發(fā)布時間：2023-05-05 08:57:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的游戲教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；游戲教學(xué)法；興趣
一、游戲教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性
1.傳統(tǒng)小學(xué)語文在小學(xué)語文的應(yīng)用
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，雖然小學(xué)生的語文課本內(nèi)容涉及的范圍不廣，但是對一個幾歲的孩子來說，有時候，還是很難完全掌握，甚至需要花費很多時間死記硬背，所以孩子們就會顯得特別被動，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上，教師不會帶學(xué)生玩游戲，一節(jié)課的時間本就有限，小學(xué)生對知識的接受能力比較弱，所以游戲教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用非常少。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，主要是以課本、教師為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中按照教師的腳步，教師在教學(xué)中忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注。因此，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，孩子們的注意力很容易分散，常常出現(xiàn)打瞌睡、嬉笑和玩游戲等現(xiàn)象。這類問題的出現(xiàn)，是因為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不夠，導(dǎo)致他們?nèi)狈Ψe極性，從而教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)相應(yīng)的下降。
2.游戲教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
在小學(xué)語文教學(xué)中，采用游戲教學(xué)法是非常必要的，學(xué)生的天性就是愛玩，如果將游戲與教學(xué)融合起來，可以提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在實際生活中，我們經(jīng)?？吹?，很多學(xué)生因為玩電子游戲?qū)е聦W(xué)習(xí)成績下降，招來教師的批評、家長的責(zé)罵，但是，我們要理解小學(xué)生，學(xué)會站在他們的角度思考問題。我們要從實際出發(fā)，不是阻止學(xué)生玩游戲，而是讓他們在玩游戲的同時，把知識傳授給他們，讓他們提高自己的思維和語言表達能力，學(xué)到書本上的知識，激發(fā)自己對學(xué)習(xí)的熱情，寓學(xué)于樂，才是最根本最有效的方法。
3.從傳統(tǒng)模式到游戲模式的轉(zhuǎn)變難度
雖然小學(xué)的課本在趣味性和創(chuàng)新性上有了很大的提高，很多知識不再以單純的文字來表述，而配以相應(yīng)的圖片，更加生動，接近生活。但是我國小學(xué)語文總體的教學(xué)質(zhì)量還處于較低水平。根本原因就在于，課本內(nèi)容的改變并不能改變教學(xué)模式。我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是長期積累形成的，一直沿用的是灌輸?shù)哪Ｊ剑S多教師都習(xí)慣了這個模式，因此，要想從傳統(tǒng)的教學(xué)模式改變成游戲教學(xué)法并不是那么容易。
二、游戲教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的利弊
1.游戲教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢
游戲教學(xué)法能夠調(diào)動小學(xué)生的積極性。小學(xué)生本身年齡小，不太懂事，喜歡玩游潁很容易對學(xué)習(xí)厭煩，我們就應(yīng)該利用他們喜歡玩游戲的特點，陪學(xué)生一起玩游戲，把教學(xué)內(nèi)容滲入到游戲當(dāng)中，啟發(fā)他們的思維和想象力，讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，吸引他們在語文課堂上的注意力。我們學(xué)習(xí)語文，不僅僅要學(xué)習(xí)中國文化、漢字，還要學(xué)習(xí)如何提高自己的語言表達能力。而游戲教學(xué)法巧妙地將教學(xué)和游戲融合，讓小學(xué)生在對游戲熟悉的過程中，也慢慢地學(xué)會學(xué)習(xí)，提高自己的語言表達和組織能力。游戲教學(xué)法，顧名思義，就是利用游戲進行教學(xué)。我們都知道，一個游戲，需要很多人參與，而不是一個人的游戲，要想把游戲玩好，融入游戲中，除了思維的活躍以外，還需要團結(jié)合作，如果孤軍奮戰(zhàn)，那么結(jié)局一定是失敗。因此，在游戲過程中，小學(xué)生能夠培養(yǎng)團結(jié)合作的能力。
2.游戲教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的劣勢
但是，游戲教學(xué)法要適當(dāng)?shù)剡\用，不能過度使用，否則就會產(chǎn)生不利的影響。游戲教學(xué)法的主體是學(xué)生，內(nèi)容是玩游戲，如果學(xué)生過度迷戀和依賴游戲，就會產(chǎn)生與之相反的效果，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還會讓學(xué)生形成只玩游戲、不讀書的壞習(xí)慣。
三、結(jié)語
隨著教學(xué)方法的改善，游戲教學(xué)法也慢慢地被大家接受。游戲教學(xué)法在小學(xué)語文的教學(xué)中是必要的。因為它可以讓小學(xué)生更加感興趣地去學(xué)習(xí)語文，在玩游戲的過程中，能提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力、語言表達能力及團結(jié)合作能力等，全面提高小學(xué)生的綜合能力，進而獲得良好的教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]韓鑫興.試論游戲教學(xué)法在小學(xué)初中對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用[D].華東師范大學(xué)，2009.
[2]李陳晶.游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與研究[D].河南大學(xué)，2012.
1.拓展游戲走進體育課程中的意義。
“拓展游戲”是“拓展練習(xí)”的一種方法，它來源于二戰(zhàn)間的英國。它借助多種代表型場景和活動模式進行練習(xí)，通過練習(xí)能夠?qū)θ说纳硇暮鸵庵酒焚|(zhì)激起一定的刺激或壓力，從而使身體和精神都得到鍛煉和提升，是一種具有代表性的體驗式與互動性的學(xué)習(xí)。它比古典的體育游戲更加豐富，組織方式與實行模式更加靈活多變，更加看重學(xué)生的身心體驗與心靈的體會。學(xué)生的主體性與個性也取得了更大的尊敬與磨練。
1.1 加強體育課的趣味性。
