閱讀的習慣與方法；改變英語閱讀教學中強迫接收、機械記憶、套路學習的方式與思維；培養學生交流與解決實際問題的能力。在此基礎上，在教學中融入研究性學習，可使受教學生的思維觀念與積極性產生對比性變化，培養學生積極的情感態度、勇于實踐的能力和主動思維的觀念，提高跨文化意識，形成自主學習的習慣。
二、研究性學習在高職英語閱讀教學中的應用
1.研究性閱讀概念辨析
鄒尚智認為，研究性閱讀主要是指學生在教室的指導下，通過自主參與多種形式的開放的研究性學習活動，是學生獲取知識和運用知識去解決問題及培養能力的一種重要的教學方式。研究型閱讀強調，以教師的教學指導為輔，以激勵學生內在的自主學習能力為主，使學生能夠在意識上、精神上、心理上同時得到滿足與釋放。
因此，研究性閱讀的實質是主體性上以受教學生為主，授課教師為輔；授課方式上，把握靈活性原則，根據具體閱讀任務的需要涉獵多種閱讀源，并盡可能地組織互動參與的教學活動；授課目標上，在受教學生提高英語閱讀水平、獲取專業英語知識的基礎上，多發現問題并予以解決，這是一種以受教者研究為主的英語閱讀教學。
2.在高職英語閱讀教學中融合研究性學習的可行性分析
（1）研究性閱讀的實驗性設計
為準確測量研究性閱讀的可行性，我仍采用實驗方式作為分析依據。首先，將研究性學習方式作為可控變量，將實驗學生的閱讀能力作為可變變量；其次，測試內容為英語閱讀理解測試卷，分數高低決定不同學生的閱讀水平高低，即分數高表明對應學生的閱讀能力較強；分數低則表明學生的閱讀能力較弱。研究的零假設為研究性教學對學生英語閱讀能力的提高沒有幫助；否定零假設，則為研究性教學對學生英語閱讀能力的提高具有顯著效果，通過兩次閱讀實驗成績反饋。
（2）實驗操作
本次實驗的目的是尋求新的高職英語閱讀教學模式，變更傳統閱讀教學的填鴨式、詞法語句式的教學思維。實驗教師通過測試的閱讀內容，檢測受教學生的閱讀情況，強化了解學生對文章內容、結構、含義的深層次理解，并最終提高學生的英語閱讀能力，為學生的英語閱讀夯實堅實的基礎。
測試實驗使用《新概念英語第三冊》，將定量研究方法與定性研究方法相互結合、相互印證，保證個體數據的豐富性，同時能夠對多種數據進行參照、比較。被測試班級與比對班級擬采用兩種類型的教學模式，即傳統式的教學模式和融合了研究性教學的新閱讀教學模式。
（3）實驗過程
2011年10月至12月，我對被測試的實驗班進行研究性教學，內容為在高職英語閱讀教學中融入研究性學習思維，師生共同按照研究性思維進行分工：學生以研究性學習思維進行學習，教師以研究性模式開展英語閱讀教學。教師首先明確研究性教學的相關理論和研究性學習的表征，明確教學的進度、內容、計劃和擬采用的研究性教學方式，保證閱讀訓練與學時，充分激發受教學生的學習趣味性、思考性、參與性和積極性，增強受教學生的主觀能動性，自發自覺地調整學生的研究性學習習慣與行為，使學生的英語閱讀能力在此過程中穩步提高。
（4）研究性教學的基本流程
一是將發現問題作為先導性目標。在英語閱讀學習過程中，受教學生面臨各種英語專業知識上的困惑，在此激發下，學生自覺采取主動行為進行克服，教師作為輔主體，予以指導；二是發揮受教學生的主觀能動性。在遇到問題之后，搜尋與所遇到的問題相關的解釋答案；教師非主動性提供必要的指導和幫助；學生通過查閱書籍、專題報刊、網絡信息等搜尋相關內容，并逐步構建隸屬于自己的知識網絡，形成自主學習的良好思維方式；三是交流探討、互為交換。在受教學生收集完能力范圍內的信息之后，與指導教師進行交流溝通，交換信息；在相互討論的過程中，形成合作學習的良好習慣與態度；四是研究性學習的深化循環。受教學生在收獲知識的基礎上，進一步對所掌握的知識進行梳理、匯總、分析，并重新提出問題。
（5）研究性學習的教學教程
Step One. Students’ Presentation
Now it’s time to present.（Students should be ready to present pictures，power point or videos about Task One）
Talk about how a man can success
Step Two. Introduction to the Topic
Nearly everybody enjoys chicken， and do you know the most famous name in chicken is Kentucky Fried Chicken. Mr. Sanders.
Step Three. Reading Activities
Filling the Blanks
Nearly everybody enjoys chicken，and the most famous name in chicken is Kentucky Fried Chicken.Mr.Sanders，the man who started this（1）was not always very rich.At one time，he（2）a small gas station next to a highway.Many truck drivers（3）there to get gas and take a rest.Mr.Sanders realized they were often（4），so he began serving sandwiches and coffee.（5）the sandwiches he made tasted good，and didn’t（6）too much，more and more（7）came to eat at his place.（8）Mr.Sanders began to serve fried chicken.People（9）it very much，and his new business grew rapidly.
1. A.business B.shopC.life D. search
2. A.foundB.worked C.saw D. owned
3. A.passed B.got toC.stoppedD. left
4. A.late B.hungryC.tired D. sick
5. A.Although B.IfC.As D. Once
6. A.needB.pay C.spendD. cost
7. A.passengers B.drivers C.students D. doctors
8. A.Then B.So C.But D. For
9. A.appeared B.found C.builtD. broken
三、成績比對結果
我們發現，實驗之前兩個參與實驗的測試班與比對班成績無顯著差別，可以初步認定為站在同一起點；在進行研究性學習之后，測試班成績有了明顯進步，在最高分、平均成績、正確率上均產生明顯變化，因此可以認定：拒絕零假設，即研究性學習對高職英語閱讀教學具有顯著效果。
四、結語
近年來，由于英語在社會上的受重視程度逐步提高，在高職學校中英語教育的重要性也逐步凸顯。英語教學總是受到社會對英語需求的制約，社會對英語的需求最終決定著英語教學的內容和方法。信息社會對人才的培養提出了更高的要求，對人才基本素質之一的英語閱讀教學也提出了更高的要求（單衛平，2005），因此，從高職院校英語閱讀教育的可持續發展來看，研究性閱讀教育融入傳統教育中是可行的，能夠逐步改變傳統英語教育的思維架構，并完善英語教學培訓的模式與思路。
參考文獻：
［1］張人紅.“研究性學習”在美國［J］.教育發展研究，2001，（8）.
［2］王文琪，鄧小飛.研究性學習百論［M］.南寧：廣西師范大學出版社，2003.
［3］羅萌.探究學習在高中英語閱讀上的應用研究［D］.［碩士學位論文］.武漢：華中師范大學，2007.
［4］鄒尚智.研究性學習理論與實踐［M］.北京：高等教育出版社，2003.
在導學自主的高效課堂下，我在開展英語課堂評價試驗時，確定了以“多樣化”的評價方式來評價學生學習行為，幫助學生培養良好的英語學習習慣，因此，我主要從以下幾個方面進行了實踐探索。
一、充分了解每一個學生，從不吝惜褒義詞
蘇霍母林斯基說過：“沒有也不可能有抽象的學生。”人有個體差異性，學生在英語學習中由于年齡特征、智力和語言天賦、認知方式、個性因素等原因，同樣學習條件，學習的效果卻不同。教育和教學的技巧和藝術就在于，我們要使每一個學生力量和能力最大限度地發揮出來，使他們享受到腦力勞動下成功的快樂，這樣，才能實現真正的課堂高效。我們在教學中，一定不要對學生整齊劃一，應該采取個別對待的態度，充分了解每一個學生，因材施教。充分了解每一個學生并進行正確評價，幫助學生認識自己，合理定位，降低學習焦慮，建立自信。因此，在英語教學評價中必須尊重這種差異性，因人施教，達到激勵每一位學生都全面發展的目的。
二、多樣化的評價內容，引導學生全面發展
導學自主下的課堂評價目的是使學生形成一種良好的學習英語的習慣，先做學習的主人，從而促使學生的全面發展。因而其課堂評價內容主要從課堂學習習慣和課堂學習表現兩方面進行評價。
1.課堂學習習慣評價
葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是養成良好的習慣。”習慣是所有偉人的奴仆，也是所有失敗者的幫兇。所以，對學生課堂學習習慣的評價尤為重要！評價課堂學習習慣應從這幾個方面入手：
（1）要做到課前預習，課前做好準備，自覺檢查課本、課堂練習本、必需的文具是否都準備齊全。
（2）要尊敬師長。在課堂上認真接受教師指導，專心致志地參與探索，全身心地投入學習。
（3）要會排憂解難，有疑難問題時，及時舉手發問。
（4）要學會取人之長，補己之短。虛心聽取同學的發言，善于傾聽他人的意見和建議，不隨便打斷別人的談話，不譏笑別人的錯誤。
（5）要善于合作學習，小組合作時，肯思考，會表達，能投入。互相幫助，共同提高。
（6）要善于舉一反三，善于通過學科間的聯系理解問題。
孩子每一個學習習慣的養成以及他們取得的進步，我們都要獨具慧眼，善于發現，及時表揚，才能起到更好的效果。
2.課堂學習表現
課堂是學生學習的主陣地，學生是教學的主體，導學自主下的課堂教學中其主體地位主要通過學生的課堂自主學習表現體現出來的，課堂評價時，要用不同的標準、公平的態度對待每個學生，讓每個學生都有展現的機會。課堂上一定要根據活動的難易，讓不同程度的學生都有機會表現。機械性的對話由成績差的學生來做，創造性的表演由成績優秀的學生展示。
三、多樣化評價方式一定要把學生作為評價的主體，促使學生良好行為習慣的有效培養
在導學自主的課堂評價探索中，我們以學生自評為主，充分發揮學生主體的作用，朗讀、聽寫、閱讀、詞匯、預習等情況要適時通過學生自評、組長評、同桌評、教師總評的形式來對學生的課堂行為進行多樣化評價，促使學生養成良好學習習慣。在評價過程中要盡量做到公平、全面，要促使學生的自省與反思。通過這些多樣化的評價方式，調動了學生學習的積極性，促進了學生之間的信息交流、協同合作和共同進步。
四、在課堂評價中建立激勵機制
低年級 英語語法 滲透
筆者在小學一二年級教授了2年的香港朗文少兒英語教材(Longman)Welcome to English之后，發現學生的學習能力遠遠超出我們的想象。他們雖然還不能把語法的術語完全弄明白，或很好地表達，但是他們在做相應的練習中，在口語表達中，已經能很好地運用語法知識了。所以，我覺得低年級語法滲透的操作性是很強的。
一、淺顯滲透，有目的培養
經過了有意識的訓練后，大部分學生已具有了獨立認讀的能力。這時，教師在句型教學中要有意識地滲透淺顯的語法知識。比如，在學習句型Can you…/Do you… Are you…等句型的回答，不必談論過多有關情態動詞、助動詞和系動詞的用法，只需要通過強化訓練讓學生形成思維定勢。
二、潛移默化，熟練應用
在接觸現在進行時、名詞所有格等語法現象時，更要注意這一點，如在學習現在進行時態時，只需要告訴學生如何用英語來表達漢語的“正在做什么”的方法，從第一人稱開始訓練。What are you doing？I’ming.熟練之后再教授第三人稱She is running.讓學生觀察分析對比人稱和系動詞的變化，適當應用歸納法。多次訓練后，學生自然而然就會運用這個句型了。你問學生“什么是現在進行時？“學生可能不懂，但你如果問：“你（我、他、她）正在做什么？用英語如何表達”時，學生肯定能答得出來。語法教學要做到精講多練，適當點撥，反復練習，形成語感，直到熟練掌握。
三、語感培養，掌握一些固定的語法結構
在教學實踐中進行語法知識測試時，我發現學生能很好的完成下列類型的題目。調查后才發現，只不過是口熟罷了，即學生是憑語感完成的。例如，我采用了下面的選擇題：
1.What are you doing？（ ）
A.I am eat. B.I eating. C.I am eating.
