發布時間：2023-06-01 15:51:05
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【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）02C-0069-03
翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指學生在課前利用教師制作的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態。翻轉課堂將傳統的教學流程進行顛倒，學生在課堂開始前利用業余時間觀看教師提供的教學視頻，并對其相關學習資料進行自主學習。在課堂上，師生一起針對學生自主學習過程中遇到的問題進行互動交流、探究，學生在教師的協助下開展實踐和應用，從而實現知識與技能的內化。在這種教學模式下，教師成為學生學習的指導者，學生變成學習的主動參與者，教師能夠有更多的時間與學生交流，為不同的學生提供個性化的指導，而學生則擁有更強的主動性和自主性，達到更好的教學效果，從而提高人才培養質量。
目前，越來越多的高職院校開始對翻轉課堂教學模式進行實踐，將翻轉課堂教學模式應用到各專業課程的教學中。然而，人才培養質量的階段性檢驗和評價往往要通過課程考核來實現，課程考核是全部教學活動的必要組成部分，是人才培養的重要環節。對學生的學習效果進行科學、合理的考核評價，才能對學生的自主學習進行督促與正確引導，并對教學活動實施的效果進行檢驗診斷，使教師得到及時的反饋并對教學活動進行調節。很多教師在應用翻轉課堂教學模式開展教學時，忽略了考核在整個教學過程中的重要作用，在對教學活動進行翻轉和重新設計時，未能將與課程考核與翻轉課堂的教學活動有機結合，無法充分發揮學生的主動性，取得更好的教學效果。
一、翻轉課堂教學模式的教學設計
翻轉課堂秉持以學生為中心的教學理念，強調學生在各個教學環節中的自主性。而過程性評價方式不僅可以激發學生的學習興趣，明確教學方向，提高自身技能水平，更能讓教師及時發現教學中的不足，進而及時改變教學方法、教學手段、教學計劃和教學內容。因此，在對翻轉課堂的考核環節進行設計時，選擇過程性評價方式才能有效督促學生平時的學習，對學生的學習效果與各方面素質進行多方位的全面考核，并且有利于教師及時收到反饋信息，對教學節奏和方法進行相應調整，提高教學質量。
在翻轉課堂教學模式下，教學活動劃分為課前、課中、課后三個階段。學生在課前觀看教學視頻、完成課前作業;在課中向教師提問、參與討論交流并完成教師布置的實踐項目任務;課后繼續拓展學習，完成教師布置的拓展學習任務并撰寫項目報告，如圖1所示。
圖1 學生學習流程
（一）課前教學設計。翻轉課堂教學模式將傳統課堂知識傳授的環節前置，學生在課堂教學開始前，利用業余時間觀看教學視頻，輔以配套資料，完成教學內容的學習。由于觀看教學視頻的時間、場所、頻次均由學生自主選擇，無法統一，教師很難直接對其進行監督，因此，在設計翻轉課堂的課前教學活動時，必須加入相應的考核評價環節，才能對學生進行有效引導，保證教學視頻的觀看效果。在制作教學視頻時，也應該合理設置與教學內容緊密相關的思考題和練習題，題目數量不應過多，難度要恰當，并提供配套的練習資料，以便激發學生的學習興趣。
（二）陳述、答問教學設計。在課堂教學環節，教師首先根據當前教學項目的重點、難點提出相關問題，了解學生觀看教學視頻后對相關知識的掌握程度。學生充分發揮主觀能動性，與同學分享自己觀看教學視頻后對教學內容的理解。教師則應認真聽取學生的回答，接收學生對教學視頻的反饋，以便對教學視頻做出改進，并決定是否需要對后續的教學環節做出調整。
（三）互動交流教學設計。在提問和互動交流環節，學生針對觀看視頻和課前練習中遇到的難題，向教師尋求幫助。教師則對學生的疑問、教學重難點進行適當解答和講解，并組織學生進行討論，發揮學生的主動性，從而完成知識的內化。在此環節，同樣需要設置適宜的考核評價，記錄學生對教學內容的掌握情況，并且對學生學習態度、溝通能力、團隊協作能力、創新精神等做出評價。
（四）實踐環節教學設計。學生在基本掌握了教學主要內容后，需要對教師布置的項目任務進行實踐，這個環節是整個教學活動中的重點，學生的學習效果會在實踐的過程中得到直接體現。因此，教師在選擇和設計項目任務時，要注重選題的真實性、實用性、整體性和科學性，項目任務的設計要具有較強的可操作性，保證學生通過實踐該項目任務，體驗到真實的崗位工作情境，掌握職業關鍵能力。在學生開展項目任務實踐的過程中，教師如果僅僅扮演一個輔導者或師傅的角色，將無法對學生的表現做出科學的評價，也就無法發揮考核評價的反饋、激勵作用。因此，在這一教學環節，教師必須采用適宜的手段，對學生進行必要的考核與評價。在學生完成實踐項目后，教師應要求學生提交項目成果及報告，教師在課后需要逐一批閱，對學生項目完成的效果進行考核評價。
（五）課后拓展教學設計。教師還應根據本次課程的項目內容，布置相關的課后拓展作業。學生完成后需將作業和項目報告一并提交，教師通過批閱的方式再次進行評價考核。
在應用翻轉課堂教學模式開展教學活動時，教師在課前、課中、課后三個階段都對學生進行適當的考核評價，才能保證學生的學習活動得到有效監督，保證教師能得到及時反饋并對教學做出相應調整。融入過程性考核的翻轉課堂教學實施流程如圖2所示。
圖2 翻轉課堂的實施流程及考核設置
二、翻轉課堂教學模式下的考核設計與實施
由于在各個不同環節，作為翻轉課堂教學活動主體的學生開展學習的方式均不一致，教師扮演的角色也不盡相同。因此，需要為不同教學環節選擇相適宜的考核方法，根據不同的考核載體，對學生素質、能力和學習效果進行科學的評價，如表1所示。
（一）考核教學視頻學習效果。為了對學生觀看教學視頻的效果進行考核，教師在向學生教學視頻時，應以思考題的形式，布置少量的課前作業，并要求學生在課前一天將作業上交。教師在收到作業后逐一批改，考核學生作業的完成情況。課前作業的量少、難度不高，因此，教師可以采用四級制（優、良、中、差）的方式對作業進行評價。完成作業批改后，通過評價結果，教師可大致掌握學生觀看教學視頻的效果，有針對性地對原計劃的教學方案進行調整。如學生課前作業的完成情況普遍較差，在課中的各環節，應增加對有關教學內容進行的講解。
表1 考核方案
學習項目
考核項目 考核載體 考核方式
教學視頻學習效果 課前作業 批閱作業
陳述、答問表現 學生課堂表現 聽取學生陳述和答問
互動交流環節表現 學生課堂表現 觀察學生參與討論的情況
課堂實踐項目完成情況 學生實踐操作表現、項目成果和報告 觀察學生實踐操作效果、批閱學生提交的項目成果和報告
課后拓展學習情況 課后作業 批閱作業
（二）考核陳述、答問表現和互動交流表現。在課堂教學環節，為提高學生的參與積極性、學習主動性，教師可安排部分學生陳述自己觀看教學視頻的收獲、分享對教學內容的理解，并組織學生對教學視頻中的重點、難點、熱點、疑點進行討論。在這些環節，教師應更重視評價學生在學習活動過程中表現出來的學習態度、好奇心、求知欲，以及紀律遵守情況等。要觀察學生學習的過程，如參與陳述、提問和討論的程度，能否做到精神集中、認真思考、踴躍討論，以及過程中表現出來的對教學內容的掌握程度和解決問題的能力。通過評價來引導、鼓勵學生積極參與課堂教學，爭取自我鍛煉和表現的機會，主動學習，逐步改善學習狀態，提高課堂學效果。
（三）考核課堂實踐項目完成情況。在實踐項目的教學環節，學生根據教師布置的真實項目任務或模擬真實項目任務，參考項目任務書或指導書的方法與步驟，自主動手實踐完成項目任務。教師則作為學生學習的伙伴出現在教學活動中，注意觀察學生項目任務的進展。當學生在實踐過程中遇到的問題時，教師應充分發揮學生的主體作用，引導學生主動探索解決方案。在這一階段的考核，教師應采用觀測和口試的形式，以學生為中心，評價學生的技術水平和技能掌握的整體效果。
根據課程類型的不同，學生在完成項目任務后，會將實物、作品或文檔等形式的項目成果進行提交，并利用課余時間撰寫報告。成果、報告也是教師對學生進行評價與考核的一項主要依據。對于項目成果，教師應重點檢查成果的完整性、創新性等特征;對于報告，則應主要考查學生對任務的理解、需求的分析、方法的選擇、實施過程的記錄和總結等方面。
（四）考核課后拓展學習情況。課后拓展學習環節，學生要根據教師布置的拓展任務，對課堂上所掌握的技能進行總結和提升，通過進一步的學習，例如查閱資料、調查分析等，自主學習與項目任務關鍵技能有關的其他技能，或將關鍵技能進行靈活運用。完成教師布置的拓展任務后，學生將報告或任務成果進行提交。教師在批閱過程中，應側重觀測學生搜集信息與整理信息的能力、分析問題的能力、知識的遷移能力、聯想力與創造力等。
通過對學生觀看教學視頻的效果，陳述、答問表現，互動交流環節表現，課堂實踐項目完成情況，課后拓展學習情況等五方面進行全面的評價，并按照不同的評價權重對評價結果進行綜合計算，可以得出學生在完成某一項目的學習后的綜合評價結果，如表2所示。
表2 過程考核評價登記表
學習項目
姓 名 學 號
學習活動 評價等級 評價權重
教學視頻學習效果 優 良 中 差 10%
陳述、答問表現 優 良 中 差 20%