“拓展游戲”是將知識與趣味融為一體的游戲，借助一系列精心策劃的活動，使大學(xué)生處在一個未曾經(jīng)歷過的陌生新奇且?guī)в泻献鳉夥盏沫h(huán)境中，在短時間內(nèi)就能夠吸引學(xué)生并激起他們參加的興趣。拓展游戲所帶有的趣味性，全面地借助大學(xué)生探索、新奇的心理特點，用各種各樣的趣味小游戲激起學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)樂趣。讓學(xué)生積極地加入到活動中去，不但使課堂內(nèi)容更加豐富，也讓課堂的趣味性得到了提升。拓展游戲的特征與互動模式，讓學(xué)生可在輕松愉快的氛圍下積極參加與體驗，進而體會到別的課程所不具備的快樂。
1.2 提升體育課的實用性。
據(jù)跨國單位在華戰(zhàn)略調(diào)研看出：團隊精神、忠誠度、創(chuàng)新能力與交流能力是跨國單位在選擇人才最關(guān)注的 4 大品質(zhì)。所以，現(xiàn)今大學(xué)生若要成為適合時代需求的人才，不但要有專業(yè)性知識與技能，也要有良好的團隊精神與創(chuàng)新能力。拓展練習(xí)在鍛煉體能、凈化心靈、提升個人責(zé)任感、加強團隊協(xié)作意識等層面都有著及其顯著的成效。在高校體育教學(xué)中，體育教師如果可以精心策劃、遴選或者自行設(shè)計一定符合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的“拓展游戲”
當(dāng)作課程輔助材料，就能夠使大學(xué)生在激烈的“拓展游戲”練習(xí)中不斷挖掘個人潛能、戰(zhàn)勝心理挑戰(zhàn)、加強團隊協(xié)作意識和能力，從而提升自信。將“拓展游戲”融入體育教學(xué)順應(yīng)了高校體育教學(xué)改革的需要，同時也適應(yīng)了市場對人才的需求，對提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會的復(fù)合型人才有著巨大的影響。
1.3 增強學(xué)生自信心，促進學(xué)生心理健康。
在許多拓展游戲里總會聽到這句話：“不是不能，而是不敢，不是能力問題，只是心理問題”.游戲中我們會遇到不同種類的難題，這時就要客服極強的心理恐懼。比方說拓展游戲中的“斷橋”還有“信任背摔”等，在這些特別式的環(huán)境與氛圍中，所有站在上面的人都會覺得害怕，學(xué)生應(yīng)不斷戰(zhàn)勝自己的恐懼心理，提升情緒調(diào)整與自我控制能力，保持平和心境，挑戰(zhàn)自己，戰(zhàn)勝自己，進而增強自信心。同時在游戲的開始與結(jié)束總結(jié)探討中，老師也會指引大家談?wù)勍瓿身椖康捏w會與感受，從而提升學(xué)生的自信心，促進學(xué)生的心理健康發(fā)展。
2.在體育教學(xué)中實施拓展游戲的可行性分析。
2.1 高校體育教師具備開展拓展游戲的能力。
高校體育教師通常都具備較高的的綜合素質(zhì)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，同時對教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等層面的知識也有較深的認(rèn)識，這樣高校體育老師就能夠較為容易的掌控拓展游戲項目的設(shè)置、重點與規(guī)律，并順利地組織學(xué)生實施練習(xí)。體育教師完全可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計一些場景和模式，讓拓展游戲和體育教學(xué)良好地融合在一起，借助拓展游戲的開展來改善現(xiàn)今體育教學(xué)相對單一、乏味的組織模式，讓體育課受學(xué)生歡迎。
2.2 符合現(xiàn)代大學(xué)生的個性特點。
大學(xué)生在個性上已逐漸自主與獨立，不再過多的依靠教師，主觀想法、抽象思考能力都獲得了巨大地提升，因此在體育活動中不再僅僅滿足于學(xué)會教師傳授的常用與簡單的體育知識和技能，他們更愿意探究具有挑戰(zhàn)性的活動。拓展游戲的加入，滿足了大學(xué)生的個性特征，為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想法，提供了不錯的空間。讓學(xué)生積極主動地加入到體育活動中去，在游戲里享受運動，在運動里得到感悟，在感悟中掌握體育知識和運動技能。
2.3 符合高校課程改革的需求。
《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中講述，大大倡導(dǎo)開放式、摸索式教學(xué)，提高學(xué)生自學(xué)能力、和自主練習(xí)的水平。拓展游戲是一種體會式學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生積極參加、主動探索、敢于實踐，看重學(xué)生的情感領(lǐng)悟。老師僅僅提供及時的啟發(fā)與指引，有助于培養(yǎng)學(xué)生處理問題及交流和協(xié)作的能力，有助于促進學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變，符合體育課程改革的發(fā)展方向。拓展練習(xí)新穎獨特，內(nèi)容豐富，把趣味性和知識性融為一體，可激起學(xué)生的加入熱情、培養(yǎng)學(xué)習(xí)樂趣、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，滿足了現(xiàn)今教育變革的指導(dǎo)思想，對促進傳統(tǒng)教育模式的改善有著巨大的意義。
3.拓展游戲在體育教學(xué)中的具體運用。
3.1 在身體素質(zhì)訓(xùn)練中的運用。
伴隨社會經(jīng)濟的進步與生活條件的提升，高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)已有很大的提升，但體育練習(xí)卻相對缺乏。而且很多高校體育課的內(nèi)容設(shè)置只是初、高中體育課的延伸，學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，以致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了抵觸心理。借助拓展游戲高趣味性的特征，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生身心都得到鍛煉。特別是對身體素質(zhì)較差、缺乏自信的學(xué)生來說，更容易帶動、鼓舞他們?nèi)シe極克服困難、增強意志品質(zhì)、提高自信，從而提高了參加體育課程學(xué)習(xí)的興趣。
3.2 在體育課準(zhǔn)備活動中的應(yīng)用。
體育課準(zhǔn)備活動的重要目標(biāo)是借助專業(yè)式的訓(xùn)練模式，讓參與者戰(zhàn)勝人體的遲鈍，慢慢提高身體興奮度，很快地進入到鍛煉狀態(tài)。體育課程準(zhǔn)備活動常常挑選慢跑、廣播操等專業(yè)性練習(xí)。
因地制宜的選取身體力行的、小運動量的、耗時不多的拓展游戲進入到練習(xí)當(dāng)中，能夠獲得事半功倍的成效。
3.3 課后總結(jié)。
為了增強鞏固拓展游戲的成效，一定要在活動后及時加入學(xué)生探討環(huán)節(jié)，使學(xué)生借助這個時間進行游戲方法、意義以及更加深入的人生哲理的探討，增強游戲的“育心”成效。同時教師對不夠自信有膽怯心理的學(xué)生可安排更多的一些針對性練習(xí)。
總體來說，將拓展游戲融入體育課堂將促進高校傳統(tǒng)體育教學(xué)的改善與創(chuàng)新，是拓展訓(xùn)練走進高校的最好融入點，它不但使體育課內(nèi)容更加豐富，使體育課的實用性、趣味性得到提升，也拓寬了體育課的性能。體育教師在體育教學(xué)中若是可以有效地利用生動有趣的拓展游戲，將會讓學(xué)生興致增強，積極性提高，教學(xué)成效獲得提升，很好地提高了教學(xué)質(zhì)量。伴隨高校人才培養(yǎng)要求的不斷提升，高校體育教學(xué)變革的進一步深入，拓展游戲必會在中國高校體育教育中取得更大的成效。
參考文獻：
[1]鄧小紅。談體育教學(xué)中拓展游戲?qū)W(xué)生興趣特質(zhì)的影響[J].消費導(dǎo)刊，2019（4）：179 -180.