2.I a car.（ ）
A.hasB.have C.haves
大多數學生幾乎讀完題就選出了正確的答案，因為平時說順口了。由此可見，語感的培養對于學生學習語法幫助很大。
四、在趣味課堂中強化語法
順口溜、詼諧笑話、有趣故事等可以有效激發小學生的課堂參與意識，提高學生的興趣，使枯燥的語法教學生動有趣。
1.巧用順口溜
順口溜，是把所教學的內容用一些有節奏的、順口的或押韻的句子表達出來，讓學生易于記憶。舉個例子：教授形容詞性物主代詞時，利用這個順口溜：我的My，你的your，男的His，女的her.教授（Longman）Welcome to English(2B)第一單元時，學生分不清第三人稱單數動詞的變化。我就用課本的句子：Beeno likes/I like編了個童謠：I，I，I，后面跟著like，she，she，she，like加s。she，she，he，he一樣滴。押韻，朗朗上口，幫助記憶。有了順口溜之后，很多學生就會背著歌謠解決問題，不再混淆不清了。
2.利用趣味故事進行教學
語法教學枯燥乏味，學生很容易混淆。但如果將教學內容用講故事的方式體現出來，效果就大為不同了。
比如，教授到關于一般疑問句的肯定和否定回答，很多學生容易寫錯答句：Yes，she doesn’t./No，she does.為了讓學生區分開，我編了個小故事：does not 原來是鄰居，有一天，天氣很冷。于是，他們就擠到一塊取暖。擠著記著，聽到啊一聲，只聞其聲，不見其人，字母n不見了，其他字母趕緊找，地上都沒有呀。字母n大聲地說：我在上面呢。原來字母n被擠成了一個“’”，所以does not 就變成了doesn’t。這時候，no，來找兒子，原來not是no的兒子。No抱著被擠扁的n’t，哭著說，我們再也不要分開了。于是，no總是和don’t / doesn’t /can’t /isn’t /aren’t在一起。
在課上，我把這個故事講給學生聽，然后我請學生們復述給同桌聽，就這樣，學生很快就記住了這個故事，對于這個故事的要點，學生也能很好地記住。
3.利用詼諧的手法，來教授語法
在香港朗文Welcome to English(2B)中，第一單元就涉及到了動詞在第三人稱單數中的變化。最讓學生難以理解的是：為什么當動詞碰到does 和doesn’t 時，要用動詞原形。于是，我用這兩句話來舉例：Lily doesn’t like chilli fish.因為doesn’t(大嬸)不喜歡s，把它趕跑了，所以like就變回了原形。在Does Lily like chilli fish？中，s本來是要來復仇的，結果找錯了人，因為does 和doesn’t 長得像，但是s太弱小了，被does打敗了。所以，S見到does 和doesn’t，再也不敢來了。
學生聽完后哈哈大笑，覺得這個說法很有趣，于是，就牢牢記住了。
五、在任務型口語活動中鞏固語法
比如，我們在朗文教授了how many 的句型。我們可以利用學過的文具單詞來進行口語的語法操練來滲透How many 的句型。如制作一個表格，讓她們調查同桌有多少支鉛筆。表格如下：
這樣，就可以讓學生在問答中運用所學的知識去溝通，交流，達到學習語言的最終目的。在語法教學中，教師設計貼近學生生活的任務，讓學生在任務活動中運用語法知識解決生活中的問題，不僅可以讓學生體會和領悟語言形式的表意功能、內化語言規則，而且能有效提高其語言運用能力。
六、在適當的語境中運用
交際是要有一定的話題的，教師可根據所學的語法知識內容，精心設計話題。例如，鞏固現在進行時的時候，可設置一些情景，如請學生唱歌、看書、畫畫，等等。學生一邊表演，教師一邊引導學生用英語準確的來表達這個句子，教師可指著正在跑步的學生說：He is running.同時，可引導學生去觀察自己身邊的朋友：Lily is singing.教師接著與其他更多的學生進行重復問答類似的問題，確信他們能聽懂并能正確回答，這樣來鞏固語法，學生情緒會異常興奮，注意力也很集中，看的仔細，聽的也比較認真，效果自然也就出來了。
七、圖文并茂的直觀教學
低年級對長篇大論的語法要綱不理解，在做練習時，可以通過圖片配文字的方式讓學生更直觀地理解。還可以借助體態語、表演、圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學手段，創造一個真實生動的情景。如教授語法中的歸納和演繹等，可以制作PPT，把語法知識分類匯總，用簡明的英語和顏色突出，差異等來呈現教學的內容，幫助學生記憶等。可以利用動畫的方式，把需要用大量語言來解釋的語法簡潔明了地表達出來。低年級學生如果讓他們通過看圖片、聽故事等視聽手段來感知語言，雖然可能會慢一些，但是記憶可能會更深刻。
八、結論
語法教學之所以乏味，關鍵是缺乏能引起師生互動和生生互動的交流，在授課過程中仍只重視語法學習與考試之間的聯系，忽略了語法的交際功能和運用目的。教師需要不斷接受新的教學思想，認真研究新《課標》精神，巧妙設計，讓語法在低年級中無形地滲透，讓語法課充滿生機，從而讓學生從對語法的感性認識上升到理性認識。
總之，語法教學，必須時刻注意關鍵的兩個字“滲透”。不管是潛移默化，有意識訓練，還是語感培養，最重要的是讓學生在掌握了語法知識后，使它們成為學生學習的拐杖，使學生能通過自學掌握一定的學習方法，真正提高學生聽說讀寫能力，具有較強的綜合語言運用能力，這才是在小學英語教學中滲透語法教學的根本目的。
參考文獻：
［1］英語新課程標準.北京師范大學出版社，2001.
［2］韓永昌.心理學.華東師范大學出版社，2000.
［3］英語語法知識大全.北京師范大學出版社，2003.
[關鍵詞]大學英語 教師職業發展 科研素質
[作者簡介]任維平（1962- ），女，河北承德人，北京信息科技大學，教授，碩士，研究方向為應用語言學;丁曉蔚（1974- ），女，北京人，北京信息科技大學，講師，碩士，研究方向為應用語言學。（北京 100192）
[基金項目]本文系2012年北京信息科技大學教改重點項目“循證方法在大學英語應用型人才培養中的實踐研究”的研究成果。（項目編號：2012JGZD08）
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0099-03
一、研究背景與目的
教學、科研和服務社會是高等學校的三大職能，其中科研是教學的重要支撐，有助于促進學科建設、提高人才培養質量、提升師資隊伍質量①，通過產學研結合的方式轉化科研成果還可以服務社會，提高大學聲譽和社會地位②。因此，高等院校越來越重視教師的科研素質，將其列為教師評價體系的重要指標，直接影響教師考核、職稱聘任、評優等，成為制約高校教師職業發展的主要因素之一。優秀的大學英語教師不但師德崇高、教學理論和技能扎實，且具有較高的科研素質和端正的學術道德。然而，當前文獻對教師科研素質構成與現狀、原因分析和對策探討③多為特定地區或高校的描述性分析和理論探討，鮮有全國范圍大樣本調查和實證研究;對策建議多側重宏觀的師資培養和管理機制、科研平臺和團隊建設，缺乏與學科教學相結合的具體理論和方法指導;研究者和管理者發聲多，一線教師發聲少。本研究采用調查問卷方式，對當前我國大學英語教師科研素質進行大樣本調查，分析其科研素質現狀和原因，從教學與研究相結合、管理與教學相配合的角度，為提高大學英語教師科研素質提供對策。
二、研究方法
（一）研究工具
研究采用問卷方式。通過參閱相關文獻，編制《中國大學英語教師科研素質調查問卷》，涵蓋教師科研意識（特別是問題意識）、文獻檢索能力、證據評價能力和科研方法與能力等方面。問卷由教師基本情況、多項選擇題、單項選擇題（Likert五級量表）、開放題四部分構成;后三部分內容互有覆蓋，結果互驗互補。
（二）研究對象與方法
問卷共發放671份，回收有效問卷624份，有效回收率93%。樣本來自全國20個省市的43所大學。其中，綜合大學9所、專業院校（如外語學院、服裝學院、醫學院、農學院、商學院）15所、師范院校7所、理工科院校12所。使用SPSS 19.0統計軟件對收集數據進行分析，使用“主題一致”分析法處理開放題文本數據。
三、研究結果
（一）教師基本情況
1.職稱分布。高級職稱者220人（35%），其中教授44人（7%），副教授176人（28%）;具有中級職稱者332人（53%）;具有初級職稱者72人（12%）。具有中級職稱的大學英語教師占半數以上。
2.年齡分布。21～30歲的教師58名（9.3 %）;31～40歲346名（55.3%）;41～50歲196名（31.5%）;51～60歲24名（3.9%）。絕大多數參與調查者為中青年教師。
3.性別比例。男性僅102名（16.4%），女性則有522名（83.6%）。這與大學英語教學情況調查⑤中女教師占80%的數據基本一致，是由大學英語師資主體為女教師的現狀決定的。
4.學歷情況。本科學歷38名（6.1%）;碩士學歷（含正在攻讀學位的）510名（81.7%）;博士學歷（含正在攻讀學位的）76名（12.2%）。
調查發現，與十年前文獻⑥的調查結果相比，我國大學英語教師在學歷水平和職稱分布等方面有顯著提高，為教師科研素質提升提供了堅實基礎。
（二）多項選擇題