互動交流環節表現 優 良 中 差 20%
課堂實踐項目完成情況 優 良 中 差 40%
課后拓展學習情況 優 良 中 差 10%
綜合評價 優 良 中 差
三、結語
將過程性評價與翻轉課堂的教學設計進行有機融合，對學生課前、課中、課后的學習活動全過程進行觀測與評價，充分體現了翻轉課堂以學生為中心的教學理念，學生的學習積極性、主動性和創造性得到顯著提高。但是，這對教師的教學水平、教學設計能力、教學組織能力等也提出了更高的要求。繼續推進翻轉課堂教學模式的改革，構建更科學、有效的高職專業課程考核評價體系，還需在今后的教學改革中開展更為深入的探索與實踐。
【參考文獻】
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【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGB338）
關鍵詞:基礎課;翻轉課堂;教學模式
一、“翻轉課堂”教學模式簡述
“翻轉課堂”(FlippedClassroom)也稱為“反轉課堂式教學模式”，簡稱“反轉課堂”或“顛倒課堂”，是一種教師創建學習視頻，學生在課外自學觀看，回到課堂師生面對面交流和完成知識項目、問題答疑等的教學形態?！胺D”，就是將傳統的從“大班上課講授基礎知識”到“個人課堂外研究艱深難題”翻轉成為從“個人課堂外學習基礎知識”到“大班上課研討艱深難題”。在“翻轉課堂”過程中，學生在課前利用教師提供的網絡課程自主學習并完成練習，教師根據學生自學準備情況，在線提供問題反饋。在課堂教學中，教師針對學生存在的知識困惑組織學生參加討論、答疑互動活動(釋疑、解惑、探究等)。在高?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”課(以下簡稱“基礎課”)中運用“翻轉課堂”具有重要的意義，是當前的教學改革趨勢。首先，促進大學“基礎課”教學發生根本性改變?！胺D課堂”“革命性地顛覆了思想政治理論課傳統的教學過程”［1］，它與國際最新教育教學模式接軌，呈現出教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、學習流程明確集中、檢測方便快捷的優勢。在保持課程優良傳統的基礎上，“翻轉”教學的交互功能、開放式在線學習特征，在知識傳授模式、學生學習方式和教學組織方式等方面發生極大改進。其次，促進“基礎課”教學模式改變?！胺D課堂”的實施、大規模微視頻開發、新型網絡課程和網絡技術使“教”與“學”發生很大變化，學生自主性、個別化、互動式教學成為可能。第一，學生自主性的提升。學生可以按照自己的學習習慣安排學習進度，自我管理意識大大增強;教師引導學生專題討論、進行項目研究分析和實地檢測，提高了學生的參與度和自主能力，促進學生從知識掌握到各項能力的內化。第二，個別化教學的實施。通過網絡及時的反饋，教師可以了解到學生學習的困難和疑惑所在，能夠做出更有針對性的輔導。第三，互動式教學的普及?！盎A課”課堂上互動交流的時間大量增加，學生相互合作和共同解疑將提高學習效率。最后，提高教師教學改革步伐，形成具有時代創新意識的高校“基礎課”名校和名師。“翻轉課堂”的網絡優質課程對高?！盎A課”實體課堂產生巨大沖擊，激發教師自覺改進低層次教學，不斷提升課程質量，形成教學競相改革、提升的局面，造就一批代表新時期“基礎課”教學水平的名校和名師。
二、“翻轉課堂”教學模式在“基礎課”中的具體運用
(一)成立合理分工、各司其責的學生學習小組
成立學習小組是“翻轉課堂”獲得成功的基本前提，高?！盎A課”一般每個課堂少則七八十人，多則上百人，而且學生往往來自不同的專業、班級。根據“基礎課”的特殊性，教師可以按照教學要求將教學內容分成不同的教學專題，并將學生分成相應的學習小組，分別承擔教學專題各環節的任務。具體而言，在教學組織上，可將學生分成學習預備責任組、學結責任組和學習反饋責任組，不同知識背景、不同領域專業的學生可以結合自身的特點、興趣加入不同的學習小組。自主學習責任組主要根據學生課前自學，歸納、提煉急需解決的理論和現實難題;責任組負責組織學習活動，總結并展示學習成果;學習反饋責任組主要負責評價學習成效，厘清爭論焦點問題，做好收尾工作。在學習小組教學活動全程中，教師并不是撒手不管，而是緊緊把握問題的核心和主脈:運用網絡平臺在課前進行知識指導、問題引導和補充，在課堂上指導學生突破、解決問題，對知識進行完整總結。
(二)緊扣教學內容，制作網絡教學資源
“基礎課”的“翻轉課堂”課前教學資源應當包括資料匯編、講授視頻、教學課件、案例等，并以微課堂、微視頻的方式從網絡聯系渠道提供給學生。教學資源可以通過自主制作或者加工已有資源的方式來完成。制作教學資源資料應注意以下幾個方面:第一，緊扣教材，設置知識點，形成連貫的教學步驟。比如在學習“基礎課”“理想專題”時，可根據專題要求圍繞理想的作用、理想的實現路徑、理想與信念的關系形成三大塊學習資料展開，為強化學習效果，還可以組織針對當代大學生的理想觀的實踐調查活動，由學生根據調查遇到的現實問題制作調查視頻，進行課堂匯報。第二，時間長度適宜。以微視頻、微課堂的制作為根本的“翻轉課堂”資源，每個單元教學視頻盡量不要超過15分鐘，為此，要對教材內容進行梳理，提煉重難點。這樣制作出來的教學資源既可以保證教學內容的完整性和連貫性，也能保證對學生的吸引力。第三，注重豐富性和趣味性。生動有趣的網絡教學資源既可以寓樂于教，又可以讓學生從中領悟思想、產生思考，“基礎課”教學視頻于網絡平臺，教學資源的視覺效果、沖擊性和互動性都需要教師進行縝密安排、合理選材，以便達到最佳效果。
(三)圍繞教學內容和教學網絡資源創設問題
情境，提出并解決問題問題意識是“翻轉課堂”獲得成功的關鍵之一。“翻轉”要達到的目的就是讓學生發現問題、解決問題，讓學生自動自覺地消化吸收枯燥的理論。因此，在“翻轉”中提出什么問題恰當、符合主題而不偏離知識點，尤為關鍵。首先，需要教師在課堂內外都要發揮引導作用，引導、設置問題情境，問題的提出要符合基礎課教材和教學目的的要求。其次，教師要著力于正確引導學生思考的方向，結合新時期實際開發學生思考新視角，全面關注把握學生對問題的思考學習進程和效果，及時解答疑惑。最后，在“翻轉課堂”教學中引導學生不僅滿足于課堂學習，還要在課外多參加各項社會實踐，關注社會問題，以此深化對問題的思考和分析。
(四)“導”與“思”相結合，突破理論難題
在課前教學資源自學環節，教師角色側重于“導”。在“翻轉”后的課堂教學中，教師以學生提出的問題為邏輯，創設師生或生生對話交流情境，通過課堂辯論和討論等方式讓學生自行尋找答案，教師通過適時的點評和引導，糾正不正確的觀點，也可以通過先回答學生課外提出的問題，然后在回答過程中引出更有意義的問題，啟發學生更深入地思考，從而使他們掌握正確有效的認識和解決問題的方法。在學生方面，要求提前學習教學材料，并根據資料進行課前準備，比如提出疑問思考、進行知識辯論、探究問題實質，以“思”促“學”，以“學”引“思”，“學”“思”互相促進。在課堂中，各個小組可以進行理論補充，對問題進行層層剖析、挖掘凝練，對重難點進行突破解決。
(五)強化“翻轉課堂”評價機制，鞏固教學效果
“翻轉課堂”教學模式由于顛倒了傳統教學過程中的教與學的環節，加強了課堂上及課堂外的師生互動交流，運用了互聯網技術，其教學評價體系與傳統教學截然不同。教學評價主要是對學生的評價，也包括對教師的評價，兩者結合才能達到教學相長的目的。一方面，對學生的評價不能只看結果考核，要更加注重過程考核。對學生的評價內容可以包括學生對問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在課堂內外協作學習中的表現、學習安排、成果表述和展示等方面，評價的主體不能僅限于教師，而應由教師、學習者及其他教務人員共同組成，并將總體評價作為課程學習成績的重要參考指標。另一方面，對教師的評價應綜合考量教學準備過程、課堂組織過程、教學質量創新、教學目標完成等方面，評價的主體主要由學生及其他相關人員共同組成。三、有待解決的問題“翻轉課堂”教學模式對于促進教師認識“基礎課”的教學規律、提高教學實效、提升教學技能等都具有十分積極的意義。但是，目前這是一種嶄新教學模式，需要專門投入較多時間和精力進行組織建設、模式探索、實踐反饋、理論總結，因而也必然存在一些需要解決的問題。第一，如何合理整合現代與傳統教學方式。“基礎課”以教學內容的博大精深和嚴密的邏輯性而有別于其他課程，單憑微視頻教學和網絡資源、學生參與等方式顯然還不足以把道理講解透徹，更不能盲目地完全拋棄傳統授課方法。單純依賴翻轉課堂理念之下的網絡平臺是無法給大學生講清楚、講透徹博大精深的思想理論體系的。因此，“翻轉課堂”的教學方法改革面臨著積極整合傳統與現代兩種教學手段，智慧取舍，揚長避短，以更好發揮“翻轉課堂”理念的整體功效問題。第二，如何實現教學各環節銜接的精準化?！胺D課堂”教學環節的起點不再是常規的導入、講解新知，而是有關問題或理論的進一步闡釋及運用，但是由于“翻轉課堂”對網絡運用、資料準備、學生安排以及課堂組織的要求有特殊性，因此，各個教學環節的設置既要考慮理論的關聯連貫性、時代契合性，又要考慮學生自身知識接受度、知識背景、個性特點，避免出現斷裂或顧此失彼的現象，如果教學環節銜接不當，易造成教學過程偏離教學內容、課堂組織混亂、問題解答效果不佳等問題，甚至“適得其反”。因此，教學設置如何既能調動學生的主動性與積極性，又能真正將思想政治理論闡述得深、透、準，這是“基礎課”運用“翻轉課堂”教學模式需要解決的又一個問題。第三，如何保證制作和運用所需的技術條件和實現條件。目前由于種種條件限制，很多高校“翻轉課堂”所需設備、環境和投入配套都還未能到位，有些高校還處于嘗試階段。比如，“翻轉課堂”課前微視頻的設計影響“翻轉課堂”實施的效果，但是對于微視頻制作的技術指導匱乏、資料來源不足、制作投入時間無法保證，“翻轉課堂”教學常常因課前準備不足而無法持續進行。因此，在實際操作中，可以考慮多途徑克服困難，比如具備微視頻制作條件的高?？梢越M建教師團隊制作微視頻，講授自己最精彩的教學內容，使學生在校內共享優質師資;還不具備微視頻制作條件的高?？梢圆捎脟鴥韧饷５囊曨l課程，讓學生突破時空限制，共享國內外優質教育資源等。