論文關(guān)鍵詞：“TPR”理論TPR教學(xué)法教學(xué)模式
一、傳統(tǒng)英語教學(xué)與TPR教學(xué)法
TPR教學(xué)法的主要特點是:①強調(diào)聽力理解領(lǐng)先;②學(xué)生需要通過身體對語言的反應(yīng)動作來提高理解力;③允許學(xué)生在做好準(zhǔn)備的情況下參與活動;④教師的教學(xué)應(yīng)該強調(diào)意義而不是形式。
相比之下,我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)法是語法教學(xué),即通過傳授英語的語法結(jié)構(gòu),培養(yǎng)初學(xué)者的語法結(jié)構(gòu)意識來掌握語言。如,“Thereisabookonthetable”“,Itisnotadog”,傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動詞單復(fù)數(shù)、冠詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)“、It”句型及否定結(jié)構(gòu)。簡單的兩個句子,涉及到了這么多基本的語法知識,即使弄懂了,但學(xué)生一開口,還是單復(fù)數(shù)不分,肯定與否定混淆,甚至于大學(xué)的學(xué)生會話中還犯“heshe”不分的毛玻同時,類似的“標(biāo)準(zhǔn)語法”句型在現(xiàn)實生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語法教學(xué)教的不是生動的口頭語言,而是書面語,即“死的語言”,幼兒極難掌握。
TPR幼兒英語教學(xué)法是教師根據(jù)幼兒愛動,注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語,而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,幼兒學(xué)習(xí)情緒主動,注意力持久。如果幼兒發(fā)音不準(zhǔn),老師就要自然狀態(tài)下不停重復(fù),直到發(fā)準(zhǔn)為止,幼兒也不必重復(fù)老師的話,但要按老師語言的涵義反應(yīng)。幼兒對老師發(fā)出信息的反饋越正確,表明對老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實,強迫幼兒重復(fù)老師的話會引起幼兒心理壓力和緊張情緒,限制幼兒語言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。
威望,師德是學(xué)生的指燈,上行下效是道德模仿的普遍規(guī)律。激發(fā)起學(xué)生對良好品德的敬佩崇拜之情,使學(xué)生由崇拜敬佩而變?yōu)槟７?直至變?yōu)樽陨淼牧?xí)慣和修養(yǎng)。
2挖掘教材中蘊藏的思想性,結(jié)合課堂教學(xué)進行德育教育。
體育教學(xué)是以增進未成年人健康為主要目的的活動過程。體育教學(xué)是以身體練習(xí)為主的教學(xué)過程,學(xué)生在課堂上大部分時間處在運動狀態(tài)中,學(xué)生的思想也隨著運動項目或運動深度的變化而隨時處在變化之中。這種身心同步變化的特征,是體育教學(xué)的突出特點。在體育課上,同學(xué)們之間發(fā)生著更多的直接聯(lián)系,比如:相互協(xié)作、相互對抗、相互競爭、互相學(xué)習(xí)等等,在這些關(guān)系下學(xué)生之間以及師生之間要進行交往,并發(fā)生直接的相互影響,在某種程度上說體育課堂是一個社會的縮影。因此,在體育課上進行品德養(yǎng)成教育更有著得天獨厚的條件。因此,在教學(xué)的整個過程中,既要注意傳授知識,使未成年人掌握必要的體育基礎(chǔ)知識、技術(shù)和技能,又要對未成年人在接受知識過程中產(chǎn)生的困難,用科學(xué)的方法加以引導(dǎo),并結(jié)合思想品德教育手段,幫助其樹立克服困難、戰(zhàn)勝困難的信心。這就需要教師在深刻理解和掌握教材的基礎(chǔ)上,充分挖掘教材中所蘊藏的思想性。把體育知識傳授與思想品德教育有機地結(jié)合在一起,交融在一起,互相滲透,把思想品德養(yǎng)成教育和心理品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到體育教學(xué)當(dāng)中去。對未成年人有目的、有計劃、有針對性地進行德育教育。
關(guān)鍵詞：政治理論；游戲式教學(xué)；教學(xué)過程
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）11-0261-02
政治理論課是中國各高等院校教學(xué)的基礎(chǔ)課程，也是各高等院校思想政治建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。在新時期，政治理論課相對缺乏吸引力，主要原因有兩個，一是由于課程內(nèi)容特點的限制，教學(xué)方法、手段相對單一；二是課程內(nèi)容相對理論性強，實踐內(nèi)容少，學(xué)員容易感到難懂和無現(xiàn)實價值。這就要求廣大政治理論教學(xué)工作者不斷創(chuàng)新教學(xué)方法來提高政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果。
游戲教學(xué)法是以游戲的形式寓教于樂, 使學(xué)員在較為輕松的氣氛中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此法為大多數(shù)實踐性課程所用。針對政治理論課自身的要求，吸收游戲教學(xué)法的特點，提出了更適合政治理論課的游戲式教學(xué)法進行政治理論教學(xué)，也就是把學(xué)員置身于“游戲精神”之中，使其在輕松的氣氛中獲得知識與提高，達到化平淡為新奇的教學(xué)效果。
游戲式教學(xué)法不等于游戲教學(xué)法，不是做游戲，而是把游戲“基因”吸納于教學(xué)中，從一開始就把學(xué)生置于一種愉快、好奇、激勵的學(xué)習(xí)氣氛之中，同時為知識的學(xué)習(xí)與實踐提供一個簡易的平臺。游戲式教學(xué)在教學(xué)過程中吸納游戲的兩大“基因”，即問題意識和參與意識，通過實例教學(xué)使學(xué)員置身于一種愉快、緊張、對抗、嚴(yán)肅、激勵的氛圍即“游戲精神”之中，進而激發(fā)學(xué)員的求知欲望，鍛煉學(xué)員的思維能力和實踐能力。在政治理論課上采用游戲式教學(xué)法，能夠營造出良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和興趣。具體說來，就是在教學(xué)中采用“轉(zhuǎn)化”、“整合”、“比賽”、“點評”四個環(huán)節(jié)來完成教學(xué)活動。