1.您通常是怎樣發現教學問題的。主要調查教師提出問題的能力/問題意識。比例最高的為課堂上（71.8%）、批改作業（47.1%）和觀察同行授課（42.3%）;比例最低的為閱讀教學理論書籍和文獻（25.3%）、教研活動（20.2%）和進修（14.4%）。可見，大多數大學英語教師具有行動研究者的基本科研素質，即在教學實踐中保持對疑難、困惑和問題的敏感性，具有進行教學研究的問題意識和反思能力。但很多教師不善于利用教學理論、教學科研和教師發展機會提升問題意識。
2.您一般采取怎樣的解決方式。主要調查教師解決問題的能力/科研意識。教師主要采用聽取學生建議和意見（54.8%）、向有經驗的教師求助（53.2%）、與同事商討（45.2%）等經驗方式解決問題;通過在外語教學文獻數據庫中尋找相似問題的解決辦法（37.8%）、閱讀英語教學理論和方法的書籍（33.7%）、進修提高（21.8%）等研究方式的教師僅占約1/3。可見很多教師愿意與學生、專家教師或同行教師溝通，了解問題癥結和根源，但仍習慣于經驗總結，缺乏理性的科研意識。
3.您了解的大學英語教學研究方法有哪些。主要調查教師的科研方法。教師最熟悉的科研方法是問卷調查法（72.4%）和課堂觀察法（66.7%），其次是實驗法（59.9%）和訪談法（56.7%），但對敘事研究（13.1%）等新方法則缺乏了解。可見，大學英語教師的科研方法知識仍以描述性量化研究為主，明顯落后于當前應用語言學研究的發展。原因在于大學英語教師先天的跨學科知識結構存在欠缺，且在職教育中科研方法專項培訓不足。了解和運用恰當的科研方法是提高大學英語教師科研素質亟待強化的方面。
（三）單項選擇題（Likert五級量表）
調查內容包括問題意識（1～4題）、文獻檢索能力（5～10題）、證據評價能力（11～16題）、科研方法與能力（17～22題）。問題意識主要包括問題的來源（學生困難、教學的最新發展、文獻、學術會議和研修活動等），發現問題的能力。調查表明，大學英語教師具有敏銳的問題意識，總均值（3.922）明顯高于其他項目，其中從教學的最新發展中發現問題的均值最高（4.042）。總均值第二位的能力也與教學情境高相關：對教學及其研究效果等原始研究證據的評價能力（3.76）。其中，教師通過自主反思和自我評價（4.147）進行評價的能力最強，這一結果與教師問題意識的高均值相互佐證，即大學英語教師善于從教學情境中反思和發現問題，其科研優勢在教學領域。
文獻檢索能力主要是對國內外多元學術數據庫的了解程度，利用文獻檢索平臺獲取文獻的水平。大學英語教師在文獻研究方面的科研素質不容樂觀。教師雖較熟悉國內重要語言教學期刊（3.673）和國內語言教學期刊全文數據庫檢索方法（3.66），但對國外重要語言教學期刊（2.949）和國外全文電子期刊檢索平臺（3.09）卻不夠了解。
證據評價能力包括原始證據評價（即評價教學后效與教研效果，對評價標準的了解程度）和文獻證據評價（即評價文獻資料質量和可信度，對評價標準的了解程度）。總均值（2.44）甚至低于2.5的預期底限。我國大學英語教師多長于經驗總結和感性研究，尊重文獻證據的理性研究意識薄弱，導致忽視文獻資料的重要性，文獻檢索和評價能力較差。教師亟待拓展科研的國際視野，借鑒國外語言學和應用語言學先進理論和研究結果，避免重復和無效研究，啟發適合國情的科研思路和方法，增加比較研究，提升科研意義。
科研方法與能力是指對研究方法（包括統計方法）的了解與運用。大學英語教師科研方法與能力（2.91）也不如人意。雖然教師對科研方法表示出自信（3.436），但使用SPSS等統計軟件（2.401）和推斷性統計方法（2.776）的能力明顯不足。可見，大學英語教師對研究數據進行深入分析和意義挖掘的能力比較薄弱，這勢必制約其歸納提煉科學的研究結論、規范表述研究成果的能力。
（四）開放題
調查內容為教師評價文獻證據的能力和標準。問題為“對于英語教學研究文獻質量的高低，您是如何辨別的？”結果顯示，絕大多數大學英語教師（85%以上）根據期刊級別、作者或所在學校知名度評價文獻質量，其首要判斷標準是教學角度，如對教學的指導作用、啟發意義或適用性。這與文獻證據評價的結果一致，即多數教師僅靠教學經驗和直覺來估摸文獻價值和真實性，缺乏指導性理論和有據可依的證據評價能力。
綜上所述，我國大學英語教師雖善于從教學情境中發現問題，但收集、評價和應用文獻證據的能力不容樂觀，科研方法比較單一，數據分析能力較弱，理論視野和國際視野不夠開闊。
四、大學英語教師科研素質提升對策
（一）教師層面
1.重視文獻，提升多元理論素養。沒有實踐意義的研究如同無本之木，缺乏理論支撐的研究如同無舵之舟。一線教師尤其要重視后者。大學英語教師普遍教學任務繁重，教學實踐經驗豐富，善于發現教學情境中的問題，但僅靠經驗解決問題往往耗時低效。應重視文獻閱讀，從文獻中學習教育學、心理學、交際學、文化研究等跨學科理論，啟發科研新思路;重視文獻分析，擴展國際化研究視野，了解語言學和應用語言學發展態勢和前沿熱點，以便依據學科發展規劃，超越教學經驗層面，從理論高度確定科研方向，增強有針對性的科研意識。
2.結合教學，應用循證教研方法。針對大學英語教師善于從教學中發現科研問題、便于收集教學及其研究的原始證據等特點，應揚其所長，鼓勵教師進行源于教學、服務教學的科研，實現教研相長，激發其科研動機與興趣;補其所短，培養教師積極理性的科研意識，實踐嚴謹審慎的科研方法。
通過文獻研究發現，既緊密結合英語教學，又強調科研方法應用的理論是大學英語循證教學研究方法，即教師結合專業技能、教學經驗、學生的價值和愿望，慎重、準確和明智地應用當前所能獲得的最好教學研究依據⑦進行教學和研究。其基本過程包括⑧：第一，提出問題。在教學實踐中發現疑難困惑，若遇到無法用傳統理論和個人經驗解決但又亟待解決的問題，需及時提出具體問題、干預措施、對照干預措施及結局指標，以便有的放矢地檢索證據、作出決策。問題的解決除有利于學生學習外，還有利于教師本人專業水平和科研素質的提高。第二，收集證據。對于原始證據而言，首先根據問題特點確定恰當的定量或質性教學研究設計，再根據現有教學和研究條件確定研究工具和方法，收集教學研究過程的一手證據，作為研究證據供分析評價之用。對于文獻證據而言，首先根據問題特點確定恰當的研究類型，再根據所需文獻的分級，選擇恰當的數據庫，制訂檢索策略進行檢索;最后從這些文獻中找出與擬弄清的教學問題關系密切的資料，作為研究證據供分析評價之用。第三，評價證據。對原始和文獻證據的真實性、可靠性、與問題的相關性進行評價。其中文獻證據分為三級：A級證據來自多項隨機試驗或多項匯總分析，B級證據來自單項隨機試驗或非隨機研究，C級證據為專家共識或來自小型研究。第四，應用證據。教師對證據進行嚴格分級和評價，否定評判為無效甚至有害的證據，確定真實可靠、適用于英語教學的最佳證據，用于指導教學決策、服務教學實踐。至于尚難定論但有潛在教育價值的證據，則可作為進一步循證研究的問題。應用證據時要考慮教學環境及學生特點。第五，總結評估。教師根據教學環境、學生特點和需求，評估循證教學和研究的效果，總結經驗教訓，提高學術水平和科研素質。
大學英語循證教學研究方法有助于教師轉變角色，成為英語教學的設計師、參與者和研究者，促使教師從熟悉的教學情境中敏銳、及時地發現問題，發展教師嚴謹理性的科研意識和能力，引導教師遵循并應用最新研究的科學論據，形成有針對性的最佳教學手段，有效引導學生成長，實現教研相長。具備這樣的教學與科研高素質的大學英語教師才能成為提高英語教學水平的關鍵⑨。
3.術業專攻，建設循證科研團隊。以循證教學研究為基礎，按照英語課程體系分類，建設英語文學、語言學、應用語言學等科研團隊。在循證教學研究過程中，研究問題相似的教師應圍繞共同的科研目標和循證任務，建設術業有專攻的科研團隊。一方面，教師個人充分利用團隊現有成果，嘗試更高水平的科研新思路;另一方面，團隊成員技能互補、資源共享，便于實現團隊的積聚效應和倍增效應。
（二）學校層面
1.教師評價向教學研究傾斜。高校師資和科研管理部門應改變教師評價制度中科研與教學二元對立的不合理規定，認可和重視教師教學研究能力和成果，合理配置向教學研究傾斜的教師評價指標，鼓勵教師將科研與教學相結合的科研意識、科研為教學服務的科研態度，為大學英語教師的職業發展提供更大的空間。
2.搭建階梯式科研平臺。大學英語教師在高級別人文社科重大項目的科研立項中屬于弱勢群體，學校科研管理部門應為其搭建階梯式科研平臺，如為大學英語教師設立專門研究基地或實驗室、提供科研啟動基金、設置專項教學科研項目，使具備不同科研素質的教師都能獲得科研資助，通過低級別、小規模的研究積累，逐步提升科研素質。
3.提供均衡充足的科研資源。高校科研管理部門應及時為大學英語教師提供有針對性的科研信息，保持科研項目申報、審批、管理和監督渠道暢通;師資部門應定期與教師溝通，提供所需的科研軟硬件資源及其培訓;在綜合性大學、理工科大學，學校圖書館也應重視其循證科研中收集文獻證據的需求，為其提供充足的紙質和數字科研資源。
[注釋]
①耿艾莉，王巖松.論高校青年教師科研能力的培養[J].教育與職業，2012（18）：71.
②徐元俊.論高職院校教師的科研素質[J].中國高教研究，2006（9）：82.
③吳一安.優秀外語教師專業素質探究[J].外語教學與研究，2005（3）：199.
④雷小生，劉淑春.高職院校教師科研素質現狀及培養對策分析[J].中國高教研究，2009（5）：66.
⑤王守仁.關于高校大學英語教學的幾點思考[J].外語教學理論與實踐，2010（1）：3.
⑥戴曼純，張希純.高校英語教師素質抽樣調查[J].外國語學院學報，2004（2）：42.