作者:唐海燕 單位:廣西民族大學政治學與國際關系學院
參考文獻:
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關鍵詞：AutoCAD 云平臺 翻轉式教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0178-01
《AutoCAD》課程是一門計算機輔助設計軟件，實踐性很強。當前最主要的授課方式是教師根據授課內容設計好課件，在課堂上介紹幾個項目，然后讓學生在課堂上練習，其主動性和積極性難以發揮，也不利于創造性人才的培養。因此，在《AutoCAD》課程的教學中充分利用大學城空間云平臺，進行翻轉式教學，有利于提高學生學習效果，并能有效的培養學生的信息能力、學習能力、協作能力及創新能力。
1 基于云平臺的翻轉式教學模塊設計
所謂翻轉式教學，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。也就是知識傳授通過信息技術的輔助在課外完成，知識內化則在課堂中由老師的幫助與同學的協助而完成，從而形成了翻轉課堂。世界大學城空間平臺是一個基于實名制的資源共享型、全開放式的網絡學習平臺，要充分利用空間云平臺進行課程翻轉式教學，需要進行課前教學模塊設計和課堂活動模塊設計。
1.1 課前模塊設計
翻轉式課程教學的課前模塊設計主要包括教學視頻制作和課前針對性練習兩個部分的設計。（1）教學視頻的制作。教學視頻的制作非常關鍵，我們必須把握以下幾個特點：①視頻必須短小精悍，盡量控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內。每一個視頻都針對一個特定的問題，大多數的視頻只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。比如：我們要講述一個“塊”的創建與編輯，我們就可以以“粗糙度”塊的創建于編輯為例錄制一個視頻，針對性強，視頻又短，學生很容易掌握；②視頻的教學信息清晰明確。翻轉課堂的教學視頻應該與一般視頻有所區別，翻轉課堂的教學視頻應盡可能營造一種教師不是站在講臺上講課，而是跟學生同坐在一張桌子面前，一起學習的氛圍。（2）課前針對性練習的設計。學生觀看了教學視頻之后，視頻后面有幾個問題，以幫助學生及時進行檢測。我們一般是給出幾個相似的項目讓學生練習，如果學生不能順利的完成練習項目，可以回過頭來再看一遍視頻，仔細思考哪些方面出了問題。比如：三維圖形的編輯部分，有一個視頻專門講述“剖切”，在對應的視頻后就會給出幾個“剖切”的練習，如果有學生不能順利完成，他可以反復看視頻，如果還不能解決，我們專門開設一個教研苑供大家討論，也就是誰有問題可以發在教研苑，其它同學可以分析、討論，一起解決問題，當然，這個過程老師盡量參與，適當的時候提出解決的方法。所有這些，要求老師把課堂活動模塊設計好。
1.2 課堂活動模塊設計
翻轉課堂的課堂教學環節，實際上是幫助學生進行知識內化的環節。教師課堂活動模塊的設計直接影響教學效果。在《AutoCAD》課程教學中，我們該如何進行課堂活動模塊設計呢？首先，我們必須清楚學生存在的問題。存在問題的來源一方面來自于學生主動提出；另一方面來自教師對整個課程的把握。接下來就是如何設計課堂教學解決問題。在課堂上老師如何幫助學生解決問題并提高學生的信息能力、學習能力、協作能力及創新能力是翻轉式課堂教學的目標。另外，《AutoCAD》是一門操作性強的課程，老師應在課前歸納出問題，根據問題設計好教學環節，不同的問題可以設計不同的教學環節。比如在三維圖形編輯的“壓印”操作部分，經常有學生提出“壓印”不上，那么我們在上課時把學生出現的問題演示一遍，然后可以讓學生自己發表意見，找出原因，也可以引導學生查資料或由老師分析原因，指出操作時應該注意的部分；比如三維圖形尺寸標注方面，很多學生對尺寸標注時坐標變換不熟練，那么老師可以直接操作，告訴學生應該注意的地方；而對于有些理論知識，學生可以一起討論、查閱資料；另外，我們可以根據學習的內容，安排學生課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享項目的成功和喜悅。總之，我們的課堂設計應根據具體問題進行靈活設計，以提高教學質量。
2 結論
基于云平臺的《AutoCAD》課程翻轉式教學值得我們探索與實踐。首先，在“翻轉課堂”中，學生成為整個教與學的主體，提高了學生的信息能力，學習能力，協作能力及創新能力；其次，提高了課堂教學效率。教師依據學生反饋的學習問題，課前設計教學的目標明確，提高了課堂教學效率；最后，學生的學習更加具有自主性和靈活性。學生可以不受課堂時間與空間的約束，依據自己的學習特點選擇觀看視頻的側重點、次數和速度等，主動完成信息的加工與知識建構。有問題可以進入大學城空間平臺提問與加入群組討論，老師上空間及時解答學生問題，使學生的學習更加靈活和自主，提高學生的學習能力和協作能力，同時提高教師的工作效率。我在《AutoCAD》課程教學中，充分利用世界大學城云平臺的特點，大膽探索并運用翻轉式教學，學生的學習能力、協作能力、信息能力及創新能力，均得到很大程度的提高。當然，“翻轉式教學”的順利實施，我們需要考慮以下幾個問題：（1）如何讓學生主動去預習。特別是高職的學生，學習積極性不高，如何提高學生的學習積極性是我們開展“翻轉式教學”必須要考慮的問題；（2）如何讓學生擁有一個完善的、健康的網絡學習環境。雖然“翻轉式教學”的實施有些困難需要克服，但我相信，只要我們努力探索，勇于實踐，“翻轉式教學”一定會得到更好的實施。
參考文獻
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關鍵詞 “翻轉課堂+專題研討法” 高校政治理論 教學模式 運用
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.034
Research on the Application of "Flipped Classroom and Special Seminar" in the Teaching of Political Theory in Colleges and Universities
WANG Xiaozheng， ZHANG Jianqiang
（Manzhouli College of Inner Mongolia University， Manzhouli， Inner Mongolia 021400）
Abstract The exploration of teaching methods of College Ideological and political theory course has always been a platitude is often a new topic， combining "flipped classroom" and "seminar"， explore "flipped classroom + monographic study" teaching mode， and applied to colleges and universities politics theory class teaching process is effective means of Ideological and political education. By construction "flip + Classroom monographic study" teaching model， and this model is applied to the specific teaching practice， classroom teaching design and realize the innovation of College Ideological and political theory course teaching method and the teaching idea.