一、把教學(xué)過程“游戲化”
教學(xué)過程強調(diào)“教”與“學(xué)”。政治理論教學(xué)過程由于其特點，更加容易強調(diào)“教”，甚至成為單一的“教”的過程。將教學(xué)過程“游戲化”就是從“學(xué)”入手，尤其是政治理論教學(xué)要改變只強調(diào)“教”的觀點，而是把“學(xué)” 作為整個過程的中心。游戲化的過程也就成為了一個強調(diào)“教”向強調(diào)“學(xué)”轉(zhuǎn)化的過程。
1.將教學(xué)元素游戲化。把疑問、自由、競爭、展示、急切獲勝等因素，吸納于政治理論課的教學(xué)活動中來，把教學(xué)的目的和內(nèi)容變?yōu)椤坝螒颉蹦繕?biāo)的內(nèi)容?？梢栽陂_課前給學(xué)員注入問題意識，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容聯(lián)系學(xué)員的實際出發(fā)，精選經(jīng)典事例，開課時就印發(fā)給學(xué)員，并提出問題，讓學(xué)員回答，給學(xué)員注入問題意識。
2.將教學(xué)規(guī)則游戲化。教學(xué)規(guī)則游戲化就是將教學(xué)中的學(xué)員主體化。比如，在課堂中，增加學(xué)員學(xué)習(xí)的自由度。即為學(xué)員提供自己決定的教學(xué)內(nèi)容和自己支配的時間，讓學(xué)員就事論理，自擬題目，寫出相關(guān)論文?；蚪M織學(xué)員就感興趣的內(nèi)容進行討論，收集相關(guān)資料，為下一步的活動做好準(zhǔn)備。
3.將教學(xué)方式游戲化。教學(xué)進程多為單一的教學(xué)方式，特別是理論教學(xué)多為說教法，因此，教學(xué)進程中顯得枯燥乏味。游戲化就是增加多種教學(xué)方式，特別是一些具有游戲性的方式，將原來枯燥的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“游戲”過程。比如，在課后，可以開展競賽，就論文中某一焦點問題展開辯論，激發(fā)學(xué)員的興趣。也可以組織學(xué)員就相關(guān)內(nèi)容進行演講，拓展學(xué)員的知識面。
二、把教學(xué)過程中的教學(xué)要素“整合”到“游戲”中來
教學(xué)要素與游戲要素并非格格不入，即使政治理論教學(xué)的各要素中，也有與游戲要素相吻合的內(nèi)容。這是將教學(xué)要素能整合到“游戲”中的必要條件，也是游戲式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。同時，將教學(xué)要素“整合”到“游戲”中，是整個游戲式教學(xué)法的核心內(nèi)容。
1.尋找教學(xué)內(nèi)容中的“游戲基因”，與游戲因素對應(yīng)起來。比如，可以按照個人興趣成立學(xué)習(xí)政治理論課的各類興趣小組，充分發(fā)揮各小組的作用。各小組征求其中成員的意見后，篩選出熱點問題或興趣點進行課后研討或辯論。在研討和辯論的過程中，形成學(xué)員獨立研究、發(fā)現(xiàn)問題的氛圍，把教學(xué)真正變成學(xué)生學(xué)員自己的事情。
2.將教學(xué)要求與游戲目的相結(jié)合，教員負(fù)責(zé)把握教學(xué)(游戲)規(guī)則。教員在教學(xué)過程中應(yīng)該有所不為和有所為。所謂“有所不為”是指：凡是學(xué)員自己能探索到的問題，絕不代替，凡是學(xué)員自己能發(fā)現(xiàn)的問題絕不暗示。所謂“有所為”是指：在學(xué)員茫然時接通思路，思考不對時撥正思路，分析不深時拓寬思路，想不全時開辟思路。通過對教學(xué)過程與游戲目的的結(jié)合，尋找到適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點，使整個過程即是一個游戲式的過程，也符合教學(xué)規(guī)則。
3.轉(zhuǎn)換教學(xué)角色。教員不再是教學(xué)的中心，學(xué)員成為教學(xué)過程中的主體。教師與學(xué)員的關(guān)系也不再是單純的有效支配（控制）和被支配（控制）的關(guān)系。教員和學(xué)員是一種類似游戲伙伴的關(guān)系，雙方按照教學(xué)情景的方向共同前進。學(xué)員在教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)決策者，決定著教學(xué)的整個進程，教員擔(dān)當(dāng)觀測者，對于教學(xué)進程進行有效的監(jiān)督。
三、在教學(xué)過程中組織辯論或演講等比賽性質(zhì)的活動
教學(xué)與游戲的一個重要結(jié)合點就是比賽。一場成功的比賽既能提高參賽者的比賽技能，同時能夠增加賽場活躍氣氛，提高參與者的積極性。在教學(xué)過程中加入比賽，可以既增強學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣又使學(xué)員的理論知識得到提高。加入比賽是游戲式教學(xué)法在政治理論教學(xué)中的一項重要手段。
1.加入競爭是教學(xué)過程游戲化的重要方式。比賽強調(diào)競爭性，競爭可大大激發(fā)學(xué)員的興趣。因為競賽本身就包含游戲的“基因”，如愉快、緊張、沖突、對抗、嚴(yán)肅、好奇、興趣、自由等。教學(xué)過程中加入競爭，就成為一種游戲化的過程。在一場成功的游戲式教學(xué)中，必然會有精彩的競爭場面。
2.比賽可以啟迪學(xué)員的新思路。在比賽中，通過雙方提出問題或?qū)δ骋粏栴}的辯論，可以發(fā)現(xiàn)新問題。同時，比賽可以幫助自己從不同角度認(rèn)識問題，也可能在不經(jīng)意中得到一種啟示。很多平時并不留意的無意識問題或念頭，卻會被激發(fā)為明晰的思路，大大激發(fā)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題的能力和創(chuàng)新能力，有利于拓展學(xué)員的思維空間。
3.學(xué)員能夠在比賽中充分發(fā)揮自己的各方面能力。在比賽中，學(xué)員可以充分發(fā)揮自己的聰明才智。并且，可以按照他們自己希望采取的方式，主動自覺地去學(xué)習(xí)。在這種活潑的學(xué)習(xí)空氣，互相競爭的熱烈氣氛，還可以表現(xiàn)學(xué)員自己的創(chuàng)造、組織、表達等能力。
四、點評和總結(jié)
點評和總結(jié)是游戲式教學(xué)法中必不可少的內(nèi)容，也是政治理論教學(xué)中游戲式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教員在此環(huán)節(jié)中回歸到主置上來，對整個教學(xué)結(jié)果進行把握。通過適宜的點評和總結(jié)，把游戲式教學(xué)落到教學(xué)內(nèi)容上，將整個教學(xué)過程升華。