【關鍵詞】心理障礙 說話能力 克服障礙 知識輸入
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0074-02
長期以來，由于使用教材的局限性，高職五年制的英語教學方法偏重于知識的傳授，忽視對學生口語能力的培養和提高。現階段所使用的新教材的一大特點，就是培養學生的“說話能力”，即張口說英語。但是，我們所面臨的學生對英語基礎知識的掌握甚少。因此，在不同程度上存在著心理障礙，這就降低了英語口語教學的實際效果，使新教材培養學生的“說話能力”的這一特點不能充分顯示出來。我們的學生究竟存在哪些心理上的障礙呢？歸納起來主要有以下五種 ：
一、從眾心理 五年制學生都是來自初中，正由半幼稚向半成熟過渡，處于這個過渡期的學生容易產生盲目的從眾心理。表現在口語學習上則是：當他們看到周圍人都不說英語時，他們也就心安理得地隨大流，不愿意花時間、用精力去練習口語。
二、定勢心理 由于英語和漢語存在著句法上的差別，以漢語為母語的五年制學生，從小就養成了一種用漢語思考的習慣。而學習英語，則意味著要改變原有的思維習慣，打破原有的心理定勢，這不是在短時間內就能完成的。由于新的英語思維習慣尚未形成，這就使得初學英語的他們仍受原有心理定勢的影響，一開口就是想說漢語，即使說英語，也會夾雜著漢語，沒有形成說英語的習慣。
三、膽怯心理 部分學生性格較內向，羞于在大眾面前講話，更不用說英語了；就是有些性格較外向的學生，也覺得說英語很別扭，怕別人的笑話，同樣羞于開口。大多數學生怕自己的發音不準，又容易說出一些“中國式”的英語， 更加不好意思在課堂上說英語。
四、自卑心理 對這部分學生而言，英語雖不是一種陌生的語言，但是他們的基礎幾乎為零。要記單詞，練句型，當然有些力不從心，就使得一些學生缺乏信心，產生一種自卑心理，因而不敢開口說英語。
五、敷衍心理 有些學生雖然明白學好口語是有用的，但又不愿吃苦，不肯下功夫練習；有的貪玩厭學，不愿花時間在學習上。這都導致他們課上不好好學，課后又懶得開口練習，敷衍了事。更有些學生認為現在考試注重筆試，認為學不好口語沒關系，產生一種敷衍心理。
多年的實際教學表明，上述心理障礙是由以下客觀原因造成的：
一、外語環境不夠理想，即使學生在課堂內學到的一點口語，但在課外卻無法復習和鞏固，因而淹沒在母語的大海之中。
二、口語技能不受到重視，不少英語教師過多地強調了語法的作用，從而忽略了口語技能訓練。
三、鑒于學校班級編制問題，多年來英語教學一般是四、五十人的大班教學，因人多而難以進行口語訓練。學生只注重掌握語言規律，從而忽視了實際運用語言能力。
除了這些外在的原因，學生學習英語口語的心理障礙還存在一系列的內在主觀原因:
一、學生學習動機不端正，缺乏遠大的理想；
二、因聽不懂而產生畏難情緒，采取棄而不聽的態度；
三、缺乏毅力，注意力不集中；
四、焦慮心理；
五、性格內向，怕出錯受人恥笑；
六、沒有學習興趣，不愿意學。
在弄清楚了學生學習英語口語的心理障礙及其產生原因之后，如何采取相應的措施幫助他們克服在學習英語口語過程中的心理障礙就成了教師在完成教學任務之余要探討的問題。可以著重從以下幾個方面入手幫助學生克服學習英語過程中的心理障礙，輕松、愉悅地完成學習任務：
一、解除困惑，培養興趣。在口語教學的過程中，要注意培養學生的興趣，充分調動學生的主觀能動性，使學生自覺地、積極主動地參加英語活動。在訓練中，教師對學生說的話應表示興趣盎然，愿意聽，并及時發現學生的優點，鼓勵其對話。
二、淡化要求，消除緊張。教師在教授學生口語時，不要過分強調訓練要求，而是要設法創造和悅氣氛消除學生緊張不安的心理狀態，喚起學生積極的注意、記憶與思維，萌發自我訓練、自我表述的欲望。
三、打開僵局，激發熱情。在口頭表達中,教師應耐心啟發，具體引導，與學生息息相通，活躍氣氛。
四、創設誘因，強化訓練。誘因是外在刺激轉變為引起動機的目的物，是克服學生英語口語中諸種心理因素的一種外驅力。對于這種外驅力的形成與運用，乃是教師不可忽視的教學手段。訓練的方式與手段之一是讓學生編對話，設想自己是什么人，談什么事，要引導學生注意自己的角色，對于語言形式正確而不符合角色身份或場合的英語應該有所指點，以便更好地理解所學語言國家的社會風俗習慣。
五、總結成績，及時鼓勵。當學生取得成績時，老師要在全班面前表揚他們，這樣會使他們在心理上產生一種成就感，使得他們信心倍增。
六、科學對待錯誤，避免求全責備。當他們出現錯誤時，教師要體諒學生，態度和藹、委婉地指出錯誤，并多肯定他們取得的成績和進步，以減輕學生的心理負擔。鼓勵學生大膽地“表現自己”，常讓學生登臺輪流演講或復述課文等，時間一長，學生們就會由膽怯、別扭到自然、大方。
當然，要克服學生英語口語學習中的心理障礙絕不是一朝一夕的事情。因此，在平時教學中要讓學生多進行口語操練，并注意經常變換口語訓練的方法，從多方面培養學生的口語表達能力。首先、讓學生盡量多聽，在聽的基礎上培養口語能力。對英語學習者來說，聽是信息的輸入，說是對輸入信息的反饋，是信息的輸出。很顯然，不讓學生進行大量聽的練習和操練，說的能力則無從培養。只有在學生聽多了的基礎上，學生才會有表達的欲望，這時候讓學生開口，可謂水到渠成。其次，通過大量交際性的練習，采用多種練習方式，發展學生口語的能力。英語學習的目的是為了交際，所以學習英語也必須在交際中進行。口語交際能力的培養需要有一個大量操練的過程。在這個過程中，學生的主要任務是學會口頭表達基本句型。如：在教授句型What do you do？I’m a doctor. Where do you work? I work in a hospital.時，要反復讓學生跟著聽和說，直到他們說得很地道、很熟練，讓學生一聽到“What do you do？”就立刻反應出“I’m a doctor.”等。 在學生會說基本的句型或對話后，可以讓學生扮演不同的人物角色進行問答。引導學生將學過的表示職業的名詞進行匯總。如student, actor, assistant, reporter, waiter, bank clerk, policeman, nurse, cook, singer, headmaster, king,driver, teacher 等。讓學生相互回答，分組活動。學生可根據提供的內容自由操練，變換人稱,What does he do? He is a…. 相互幫助,共同提高。在這樣由詞到句的口語練習中，學生容易掌握“說”的技巧，培養 “說”的能力。再次，創設情境，提高學生的口語能力。 在課堂教學中 , 教師應當把課堂變成舞臺 , 讓學生在這個舞臺上,不受任何限制地脫口而出,表達自己的意愿, 調動學生學習的興趣。如在操練I want to be a…時,由教師提供詞匯(student, actor, assistant, reporter, waiter, bank clerk, policeman, nurse, cook, singer, headmaster告示),在教師的引導下,由學生自主表演,在教學活動中充當主要角色，因而他們學得輕松自如，學得愉快主動。另外，還要開展形式多樣的課外活動，拓寬口語的知識面。 課外活動對于英語學習有很大的幫助。英語小故事、會話、表演、朗讀比賽等活動，可以促進學生說的能力，即使學唱英語歌曲，也對英語口語能力的提高有明顯的作用。閑暇時間，還可舉辦English Corner（英語角）或English Word Competition（英語單詞競賽）等活動，讓學生暢所欲言，開拓學生的視野，擴大知識面。最后，加強基本功的訓練，提高口語的應變能力。 加強聽力、閱讀和適當的寫的練習，對說的能力的提高很有幫助。聽和閱讀是一種知識輸入，可以培養學生學習英語的能力，提高學生用英語分析問題、解決問題的能力，使學生的邏輯思維能力、想象力得到鍛煉，這些對提高學生的口頭表達的流暢性、準確性大有好處。而朗讀是一種語音、語調的綜合訓練，可以促進說英語的能力。如單詞發音、句子重音和語調等，都是講英語時必須注意的。這些方面的基本功掌握得越好，就越能幫助學生培養說的能力。在英語口語教學活動中，要充分發揮學生的主體作用。教師只是一個組織者、推動者，應通過多種途徑讓學生多聽、多進行情景交際練習、多參加英語活動，提高使用英語的質和量，調動學生用英語進行交流的積極性。從而使學生克服英語口語學習中的心理障礙。
參考文獻：
[1]教育心理學 高等教育出版社 2007.09
__鎮中學始建于1912年，是一所農村半寄宿制學校，占地57.5畝，學校建筑面積13242平方米。現有學生1331人，27個教學班，專任教師140人。學校堅持“德?得”的育人理念，讓每個學生因德而得，快樂成長；讓每位教師因德而得，幸福從教；讓學校因德而得，全面發展。
一直以來，__區教育局高度重視學校的勞動實踐基地建設，不僅從政策上對學校進行鼓勵、支持和引導，還在資金和技術上給與支持，區教育局領導多次到學校親臨指導，給與很多建設性的意見。在前幾年大力投入的基礎上，去年，教育局又對我校勞動實踐基地投資3萬余元，用于基礎性建設和土地改良等，使我們的勞動基地逐步走向科學、規范，在學校的教育教學中發揮了更大的作用。