Keywords "flipped classroom + seminar method"； college political theory； teaching mode； application
0 引言
高校政治理論課是對高校大學生進行思想政治教育的主陣地，因此，高校政治理論課歷來都是備受關注的課堂。但是，長期以來單一的教學模式，使得高校政治理論課的教學效果不能達到預期目標。政治理論課的教學改革一直以來都是常談常新的話題。特別是05方案實施以來，更是加速了對高校政治理論課教學模式的探索。
翻轉課堂作為對傳統教學模式顛覆的新型教學模式，是一種秉承以“學生為本”、“以學生為中心”的體現學生學習主動性的教學形式。這一教學模式的教學理念是對傳統課堂教學理念的翻轉，將傳統課堂教學中以教師教授為主轉變為學生主動學習、教師引導教學的形式。在這一過程中，教師由之前的“講授主體”轉變為“引導者”，學生則由之前的“被動接受者”轉變為“主動研究主體”。實現了對傳統課堂的顛覆。翻轉課堂的教學過程包括課前準備、課堂討論和課后總結反思。這種顛倒課堂的教學模式，“讓原來的消費式課堂變成了生產式課堂和創造式課堂”①這對于調動學生學習興趣、激發學生主觀能動性具有重要作用。
專題研討式教學是基于專題設計基礎上的研究與討論式教學方法。這一教學方法以教材內容為依托、以專題設計為基礎、以學習討論小組為單位、圍繞專題主題展開的討論探究式學習。這種教學方法有助于充分發揮學生的積極主動性，挖掘學生發現問題和探討問題能力，“是融知識傳授、能力培養和素質提高為一體的創新教學模式?！雹?/p>
“翻轉課堂”和專題研討式教學雖然在教學具體環節上各有側重，但是都體現了“以學生為本”的教學理念。高校思想政治理論課作為思想政治教育的重要基地，應當創新教學方法，以提升其有效性。在具體教學過程中，專題研討式教學法可以說是一種適應思想政治理論教學特征的創新方法，將專題研討式教學與翻轉課堂相結合，將專題研討教學置于翻轉課堂基礎上，可以更加有效地提升思想政治理論課教學的實效性。
1 “翻轉課堂+專題研討法”的教學模式設計
翻轉課堂的教學環節包括課前準備活動、課上互動學習活動和課后考核評價活動。將專題研討與翻轉課堂相結合，將專題分解為若干有針對性的問題制作成短視頻，可以更為直觀地讓學生領悟課程內容的有效性和針對性，便于更深入地展開討論和學習。結合這一思路，可以用圖1所示展示該教學模式。
環節一――課前準備活動。無論是專題研討還是翻轉課堂，課前活動都是一個非常關鍵的環節。首先，教師必須做好準備。要對學生的知識背景有一定的了解和掌握，在對學生基本認知有一定理解的基礎上才能制定出適合學生特點的專題視頻設計。在這一環節中，教師和學生需要完成各自的任務。教師應當結合課程特點、課程內容及學生認知和經驗設置能夠吸引學生眼球和興趣的專題，并將大專題根據不同知識點分割成小專題并錄制視頻，準備資源。而學生則需要觀看視頻，根據視頻內容及所涉及的知識點查閱資料，進行思考和自主學習并對學習過程中所遇到的問題形成認知，以實現知識的第一次內化。通過這一環節的進行，為隨后的課堂討論和第二層次的知識內化做積淀。
環節二――個性化課堂活動。這一環節是學生主動性和教師指導性協調發揮作用的關鍵環節。首先，對學生在課前準備中所形成的問題進行匯總。并根據學生特點進行分組討論，同時教師要對各小組進行個性化指導，引導沿著正確的方向學生積極主動學習，避免走入誤區。這一環節中，學生通過課堂討論、交流互動及教師的個性化指導實現知識的再次內化，這種生動的、參與式的課堂活動，能夠提高學生的學習興趣和參與學習的主動性，有利于學生牢固掌握所學的知識，從而實現知識的內化和提升。與傳統課堂不同，在整個學習過程中，教師一直處于指導者的位置，學生則成為學習活動的主體。這一角色的互換，更多地凸顯了學生的主體性，更貼合現代教育理念。
環節三――課后總結反思階段。在傳統教學環節中，一般采用課后作業和測試的形式對學生掌握知識的程度和效果進行評價?！胺D課堂+專題研討”教學模式則注重通過學生對知識的綜合應用來實現評價。此外，對學生參與課堂的主動性、交流互動的積極性及對所提出問題的解決程度等完成評價。另外，教學反思也是一個重要環節，課后反思既包括學生反思和教師反思，學生通過反思對所遇到的問題和討論交流的成果進行凝練，從而實現知識的內化。教師通過反思對課程活動中存在的問題和課程設計等環節所出現的問題進行總結，找出不足，從而對教學資源和教學設計進行優化，實現自身的提升，以實現教學的最優化設計。
2 “翻轉課堂+專題研討法”在高校政治理論課中的應用
高校政治理論課承擔著對大學生進行思想政治教育的重任，提高其實效性是至關重要的一環。將“翻轉課堂+專題研討”教學法應用于政治理論課教學，是提高課堂有效性的重要方法。本文以“思想與中國特色社會主義理論體系概論”中構建和諧社會內容為例，進行教學模式設計。
2.1 明確教學目標
通過該內容的學習，讓學生明確了解和諧社會的含義、特征，了解目前社會中存在的不和諧問題及成因，進而引導學生提出構建和諧社會的對策。
2.2 教學過程設計
（1）課前準備活動。課前準備活動包括教學和學生兩部分。教師活動主要包括設計專題和視頻錄制。首先，教師要依據專題內容錄制視頻。內容主要包括和諧的含義，目前社會中存在的不和諧問題――教育公平、食品安全、鄰里和諧及其原因等，將這些內容分割成小專題，并按照專題內容錄制小視頻。其次，要求學生觀看視頻，了解和諧社會的含義及社會中存在的問題并提出思考：目前社會中存在的不和諧問題的原因有哪些，解決這些問題的對策有哪些以及如何構建社會主義和諧社會。
（2）個性化課堂活動。在課前準備活動的基礎上，對所提出的問題進行分組討論，加深對和諧社會及其構建的對策的深層認識和理解，這一環節中要充分發揮教師的指導性作用，要運用恰當的方法，適時地引導學生對所提出的問題進行思考、討論，探尋解決問題的措施，避免學生走入學習誤區，幫助學生形成正確的認識和理解。
（3）課后總結反思。這一環節也包括兩個內容：學生反思和教師反思。一方面，學生在課堂討論交流的過程中對專題內容形成深刻認識的基礎上，課后要進行深刻的總結，以此加深認識，是知識進一步內化，充分發揮政治理論課對學生的塑造性，使其真正形成有助于學生解決實際問題的理性認知。另一方面，教師要對課堂教學環節中所遇到的問題進行思考總結，并對教學內容和教學過程設計進行優化，實現資源及過程的優化設計。
3 小結
將“翻轉課堂+專題研討法”運用于高校政治理論課教學，是對高校思想政治理論課教學理念、教學方法的一次創新。這一教學方法改變了傳統“以教師為本”的教學理念，樹立起“以生為本”、“以學生為主體”的教學理念，實現了教學理念上的創新。同時，這一教學模式顛覆了傳統“滿堂灌”的教學方法，將教師引導、學生主動性發揮相結合，提升了學生學習、挖掘知識的主動性，也提升了學生參與課堂活動的積極性，激發學生思維的閃光點，在參與中內化知識、 認識，對于幫助學生樹立起正確的學習觀、價值觀有重要意義，也在最大程度上實現了思想政治理論教學的教學目的，使得思想政治教育的功能得到真正發揮。
