發布時間：2023-03-27 16:41:52
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關鍵詞:“1+X”模塊化課程結構;系統化教學設計
《電工電子技術》是高職院校非電專業的一門專業技術基礎課程，是一門實踐性、應用性較強的課程。通過對本課程的學習，學生能夠獲得有關電工電子技術的基本概念、基本理論和基本技能，為后續專業課程的學習及未來從事的相關工程技術工作打下堅實的基礎。《電工電子技術》課程包含“電工技術”和“電子技術”兩部分內容，涵蓋了電路分析、電機及電氣控制、模擬電子技術、數字電子技術等多方面內容。《電工電子技術》課程作為工科專業的專業技術基礎課程，在我學校主要服務于制造大類專業，如數控設備使用與維修及機電一體化、汽車檢測與維修等專業，由于各非電類的專業培養目標不同，人才培養方案中對《電工電子技術》課程的內容廣度和深度的要求都有所不同，要求《電工電子技術》課程既要體現出專業技術基礎課程的“基礎平臺性”特征，還要體現出非電各專業的“專業性”特征，《電工電子技術》課程不能再以一個同樣的課程標準應對非電各專業的專業培養目標，必須體現為專業服務。《電工電子技術》課程教學要以學生為本。堅持工學結合，強化教學、學習相融合的教育教學活動。推行項目教學、工作過程導向教學等教學模式。要求課程的《電工電子技術》課程的教學內容、教學方法、教學手段等不斷進行改革與優化，努力提高教育教學效果。如何更好的開發與實施《電工電子技術》這類專業基礎課的教學工作，如何系統地把基礎課的知識講解給學生，讓學生對電工電子專業有個全面的認識和統一的學習，完成《電工電子技術》“基礎平臺性”要求，為學生將來的可持續學習能力打下堅實基礎，如何提高學生的學習興趣，將電工基礎理論與非電各專業緊密結合，讓枯燥的理論在實際應用中獲得生機，變“要我學”為“我要學”，培養學生自主學習能力，這些都是電工基礎課教師密切關注和積極思考的問題。
一、存在的主要問題
從課程本身的發展來看，隨著科技的進步，電工和電子技術的信息量日漸增加，如脈沖功率技術、新型電源技術等，另一方面，以就業為導向的專業人才培養方案的不斷調整與修訂，《電工電子技術》的學時數進一步減少，傳統《電工電子技術》課程的教學內容不能適應非電各專業的教學目標。從學生方面來看，《電工電子技術》不是非電類學生的專業課，部分學生認為所學的專業與電工電子無關，以后工作生活也不會涉及電工電子方面的知識，因此這些學生學習的主動性和積極性都不高，再加上傳統《電工電子技術》的理論知識多且比較難，大部分高職學生的物理、數學等文化基礎知識相對薄弱，對學好這門課程即缺少興趣又缺乏信心，這些思想直接影響了教學效果。從教師方面來看，高職的很多教師缺乏企業經驗，從本科院校畢業后直接從事教學，將本科院校里學習本課程的教學模式照搬到高職院校的課堂里。在理論教學中，采用單一的講授法，以“一言堂”教師為主體的方式進行枯燥的理論推導，這樣就使得電學基礎差的學生聽不懂，逐漸形成厭學、怕學的心理。在不多的實驗教學中，學生只是機械地按照實驗步驟與要求進行驗證性實驗操作，缺乏自己動心動手動腦設計實驗的環節，這樣的學習過程，使理論知識與實踐操作相脫離，達不到相輔相成、互相促進的教學效果。
二、“面向學生、服務專業”，建構《電工電子技術》模塊化課程教學內容
《電工電子技術》是我院工程實訓中心電工電子基礎教研室，面向全院的工科非電各專業授課的一門專業技術基礎課，服務的專業面較廣，如數控設備使用與維修、機電一體化、汽車檢測與維修、計算機應用等，由于各個專業對該課程的要求不完全相同，如果采用一個標準進行授課，會導致《電工電子技術》課程不能有效支撐后續課程的學習，極大地影響人才培養質量。為此，工程實訓中心電工電子基礎教研室老師和各系部專業教師、行業企業專家經過三年多的對接調研，深入了解不同專業的人才培養目標和對本課程內容的要求，形成了電工電子課程模塊化的體系結構，并開發了系列教學載體，以期表征相關專業的特征。