我校的勞動實踐基地建于20__年暑假，分為三個區域：（1）綠瀑區：靠東墻種植藤蔓類植物如：葡萄、絲瓜、觀賞性南瓜、吊瓜、葫蘆、瓠子、豇豆等。（2）東籬園：依傍在“綠瀑”之下，按照植物的食用部位分為根、莖、葉、花、果實、種子六個區，并賦予每一個區域一個標新立異的名稱——追根溯源、攀莖求實、尋枝摘葉、品花識香、春華秋果、收緣結籽。這樣既可以體現明顯的層次感，又可以有效的結合生物教學，讓學生認識各種植物，并能夠準確的區分我們所食用的是植物體的那個器官。在東籬園的南面，堆一座小山，并立石一塊，書“南山”。應陶淵明先生的一句詩：“采菊東籬下，悠然見南山”。（3）桃李園：在桃李園原有桃樹、李樹、棗樹的基礎上，增種柿子樹、石榴樹、櫻桃樹、蘋果樹、山楂樹等每種四棵。實現“陽春桃花開，金秋果滿園”。
過去的一年，我們繼續按照“一個依托、兩個結合”的思路（即以勞動實踐基地為依托，將勞動基地與學科教學和校園文化建設相結合）扎扎實實深化和創新勞動基地建設，充分發揮基地的德育功能、智育效應，將基地作為培養學生良好習慣，提升學生道德品質的重要平臺。
一、直面基地問題，引導探索實踐
如何利用勞動實踐基地開展綜合實踐活動，培養學生勞動觀念，提高學生綜合素質、動手實踐能力和創新精神，是我們創建勞動實踐基地的初衷，也是我們永恒的追求。基地建成三年來，我們一直為學生搭建平臺，引導學生發現基地中的問題，并帶領學生探索實踐。
（一）兔子糞的奇跡
基地建成一年的時間里，學生志愿者在老師的帶領下辛勤勞作，種植了30多種作物，結果不是不出苗，就是出苗后夭折，能有所收獲的物種寥寥無幾。看著自己辛勤的付出化成了泡影，孩子們很困惑，很傷心。這時，老師告訴他們：不為失敗找借口，要為成功找出路。不放棄！于是，農民的孩子回家問父母，能上網的孩子在網上查詢答案，有個宋禾麻莊的孩子竟然把有多年種菜經驗的爺爺帶到了學校現場勘查。各個小組把查找的原因分析匯總，逐一排除，終于，他們鎖定了目標：是土壤板結導致營養匱乏，致使植物不能生長。改良土壤，勢在必行！通過查閱資料和多方詢問，他們知道了施加糞便是改良土壤的好方法。可是，雞糞和牛糞造價太高，有人大膽建議：用兔子糞！學校對面就有個小型養兔場！“對，用我們的勞動去換兔子糞”“對，咱們利用綜實課幫他們打掃兔窩，幫他們干活，換兔子糞”孩子們異常的興奮，校領導出面協商成功后，他們分小組行動，將每天用勞動換回的兔子糞撒在東籬園，再深翻土地進行改良。第二年，孩子們種植的作物都喜獲豐收，成功了！
兔子糞創造了奇跡，而在這一過程中，我們志愿小組的同學感受挫折，在挫折面前不拋棄、不放棄，努力實踐尋找解決問題的方法，在潛移默化中鍛煉了他們的意志品質。同時，用自己的勞動換取自己的所需，體驗付出終有回報。在解決問題的過程中，孩子們的實踐能力和創新精神都得到了提升。
（二）“姜老頭”的奧秘
由于土壤得到改良，大多數作物都喜獲豐收，可是姜還是老樣子，同學沮喪的說“期盼收獲姜寶寶，誰知又是姜老頭”，這是怎么回事呢？老師鼓勵大家自主探究，同學們分小組行動，去小莊子走訪種姜專業戶，查閱書刊，上網搜索，一周后，同學們的答案匯總上來，得出的結論是：同一園內反復栽種相同的作物不利于生長，也就是怕重茬。于是，第二年我們嘗試倒茶種植，根區和葉區互換，莖區和花區互換，果區和種子區互換。終于，在金秋時節，姜老頭變成了姜寶寶，孩子們實踐探究又獲得了成功，他們的發現問題，分析問題，解決問題的能力又得到了提升，合作意識、探索精神也在他們心里扎根。
（三）寶葫蘆的傳說
秋天，勞動實踐基地的綠瀑上結滿了漂亮的葫蘆，在“葫蘆采摘節”上，孩子們欣喜的撫摸著可愛的葫蘆，有人說，要把葫蘆做成瓢，用來舀米舀面，有人說，我喜歡葫蘆燙畫！這個提議立即得到了響應，也得到了綜合實踐老師的支持。孩子們通過查閱資料，在網上學習葫蘆燙畫教程，初步掌握了相關知識，并開始行動。第一步：收藏保養。避免強日光照射，在室內擺放并經常用手或棉布擦拭把玩，讓葫蘆上漿。第二步：“葫蘆選美秀”，因為要選擇皮質較好的葫蘆進行烙畫。葫蘆要經過一年的風干、日曬、把玩以后，顏色純正，水分干透，適合烙畫上色，烙出深淺層次來。第三步：創意設計。在葫蘆上烙畫要有美術功底，美術小組的同學依據葫蘆的形狀創意構圖，描繪出一個個生動的形象或故事。第四步：巧手燙畫：依照創意設計出來的圖案，孩子們開始用燙畫機有模有樣的燙畫，雖然他們的作品還有些稚嫩，但這是他們親自設計、親自實踐的成果，燙出來的作品是他們眼中的“寶葫蘆”，而寶葫蘆誕生的過程則記錄了孩子們自主創意、能力提升的足跡 。
二、利用基地資源，服務學科教學
勞動實踐基地建設與學科教學相結合是我們堅持的重要原則。在實踐過程中，我們充分利用勞動實踐基地這一平臺，服務于學科教學。
在東籬園，各個志愿區域總在悄悄的競爭。孩子們隔三差五的就會去測量，用他們學到的數學統計知識制作成長記錄表、統計表，分析數據，查找原因，既了解了作物生長的規律，又實踐了數學理論。
生活英語是英語教學的重要內容，英語教師帶領興趣小組的同學來到東籬園，他們用英語為各種作物命名，用英語翻譯作物的特點、習性，并別出心裁的用英語為各種作物制作了“名片”。
“愛心義賣”活動我們已經堅持了一年，孩子們親自參與這樣的活動，更體會到勞動成果的來之不易，培養了他們的珍惜勞動成果、勤儉節約的良好品質。愛心義賣提高了他們的社會實踐能力，增強了他們的愛心和責任感，有效的實現了勞動實踐基地與思想品德學科教學的結合。現在，我們又把這一活動與語文教學相結合，參加義賣的同學要寫心得文章，要參加“播種愛心，收獲快樂”演講比賽，同學們描繪勞動的場景，體驗勞動的快樂，書寫勞動的感悟，文學素養也在潛移默化中得到提升。
在勞動基地服務于生物教學方面，今年我們又有了新的舉措。一是引進新品種試驗。我們與__成人學校聯手，引進了上海農科院的養心菜、三葉香苗菜藥材等。生物小組的同學用所學的生物知識分類歸區，總結習性，掌握生長規律。目前，這些作物已經收獲一茬并分載移植成功，長勢良好。二是種植大棚蔬菜。生物教材中“種子萌發的外界條件”和“光合作用”的教學內容中都講述了大棚蔬菜，東籬園就為孩子們提供了實踐這一知識的平臺。今年春天，我們開始進行全園錯季栽培。在孩子們悉心的耕種和呵護下，我們的地膜水蘿卜，小棚圓心菜、養心菜、西葫、青椒，還有中棚菜花等都喜獲豐收。課本上學到的種子萌發和光和作用的知識在參與勞動的過程中得到了實踐和驗證。
三、依托愛心超市，內化良好習慣
“愛心捐建，志愿分管，熱情積攢，快樂兌換”，這是我們愛心超市的主題詞，也是我們構建自主體驗的德育教育的新形式。勞動實踐基地為愛心超市提供了豐富的“貨源”，孩子們可以到愛心超市去購買各種勞動基地收獲的各種蔬菜、瓜果，但不是用錢購買，而是用而是用優秀的表現換來的特殊卡：愛心卡：為班級、學校、社會義務做好人好事，得到大家的認可與表揚的同學，可以得到愛心卡；（此卡由德衛處統一發放。）進步卡：在學習上勤奮好學，進步較大的同學可以得到進步卡；勞動卡：積極熱衷于勞動，為學校無私服務的同學可以得到勞動卡；守紀卡：在學校紀律良好，無違紀行為，可以得到守紀卡；樸素卡：生活上勤儉樸素，不亂花錢的同學可以得到樸素卡；（以上卡片德育處發給各班主任由各班主任發放。）靚語卡：在課堂上積極回答問題，符合學校關于回答問題好習慣標準的同學可以得到獎勵卡。（此卡由任課老師發放。）同學們可以用以上各種卡片到愛心超市“購物”。那么，如果有“相中”商品的同學，就得積極努力得到特殊的卡片，才能從學生志愿者的銷售處“購買”商品，以此來鼓勵學生在各個方面積極進取，養成良好的習慣。孩子們們對此很熱衷，家長也非常認可，孩子拿回家的哪怕是一捆韭菜，不是用錢購買的，而是孩子優秀的表現，都會讓家長欣慰，孩子自豪，對孩子的成長起到很好的激勵作用。
【成效】
實踐活動真正體現了陶行知先生“勞力上勞心”的教育思想，促進了學生多種好習慣的形成，在勞動基地參加實踐活動的學生能深刻感到勞動光榮，懶惰可恥，更加尊重別人的勞動，珍惜勞動果實。此外，在勞動過程中，培養了團結協作的集體主義精神、樂于助人的精神。通過生產勞動，學生原有的課間追打，浪費飯菜，違紀違規等現象沒有了，文明禮貌，求知好學，助人為樂的良好品質開始形成。學習先進、爭當先進蔚然成風，20__年竇夢迪同學被評為唐山市十佳中學生。
教師也在參與勞動實踐基地的活動中收獲自己的感悟和進步，在與學生共同勞動和體驗中，形成了平等、民主、尊重、和諧的良好師生關系。20__年11月，我校王福會、郭震生二位教師參加了在南京舉行的陶行知研究會第11屆年會課堂教學大賽，獲得特等獎。20__年10月，我校喬柏成和宋秀華二位教師參加全國第九屆全國中小學信息技術與課程整合優質課大賽，分獲二等獎和三等獎。20__年2月，楊樹紅老師在河北省地理學科優質課評比中獲得一等獎。在__區職工技能大賽中，我校有2位教師獲得業務技術能手稱號。
基地實踐活動的成功開展和師生的成長促進了良好校風、學風的形成，增強了學校的凝聚力。學校多次被授予區目標管理先進單位，市控輟保學先進單位，唐山市骨干校長培訓班成員和遷西、玉田、灤縣、唐海、灤南、樂亭等多個縣區領導多次到校參觀。中考成績一直在全區名列前茅，連續5年被評為中考工作先進單位。20__年，學校被評為唐山市德育先進單位。20__年5月30日，在唐山師范學院社會科學系教研室主任馬千喜教授的帶領下，參加唐山市20__年思想品德學科脫職培訓的40余名教師和部分唐山師范學院的本科生來到我校進行觀摩學習，對于學校勞動實踐基地建設的思路和做法給與高度評價。20__年11月，省教育廳楊勇副廳長到學校視察工作，并欣然題詞“學真知，作真人”，這都給了我們莫大的鼓舞。
在過去一學期，教導處的整體工作取得了一些成績，也存在著一些問題，更面臨許多的困惑。在新的學年中，必將以百倍的信心，不懈的努力、昂揚的姿態，把教導處工作推上一個新的更高的臺階!一起來看看新學期學校教導處工作總結范文五篇匯集，歡迎查閱!