基金項目：高等學?？茖W研究項目《專題研討式教學法應用于高校政治理論課教學的實效性研究》（NJ SZ1509）
注釋
一、“翻轉課堂”的意義
（一）“翻轉課堂”利于學生自己掌控學習
雖然在新課改實施多年以后，把課堂還給學生的口號已經喊了很多年，但在教學中，真正把課堂還給學生的情況少之又少，造成這種現狀的一個最重要的原因還是教學模式的單一陳舊。在高中政治學科，如今使用最廣泛的模式依然是教師主導的講授式教學，這種模式本身的特點就決定了教師在教學中的主導地位，學生很難獲得的掌控權，學習活動始終都很被動。翻轉課堂因為其本身的模式特征，決定了學生在學習的過程中擁有更多的自主權，在課前預習環節，采取什么樣的方式，對教學視頻中的內容如何理解，提出哪些問題都沒有教師的干預，而完全地出于本心，而在課堂結束后，學生依然可以利用教學視頻，根據自身的情況來安排學習活動，學習的時間，學習的進度都由自己掌控，這樣一來，就徹底擺脫了課堂上集體教學的緊張感，學生可以依據自己的學習情況，或快進或快退，自由地掌控學習節奏。
（二）“翻轉課堂”利于師生交流的深化
師生交流是教學活動的核心部分，師生交流的程度和質量往往直接影響整體教學質量。在以往的教學中，教師因為要在較短的課堂時間里完成預定的教學任務，教學時間總是顯得十分緊張，再加上統一化的教學下，教師很少有機會對學生進行針對性的互動，這些都導致傳統課堂上師生交流十分有限。而在翻轉課堂上，由于課前學生已經花了很多時間進行預習，一些難度不大的知識點教師就可以在講課的時候一語帶過，從而節省了大量的課堂時間，而省下的時間就可以更多的用于與學生的互動交流中。同時，因為有了課前的學習，學生對很多知識都已心中有數，并且在學習的過程中，很多學生已經想好了問題，就等著課堂上與教師交流，課堂不再像以往那樣是教師傳輸知識的場所，而變成了學生提出問題、解決問題、交流互動的場所，這樣一來，課堂的屬性也就發生了根本性的變化了。
（三）“翻轉課堂”利于教師與家長的溝通
由于翻轉課堂將學習活動的一部分搬到了家庭之中，家長可以通過孩子在家中的學習狀況以及教師所給的教學視頻更加清楚地了解孩子的學習狀況，這就使得家長不再像過去那樣只能通過教師獲取孩子的學習狀況，他們能夠更加直觀地接觸到孩子的學習活動，這就使得家長能夠與教師實行更有效的溝通，共同解決孩子學習中遇到的問題，為學生提供一個更好的學習環境。
二、有效實施“翻轉課堂”的策略
（一）確定適當的“翻轉課堂”教學內容
由于“翻轉課堂”模式自身的特點，并非所有的內容都適用這種教學方式，教師在實施“翻轉課堂”教學之前，要注意對內容進行恰當的選擇。在高中政治學科中，一般而言適合“翻轉課堂”的教學內容主要包含這樣幾大類：一是教學重難點比較多的內容，例如，經濟生活中關于GDP的內容，雖然這部分內容量不大，但涉及了很多專業的經濟名詞和知識點，如果依靠傳統的教學方式，光是搞清楚這些專業名詞的含義就要花上很多的時間，而如果教師僅僅照著教材照本宣科，學生會弄不清楚概念，囫圇吞棗地學習，這樣的學習效果當然不會好，只有采用這種“翻轉課堂”，讓學生在課前先花時間把一些基本概念弄清楚，這樣教師才能在課堂上更加游刃有余地開講；二是拓展性較強的內容。在政治教材中，很多內容和概念僅僅是做了十分簡單的表述，但這些內容本身的內涵和外延都十分豐富，例如，關于“貨幣的交換功能”，這個知識點在教材中的表述就十分簡單，如果僅僅圍繞著教材的表述進行分析講解，學生很難理清楚這部分的知識，只有采用“翻轉課堂”，學生提前搜集一些相關資料，再由教師在課堂上進行拓展講解，才能真正地吃透這部分內容；第三，生活關聯性較強的內容。在政治教材中，有一些知識與生活的關聯性較強，一般而言，學生對這部分知識的興趣往往很強，學生更愿意在課下對這些內容進行探究和思考，因此，這部分內容作為“翻轉課堂”教學內容更利于發揮學生的主動性。
（二）針對學生實際確定教學重難點
重難點知識是構成每堂課的主線，在實施“翻轉課堂”教學之前，教師要及時了解學生的基本狀況，包括知識構成、知識掌握情況、興趣傾向等，然后針對這些情況合理的確定每節課的教學重點和難點，這樣一來，教師在設計自學材料的時候，就能有更多的針對性和側重性，讓學生在自學過程中把注意力更多地放在重難點部分，針對這部分內容提出更多的問題，然后在課堂上與教師和同學進行更有價值、更有層次的探討。
（三）合理設計課堂內容
基于“翻轉課堂”的特征，教師在設計課堂內容的時候與傳統的課堂教學會存在很大的差別，在具體的教學環節設計上擁有很多的特點，一般來說，“翻轉課堂”的教學環節主要分成這樣幾個步驟：交流、合作探討、教師個性化指導、新知識構成。以上每個環節教師都要進行提前精心設置，這樣到了課堂上，才能按照計劃有條不紊地推進具體的活動。
關鍵詞：慕課；翻轉課堂；微觀經濟學；教學模式
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）07-0047-03
在當前高等教育信息化、網絡化的歷史性變革中，慕課以微視頻做為載體，將大量優質的課程免費輸送到全世界學習者面前。慕課賦予學習時間與地點以更大的彈性，滿足了碎片化的學習需求。伴隨慕課的興起，翻轉課堂的理念逐步為人們所接受。這種模式重新設計了教學流程，強調學生的自主學習和教師的指導作用，改變了師生原有的角色定位。
慕課與翻轉課堂可以實現優勢互補。慕課將名校名師的教學資源呈現給學習者，其緊湊的教學環節與科學的結構設計令人耳目一新。翻轉課堂則將慕課打造的虛擬教室與現實場所融合在一起，教師組織學生課前利用慕課及文獻資料完成知識點的自主學習，并通過課堂的互動討論與答疑，實現了“有溫度、有接觸”的教學[1]。借助于慕課平臺記錄下學生在分享、討論和測驗等方面的數據，教師可以分析學生的學習軌跡和規律，并在課堂的教學環節中指導和監督其做出有針對性的調整，實現慕課與課堂授課的動態銜接。在信息技術的支持下，將慕課融入傳統教學模式的創新進程，不僅可以促進慕課模式的良性發展，還是深化高校教學改革的一個有效途徑。
一、高?！拔⒂^經濟學”翻轉課堂的實踐背景
（一）“微觀經濟學”課程概述
“微觀經濟學”是高校經濟管理類學生的專業基礎課，其研究對象為社會中單個經濟體的經濟行為，力圖揭示經濟變量單項數值決定的內在機理。教學內容包含了供求論、生產論、市場結構理論以及市場失靈和微觀經濟政策。該課程設立的目的是培養學習者的經濟學直覺和思維方式，使其掌握經濟學的基本原理和研究工具，進而去觀察和解釋生活中有代表性的經濟現象與問題。
（二）“微觀經濟學”課程教學面臨的困境
首先，理論中數學知識應用頻繁，但學生的數學基礎相對薄弱?！拔⒂^經濟學”中很多理論的建立需要利用數學方法加以推導，因此需要學生有豐富的數學知識儲備。但現實中經濟管理類的學生大多擁有較豐富的人文歷史知識，數學思維能力不足，這樣的知識結構使學生傾向于利用定性分析的方法來進行學習，不愿采用圖形、公式證明等定量分析的方法對復雜抽象的經濟問題進行深入研究。由于課時的限制，教師很難在講述經濟學知識的同時提升學生的數學興趣與水平。出于保證教學效果的考慮，只有盡量減少數學方法應用章節的講授。