《電工電子技術》課程模塊化是源自于學科體系的《電工電子技術》知識與技能內容，即對電路基礎、電機及電氣控制、電子技術三部分內容進行教學加工，同時結合國家職業資格標準“中級維修電工”技能鑒定要求，以工作過程中的能力要求對接學習過程中的能力培養，序化知識結構。電路基礎、電機及電氣控制、電子技術三個模塊下分子模塊，共有14個子模塊，即安全用電，直流電路的安裝、測試與分析，正弦交流電路的安裝、測試與分析，三相交流電路的安裝、測試與分析等模塊，各個模塊既相互獨立又相互聯系，其中4個為必選子模塊、10個為選修模塊。通過各專業人才培養目標對這些模塊進行選擇，從而實現專業《電工電子技術》的教學內容廣度的選擇，體現“必需、夠用”原則;通過對模塊中的教學載體的選擇完成對教學內容深度的選擇，體現“實用”原則，凸顯其“專業性”特點，激發學生學習興趣。基礎模塊和差異化模塊見圖1。《電工電子技術》課程的模塊化教學可以實現對不同專業的學生進行有針對性的區別教育，見圖1。如計算機應用專業的學生對“電”知識的要求以實用為主，趨向于科普化，沒有國家職業資格標準“中級維修電工”的職業資格考證的要求，因而選擇了電路基礎部分的四大基礎模塊，以及“常用電子器件的測試與辨別”、“基本放大電路”、“直流穩壓電源的分析與設計”、“基于觸發器構成的計數器分析與設計”4個選修模塊。體現了“1+X”，即“基礎平臺性+差異性”。授課教師在課程的講授過程中，以趣味的、日常接觸到的計算機用電實例為教學載體，更多地偏重于知識性和應用性，刻意淡化電工理論的數學推導和計算過程。如此一般，能夠降低學生的學習難度，通過趣味性、實用性引導學生掌握電的相關技術及其應用。《電工電子技術》課程內容結構的“1+X”化，有助于實現《電工電子技術》課程開發的開放性，從而不斷開發帶有各非電專業特色的教學載體，使《電工電子技術》具有基礎與應用的雙重性。如汽車檢測與維修專業的學生在學習“變壓器使用與維護”時，除了學習常用的變壓器外，還會以汽車上使用的變壓器“點火線圈”為教學載體進行教學，力圖將電工電子技術基本知識與技能直接應用到汽車維修實踐中。“面向學生、服務專業”，建構《電工電子技術》模塊化課程教學內容的核心是為了改變傳統的學科式的《電工電子技術》教學內容與教學模式，開發出符合高職院校學生思維特點“先動手、再思辨”的特點，以能夠實際操作的教學載體為課堂導入，通過完成任務來引導學生在實做中發現問題、解決問題。《電工電子技術》模塊化設計的出發點是以職業需求為基礎，以提高技能為目標，以能力的培養為劃分模塊的依據，將理論知識進行巧妙加工在教學載體中，從而實現理論與實際操作技能的有機結合，整個教學過程貫穿工程素質的養成，體現職業技術教育的特色。
三、“任務驅動、項目引領”，系統化教學設計
《電工電子技術》模塊化課程教學內容是整合相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的理實一體化的教與學，以實現學生理論知識的掌握與應用、操作技能的領悟與習得，工程素養的學習與內化。因此課程是”任務驅動、理實一體”的系統化教學設計，按照職業能力培養、工程素養養成和學生個性要求構建“學習與工作任務相結合”的教學范式，有針對性地采取任務驅動、項目導向、課論與實踐一體化等行動導向的教學形式。傳統的《電工電子技術》課程的實驗教學主要包含驗證性實驗，驗證性實驗指的是為了配合本課程的理論教學而設置的實驗，目的是使學生熟悉常用儀器儀表的使用方式，掌握正確的實驗方法，如驗證經典的疊加原理、戴維南定理等。這樣的驗證性實驗一般需要到實驗室完成，由于硬件資源的限制，驗證性實驗的課時量不可能開設太多。這就與實現理實一體化的教與學形成沖突，這也是《電工電子技術》課程改革的瓶頸之一。為有效突破這一瓶頸，以任務驅動，項目引領為主體結構，完成任務，整合相應的知識、技能，實現理論與實踐的統一，電路基礎部分大模塊的課程教學設計如圖2所示。