新學期學校教導處工作總結1
教導處在校領導的正確帶領下，貫徹教育局精神，全面落實學校工作意見，以生為本，以實踐有效教學為主題，以提高學校的教育教學質量為目的，加強教師業務素質培訓，努力提高教師教育教學水平，加大常規教學管理力度，全面提高教學質量，實現師生共同發展，總結經驗，吸取教訓，力爭以后取得更好成績，現將學校教導處工作總結如下：
一、加強隊伍建設，提高整體水平
不斷豐富校本教研活動的資料和方式，堅持以高效課堂為基礎，引領教師專業化成長。在本學期舉行推門聽課制度、常規業務學習制度、語數聽課評課比賽等，教師的教學理念得到了更新，提高了教師的業務水平，又活躍了學校的教研氣氛，又為教師搭建了互相學習、互相促進、互相交流的展示平臺。二是各教研組每周定期進行年組教研活動，學期初制訂教研計劃，明確研究重點任務。在活動開展過程中，做到定時間、定地點、定人員，保證每位教師都能深入參與活動。一如既往地利用每周二、周三開展團體學習備課、傳幫帶等多種形式進行教研活動。在活動中切磋教法學法，上好每一堂課，進取開展評課交流，不斷總結提高。活動做到有主題，有資料。
二、加強教學檢查，規范教學過程
教學常規是教師開展日常教學工作的準則，良好的管理體制是我們順利實施課程改革，提高教學質量的重要保證，所以，我們始終抓實抓好，重點做好如下工作：
1、抓常規，促進管理更加規范
本學期我校嚴格執行課程計劃，強化教學法規意識，加強課程計劃的執行和管理，做到了“開齊、開足、教好”，同時也促進了學生的全面發展。本學期加強了檢查力度，也加大了對課堂教學的監控力度，每個教室都安了監控，校長全權監控教室動態，每一天按時巡視教師進入課堂情景、使用教學器材情景、學生上課紀律情景等等。
每月組織考核組人員進行檢查教師教案、業務筆記、聽課筆記及學生作業等。并進行全面總結并提出整改意見。教導處與教研組長在業務校長的帶領下進取參與聽課、評課，從而引領大家深層次地解讀新課程標準。每位教師都能按要求完成聽課評課任務。大部分教師聽課、評課記錄都比較認真、詳細，所有教師都在聽課筆記上對授課教師的教學環節進行了評價。組織所有教師加強自身業務學習，每月除完成業務學習外，教師還進行自學新課標。
本學期繼續抓好五大環節的實施與管理。合理使用教學器材，從而進一步加強了教學常規工作的管理。
(1)抓備課。備課是上好課的關鍵，要求教師依據課程標準，創造性地使用教材，恰當地選擇教學方式和方法，有效地提高課堂教學效率，成為大家共同關注和思考的問題。本學期教導處對各教師的教案檢查了四次。每次檢查后，教導處都認真總結，如實反饋，促使教師改正缺點，發揚優點。
(2)抓上課。上課是教學過程的中心環節，上好一節課是提高教學質量的關鍵。本學期繼續加強聽課，采用推門聽課制度，促使教師的教學觀念轉變，盡可能把更多的時間留給學生，提高了課堂效率。
(3)抓作業布置與批改。教導處每月對各科作業批改情景檢查了四次，大多數學生作業書寫規范，書寫習慣很好，作業本比較整潔。任課教師批改認真及時，作業量少而精，每次檢查后教導處都針對學生作業中出現的問題，認真處理，及時讓學生輔導改正。
(4)抓課外輔導。要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控本事，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業。針對這些問題，我們加強了對學生的思想教育，加強課后輔導，引導學生加強對學習的職責心。
(5)學業成績的檢查與評定。本學期按照教學計劃要求有條不紊地進行了期中期末測試。根據并要求各教師寫了期中，期末總結。
2、全面提高教學質量，沒有優質高效的課堂不行，但僅靠課堂也不行，學生的智力水平、學習本事存在著差異，再加上學生中留守兒童較多，家長不能與學校共同配合做好學生的教育轉化工作，給學校轉化后進生的工作帶來必須的難度。針對這些實際情景，開學初，學校提出把目標定位在關注各班后進生的提高上，全面提高合格率。一是要求各任課教師對待學困生要做到“五個優先”：靠前座位安排優先、課上提問優先、課后作業面批優先、活動參與優先、表揚鼓勵優先。二是建立學困生幫扶計劃，落實補養措施，努力促使所有正常兒童能到達課程標準確立的基本要求。注重特長生各后進生的培養。
3、加強學籍管理，認真做好控輟工作，實現零輟學。嚴管電子新學籍，做到手續完備，材料齊全，管理更加規范化。
三、開展豐富多彩活動，搭建學生成長平臺。
我們在搞好文化課教學的同時，還開展了豐富多彩的學校活動，不但使學生學到很多相關方面的知識，更重要的是學生從中受到很好的教育。本學期開展形式多樣的文體展示活動，培育高雅學校文化。根據校情學情，有序組織開展系列活動：陽光長跑活動、我的夢想演講比賽，學校十佳歌手比賽活動、“國學經典”進課堂、六個一等系列活動，為學生供給展示風采的平臺，豐富學生的學校生活內涵。每次活動到達了“人人參與，人人歡樂，人人有收獲”的效果，學生在活動中歡樂成長，每一位學生有了這些經歷，不僅僅沒有影響學習，反而促進學習，知識拓展、視野開闊、思維活躍，禮貌素養得到提升。
四、加強畢業班的教學管理力度。
一個學校的教學水平，無不從畢業班展現出來。自本學期以來，學校提高對畢業班教師的要求，同時又給予支持鼓勵。
(1)加強學生的基礎知識的掌握。
①重視學生的基本功。這些看似簡單的、基礎的東西，要及早抓。讓學生養成良好的習慣。否則，隨意的書寫，任意的做答，一旦養成習慣，每次的失分都是一個不小的、可怕地數字。所以我們畢業班十分重視學生的基本功。
②、重視學生的積累。語文、數學和英語的學習，都離不開積累。良好的積累習慣，是十分重要的，異常是小學畢業班，對所學知識有做系統積累。
③、重視學生知識學習后的鞏固、變化訓練、強化訓練。學生知識學過以后，往往因為知識留下的印象不深而很快忘掉。所以對于每次出現的新的知識點，在學習之后，就要進行鞏固，不是題目的鞏固，而是就新的知識點，專題進行鞏固。做到基本訓練，變化訓練，強化訓練。最終總結出方法，規律。要想方設法給學生留下深刻的印象，不能是講完了，練完了，忘完了。要留下深刻的印象就要重點突出，簡言之就是精講，精煉。
④、重視學生建立自我的知識架構。知識點經過反復的訓練之后，還要留出足夠的時間讓學生去自主識記，自主消化，自主總結，最終建立自我的知識架構。做教師總是以為什么都講給學生了，甚至很多題目都是原題講過的，學生做過的，甚至有的都做了幾次了，可就是再次考試的時候依然會錯。原因就在于沒有構成學生自我的知識體系
⑤、重視學生的做題方法的積累和使用。語文、數學和英語，每一道題都有方法，語文的答題思路，數學的解題方法技巧，英語的語法常識，都是“有法可依”的。
(2)加強畢業班的思想教育。畢業班成績固然重要，可是一味強調要提高成績，對學生施加學習壓力，而忽略對學生的思想教育，那只會適得其反。而相對的，我們注重了解學生的思想動向，處理事件于萌芽狀態，針對畢業班開展青春期思想觀念教育。及時糾正學生的思想動態。
回顧本學期，工作是忙碌的，可是我們教導處的各位成員凝心聚力，團結合作，努力把各項工作做好。當然，我們也存在許多不足的地方，例如管理的理念不夠新，研究事情還不夠周全等。可是我們相信，在今后的日子中，我們必須會學習著，工作著，切切實實做好引導和服務工作。
新學期學校教導處工作總結2
本學期，教務處工作在校長室的指導下，緊緊圍繞學校辦學思路，科學合理的計劃安排，扎實有效的工作，大膽創新，充分發揮教務處指導監督、整合推進的功能，進一步增強服務意識，深化教學改革，加強師資隊伍建設，加強教學檢查、規范教師的教學行為，出色地完成了學期初制定的各項工作計劃。期末將至，為了能夠使今后的工作在質量上、效率上再上一個臺階，特就本學期具體工作情景做以下幾個方面的小結:
一、加強教學常規檢查，促進工作規范有序開展。
1、本學期在各年級組長的配合下，我們每月對教師的履行職責情景進行檢查，實行定量和定性打分相結合，由于督查檢查及時，本學期，教師教學行為規范了，作業布置適量，批改及時高效。
2、加強早、晚自習及教師上課情景的檢查。教務處每一天安排人員輪流值班檢查，讓早晚自習當班的教師親自簽到，并及時公示。為了體現早讀的特點，凸顯早讀的效果，我們要求：在早讀課上，教師必須指導學生早讀，教室里要有朗朗的讀書聲，晚自習當班的教師要全程在崗、確保學生安全、安靜、安心地學習，有針對性的的輔導，我們在努力嘗試各種做法，以求到達更好的早讀、晚自習學習效果最優化。對教師的課堂教學情景，我們經過窗外聽課和走訪學生進行全面評價，發現問題及時反饋，督促改善。
二、認真組織教學質量檢測，并做好質量分析。
每次月考、期中、期末考試，按教務處的安排嚴格監考，實行交叉編排，狠抓考風、考紀，并對學生進行誠信教育，培養他們誠實守信的良好品德和進取進取的精神。從考務安排、監考、閱卷、到成績統計的各個環節，盡可能減少人為因素的干擾，真正做到客觀合理科學，體現了公平公正的原則，以考風促進我校學風。在每次月考后的質量分析會上，經過對數據的分析比較，引領教師們對各階段教學中存在的問題進行了梳理，異常是結合教學成績分析“實踐教學模式”中存在的問題，在分析會上，教務部門負責人結合成績談了學校教學管理中存在的問題，提出加強教學管理的精細化、深入開展“實踐”活動、強化質量意識、把握工作細節、關注后進生等問題，是目前不斷提升中學部教學質量的關鍵所在。
本期質量分析會，一改以往單一的分析形式，采取自下而上的分析流程:教師個人——學科組——教研組分析;班級質量分析會——年級組的質量分析會。這樣的分析流程重在經過“微觀分析，具體分析”，直面教師教學和學生學習中存在的問題，找準問題根源，提出解決措施。在總結成功經驗、查找問題源頭的基礎上，提出了切實可行的整改措施。
三、突出重點，加強畢業班工作。
畢業班的教學質量與考試結果，直接關系到學校的聲譽和社會地位，是學校的一項標志性工程，所以，教務處強化了畢業班工作，并主動細致地加以落實。我們召開20__屆九年級畢業班會議，在會上，各任課教師代表圍繞20__年中考研討會以及近期的一模考試情景進行了深入的交流和探究，并就接下來的復習策略安排進行了匯報。李云校長強調，應對當前公辦學校的狀況，全體教師要努力做到以下幾點：1、增強信心，堅定目標不動搖
2、明確政策、進一步明確職責
3、齊抓共管，強化中考氛圍。李校長呼吁：全體教師緊密團結起來，各部門要通力合作，爭取今年經開區學校的中考再創新輝煌!在20__屆畢業生出征中考動員會，教研室主任王恒貴就中考考試注意事項以及網上填報志愿相關工作作了具體的講解和部署。教務處謝長華主任就中考前及中考期間的注意事項給同學們提了幾點提議和要求，異常是規范答題方面以及應試技巧等方面。
中學部副校長滕文進就中考期間的安全等方面給同學們提出具體要求，他代表學校全體教師祝愿同學們取得優異的成績。