其次，微觀經濟學的研究內容和研究領域不斷深化和拓展，課堂教學無法覆蓋實際需求。20世紀以來，微觀經濟學理論得到了長足的發展，體現為理論假設條件的多樣化以及由此帶來的新消費理論、新廠商理論和信息經濟學理論，這大大增加了“微^經濟學”課程需要承載的知識量。但由于師資力量的限制，導致課堂教學的知識覆蓋面過窄，深度不夠，無法滿足部分對微觀經濟學感興趣學生的學習需求。
最后，慕課給予了學習者在學習地點和時間上更多的選擇，當代大學生也更愿意以更有彈性的方式從網絡上獲取所需要的學習資源[2]。像伊利諾伊大學香檳分校開設的“微觀經濟學原理”就獲得了的推薦，一直穩居最受歡迎慕課排行榜前列。選擇名校名師開設的課程不受時空限制，還可以獲得與授課教授的互動和結課證書，這不僅使學生的學習積極性與自主性得到了提高，還可能會引發其對自身授課教師的教學質量和教學方法的不滿，導致課堂出勤率降低。如何做到在不排斥慕課的同時賦予課堂不可替代的價值，引起了教師群體的廣泛思考。
（三）翻轉課堂在“微觀經濟學”中推行的可行性
翻轉課堂由邁阿密大學商學院的教師莫里?拉吉和格蘭?波蘭特在1996年提出，其首次應用則是在二人開設的“微觀經濟學原理”課程中。近年來，優良的教學視頻逐漸成為學生自主學習經濟學的重要渠道。應該說，各方因素促成了翻轉課堂在“微觀經濟學”教學活動中的應用。
首先，“微觀經濟學”理論與實際相結合，實證分析與規范分析并用，文理科知識并重。其中難度低且容易引起學生興趣的內容，教師可以利用慕課平臺，將相關的視頻和文本提供給學生，讓其獨立完成翻轉課堂的課下環節。在課堂上，可以重點講解自學困難的部分，以加深對知識的理解。同時借助于經濟案例、經濟實驗、小組討論與發言的方式，鍛煉學生團隊協作、溝通交流、總結匯報的能力。課下觀看視頻可以讓學生按照自己的節奏進行學習，課上的互動環節則使參與者有了展示自我的機會，改善了學生的學習體驗，提升了學生對經濟學的興趣，也保證了慕課基礎上翻轉課堂的實施效果[3]。
其次，教師自身的需要為翻轉課堂的推行提供了動力。慕課與翻轉課堂是目前高校各學科教學改革的兩大焦點，二者體現在教學方法和教學內容等方面的變化也吸引了經濟學教師的關注。如果想把其中的理念融入“微觀經濟學”的教學，教師必須掌握學科前沿的發展動態，積累、豐富各種教學資源，這對其專業知識和職業技術素養的更新大有幫助，并會促進其職業的發展。
最后，慕課融入的翻轉課堂是將信息技術與課程進行整合，進而營造出的一種新型教學環境。目前大學生的成長與手機和網絡普及同步，大都擁有臺式機或筆記本電腦，熟悉各網絡平臺的操作，具備較為豐富的信息獲取和處理能力，因此對該教學環境不會感到陌生或排斥，基本都可以在教師的引領下完成學習進程。
二、翻轉課堂應用于“微觀經濟學”的教學模式設計
翻轉課堂力圖通過對課前、課內、課后等教學環節的重新設計，來實現知識傳遞和內化效率的提高?；谶@個理念，本研究設計了慕課融入的翻轉課堂教學模式的基本框架，并在下文以《市場失靈與公共政策》為例說明該模式在“微觀經濟學”教學中的具體實施過程。
（一）課前自主學習階段
在學生開始在線學習之前，教師首先根據知識類型，選擇慕課視頻和文獻資料，并結合學生的學習興趣和專長，劃分學習小組，明確學習目標，分配任務[4]。當然，課前學習任務是在考慮學生知識水平和學習能力的基礎上布置的，其目的是檢驗和強化學生對視頻資料中知識點的理解和掌握。
《市場失靈與微觀政策》這一章探討市場失靈的定義和原因，對公共物品的供給、壟斷、外部性等市場失靈的現象進行了分析，并提出相應的微觀規制措施。學生要達到學習目的，應事先掌握一定的背景知識和經濟學理論，在此基礎上進行深度學習，而這樣的特點適合進行課堂翻轉。結合現有的慕課資源，教師可要求學生完成由武漢大學文建東教授在中國大學MOOC上開設的“微觀經濟學”中相應章節的學習，閱讀曼昆教授所著的《微觀經濟學原理》中的內容，并對其中指定的題目做出回答。如果學生在觀看視頻或是測試過程中遇到了問題，可以在學習小組中加以解決，或是在慕課論壇上提出以尋求幫助。學生間的交流和討論可以帶來知識的碰撞，也有利于學習中孤獨感的降低[5]。除此之外，教師還應承擔在線答疑與引導的任務，針對比較集中或難度較大的問題，如“壟斷如何造成福利損失”，可以借助文字、圖形或者微視頻的形式給予細致的解答。
（二）課上知識內化階段
這一階段承擔著檢驗預習效果和完成教學目標的任務，在翻轉課堂中具有關鍵的意義。在教學過程中，教師扮演著導演的角色，精心設計課堂上的對話、討論等教學環節，創立基于問題的討論式課堂。而學生應進一步明確自身知識建構者的定位，積極進行探索式學習和互助式學習，加深對課前所學知識的理解[6]。
在課堂上，教師可以依據學生觀看慕課的反應，對其中有探究價值的問題進行歸納總結，并提供給學生作為學習小組間討論的題目。例如，為加深對壟斷這種經濟現象的理解，可以讓不同的小組分別代表壟斷企業、競爭對手、普通居民和政府，就如何界定壟斷、壟斷的好處與壞處及如何有效限制壟斷進行發言和辯論。小組成員有明確的分工，在閱讀大量的相關文獻的基礎上，對各自掌握的信息和觀點做出判斷與歸納，之后推舉代表做陳述，并由教師就小組準備和代表發言情況做出點評。在整個過程中，學生信息搜尋、團隊協作等方面的能力得到了很好的鍛煉，參與教學環節的主動性得到了提高。
（三）課后知識固化階段
要想牢固掌握課前與課堂所學內容，課后一定要對知識進行鞏固、深化與拓展。對教師來說，應深入分析學生的學習日志和師生回帖中的內容，了解學生在新的教學模式中的情感體驗，掌握其學習時長、學習軌跡和學習規律，評估其學習效率，并利用面對面和網上交流的方式加以輔導。從學生的角度講，除了完成教師布置的課后習題，還可以觀看相關的微視頻，并利用數字平臺，總結和自己的學習感悟、收獲和疑問，形成相互交流的氛圍，促進共同進步。
（四）學習效果評價
和傳統課堂相比，翻轉課堂下對學生學習效果的評價方式更為多元，注重過程性評價和終結性評價的結合。過程性評價的結果根據學生線上學習和課堂參與的情況給出，線上學習主要考查學生觀看教學視頻的時長、小測驗及在論壇的總結發言等；課堂參與考查學生課堂回答問題、小組談論發言與互動等方面的表現。終結性評價的基礎則是慕課的結課考試成績和本校組織的期末考試成績。過程性評價衡量了學生的學習動機和情感態度，體現了學生的學習能力和潛力；終結性評價則偏重于考查學生對所學知識掌握的熟練程度。二者的結合，綜合了量化評價與質化評價的長處，對學生學習的態度、過程和效果進行了全面的考量，這對提升學生的學習積極性大有裨益。
三、結論
實踐表明，慕課融入的翻轉課堂模式通過微視頻、課間測驗、實時反饋等方式讓學生參與教學的全過程，在豐富學習體驗的同時提升了獲取知識的技能。對學習成績的過程性評價則使學生體會到學習過程的重要性，進而樹立正確的學習動機，養成合理的學習習慣。慕課中的同伴互評機制給予了評判者與具有不同教育背景的學習者進行交流的機會，從而開闊了視野。課堂上的發言討論和學習日志的分享，則使學習過程更有溫度，學生間的情感也得以深化。