圖2電路基礎部分大模塊的課程教學設計建構主義學習理論認為，學習是在舊知識的基礎上構建新知識的過程，強調學生學習的主動性、情境性，主張以學生原有的經驗為主構建知識。《電工電子技術》課程以關注學生已有的經驗為起點，通過教學載體，通過完成任務，把學生已有的知識、經驗與新知識進行有效銜接，學生不僅提高學習興趣，縮短電工理論知識與現實生活之間的距離，極大地調動學生積極性、自覺性與主動性。以“電的認知與安全用電”模塊的教學為例，這是本課程的第一個學習模塊，學生在高中物理中學習過歐姆定律，能夠繪制簡單的電路，這是學生已有知識，作為本次學習的邏輯起點;本模塊的目標是掌握安全用電常識，具有安全用電意識。根據起點與目標，我們引入教學載體“試電筆”，設計學生行動任務:(1)用試電筆測出教室內的插座上是否有電?判斷零線、火線?(2)繪制出用試電筆測量教室內的插座上是否有電的電路圖。(3)用歐姆定律計算此回路中的電流。學生通過完成上述任務，掌握人體電阻，試電筆氖管電路結構，電流對人體的危害、安全電流等安全用電常識。把握學生學習的邏輯起點，找準新舊知識的連接點，把握好新知識的生長點，才能幫助學生實現知識遷移。再以學習模塊七:“基本控制線路的裝接”為例，學生已有的知識與經驗是已經掌握了低壓電器各元器件的元件識別、電氣圖形符號認知、簡單電氣控制原理圖識讀與繪制知識與技能，是本次學習的邏輯起點;本模塊的目標是完成具有電動機正反轉控制功能的線路設計與裝接。根據完成任務的要求和環境等條件，選取適合的各種行動導向教學法，例如項目教學法、案例教學法、任務設計法、小組工作法等，教學資源為任務單、工作單、評價單、技術資料手冊、技術網站的網址等。圖3驗電筆的使用及其電路圖根據起點與目標，我們引入教學載體“正反轉控制線路原理圖、正反轉控制線路實物等”，設計學生行動任務:(1)識讀電動機正反轉控制線路原理圖邏輯起點，溫故知新(2)資訊并設計電動機正反轉控制線路資訊(3)確定正反轉控制線路設計方案與實施方案計劃與決策(4)實施作業，完成檢查并評價實施、檢查與評價(5)總結學習單元，明確課后任務知識歸納與內化在上述任務的設計中，體現了完成任務的6個行動基本步驟，即“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價。”同時根據學生的邏輯起點，找到聯系新舊知識的連接點，即通過分析電動機正反轉控制線路原理圖，經過資訊，設計電動機正反轉控制線路的實物裝接圖，包括元器件的選擇，元器件的布局布線等;教師幫助學生選擇設計方案，確定實施方案;教師在學生的實施環節中，觀察學生的實施情況，并及時做出示范及引導;針對學生的作品，進行多種形式的評價，包括學生自評，小組互評，老師評價等;最后，教師總結本學習單元，布置課后作業，讓學生反思行動的知識并進行知識的歸納、總結與內化，構建形成新的知識。圖4“電動機正反轉控制線路”的教學任務設計“載體導入、激發興趣;操作體驗、溫故知新;建構新知，拓展延伸”是檢驗學生靈活應用本課程的理論解決現實問題的能力，是理論與實踐相融合的關鍵。學生根據課堂已學過的理論知識，按照要求通過自主或小組討論確定任務完成方案并實施，得出操作結果，再從實踐結果來分析所應用的理論知識。經過學生在實踐與理論融合的教學過程中，學生不但從中鍛煉了動手能力，而且培養了分析和解決問題的能力，加深了對本課程相關理論知識的理解，培養了工程素養。
四、以“電動機正反轉電路裝接與調試”單元為例，看教學實施效果