1.通過點評回歸教學(xué)目的。游戲式教學(xué)法最終還要突出整個教學(xué)活動中學(xué)習(xí)目標(biāo)。點評成為教員的點睛之筆。在教學(xué)最后，教員應(yīng)及時作出點評。通過教員對于整個教學(xué)的點評，讓教學(xué)活動的意義回歸到教學(xué)目的上。
2.通過總結(jié)，解決整個過程中的實際問題。教員的總結(jié)，可以把抽象的問題形象化，復(fù)雜的問題簡明化，雜亂的問題條理化，模糊的問題明朗化，使學(xué)員的知識和能力進一步升華。使政治理論課正真成為“知識的園地、能力的窗口、智慧的渠道、人生的航標(biāo)”。
在政治理論課教學(xué)活動中用“游戲”概念把握教學(xué)的實質(zhì)，增強了課堂教學(xué)的靈活性，對提高政治理論課教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助。美國哈佛大學(xué)教授布魯納在其《教學(xué)理論的構(gòu)建》一書中寫到：“教學(xué)生學(xué)習(xí)任何課目，絕對不是對學(xué)生心靈中灌輸些固定的知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動去求取與組織知識。”游戲式教學(xué)法是一個初步結(jié)合實踐的學(xué)習(xí)方法，是政治理論教學(xué)活動中理論結(jié)合實際的一次初步嘗試，對于培養(yǎng)學(xué)員理論結(jié)合實踐的能力有著積極的引導(dǎo)作用。當(dāng)然，游戲式教學(xué)法也在不斷的發(fā)展，特別是政治理論課上，采用游戲式教學(xué)法的技巧還將繼續(xù)創(chuàng)新，政治理論教學(xué)工作者還要不懈的努力和探索。
Analysis of the games in the teaching of the political theory teaching
FU Li 1,LIANG Chao 2
（1.Yangyang petty officer school,military affairs and economy college,Yangyang 441118,China；
2. No.2 artillery command college,Wuhan 430012,China）
論文摘要：本文討論了如何運用任務(wù)型教學(xué)模式來學(xué)習(xí)語法，闡述了在語法課堂教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)法的策略及語法教學(xué)的任務(wù)設(shè)計模式，從而使語法課更加生動有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)語法更加輕松愉快。
目前，英語語法教學(xué)還存在著一些問題，在課上教師講授語法時還是實施“填鴨式”教學(xué)，大部分時間都是教師自己在講解，學(xué)生并不能將學(xué)到的語法知識應(yīng)用到具體的問題中。這種單調(diào)的語法教學(xué)，既不能充分地引起學(xué)生的注意力，也不能讓學(xué)生更扎實地掌握語法。因此，教師必須改變以往的語法教學(xué)思路，在語法課堂上運用任務(wù)型教學(xué)法，使課堂更加生動有趣。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、任務(wù)型教學(xué)法
任務(wù)型教學(xué)興起于20世紀(jì)80年代。它是指教師圍繞某個話題，某種語有形式選擇，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感受理解使用語言。
它具備以下特點：
(1)任務(wù)教學(xué)強調(diào)以真實生活任務(wù)為教學(xué)的中心活動，而不足以操練為基礎(chǔ)的語言教學(xué)活動。(2)任務(wù)教學(xué)強調(diào)教學(xué)過程，力圖讓學(xué)生通過完成真實生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生形成運用英語的能力。(3)任務(wù)教學(xué)要求教學(xué)活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，從而提高語言運用能力，它更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。
任務(wù)型教學(xué)法將任務(wù)置于教學(xué)法的重點。它最顯著的特點是“學(xué)而致用”。完成任務(wù)的過程中，學(xué)生通過互動進行意義協(xié)商來解決問題。在課堂教學(xué)中教師圍繞特定的語言目標(biāo)設(shè)計出明確而有具體的任務(wù)。學(xué)生通過詢問，交流等多種語言活動形式來完成任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。
2、語法教學(xué)的重要意義
語法在當(dāng)今英語學(xué)習(xí)中扮演著不可替代的角色，具備一定的語法能力可以更快速地提高英語運用的能力，進而提高口頭表達能力。要提高用英語進行交際的能力，就要擴大學(xué)生的基礎(chǔ)知識。語法知識是交際能力的組成部分，只有掌握英語語法知識，才能提高英語的交際能力。因此語法教學(xué)是十分重要的。
以往的語法教學(xué)注重知識的傳授，反復(fù)的練習(xí)，而忽視了語法在實踐中的應(yīng)用。新課標(biāo)提倡：語法教學(xué)要注重能力，在日常的交際中運用語法。提高學(xué)生的交際能力。任務(wù)型教學(xué)法就是教師設(shè)計出豐富的情景。讓學(xué)生通過完成任務(wù)從而參與教學(xué)過程中來，從而提高學(xué)生的綜合語言運用能力。
3、在語法課堂教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)法的策略
3.1 利用情景教學(xué)法，設(shè)置教學(xué)任務(wù)
教師設(shè)計一些虛擬的語言環(huán)境，可以用教具圖片，玩具，或利用多電腦技術(shù)設(shè)計出動漫的畫面，使英語語法課更加生動，有趣，讓學(xué)生在更真實的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語法。使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣。
例如：“疑問句+不定式”的用法。
將學(xué)生分成偶數(shù)的小組數(shù)個，將小組分成兩部分，一部分為旅客，一部分為土著居民。
旅客將要在一個小島上旅游，但對該島十分陌生，因此他們列舉出很多自己想知道的問題，如：
We would need to find out……
……h(huán)ow to get to the capital.