本學期九年級舉行了三次中考模擬考試。每次測試后，教務處及時通報成績，激發教師和學生們的競爭意識，進取營造趕幫超的拼學氛圍;每次測試后各學科組都會碰頭集思廣益，及時總結分析考試情景，查漏補缺，認清問題，理清思路、制定下一步改善措施。經過段考、模考，我們發現絕大部分學生成績在穩重求進、進中求快。這樣的局面，這樣的發展勢頭，我們有理由相信2018中考定能向家長、社會和學校交上一份滿意的答卷。
四、以教研促教學，以創新促發展。
在教學中研究，在研究中創新，在創新中提高，教學與教研是密不可分的，僅有不斷地更新觀念，拓展思路，靜心思考教學、潛心研究教學，才能與時俱進，不斷超越。實踐證明一個閉關自守的學校，一支固守原有教學模式，總是重復“昨日故事”的教師隊伍必將會落伍于時代，在競爭中被淘汰。
學校新一屆領導班子上臺十分重視教學研究，經過“走出去，請進來”的方式為教師們供給竟可能多的學習交流的平臺：本學期我們先后承擔了“合肥市歷史學科”、和“肥東縣初中英語優質課大賽”等一些列主題教研活動;在縣教師進修學校的統一組織下我校謝長華和徐利成兩位教師送教到全縣各鄉鎮。經過“走出去，請進來”的各種教研形式擴大了學校的影響，開闊了教師們的眼界，增長了見識，更新了理念，創新了教法，提高了教育教學的有效性。
五、工作中的不足及今后努力的方向。
本學期的工作即將結束，有成有敗有得有失，經過反思，感到工作中還存在以下的諸多問題不盡人意：
1.部分教師職業倦怠、思想懈怠，對待工作缺少內驅力，對待教學缺少鉆研精神，日復一日重復“昨日的故事”，教育方法單調，學生產生疲勞。
2.少數教師崗位意識、職責意識不強，疏于控制課堂紀律，沉迷于網絡游戲，影響教學效果。
3.有的教師觀課不到課堂，觀課記錄抄襲的痕跡明顯，網上議課參與人少，質量不高，合作交流，齊頭并進的氣氛不濃。
4.提議學校對中小幼的布局應重新規劃、合理布局，協調好課間音樂播放的時間，幼兒園喇叭頭應掉個方向，部與部之間竟可能地減少噪音干擾，盡可能為給學生創造一個寧靜的學習氛圍。
教學管理工作是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在提高，學生在變化，作為教學管理工作的我們，必須及時發現、研究和解決學生學習和教師教學工作中的新情景、新問題，盡職盡責地做好各項工作。為學校的長遠的、可持續發展添磚加瓦!
新學期學校教導處工作總結3
本學期我校教導處在校領導班子的正確指導下，以區教育局提出的“隊伍建設年”為契機，以創立“揚州市中小學校本教研三星級學校”活動為抓手，以提高課堂教學有效性為核心，以促進教師群體專業化水平的提高為目標，全面優化學校教育教學工作，進一步提升了我校教學水平，圓滿地完成了本學期的任務。下頭就本學期教導處工作做如下回顧：
一、落實課程管理，全面實施課程計劃
為了保證學生知識結構完整、身心發展和諧、個性訓練充分、素質培養全面。本學期我校嚴格執行課程計劃，強化教學法規意識，加強課程計劃的執行和管理，做到了“開齊、上足、教好”各類課程，加大課程管理的巡查力度，由每一天的學校行政總值對課表執行情景進行檢查。
我校進取實施體藝“2+1”工程和大課間活動，嚴格按照國家課程上好體育課，認真抓好“兩操”和課外活動課，確保學生每一天在校體育活動1小時，學期末認真組織學生體質健康測試，確保優秀率、合格率到達國家規定標準。
本學期，我校成立了二十多個社團，為了讓社團成為學生熱愛學習、獲取知識、發展本事和提升教育質量的新的增長點。每個社團都有專人負責，嚴格按照學期初的計劃開展活動。社團活動的廣泛開展，發展了學生的興趣特長，提高了學生的實踐技能，轉變了學生的學習方式，促進了學生的全面發展。
二、強化教學管理，不斷提高教學質量
教學常規是教師開展日常教學工作的準則，良好的管理體制是我們順利實施課程改革，提高教學質量的重要保證，所以，我們始終抓實抓好。重點做好如下工作：
1、業務檢平時
我校對教師教學常規的檢查方式比較靈活，注重日常的業務檢查與指導，原則上每月進行一次業務抽查，期中期末各一次普查，并能做及時反饋。按照“檢查—反饋—改善—復查”的方式，使得教師的各項教學業務工作在平時就落到實處，為教學服務。繼續進行推門聽課制度，我們采取“聽課評課捆綁制”，使教師的業務學習與聽課務實有效。
2、規范常規做保障
本學期教導處繼續加強教學“七認真”工作的監督與檢查，對教師的備課、上課、作業設計等都提出了更為細致的要求。
(1)抓團體備課。備課是上好課的關鍵，本學期我們優化了團體備課制度。遵循個人教研與團體研討相結合的原則，要求教師依據課程標準，創造性地使用教材，恰當地選擇教學方式和方法。將個人智慧轉化為團體優勢，即保證了教學進度的統一，也能保障教學質量的整體提高。本學期教導處對各教師的備課筆記檢查了四次。每次檢查后，教導處都認真總結，如實反饋，促使教師改正缺點，發揚優點。
(2)抓上課。上課是教學過程的中心環節，上好一節課是提高教學質量的關鍵。本學期繼續加強聽課，經過教研組的研討課、示范課、教師的一人一課、領導的推門課，促使教師轉變教學觀念，提高課堂教學的實效。
(3)抓作業設計。本學期對各年級各學科布置的作業，做到了資料統一化，題型多樣化，練習層次化。教導處對各科作業檢查了4次。對檢查中出現的問題，構成書面材料，并及時對相關教師提出整改措施。
(4)抓教后反思。《課程標準》要求教師要及時進行教后反思，在反思的基礎上使自我的教學促進全體學生的全面發展。我校40周歲以下青年教師的備課筆記80%以上，其他教師至少60%要及時進行反思，并對反思進行具體要求，以書面、小組等形式進行教學反思，到達提高自身教學水平的目的。
3、教學管理提質量
教學工作的管理，以教學質量管理最為重要，課堂教學又是提高教學質量的關鍵。本學期我校重點抓課堂教學管理，經過嚴格的教學管理求得良好的教學質量。
(1)加強日常教學監控管理。經過一人一課、教研課、隨堂聽課等形式，發現課堂上存在的問題，及時與執教者共同分析并研究解決辦法。
(2)改善教學質量監控方法。本學期教導處隨機對各年級各學科的質量進行抽測，并對抽測中發現的問題召開任課教師會議，幫忙他們找出問題的原因，并提出在以后教學中改正的方法。加強了課堂教學效果檢測，進一步鞏固和提高了教學質量。
(3)抓實提優補差落實工作。在課堂上總有學生“吃不飽”、“吃不了”，針對這些現象，教導處要求各年級、各學科制定了確實可行的提優補差計劃，在課堂上每節課中關注優秀生的發展。課后各年級各學科在備課組長的組織下，共同討論補差資料，統一印發。學校確定各學科補差時間。教導處督促檢查，讓提優補差工作真正落到了實處，從而全面提高學生的總體成績;
(4)重視畢業班教學管理。本學期，學校對畢業班各學科教學提出具體要求，制定了切實可行的工作計劃。在實施過程中，不斷改善教學方法和措施。圍繞“全面提高各科教學質量”多次召開畢業班教師會議。召開了兩次畢業班家長會，從思想上提高學生的認識，引導學生把對班對校的熱愛轉化為學習動力。加強了學校與家庭、社會的聯系，增強了學校的教育合力。
三、加強隊伍建設，促進教師專業成長
對照區教育局“隊伍建設年”的要求，為做好青年教師的培養工作，加強教師隊伍建設，我們做了如下工作：
1、多種途徑長學識
為了提高教師業務素質和專業水平，我校堅持每月一次校內業務學習與有計劃地組織部分教師外出學習與培訓。
各教研組開展了觀看名師錄像課、聽專家名師講座等業務學習活動。本學年學校還先后組織了二十人次教師參加了省市培訓、聽課、觀摩活動。
認真落實教師個人專業化成長方案，本學期40周歲以下的青年教師每人認真研讀一本教育專著，教導處經過舉行微課教學演示賽、沙龍交流等多種形式，促進了教師專業化成長，提高教師綜合素養。
2、有效教研促成長
各教研組結合揚州市中小學校本教研三星級學校創立活動，嚴格按照教研組活動計劃，加強共同協作與探討，認真落實好每一次的教研活動。
各教研組以新課程、新知識、新技術、新方法為重點，開展同題異構、同課異教、青年教師磨課等教研活動，并利用教研活動和團體備課的時間進行評議，不斷總結，構成各年級各學科的經典教案。在活動開展過程中，做到定時間、定地點、定人員，保證每位教師都能深入參與活動。
3、各項賽事提本事
為了更好地貫徹、落實新課程理念，進一步推動我校青年教師教學、教研水平的提高，努力造就一批“為人師表、愛崗敬業、嚴謹篤學、與時俱進”的教師隊伍，為我校青年教師搭建一個展示自我、鍛煉自我的舞臺，營造一種進取競爭、勇于探索實踐、挑戰自我的氛圍，以賽促研、促學習、促業務本事的提高，實現青年教師的專業成長。本學期，我校舉辦了“課堂作業設計比賽”、“教師說課比賽”、“教師命題大賽”。我校的張晶教師獲得區英語教學競賽一等獎，李靜教師獲得區小學語文競賽二等獎。張鋮、郭越兩位教師在區新教師“三字一話”比賽中獲獎。倪茜、劉霞、陳燕三位教師的送教下鄉示范課，受到了兄弟學校的一致好評。
四、開展多彩活動，搭建學生成長平臺
1、經典書香潤童心
為進一步弘揚民族傳統，傳承國學經典文化，引領我校學生經過誦讀經典詩詞，感受祖國傳統文化的博大精深，理解人文精神熏陶，培養他們熱愛祖國、孝敬父母、尊敬師長、勤學自強的優良品質，努力營造濃郁的書香學校氛圍，進一步推進學校文化的建設。成功舉辦了校內經典閱讀選拔比賽、學校讀書節，讓童心在“經典誦讀”中潤澤和飛揚。
2、系列活動增才干
我校舉行的“各年級計算比賽”，進一步激發了學生對數學學習的興趣，提高了計算本事。經過“中年級作文競賽”，使孩子們關注生活，做生活的有心人。用他們手中的筆，真實地記錄生活的感受和成長過程的點滴，讓他們在學會作文的同時學會做人，提高了學生對生活的觀察力和聯想力以及作文寫作的水平。經過“低年級朗讀比賽”、“中高年級閱讀競賽”、“低年級寫字比賽”、“中高年級訂正錯別字比賽”等活動提高了學生的語文素養。“三至六年級英語課堂教學方式創新系列活動”、“高年級英語拓展性閱讀競賽”、“六年級創新作文小競賽”系列活動，激發全校學生學英語、用英語的興趣。增強了學生開口講英語、動手寫英語的本事。營造了濃厚的英語學習氛圍，讓英語走進了每個孩子，使他們想說，敢說，能說，樂說。
本學期舉行的“校級運動會”，讓學生在情趣盎然中鍛煉身體，陶冶情操，發揮智力和個性特點，創設禮貌、健康、活潑、和諧的學校文化生活。展現了新時代小學生形象，并培養團隊合作精神，用健康的身體投身于學習之中，發掘和培養了體育后備人才。
五、優化管理體制，提高裝備使用效率。
我校切實把教育技術工作置于推進素質教育、提高教育教學質量的重要位置。在硬件建設到位的基礎上，加大管理力度，完善工作機制，發揮裝備效應。確保了教育技術工作健康有序進行。圖書館全天候開放，全開架借閱，各班按照閱讀課表認真上好閱讀課，本學期生均借閱圖書8冊。按課程標準要求合理編排實驗周課表，開齊上足教師演示實驗和學生分組實驗，實驗完成率100%。信息中心在完成自身教學任務的同時，進取配合各部門完成各項工作。其它專用教室本學期也實施網上使用監管，各室負責人上完課后，及時登記網上各項記錄。
在過去一學期，教導處的整體工作取得了一些成績，也存在著一些問題，更面臨許多的困惑。在新的學年中，必將以百倍的信心，不懈的努力、昂揚的姿態，把教導處工作推上一個新的更高的臺階!