通過實踐我們發現，任務驅動教學法是一種比較適合電工電子技術基礎課程的教學方法。運用任務驅動法教學，教師要精心設計學習任務，創設激發學生根據已有的知識與經驗，探究新知識、掌握新技能的教學情境。在設計學習任務時，教師要緊扣本模塊的重點、難點，從模塊的知識特點以及學生的具體實際出發，遵循由簡到難、循序漸進的原則。在整個教學過程中，分解模塊的學習任務，將學習任務具體化，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在任務中，讓學生帶著任務去完成學習。“電動機正反轉電路裝接與調試”單元是子模塊七基本控制線路的裝接中的學習單元2，學生已經熟知了低壓電器以及電動機的工作原理等，能識別、檢測各低壓電器，能夠對電動機的點動－連續控制線路進行連接、排故等。結合學情及教學目標、重難點進行本單元的教學設計與實施，如下圖所示。圖5“電動機正反轉控制線路”的教學組織與實施(1)下發工作單，明確初步任務———即電動機正反轉控制線路原理圖的識讀。教師以班級授課的形式，引導學生應用已有知識，分析電氣原理圖，識別各低壓元器件及控制線路的工作原理。(2)設計方案并明確工作過程，明確具體任務———即工作流程。學生以小組的形式進行討論，對電動機控制線路的連接過程進行任務分配，確定所需的元器件、工具及其檢測方案、線路連接方案和故障檢測與排除方案。(3)實施工作，按照所確定的方案進行作業，明確各流程中的具體小任務———即①工具準備和元器件檢測;②完成電動機正反轉控制線路的裝接;③完成線路檢測，故障排除，并進行通電試驗。在各階段，同組成員需團結并分工合作，積極主動動心、動腦、動手，按照電工職業標準進行操作;鑒于學生的競爭心理，學生都會踏實、努力完成任務。在此過程中，教師需從旁協助，密切關注各組的完成情況，并對安全用電知識進行普及，確保各組成員有效、安全的完成任務。(4)總結學習單元，明確課后任務———即完成實驗報告。在此階段，學生需將自己的作品進行呈現，并做簡要說明與總結，最后將自己的認識，理解通過實驗報告的形式呈現。通過本單元的學習，學生對電動機正反轉控制線路的認識，以及線路檢測、排故方面都會有所認知，同時培養了學生勤動手、愛動腦、愛設計的習慣。
五、結束語
《電工電子技術》課程教學的改革并非盲目的改變現有的教學模式，我們結合學生的學情以及非電各專業對本課程的要求，在教學內容的選擇，教學載體的確定以及教學形式的選取上進行了系統化建構與設計，實現《電工電子技術課程》教學內容與載體上的“1+X”化，體現出該專業技術基礎課程的“基礎平臺性”特征與“非電類各專業接口”特征;以任務驅動、項目引領為主進行系統化教學設計，突出“教、學、做、練‘一體化特色，遵循了由淺入深，循序漸進的教學規律，通過教學改革探索與實踐，授課教師明顯感覺到學生的學習興趣高漲，極大提高了教學效果。
作者:龍海燕 龔 雪 單位:成都航空職業技術學院
參考文獻:
［1］曲克敏．高等職業教育專業性與職業性的對立統一［J］．中國職業技術教育，2009(30)．
《供配電技術》是一門應用性和實用性很強的課程，我院學生大部分形象思維優于邏輯思維，學習習慣較差，學習積極性不高，基本屬于“被動學習”。傳統的教學方法是課堂板書和PPT展示講解，對電氣設備的認知主要通過多媒體展示認識教學，帶領學生到電力企業變電站實物參觀認識實習的機會較少，學生對于所學的知識缺少感性認識；原有實驗室設備也僅限于驗證性訓練，考查學生知識掌握情況的仍然以書面試卷方式進行，學生雖然能夠掌握理論知識，但實踐技能水平仍得不到提高，學生將來走入工作崗位所要求的解決供配電實際工程和運行管理中的一般技術問題的技能將達不到。通過對往屆畢業生就業調研和追蹤，發現學生到工作崗位上，甚至不敢動手操作。
二、項目教學的實施
根據《供配電技術》課程承擔的任務是培養學生“能夠進行供配電系統一、二次設備的安裝、接線、調試、基本設計；能夠對負荷進行用電監察，保護電氣設備，；能夠熟練對變電站設備進行操作、安裝、調試、維修和初步設計，能夠獨立完成變電站倒閘操作任務；取得電力部門核發的“進網電工許可證”和“特種工操作證”相關職業核心能力資格證”。就迫切需要改革教學方法，把“教什么”“怎么教”提到研究日程上來，強化實踐環節，盡可能多的采用實踐教學法。為了更好提高學生在就業中所需的崗位技能，我系電氣教研組也積極組織專業教師學習目前高職院校實踐性較強課程多采用的《項目教學法》，努力把理論知識優化成與實際工作相對應的實訓項目。