……where to stay.
土著居民的小組同學(xué)要想象游客們可能遇到的問題，提前準(zhǔn)備好如何為游客提供幫助。
旅客組和土著居民組合并進行旅客咨詢。
這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.2 利用圖片故事，設(shè)置任務(wù)
圖片故事可用于一般過去時的教學(xué)中?？梢愿鶕?jù)圖片提示講故事。
(1)組織學(xué)生根據(jù)圖片寫一兩句話，介紹圖片發(fā)生的事情；
(2)將圖片按時間順序排列；
(3)根據(jù)排列好的圖片調(diào)整語言的使用，使其成為一個連貫的故事。
通過圖片展示法，來學(xué)習(xí)一般過去時，使學(xué)生記憶更加深刻。
3.3 課外作業(yè)項目化，完成教學(xué)任務(wù)
任務(wù)型教學(xué)將項目引人課外作業(yè)，將重復(fù)性的抄寫工具轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作完成創(chuàng)造性活動。這樣有利于學(xué)生多元智力的開發(fā)，電有利于學(xué)生實踐能力，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。項目的實施可為三個階段。首先是計劃階段，全班對項目內(nèi)容及結(jié)果做出計劃，教師可就項目中的語言要求提出建議，學(xué)生可就項目策略達成一致意見，如小組成員的任務(wù)分工。其次是實施階段，學(xué)生收集，交流必要信息，運用技能完成任務(wù)。最后展示階段學(xué)生像全班同學(xué)展示他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，并從學(xué)生和教師處獲得反饋或意見。這樣，既可以使學(xué)生以一種有意義的形式復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供展示能力的舞臺。
3.4 利用游戲法，完成教學(xué)任務(wù)
課堂上設(shè)置游戲法更能激發(fā)學(xué)生的積極性。如在學(xué)習(xí)名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞時設(shè)置找主人游戲。
(1)將學(xué)生手中的物品收起來放到講臺上；
(2)邀請同學(xué)到前面來把物品發(fā)下去，教師交代活動規(guī)則；
T:Now, look. what is this?
Ss:A pencil
T:Yes, this is a pencil. But whose is it? Tom, is ityours?
Tom:No ,it is not mine. I think it is Jim's.
T:Is it yours,jim?
Jim:Yes,it is mine.
T:Here you are.
Jim:Thank you,Ms.chen
(3)學(xué)生輪流到前面來拿東西找主人，每次只能拿一件東西，以保證其他同學(xué)也有機會參與?？捎糜螒蚧罨Z法規(guī)則。設(shè)計精巧、難易適度的游戲活動會起到意想不到的教學(xué)效果。
4、語法教學(xué)的任務(wù)設(shè)計
任務(wù)型教學(xué)分為：提出任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)和總結(jié)任務(wù)三個步驟。
4.1 提出任務(wù)
在這一階段，教師介紹新的語言知識，設(shè)置一個話題，并圍繞該話題展開聽說讀寫的全面訓(xùn)練。并將不同的語法任務(wù)呈現(xiàn)出來。介紹完話題后，教師要簡要說明后面要完成的任務(wù)。
完成語法的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以給學(xué)生提供必要的語法材料，引導(dǎo)他們?nèi)ゲ殚喯嚓P(guān)語法資料。
4.2 執(zhí)行任務(wù)
在這一階段。把語法結(jié)構(gòu)巧妙設(shè)計到以日常生活為素材的任務(wù)中去，要求學(xué)生用所學(xué)的知識和技能來完成一個個交際性的任務(wù)，并通過師生、學(xué)生間的合作交流達到新語法知識的準(zhǔn)確和流暢應(yīng)用。
4.3 總結(jié)任務(wù)
在這一階段，教師要歸納語法結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生做相關(guān)語法內(nèi)容的作業(yè)?？梢允菍ｎ}語法練習(xí)以鞏固所學(xué)知識，或以某一語法為主導(dǎo)語法進行的書面表達練習(xí)。
5、結(jié)語
在語法教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)法，更貼近真實生活，可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們不在厭倦學(xué)習(xí)語法，使他們能更大膽地運用語法，綜合發(fā)展了學(xué)生各方面的能力。促進了學(xué)生善于積極探索的能力。但要怎樣才能更創(chuàng)新地運用任務(wù)型教學(xué)模式，有待廣大英語教師在今后的教學(xué)當(dāng)中需要探索的問題。
參考文獻：
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論文摘要：隨著時代的進步，教育由著重傳授知識，到注重能力、素質(zhì)教育培養(yǎng)，而創(chuàng)新教育更接近本質(zhì)的觀念性變革。體育是教育的一個重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上也有很大的潛力。隨著教學(xué)改革的進一步深入，提高教師的創(chuàng)新意識及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性已是教育職能的重要體現(xiàn)，本文就高校女生籃球教學(xué)中如何運用創(chuàng)新教學(xué)作簡要分析。
在科技高速發(fā)達的今天，創(chuàng)新對于推動社會經(jīng)濟發(fā)展的強大作用遠遠超過了以前任何時代，于是提高民族的創(chuàng)新素質(zhì)就成了一項重大而緊迫的時代任務(wù)。創(chuàng)新是一個民族進步、一個國家興旺發(fā)達的動力，是人類文明發(fā)展的源泉和動力，創(chuàng)新是教育改革的出路，教育要義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)新能力的責(zé)任。為此，必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師向?qū)W生灌輸知識的老式教育教學(xué)制度，這為我們更加清晰了深人體育教學(xué)改革的思路。
1、傳統(tǒng)教學(xué)模式的剖析
1.1教師中心論:九十年代前的教學(xué)模式以教師為中心，教師只考慮自己如何教，而很少考慮學(xué)生如何學(xué)，教學(xué)中采用的“講解一示范一練習(xí)”比較強調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體作用。以教為目的，教師與學(xué)生變成了領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，學(xué)生聽老師講，看老師示范，跟老師練習(xí)，使學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，把體育課教學(xué)活動變成了教師的單邊活動。
1.2考試為主論:教學(xué)內(nèi)容主要是考試內(nèi)容，考什么教什么，以傳授運動技術(shù)為中心，以技評、達標(biāo)為目的，忽視了全面鍛煉學(xué)生的身體，忽視了基礎(chǔ)理論知識、健身方法的傳授，忽視了學(xué)生終身體育能力的培養(yǎng)、統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果造成素質(zhì)好的吃不飽，素質(zhì)差的吃不了。
1.3封閉教學(xué)論:教學(xué)中由于強調(diào)教師的主體作用，“從聽教師講到看教師做到跟教師練”都是處于一個封閉狀態(tài)中，主要表現(xiàn)為重課內(nèi)，輕課外，重知識灌輸，輕啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生的主動性和自覺性受到了限制。
2、創(chuàng)新教學(xué)模式在高校女生籃球課中的運用
傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為教學(xué)是一種特殊認(rèn)識活動，它是認(rèn)識論為基礎(chǔ)的“主體一客體”論，其內(nèi)涵是將人類認(rèn)識關(guān)系結(jié)構(gòu)限定在單一主體和單一客體之內(nèi)。傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展和素質(zhì)教育的要求，而高校女生是高校體育人群中的一個重要組成部分，她是高校體育中的主要載體，有其特殊性。因此，在高校女生體育教學(xué)中，實施素質(zhì)教育發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。用現(xiàn)代的教育觀營造師生學(xué)習(xí)共同體，注重學(xué)生的興趣，提倡自主學(xué)習(xí)和充分尊重學(xué)生個性，鼓勵學(xué)生提問，從而激勵學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)在動力。以下為自己所授課班級進行相應(yīng)教學(xué)方法的運用，收到較好的效果，深受學(xué)生的喜愛。
2.1開放式教學(xué)法
在課前準(zhǔn)備活動時采用開放式教學(xué)法，每學(xué)期開始我會把每班學(xué)生分成6人一組的若干組，每組負(fù)責(zé)一次課前準(zhǔn)備活動15-20分鐘，把主動權(quán)交給學(xué)生，還學(xué)生一個自由發(fā)揮，追求創(chuàng)意的舞臺，學(xué)生可以把從教師那里學(xué)來的知識加以改編運用，也可以是自己根據(jù)有經(jīng)驗思維加工，創(chuàng)造出新的內(nèi)容。如原來課前游戲“貼膏藥”經(jīng)學(xué)生改編成:將班級學(xué)生分成兩個組，利用籃球場的兩個半場，圍成兩個圓，游戲規(guī)則同“貼膏藥”一個跑一個追，但不同的是要換人時跑到圈上兩名同學(xué)之間，同時用手指明左或右面，那相應(yīng)的右或左面的同學(xué)跑，休息的同學(xué)到跑走的同學(xué)位子上。這樣一改在原有游戲的基礎(chǔ)上，又加上學(xué)生注意力，反應(yīng)靈敏的練習(xí)。開放式教學(xué)法既給學(xué)生提出了更高的要求，促使學(xué)生繼續(xù)努力，養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣。
2.2嘗試教學(xué)法
在教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的“講解一示范一練習(xí)”模式，而是教師根據(jù)動作的科學(xué)原理，首先提出問題，為學(xué)生提供有關(guān)線索，啟發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生探求和學(xué)習(xí)的興趣。在每次教授新的技術(shù)動作時，先向?qū)W生提問，如原地運球，先問學(xué)生原地運球怎樣運球，球落點始終控制在一點上?怎樣運球才能使球粘在手上?球落地后反彈高度大概多高?提出問題后學(xué)生自己練習(xí)結(jié)合問題，邊練邊想，然后集中，讓學(xué)生自由回答問題，根據(jù)學(xué)生回答的結(jié)果，對的及時給予肯定，不對的先打個問號，這時再根據(jù)正確的技術(shù)動作要領(lǐng)進行示范，講解，針對剛才學(xué)生的回答強調(diào)對在哪里，不對在哪里，這樣更加深了學(xué)生對動作的理解。在嘗試教學(xué)法中，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在教師的引導(dǎo)下和組織下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自主認(rèn)同學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的知識和技能。