慕課融入的翻轉課堂為我國高等教育改革的深化提供了新的思路，但在實際教學中也出現了一些問題，引起了學生和教師的關注。首先，翻轉課堂對教師的要求提高了。氖悠檔難竦椒腫樘致鄣淖芙幔很多方面都需要教師提前做出周密的準備。只有兼備良好的課程設計與課堂掌控能力，才能真正將翻轉課堂的益處彰顯出來。而對于初次實施翻轉課堂的教師來說，缺乏處理各種預想不到問題的經驗，使教學效果打了折扣。其次，無論是在線學習還是課后拓展，都需要學生具備較強的學習自主性和韌性。而對于習慣被動接受教學安排的我國高校學生，缺乏獨立學習的經驗和積極性。最后，翻轉課堂并非適用于所有課程和章節，有學者提出導論就不宜采用這種方式[7]。對于“微觀經濟學”來說，個別章節有較多的數理推導，學生自學困難，并不適合翻轉教學。
應該說，教師和學生作為翻轉課堂的設計者和參與者，其能力和習慣對教學成效的高低有著至關重要的影響。結合上述可能出現的問題，本研究嘗試著從教師與學生的角度提出翻轉課堂模式在教學中的幾點建議。
首先，教師應轉變教學理念，適應新的角色和定位。第一，翻轉課堂要求學生在課前通過觀看視頻等教學資源來完成自主學習，而教師要發揮導學者的作用，在深入理解課程內容的前提下，從眾多資源中選擇適合學生的慕課。而這就要求教師提前完成對相關慕課的學習，甚至對慕課的制作有所涉獵。無疑，這些對教師的業務水平都提出了更高的要求[8]。第二，教師應事先依據章節特點確定適合翻轉的部分，并要求學生完成對視頻的學習。之后，教師還要作為助學者，歸納總結教學難點和重點，并提出有一定理論深度，同時又可以引起學生思辨的題目，組織討論，并就學生的精彩發言提出表揚。教師的點評體現了教師的價值，展現了課堂不能為在線學習取代的特有魅力。第三，當學生對個別知識點感到困惑時，教師應給予及時而耐心的指導。在有的學生出現不良學習習慣的時候，教師作為引學者，要幫助其糾正學習路線。
其次，慕課融入的翻轉課堂教學目標的實現，是以學生具備一定的自主學習能力為基礎的。而學習責任心的形成是學生自主學習能力培養的首要條件，學生必須充分認識到自身在學習中應該承擔的責任，體會到學習是建構自身知識體系的唯一有效的手段。同時，自主學習還包括學生要合理分配自己的時間和精力，控制自己的學習節奏，調節自身的情緒。自主學習能力的重要性現在已經得到了廣泛的認可，但它的形成應該是在教師的輔助和指導下，由學生在長期的學習中逐步加以實現的。
總之，慕課融入下的翻轉課堂作為一種新的教學模式，有利于學生對知識的探究能力和教師綜合業務水平的提升。在將這一新的教學理念付諸實踐的過程中，教師應結合自身學科特點和學生的能力，具體分析并選擇適合翻轉的章節，周密設計教學環節，提高對慕課資源的利用效率，實現翻轉課堂教學效果的最大化。
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【關鍵詞】翻轉課堂；網上英語閱讀；自主學習
大數據時代為人們的知識學習提供了空前便利的條件，也讓全民進行網絡學習成為必然。閱讀是“人從符號中獲得意義的一種社會實踐活動和心理活動，是信息知識的生產者和接受者借助于文本實現的一種信息知識傳遞過程”[1]。英語專業的傳統閱讀教學包括精讀和泛讀。精讀側重于學生的多方面基本功訓練，而泛讀就是鼓勵學生進行廣泛閱讀，而實際的泛讀教學基本都是拘泥于一學期學完一本教材，教師大都采用傳統的“以教師為中心”的演繹教學法，這在某種程度上限制了學生對新信息的獲取，也使學生所學到的東西大打折扣，多樣性、多元化信息的缺乏也必然會成為學生的自主學習意識和創造性思維形成的羈絆。這樣的背景必然會倒逼英語專業的閱讀課程教學做出相應的調整，需要將學習過程擺脫時空的限制，使其更趨于靈活化、自主化和多樣化。翻轉課堂作為一種新的教學模式，與傳統的教學模式相結合，將會有效的解決傳統英語閱讀教學中面臨的問題，使學生成為課堂活動的主體，讓學生更加積極主動地參與到課堂活動中中，提升他們的學習興趣，在與其他同學以及老師的探討中，對所學知識進行積極化處理，實現由被動學習向主動學習的轉變，實現從識記知識向運用知識的轉變。
一、翻轉課堂在網上英語閱讀教學中優越性
翻轉課堂（Flipped Class Model）的基本思路是：把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果[1]。翻轉課堂這一理念就是要改變傳統的以教師為中心的教學模式，讓學生成為課堂活動的主體。翻轉課堂較傳統教學模式有明顯的優勢，主要體現在：
1.最大化地利用資源，實現資源共享
在課前活動階段，學生可以通過觀看教學視頻，既包括教師自制教學視頻，也包括互聯網上優秀的教學視頻，如公開課、大學堂、精品課程等。教師在上課之前，就可以對各種教學資源進行分析整合，將資源進行分類分層，使得學生在課前就可以通過有層級的視頻學習，對課堂要學習的知識有比較清晰的了解，這樣既提高了學生的學習興趣，也在某種程度上緩解了教學過程中所面臨的因學生水平參差不齊帶來的教學困擾，教師之間在視頻制作過程中，通過互相交流來改善和提高教學視頻的水平和質量，學生通過反復觀看教學視頻，來教師的教學理念和找出自己在學習過程中遇到的問題。這一點是傳統模式的課前預習無法企及的。
2.最大化地促進學生間的交流，提高其語言能力
翻轉課堂就是通過創設協同學習的環境，為每個人的個性化學習提供條件，在課堂上給予學生更多的交流機會，確定學生在學習過程中遇到的問題和難點，通過學生之間互動交流，來分享學習成果，提出學習中的困惑，以教師為主導，學生為主體，解決學生在學習中的問題，并對習得的知識進行不斷強化訓練，將原來的接受型的識記學習轉變成思考性的互動學習，不但激活了學生已經習得的知識，而且深化了已有知識，積極的課堂交流更是為學生語言表達能力的提高創設了條件。學生只有與教師進行有效的互動，養成獨立思考的學習習慣，就能提高自身的批判性思維，完整地表述自己的觀點，從而接受全新的知識點，在這種觀念的引導下，學生也就可以養成終身學習的習慣。[3]
二、翻轉課堂在網上英語閱讀課上的設計模式
翻轉課堂作為一種有效的授課方式，其設計模式雖不盡相同，但總體可以分為課堂外（課前和課后）和課堂內兩個階段。課堂外包括課堂前的準備和課堂后的復習運用，課堂前的準備主要是指教師學習任務和資源、學生觀看視頻并完成作業；課堂后的復習運用主要是指在學習平臺上交流學習心得和教師對學生的學習效果給予反饋和評價。課堂內的教學環節主要是學生將主動習得的知識進行分享，并提出學習過程中的疑惑，通過小組討論來解決，而老師則是對學生的問題給予解答并對學生的課堂行為進行點評。
1.課堂前準備環節。在翻轉課堂中，課前準備環節對老師提出了前所未有的挑戰，傳統的教學模式下，學生大都只是需要提前預習一下教材，而在翻轉課堂的教學模式下，教師針對教材上特定的話題，制定出詳細的教學計劃，并根據教學計劃，將教材內容的講解制作成視頻，視頻制作要做到直觀、形象、生動，讓學生根據教師在視屏中的講解，先提前了解并消化教材的內容，如遇到不懂的地方，可以通過反復觀看，將視頻所講解的知識聽懂，并對視頻中提出的問題進行思考，并通過觀看相關的推薦視頻或是閱讀相關的推薦材料，自己主動去探尋問題的答案。