根據課程需求，學校重金引入變電站綜合自動化仿真軟件和模擬操作裝置，可以真實的模擬工作過程，為學生進入工作崗位做了充分的準備，根據工作任務和職業技能，將課程設計成5個學習項目，在每個項目的教學實施過程中，進一步分解為多個具體的工作任務。我就以項目四“二次系統的調試與運行維護”中的任務四“自動裝置的檢驗與調試”其一實訓項目“二次回路高壓斷路器控制和信號回路故障檢測”為例，介紹一下項目的推進、項目的完成、項目的評價。（一）布置實踐項目內容要求學生認真識讀斷路器控制回路和信號回路的原理圖，給出對應的安裝接線圖并能夠進行正確的接線，在認識中完成實踐。（二）規定本期項目預期目標查閱斷路器分合操作要求，并會對高壓斷路器進行模擬分合操作，進而上升到更高層次，根據燈光信號回路判斷斷路器控制回路是否正常，判斷故障存在位置及故障原因。在推進該項目時，首先簡單給學生講解電氣回路的結構及工作原理和正確的斷路器操作規程，讓學生分組協作；其次，現場巡視，指導學生正確接線，在對斷路器控制操作時，互相交流操作過程和故障查找方式，期間只對學生進行引導，答疑解惑。這樣充分鍛煉了學生的操作技能，提高了學生分析問題、解決問題的能力，也培養了學生的團結協作的精神。學生項目完成后，及時進行驗收和總結，再次要求學生小組討論，找出項目推進過程中的問題和不足。讓學生及時了解自己對課程內容掌握現狀，指出加以改正和完善。
三、項目教學的成效
1．1缺失的實驗實訓內容
在實際教學中，教師經常因為實際實訓條件的限制，對“機床電氣控制”課程中配套的教學大綱或課程標準要求的實踐內容感覺心有余而力不足，這樣，最終導致了實訓環節在“機床電氣控制”教學中的缺失，同時也導致了不好的“機床電氣控制”課程的教學效果。比如:作為一所高職院校，阜陽職業技術學院在實驗室建設中投入的資金和人力雖然是很多的，但是目前能夠用于“機床電氣控制”課程教學的設備卻很少，只有一個有兩類機床共40套仿真設備的實驗室，這兩類機床雖然是機床電氣控制課程中很重要的部分，但是其他機床實驗設備的缺失，使學生在這門課程的學習過程中總是存在遺憾。
1．2脫鉤的理論和實踐教學過程
目前，大多數高職學院的課程教學的特點就是理論教學加實踐教學的模式，理論與實踐分時段進行。一般教師在安排教學時總是會先進行理論知識的學習，然后進行實踐環節的鍛煉。理論和實踐內容的分時段教學容易導致學生的理論知識和實踐內容上的脫鉤。首先，“機床電氣控制”課程中有很多的機床電氣控制原理圖，如果學生在沒有真正觀察接觸實際或模擬機床的的外觀、動作方式的情況下直接進行理論知識的學習，那他們接受理論知識就會很被動，也當然不會有自己的主觀理解，幾乎是教師講什么，他們就接受什么，處于被動學習狀態;其次實踐課程與理論課程分時段進行，在實踐課需要與理論結合時，學生的理論知識也基本上忘完了，實踐課程無法及時享用理論課程的成果，得到理論課程的支持，實踐課教師在安排實踐內容時自然也就無法獲得最佳的教學效果。另外，實驗室機床設備的仿真模型化，也使“機床電氣控制”課程的實踐教學和工廠的實際機床脫鉤。為了改變以上種種“機床電氣控制”課程教學中出現的問題，嘗試將項目教學法引入到“機床電氣控制”課程教學中來，通過實踐證明，項目教學也取得了較好的教學效果。
2項目教學法在“機床電氣控制”課程教學中的實施
為了提高“機床電氣控制”課程的教學效果，達到高技能高職高專相關專業的人才培養目標，依托校內具有的40臺仿真機床的實驗室硬件條件，在“機床電氣控制”課程的教學過程中，引入項目教學法。經過兩年的教學實踐，從教師和學生反饋的信息來看，成效比較顯著。一方面，學生參與課堂的積極性提高，與教師的互動性增強，課堂氣氛明顯好轉，以前的那種教師自顧講解，學習任意作為的情況已經不在出現。另一方面，學生的動手能力、分析解決問題的能力、理論聯系實際能力以及團隊之間的互助合作能力都有了大幅度地提升。
2．1項目教學法的實施條件