2.3分層教學(xué)法
在教學(xué)過程中對于不同程度的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，實行不同步的教學(xué)進度，并鼓勵學(xué)生之間的合作與交流，以便更好的完成教學(xué)任務(wù)。在高校女生籃球課教學(xué)中，由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，為了避免有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了，根據(jù)學(xué)生的情況分兩個以上的層次，一般分為較好，好，一般，對知識掌握較好的學(xué)生提出更高的要求。如教授行進間傳球推進時，技術(shù)一般的學(xué)生進行兩人一組面對面?zhèn)鹘又本€球推進，技術(shù)好的學(xué)生進行三人一組直線和8字型弧線傳接推進，技術(shù)較好的學(xué)生進行背后交叉長傳傳接球推進。分層教學(xué)法的實施，避免了部分學(xué)生在課上無所事事，同時讓所有學(xué)生都體會到學(xué)有所成，有利于強化學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團隊精神，有利于增強學(xué)生的集體觀念。
2.4比賽教學(xué)法
在教學(xué)過程中，眾所周知，為了使學(xué)生正確，熟練地掌握動作技術(shù)，必須通過多次，反復(fù)的練習(xí)，這樣一來，往往會使學(xué)生感到枯燥和單調(diào)，這時運用比賽教學(xué)法有積極的作用。如行進間運球練習(xí)，采取比賽教學(xué)法，把班級學(xué)生分成4組，為了更好的掌握運球技術(shù)，可采取直線的方法進行比賽，這樣不僅練習(xí)了運球技術(shù)，還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)節(jié)了課堂氣氛增進了學(xué)生集體主義精神。實行比賽教學(xué)法后，我發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)生活動越來越活躍，學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，學(xué)生的自學(xué)能力得到提高，通過比賽過程中的競爭與合作，學(xué)生求勝的競爭意識越來越強，同時也更加學(xué)會了如何與他人合作取勝。
關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)法；高職網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；課堂活動
中圖分類號：TP393 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 06-0206-01
一、引言
參與式教學(xué)法是一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在教學(xué)中具有重要的作用。網(wǎng)頁設(shè)計是高職的重要課程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和將來的就業(yè)具有重要的作用。將參與式教學(xué)法運用到高職網(wǎng)頁設(shè)計課程中能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率，將來在教學(xué)中值得進一步推廣和運用。
二、參與式教學(xué)法的概念與特征
（一）概念。參與式教學(xué)法是一種新的教學(xué)方式方法，與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法有著顯著的不同。它是指在教學(xué)過程中，盡可能讓學(xué)生參與到教學(xué)中，給學(xué)生以更多的發(fā)言和表達的機會，而教師則適當(dāng)減少講授內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱提出問題，讓學(xué)生去查找和準(zhǔn)備相應(yīng)的資料，并在課堂上進行討論，最后由教師進行總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進行評價。
（二）特征。參與式教學(xué)法具有自己顯著的特點，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一、注重教學(xué)內(nèi)容的開放性，在教學(xué)中加入實際的前沿性的問題，給學(xué)生以廣闊的思維空間，促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。第二、重視學(xué)生的提問，教學(xué)中更加注重學(xué)生提問以及師生之間的雙向交流。第三、授課形式多樣化，包括課堂討論、小組發(fā)言、實物演示、作品介紹等多種方式，注重課堂的互動和交流。第四、考試形式多樣化?？疾斓姆绞接姓撐?、實物演示、筆試、作品介紹等方式。
三、參與式教學(xué)法在高職網(wǎng)頁設(shè)計課程中的應(yīng)用策略
（一）充分利用教材，調(diào)動學(xué)生參與。在教學(xué)中，教師要善于運用教材，鉆研教材，充分利用教材來提高學(xué)生的網(wǎng)頁設(shè)計能力。學(xué)生則在平時需要注意收集相關(guān)資料，積累更多的網(wǎng)頁設(shè)計知識，注重解決生活中的實際問題，更好的參與到教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁首頁和子頁效果圖制作的時候，課前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，使學(xué)生對基本知識有了基本的了解，并收集相關(guān)的資料。在課堂上，讓學(xué)生利用自己收集到的資料，進行制作和效果演示，并且在老師的指導(dǎo)下，出色的完成教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生的課堂參與度，收到更好的教學(xué)效果。
（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，營造參與氛圍。問題情境對調(diào)動學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的作用是不言而喻的。例如，在學(xué)習(xí)圖像插入和圖文混排這一節(jié)內(nèi)容的時候，對學(xué)生來說是有一定學(xué)習(xí)困難的，而如果利用多媒體技術(shù)，將整個過程的操作一步一步演示出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，從而將教學(xué)內(nèi)容形象的展示出來，使學(xué)生更好的參與到教學(xué)當(dāng)中，有利于學(xué)生理解和掌握。
（三）圍繞教學(xué)目標(biāo)，組織課堂討論。通過課堂討論，能夠使學(xué)生更好的參與到教學(xué)當(dāng)中，也易于理解和接受知識。例如，在學(xué)習(xí)網(wǎng)站的實現(xiàn)之前，可以組織學(xué)生對如何實現(xiàn)網(wǎng)站進行討論，在討論的過程中，學(xué)生會提出實現(xiàn)網(wǎng)站的各種構(gòu)想、思路、具體的操作步驟，有利于加深學(xué)生對知識的理解，促進學(xué)生更好的參與課堂教學(xué)。
（四）重視學(xué)習(xí)探究，注重合作交流，讓學(xué)生帶著疑問去探究解決問題的方案，在這個過程中領(lǐng)悟科學(xué)的觀念和方法，主動獲取新的知識。例如，在學(xué)習(xí)與用戶進行溝通、對頁面進行修改的時候，教師可以只稍做點撥，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)和探究，讓他們嘗試運用自己的方法來與用戶進行溝通，來對頁面進行修改。并在這個過程中，讓學(xué)生進行交流與合作，尋找更好的方法，取長補短，以取得更好的教學(xué)效果。
（五）運用頭腦風(fēng)暴，拓展學(xué)生思維，頭腦風(fēng)暴是參與式教學(xué)中需要經(jīng)常運用到的方法，該方法不僅能夠使學(xué)生更好的參與到教學(xué)中，還能夠探尋新的解決問題的方法。例如，在網(wǎng)頁設(shè)計的基本理論知識學(xué)習(xí)完成之后，可以讓學(xué)生以自己的校園為材料進行網(wǎng)頁設(shè)計，并展開小組討論，記錄每個人的思路和想法，學(xué)生利用課外休息時間進行思考，開始頭腦風(fēng)暴，收集相關(guān)的信息和資料，并通過互聯(lián)網(wǎng)獲取資源，制作網(wǎng)頁，開展交流，收到良好的效果。
（六）組織課堂活動，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，例如，設(shè)置課堂游戲、競賽、實物展示等活動，使學(xué)生更好的參與到教學(xué)當(dāng)中，完成網(wǎng)頁設(shè)計的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步創(chuàng)造良好的條件。
四、結(jié)束語
總之，將參與式教學(xué)法運用到網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，將來在高職網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)中值得進一步推廣和運用。而作為教學(xué)工作者，應(yīng)該重視教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，并根據(jù)教學(xué)情況不斷探索和創(chuàng)新。
參考文獻：
[1]杜麗軍.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)?！毒W(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中的應(yīng)用[D].江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；實踐教學(xué)；項目瘦身
中圖分類號：TP3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）04-0828-03
Slimming for Project， Build Advanced Teaching Plan： the Study of Case Teaching Method
LV Shu-hong
（The Zhengde Vocational and Technical College， Nanjing 211106， China）
Abstract： In recent years， China's vocational education has been in a great change， teaching methods， teaching ideas has bold reforms followed the industry needs and the sources of student. Case teaching as the important achievements of the teaching reform has gradually become the mainstream teaching mode of the vocational education. But with the change of students， it also presents some problems. This paper analyzes the problom in the process of teaching， proposes the project case slimming method， and introduces the improvement method of implementation process for Case teaching.