2.課堂內的教學環節。建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。[4] 教師在設計課堂活動時，需要充分考慮到知識、情景、協作、會話等要素，并讓幾個要素協同其作用，促進學生對所學知識的內化。教師需要做到以下幾點：
（1）提出一些有價值的問題供學生來探究?？梢酝ㄟ^將學生分成若干個小組，讓學生根據個人的興趣和特長、問題所涉及的方面和角度進行分工，每位同學探究問題的某一個方面，然后通過拼接的方式，將問題的答案進行梳理，充分發揮協作的精神，讓每個學生發揮其特長。
（2）為學生創設個性化的學習環境。培養學生獨立學習的能力是教學的重要目標之一，為學生創設個性化的學習環境，提高學生運用自己的已有知識、經驗和感官來探究問題，實現學生學習過程從依賴型向獨立型轉變，讓學生在獨立學習的過程中，逐步構建出自己的知識體系。
（3）培養學生學習過程中的協作精神。團隊協作是未來學生踏入社會所必需的技能之一，通過課堂中任務的分工協作和多次的頭腦風暴，讓學生充分認識到團隊協作的重要性，并在團隊中找準自己的位置，探尋出所探討問題的答案。讓原本個性鮮明的獨立個人，融合成一個學習能力和探索能力極強的學習團隊。
3.課堂后的反饋環節。課堂后的反饋主要包括歸納總結和評價兩部分。歸納總結指的是教師在教學活動結束后，對活動本身存在的問題和學生極容易出現問題的部分進行歸納總結，并針對相關問題，通過參閱相關文獻資料，進行研究，并將之豐富到之后的課堂活動之中。評價指的是翻轉課堂的評價體系應不同于傳統的課堂評價體系，不能再采用單一的終結性評估模式，而是采用形成性評估模式，評估部分應由教師、專家、同學和個人共同來完成，為了突顯出評估的客觀性、準確性和延續性，可以給學生建立學習檔案，關注和跟蹤學生的整個學習過程，通過定性和定量的評估方式，切實提高學生的學業水平。
三、結語
翻轉課堂作為一種新型的教學模式，極大的提高了學生的學習自主性，最大限度地利用了有限的課堂時間資源，極為有效的提高了學生的學習效率和課堂參與度，突顯出了“學生作為課堂中心”的教學理念。當然，翻轉課堂作為一種新事物，要為廣大教師接受需要一個過程，雖說其自身有無可比擬的優勢，但有些擔憂也不得不引起注意，如：教育觀念的轉變不可能整齊劃一，教師角色的轉換對教師的專業專業發展提出了新的挑戰，視頻內容和制作技術對翻轉課堂效果的有著很大影響等等。通過不斷深入的研究和探索，讓這種新的教學模式克服其自身的弱項，從而更好地為服務于課堂學習。
參考文獻：
[1]馬秀麟.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013（1）：79-85.
[2]嵇芳，潘敏.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語聽力教學中的應用研究[J].瘋狂英語（教師版），2014（4）：32-34.
[3]何克抗.建構主義――革新傳統教學的理論基礎（上）[J].電化教育研究，1997，（3）：3-9.
關鍵詞：翻轉課堂；教育技術；教學
1現代教育技術教學現狀
1.1學生之間基礎差距大
縱觀目前的高校教育，學生能力參差不齊，基礎知識儲備量差距較大，學生的基本能力也各不相同。所以，不同學生處理信息的能力相差甚遠，現代教育技術存在的意義在于對教學環節中的重點、難點進行解答，將課程的內容進行全面分析，利用先進技術，選擇最佳的形式將教學內容進行表現，讓教學質量從根本上得到改善。
1.2評價體系欠缺
就目前我國教學評價來說，教師將成績作為唯一的評判標準，這就使得評價體系的合理性欠缺，在評價環節沒有將學生的學習過程考慮在內。這樣的評價方式對學生來說有失公允，教師在進行評價時候應當注重學生內在品質的養成，將學生的日常表現列入考核范圍。
2翻轉課堂的概述
2.1翻轉課堂的定義
翻轉課堂與常規教學的本質區別在于課上學習向課前學習的轉變，在課堂上給學生更充分的時間進行交流，保證學生能夠將所學知識進行消化，變成自身的能力。翻轉課堂將學生作為教學的核心，圍繞學生展開教學。
2.2翻轉課堂的模型設計
在運用翻轉課堂教學時候，要注重教學模型的設計，這將對學生的學習效果產生直接影響。只有科學的教學模型才能引導學生正確開展學習，培養學生的創造性思維，讓學生的個性得到充分發展。翻轉課堂的模型設計包括兩個方面：課前教學模塊和課堂教學模塊。對于課前教學來說，分為教學視頻的觀看以及課前練習。在翻轉課堂上，通常是通過教學視頻來完成知識的教授，學生利用教授指定的平臺觀看教師所制作的視頻資料?！冬F代教育技術》這門課程較為特殊，有很多教學內容都需要學生的實際操作來完成，通過反復練習來掌握所學知識，將知識內化。這就需要教師提前設計練習，這些練習要難度適中并且具有針對性，學生在觀看完視頻之后完成相應練習。對于課堂教學模塊來說，其開展基礎是課前預習，借助任務驅動法，教師在課堂中發揮其指導作用，學生發揮其主體作用。教師要給學生布置一系列具有挑戰性的任務，讓教學環節順利開展，利用課堂所布置的任務讓學生最大程度地掌握所學知識，激發學生學習的主動性。
3翻轉課堂的實施關鍵
3.1信息技術的使用
信息技術是翻轉課堂教學開展的基礎，教師在具體的教學實踐中離不開信息技術的支持。信息技術無論是對于老師還是學生，都具有重大意義。在當今社會，信息的傳遞大多通過電子信息技術，讓學生能夠通過信息化手段獲取信息，對于學生學習習慣的養成、成績的提高都大有助益。電子信息技術的應用能夠大大提高學生獲取信息的主動性，同時還能增進學生之間的交流，讓學生學會學習，愛上學習。
3.2強化教師專業能力
在翻轉課堂教學中，教學視頻的優劣、教學時間的安排、教學活動的策劃都會直接影響到學生的學習情況。這就需要教師具有較高的專業素養，教師要對自身能力不斷加強。在當今社會，科技發展日新月異，教師要加強自身建設，跟上時代潮流，用先進技術制作出精良的視頻以供學生使用。隨著社會的發展，對人才的要求也更加嚴格，教師要對學生的探索能力進行引導，讓學生具有更強的實踐能力。
3.3增強學生自主學習能力
學生在課前完成視頻觀看之后，要對存在問題進行總結，帶著問題進行課堂學習，將有疑惑的點與同學、教師進行討論。學生在具有較強自主學習能力的基礎上，才能利用教學視頻完成課程的學習。所以，在翻轉課堂的實踐上，要增強學生的自主學習能力。
3.4轉變教學評價體系
翻轉課堂需要學生具有較強的綜合能力，包括合作能力、時間控制能力、溝通能力等。我國傳統的考試模式無法將學生在翻轉課堂中得到的能力進行全面體現。這就需要教師對評價體系進行轉變，教師要注重對學生綜合能力的考評，將價值觀、學習態度、學習方法等都列入考核范圍內。
4結束語
綜上所述，翻轉課堂進入教學體系，為高校創造了更多機遇，同時也帶來更大挑戰。目前，我國的學習網站數量多、質量優，這為翻轉課堂的開展打下了堅實的基礎。翻轉課堂的出現豐富了我國現有的教學模式，將互聯網資源與教師教學有機結合，讓教學效果得到有效提升。在未來的教學中，將傳統教學與翻轉課堂綜合利用，必然會對我國教育事業的發展產生深遠影響。
參考文獻：
[1]李娟,陳靜飛,程彬.基于博客的課程改革:“翻轉課堂”[J].輕工科技,2014,(7).