在項目教學中，學習過程不再是教師的一言堂，而成為了教師指導、監督、引導，學生積極主動參與的實踐活動。但在具體項目教學的實施過程中，需具備幾個條件:
(1)教師必須是“雙師型”教師。人是決定事件成敗的關鍵，項目教學中的“人”就是指教師，引入項目教學的關鍵就是教師。項目教學法雖然也講求理論，但主要是要做實踐項目，因此，要求教師必須是既具有從事理論教學的能力又具備從事實踐教學的能力“雙師型”教師。與傳統的灌輸式的教學方式相比，項目教學法的教學過程既要求教師花費較多的精力和時間，同時也要求教師有更高的教學和實踐業務能力，因此，教師在實施項目教學時必須首先精通教材內容，同時熟悉實際的操作過程，還要具有較強的動手能力。所以，實施項目法教學的首要條件就是提高教師的業務水平特別是實踐能力，既能從事理論教學又能從事實踐教學的“雙師型”教師才是實施項目教學的關鍵所在。
(2)必須具有開展項目的實踐條件。俗話說“工欲善其事，必先利其器”，再好的教師也不能紙上談兵。“機床電氣控制”是一門理論和實踐兼容的課程，而且對實踐內容的要求還要更高一點，各類機床的結構、外形、工作原理十分的復雜，如果沒有實際的機床供操作，學生的動手實踐能力是不可能得到提高的。項目教學法也注重實踐條件，實踐條件的狀態決定了教師項目的選擇，決定了最終實施的項目好壞，實施項目與實際工廠中的設備的區別，也必然直接影響著最終教學效果的發揮。所以，實施項目教學的次要條件就是加大實驗實訓設備的投入力度。
(3)項目教學不能脫離教學大綱。不管是傳統的教學方法還是項目教學法，大家的目的都是培養更加適應社會需求的高技能的高職高專人才，都有自己的培養目標和與之相適應的課程教學大綱或課程標準。項目教學非但不能脫離教學大綱，反而應該確保最終所選擇實現的項目能夠將教學大綱要求的理論知識和實踐內容有力地結合起來，實現人才培養目標的要求，同時又能夠激發學生的學習興趣和求知欲，也能夠在具有一定難度的基礎上培養學生的動手實踐能力和團隊合作能力。
(4)考核方式要合理公正。項目教學中，考核必須要合理公正，必須考慮多方評價的評價方式，另外，評價時必須兼顧理論和實踐兩方面，同時評分標準必須明確，對完成項目的評價也必須合理公正。項目教學具有重過程輕結果的特點，教師在進行項目評價考核的過程中更應該要合理公正。具體的評價方式可以采用教師的指導性評價和學生的自主評價相結合的方式進行。
2．2項目教學法在課程教學中的應用舉例
機床電氣控制所涉及的機床較多，每一種機床都有其自身的特點、優勢和適用場合，為了使學生更好地理解、接受并掌握知識，必須以每一個機床作為一個項目進行實踐操作。比如，對于普通車床，設立了識讀并檢修普通車床CA6140電氣控制電路項目，共6個學時。根據課程標準，這個項目確立的知能目標是:掌握常用普通車床電氣控制原理圖的識讀方法，會識讀普通車床的電氣原理圖，會處理普通車床的常見電氣故障。根據知能目標，將整個項目分為若干個階段任務，然后在每一次上課前以項目任務單的方式發到每一位同學手中，讓學生在進行分析設計實施項目前有充分的時間預習和查找資料。
第一階段:總體認知階段，學生的任務是:觀察實驗室內車床CA6140的外形、動作方式、工作過程;找出車床上面(包括車床內部)的所有的低壓電器元件及控制柜并明確每一個低壓電器元件的作用;根據實際操作，領會低壓電器元件在電路圖中的位置和作用。在這個階段，學生需要總體觀察普通車床的工作方式、運行過程并對其上面的低壓電器元件利用已經有的知識進行分析。
第二階段是分析普通車床CA6140原理圖，學生的任務是:根據前一階段得出的結論對普通車床的電路進行設計并和實際電路圖進行對比;分析理論中的電路圖與自己所設計電路圖的區別，找出其優點所在;看懂并分析電氣原理圖，掌握普通車床CA6140的工作原理。在這一階段學生需要對自身所設計的電路和理論上的電路進行比對、分析，得出自身設計的缺陷。在這個過程中，學生就能掌握掌握普通車床CA6140的工作原理，同時，學生之間也會交流和合作，共同評定設計的好壞，該過程可以提高學生的表達能力和團隊協作能力。