Key words： case teaching； practice teaching； project slimming
1 問題的產(chǎn)生
高職教育不同于普通高等教育，其培養(yǎng)的學(xué)生對實踐能力有很高的要求。案例教學(xué)法正是以實踐為主要教學(xué)手段并以實踐操作來檢驗學(xué)生對知識掌握程度的教學(xué)法，該方法已在高職院校中廣泛使用。筆者在計算機專業(yè)的教學(xué)中，將案例教學(xué)法應(yīng)用于數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計、軟件工程等重要課程，相對傳統(tǒng)的以知識點為主線的教學(xué)方式，案例教學(xué)法更容易被學(xué)生接受且效果明顯。但近幾年，注冊招生帶來了生源變化，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，一鍋燴的教學(xué)模式出現(xiàn)了新的問題--基礎(chǔ)好的‘吃不飽’，基礎(chǔ)差的‘吃不了’。
教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)生？如何既讓基礎(chǔ)好的學(xué)生得到提高，又讓基礎(chǔ)差的學(xué)生不至于畏難而退縮？答案就是要因材施教。
2 打造進階式教學(xué)案例，做到因材施教
因材施教，要求教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。因材施教的前提是要對學(xué)生的實際能力、知識水平進行了解并以此為基礎(chǔ)進行分類。通常我們根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等將學(xué)生大致分成三類：A：基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)自覺，接受能力強；B：學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心；C：知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高。
2.1 打造進階式教學(xué)案例
進階式教學(xué)案例要求為不同層次的學(xué)生量身定做大小不同的項目，即涉及到的核心知識點相同，項目的推進過程、方法和途徑相同，但要求的功能多少和難易程度可有所不同。
下面以筆者在Java ME程序設(shè)計授課中的實際案例為例，闡述將一個標(biāo)準(zhǔn)案例從橫縱兩個方向進行功能多少和性能優(yōu)劣的劃分，得到進階式的教學(xué)案例過程。
擊球游戲是筆者自行開發(fā)的一套Java ME小游戲，游戲功能簡單，規(guī)則易懂，容易被學(xué)生了解和接受，很大程度上降低了需求分析的難度，激發(fā)學(xué)生的開發(fā)興趣，是游戲開發(fā)入門級案例的合適之選。表1中給出A/B/C三種教學(xué)方案，針對于學(xué)生基礎(chǔ)和能力劃分的三個層次。
表1 擊球游戲項目進階式教學(xué)案例設(shè)計
[＼&A方案＼&B方案＼&C方案＼&基礎(chǔ)和能力＼&基礎(chǔ)知識扎實，能力水平較高，學(xué)習(xí)主動性強＼&基礎(chǔ)知識一般，能力水平中等，需要適時的引導(dǎo)和督促＼&基礎(chǔ)知識較差，能力水平較低，缺乏學(xué)習(xí)主動性，需要適當(dāng)引導(dǎo)＼&
教學(xué)目標(biāo)＼&指導(dǎo)學(xué)生進行獨立開發(fā)，著重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動手能力；＼&在學(xué)習(xí)方法上給予引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，鍛煉邏輯分析能力＼&激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；加強基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)；加強思路和方法的引導(dǎo)；通過不斷的鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生不甘落后的精神＼&
功能要求＼&球的運動
左右移動的球拍
動態(tài)效果（云朵）
球拍觸球反彈
菜單：含設(shè)置、幫助、退出功能＼&球的運動
左右移動的球拍
球拍觸球反彈
菜單：含設(shè)置、幫助、退出功能＼&球的運動
接觸手機邊緣反彈
菜單：含幫助、退出功能
＼&
性能要求＼&1.利用雙緩沖區(qū)實現(xiàn)繪圖（見圖1）
2.B方案基礎(chǔ)上，要求界面美化，實現(xiàn)圖形化菜單；用RMS實現(xiàn)設(shè)置參數(shù)的持久存儲。（見圖2）＼&1.利用雙緩沖區(qū)實現(xiàn)繪圖
（見圖3）
2.C方案基礎(chǔ)上添加：設(shè)置，可以改變游戲中的音樂聲大小。（見圖4）＼&1.直接在屏幕繪圖（見圖5）
2.幫助，可以添加游戲的相關(guān)說明；退出，直接退出游戲。（見圖6）＼&]
以往的案例教學(xué)采用一鍋燴的方式，即對參與學(xué)習(xí)的學(xué)生不考慮基礎(chǔ)、不分層次，統(tǒng)一要求。面對基礎(chǔ)水平參差不同的學(xué)生，這樣的教學(xué)模式弊端比較明顯：比如統(tǒng)一采用A方案的標(biāo)準(zhǔn)來要求，導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生一開始就因為畏難而選擇放棄；基礎(chǔ)一般的學(xué)生，也很可能會在某些功能的實現(xiàn)上遇到瓶頸中道而止，造成后進的學(xué)生‘吃不了’的現(xiàn)象，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，需要對項目進行瘦身，從A方案的基礎(chǔ)上，提取案例中的核心知識技能，并結(jié)合學(xué)生的實際水平，設(shè)計出B方案和C方案。
進階式教學(xué)方案的設(shè)計，即要照顧到主動上進的學(xué)生充分發(fā)揮自己的技術(shù)水平，又要考慮到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能。在教學(xué)的設(shè)計上，應(yīng)充分的考慮學(xué)生的實際情況，將原有的案例進行剖析，從橫向上按功能進行劃分，有些功能必須實現(xiàn)，有些功能可以選擇性的實現(xiàn)；從縱向上按性能優(yōu)劣或?qū)崿F(xiàn)手段進行劃分，如球的運動，C方案允許采用簡單直接的界面繪圖法，但是效果欠佳，可能會有刷屏的現(xiàn)象，A，B方案則要求學(xué)生利用雙緩沖的方式繪圖，技術(shù)難度有所增加，可以實現(xiàn)復(fù)雜場景下多物體快速運動的效果。
2.2 因材施教
實踐教學(xué)中，通常以小組為單位進行開發(fā)，小組成員水平接近。設(shè)一名項目組長，每小組確定適合的一套方案作為開發(fā)目標(biāo)，每個學(xué)生根據(jù)能力特點不同承擔(dān)不同的任務(wù)。任務(wù)分工時，充分的考慮到每個學(xué)生的基礎(chǔ)，盡其所能的發(fā)揮其特長，讓學(xué)生在參與實踐的過程中找到信心，又得到鍛煉。此外，實踐中的每個人員個人的成敗應(yīng)直接與小組的成績相關(guān)，鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力，增強學(xué)生的使命感。表2為各方案中項目實施方法。
[＼&情況描述＼&主要實施手段＼&教師的教學(xué)形式＼&A方案＼&團隊開發(fā)以項目組長為核心，每人分配一部分任務(wù)，通過項目組同學(xué)間的交流、討論，最終整合、測試，以完成項目。＼&學(xué)生自主實踐＼&定期檢查，適當(dāng)指導(dǎo)＼&B方案＼&在項目實踐過程中，或多或少都會出現(xiàn)一些問題和困難，例如算法設(shè)計問題、模塊整合問題等。＼&自主開發(fā)+教師引導(dǎo)＼&鼓勵學(xué)生自行解決問題，給予一定的技術(shù)輔導(dǎo)＼&C方案＼&由于基礎(chǔ)知識掌握不牢，往往在拿到項目時會感到無從下手，項目實施中也會困難重重＼&教師輔導(dǎo)＼&面對面的輔導(dǎo)，時時關(guān)注項目進展＼&]
2.3 建立公平的評分機制
考核是教學(xué)過程的重要組成部分，不僅用于檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更是激勵學(xué)生積極認(rèn)真參與實踐的有效措施。考核要以公平為前提，確保建立公平的評分機制。學(xué)生開發(fā)的功能多、難度大，在評分時要適當(dāng)加大權(quán)重系數(shù)；而完成功能少、開發(fā)難度小的學(xué)生，在保證及格的前提下，要體現(xiàn)出分?jǐn)?shù)差別。如A方案，功能要求完善，實現(xiàn)技術(shù)復(fù)雜，難度系數(shù)設(shè)為1，即所有功能和性能都完成可打滿分。B方案，功能較為完備，實現(xiàn)難度降低，難度系數(shù)可為0.85，即方案中所有功能和性能完成后可達85分；C方案，要求完成基本功能，且技術(shù)手段粗略，滿分可達70。
進階式教學(xué)方案實施時，應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生的變化，根據(jù)學(xué)生在實踐中的具體表現(xiàn)，可以動態(tài)調(diào)整方案，避免“一刀切”。在項目考核的基礎(chǔ)上，還應(yīng)對每個學(xué)生進行綜合評價，對于在實踐中積極維護團隊和諧、主動幫助他人的學(xué)生可給予特殊加分，對于在小組工作中過多依賴他人，動手實踐較少的情況應(yīng)在考核中加以區(qū)分。
3 結(jié)束語
實踐證明，進階式案例教學(xué)法是高職教育中有效的實踐教學(xué)手段，各層次學(xué)生在項目實踐中，都能很好的參與和把握課程要求的核心知識和基本技能，充分培養(yǎng)其動手實踐能力和團結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，促進了各層次學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平的提高。
參考文獻：
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[3] 任魏娟.職業(yè)教育項目教學(xué)法研究[D].上海：華東師范大學(xué)碩士論文，2011.