新學期學校教導處工作總結4
一、教導處工作理念
教導處工作三個要：學生要有學號、管理要有創新、導教要抓基礎
學生知教三必須：必須說普通話、必須寫規范、必須做樂學者
二、本學期工作心得
非心不教、非博不導
三、回顧與總結
在本學期的工作中，我繼續堅持國家教育方針的正確指向，結合學校的實際情景，努力開拓新的工作局面，立足“以學生為本、為學生服務、做教師助手、成教師知己”的思想，教導處工作取得新的進展，積累了寶貴的成長經驗，為打造更優化、更高效、更諧和的教導處工作奠定了基礎。
1、開辟“學號”利用前景，促進學生素質提高
在本學期學生學號的利用方面，仍然發揮了它的便捷、快速的特點，提高了教學操作過程的工作效率。在成績錄入、學籍統計中節儉了很多寶貴的時間。不足之處亦顯，從運用情景看，教師或同學對學號的認識猶顯淺薄，沒能深入心中。其主要原因是其功用的單一性。
據此分析，我們有必要在目前時機的基礎上，延伸學號功能，將其與學生綜合素質的評估牽起手來，以方便、靈活的特點帶動具體活動的開展，與素質教育完美接軌，這是接下來的工作中必須研究的。
2.打造“雙非”應用理念，探索教學管理創新
“雙非”的教導理念是本學期我的教導工作心得，即“非心不教、非博不導”。
隨著教導處工作的深入開展，在充分了解與掌握學校實際師資水平及教學本事情景下，我深刻地認識到一個教導工作者必須具備的心域視界。對教師的指教，不“用心”無以指“向”;不“專心”無以談“教”;不“精心”無以為“服”。所謂之“非心不教”。而不博學，則無以為“引”;不博識，則無以為“匡”;不博精，則無以論“導”。所謂之“非博不導”。
本學期我努力學習教育理論資料，將必要的、必須的理論知識深入而又細致的進行了把握，同時擴展學習資料相互融通，結合工作實際對“備課”、“作業”、“學生評價”、“教學方法”等資料展開問題調查與匯總，找出目前存在的根本性癥結，同時，模擬了創新工作的措施。
以備課為例：本期我采用了“三查”的方式(個人自查、組查、教導處查)使所有教師對自我的教案優劣有一個相對明確的認識，在這一過程的觀察中，我借鑒外校“組備課”的經驗，嘗試性地總結出以“啟案”為藍本的備課過程的構思，大致鏈條是“演說書備啟案反饋”。為今后的工作改善供給了清晰的思路。
3.重視“基礎”教學底線，確保學生拙壯成長
教學工作的主體是學生，作為一名小學生未來成長的前景根在“基礎“。在對教師的教學引導中，我一向堅持從課堂做起、面向全體，要放開課堂，要關注學生，要重理解、重活動、重實效，以促進學生綜合素質的全面發展為本，進取探討個性的、高效的教學形為。于此，在本學期我在“淡化分數、綜合評價”方面加強了思考，從實際工作中重新建立起正確的教學引導方向，草擬了學生評價的基本框架，具體實踐的回歸已在準備之中。
4.學生知教三必須
普通話
我的感觸是(師生)：都能說的話，又是都說不起的話
規范
我的感觸是(生)：不是都能寫好，可是都能好好寫
樂學者
我的感觸是(師)：“對牛彈琴”要投入，只待來日多產奶
感想：
“三必須”工作的實踐，必須與具體活動巧妙銜接，才能切實落到實處。
四、展望
打造出科學、和諧、務實、高效的教導環境。力為：出名校重在出名師，出名師貴在出名生。揚我個性，加速發展!
__市__小學教導處
__-06-22
新學期學校教導處工作總結5
一學期來，我們以教科研為突破口，以落實素質化教育目標為中心，以培養學生的學習本事為出發點，在校長室領導下，在鄉教研處的支持下，圍繞“科研興校、質量立校”的工作思路，深化課堂教學改革，開拓進取。教學工作順利開展，教學質量穩步提高，取得了必須的成績。下頭作教學工作總結如下：
一、常規管理規范合理。
學校工作抓得實，常規工作才會規范化，一學期來，我們以縣教研室的《縉云縣教師教學工作常規》為學校常規工作的準繩，有重點地抓好常規工作。加強教研組的建設。
1.抓教研組長的學習。定期召集組長理論學習、聽課、評課;賦于組長職責，讓他們帶動全組的教師開展互聽、互學、互研活動，提高每一位教師的素質。
2.抓課前教案檢查制度。不定期檢查教師的教案，督促每一位教師切實做好本職工作，并在期中、期末組織了兩次全面的常規檢查。
3.做好課堂教學評估。協同教師就如何“減負增效”、“提高40分鐘的課堂效率”進行全面深入的討論與研究。本學期，校領導、教研組長到課堂聽課均在25節以上。
4.做好教學質量評估工作。教導處認真做好后進生的期中、期末試卷分析工作，并建立完備的后進生檔案，以點帶面，抓全校的質量的提高。
經過努力，現我校教師在課堂教學中都能以發揮學生的主體作用、培養學生的學習本事為中心，課堂教學改革又邁出了新的一步。
二、教研成績突出。
本學期我校教研工作在語文教研組的市級課題《小學語文“探疑求新、主動發展”教學模式的研究》、數學教研組的縣級課題《小學數學“問題—建模—應用”教學模式的研究方案》的帶動下，經過全校教師的努力，取得了豐碩的成果。
1、教師論文獲獎縣級以上8人次：
陳建秋教師的生勞論文《向雙手要創新》獲中央教科所、《中小學勞動技術教育》征文活動二等獎;張叔陽教師的體育論文獲市三等獎、縣一等獎;陳建秋教師的生勞論文獲縣一等獎;徐遠敏教師的體育論文獲縣二等獎;王春麗、徐銀仙、丁海潮教師的作文論文分別獲縣二等獎、縣三等獎。
2、教師教案、教學設計獲獎縣級以上4人次：
徐遠敏教師的體育教案獲市三等獎、縣二等獎;徐遠敏、張叔陽教師的數學教學設計分獲縣二等獎、縣三等獎。
3、教學本事競賽獲獎縣級以上3人次：
張叔陽教師參加縣教導主任上課比賽獲優秀獎;丁海潮教師參加思品優質課獲縣二等獎;王春麗教師參加語文閱讀教學優質課獲縣二等獎。
三、青年教師成長迅速。
一向以來，對于青年教師，我們給他們壓擔子，也予以他們機會如：聽課——青年教師優先、嚴要求、在肯定其優點的同時多提不足;外出學習——青年教師優先;縣教研室組織的各項觀摩課讓好學的青年教師參加;縣外的活動，更是讓青年教師參加。經過幾年的努力，現我校的青年教師均函授或自考即將畢業，并在縣、市級的比賽中頻頻獲獎。本學期的學區教壇新秀評比中，我校王春麗、張叔陽、陳建秋、丁海潮四位教師出線，這在同類學校中是出類拔萃的。
四、教學質量穩步前進。
學校教育是以培養高質量的學生為目標。我校教科研工作所取得好成績，其歸宿就是為更好地質量服務。為提高學校的質量：在校長的直接領導下，我們建立了教學質量獎勵制度，精心組織好校內的教研活動，經常性地開展學生競賽，促學校質量的提高。一學期來，我校教師樂教苦教、學生愛學好學，現學校已消除了“落后班”，學校質量提高較快。
五、學生輕負擔、全面發展。
創造性的人才觀，需要我們在創新性和開拓性上下功夫，重視讓學生有足夠的自我支配時間發展自身的興趣愛好，構成自我的本事和特長，就是我們所想的，也就是我們所做的。
1.組織各類比賽，豐富學生的課余生活。本學期，我們配合學校組織了達標運動會、書畫比賽等形式多樣的活動。這樣，學生的課余生活豐富了，更又是提高了學生的素質。
2.第二課堂全面開花。各種興趣小組管理規范，教師認真負責。取得了喜人的成績。如美術興趣小組的學生在縣中小學生比賽中獲得一等獎1人次、二等獎6人次、三等獎5人次;舞蹈興趣小組的節目多次在鄉演出獲得好評，并在縣比賽中獲二等獎4人次;常識興趣小組在縣三小比賽中獲二等獎1人次、獲二等獎2人次。