第三階段是故障檢修階段，通過實際車床的操作和原理圖的分析設計，讓學生學會對普通車床CA6140進行檢修。學生的任務是:分析普通車床CA6140的故障現象;根據故障現象，對實際所設置的故障進行檢修。在這個階段中學生需要掌握常用電工工具和電工儀表的使用，同時針對項目中出現的突發性問題，自主尋求解決方法，該過程對提高學生的動手實踐能力，動腦能力以及理論聯系實際能力等有較大的作用。最后，教師依據每一組項目完成的情況，進行集中地講解和評價。當然這不是說在前幾個階段，教師就可以不聞不問，而是也要參與其中，并實時地進行指導，但注意自己的作用，要突出學生在項目完成中的主體地位。
3項目教學法在實際實施中應該注意的問題
項目教學是以學生為中心而設計的，它以學生通過完成工作任務形成直接經驗的形式使學生掌握各項實踐行動中的知識、技能和技巧。在項目教學中，教學過程成為學生主動參與的實踐性活動，注重的不再是最終完成的結果，而是完成項目的每一個過程。所以，在項目實際實施中，應注意以下問題:
(1)選擇項目要合適。項目教學要依據學校實驗室條件，不能脫離實際;要配合課程教學大綱和教學標準的要求，盡可能地包含有所有的教學知識點，完成人才培養的目標，所以教師在實施項目教學法時選擇項目一定要合適，要滿足培養人才的要求，并符合學校實驗室條件。另外，項目選擇的時候也要考慮項目的難易度要符合學生的實際水平，在項目的選擇過程中可以適當的引入企業人員參與，這樣選擇的項目才更符合社會生產的實際。
(2)教師指導要注意分寸。項目教學法是一種“以學生為中心”的教學方法，教師在項目教學中所擔當的角色是項目教學的引導者、指導者、組織者和監督者，教師應該要及時的糾正、指導和幫助學生，以幫助學生更好地完成項目任務。另外，由于學生群體的差異性，教師對不同層次學生的指導也應因人而異。項目教學法的根本目的是讓學生自己動手動腦，分析和解決問題，發現和運用知識，從而提高操作技能并完成自我能力的提升，所以，教師一定要注意指導過程中的分寸，掌握好指導的尺度，多提疑問，讓學生自己去動腦想問題的答案，給學生留下充分的思考空間。
1.1課程知識未能得到及時的更新
現代社會是一個高速發展的社會，機械、電子等新技術也一直處在日新月異的發展狀態中。而機電一體化專業技術的學習的目的就是應用在日常的生活生產中，新技術不斷出現，但未能及時加入到機電一體化專業課程的教學內容中，這就使學生在機電一體化專業課程上學習的內容與企業應用的機電一體化專業技術有著較大的出入。而真正具備機電方面專業知識技能的人才，卻極少會參與到專業課程內容的編寫中。多方面的原因就導致了機電一體化的專業課程內容不能及時得到更新，技術知識落后，不適用于當前的社會。
1.2部分教學內容與生產實際脫離
一方面，在機電一體化的專業課程的教學過程中，選用的大部分都是高學歷低經驗的專職教育教學工作者，這部分機電一體化的專業課程教師自身就沒有實踐另一方面，雖選用的有具備實踐經驗的來自企業的專業課程教師，但學校中又沒有與之所具備的實用機能相對接的課程，能讓教師對實用性技能進行講解，最終課堂教學內容還是以理論知識作為重點。理論與實際脫離，學生的學習動力受挫的同時也不能為社會培養出高水準的應用型人才。
1.3傳統的教學結構已經不能適應
社會的發展機電一體化的專業技術在不斷的革新中，而傳統的學科結構大都不是圍繞學生的就業方向和社會需求來設置的，這就導致了學生在學習了主要以知識結構來設置的機電一體化專業課程后，只掌握了一些理論知識，卻不具備獨自實際操作的能力。傳統的機電一體化課程還存在著新技術沒被納入到教學結構中，而已有的教學結構中出現諸多的知識內容重復的問題。從上述描述的我國機電一體化的專業課程中存在的一些問題，可以看出，當下，必須將培養專業人才的目標放在首位，突破傳統教學模式和教學內容的束縛，果斷摒棄那些華而不實的理論知識，對機電一體化的專業課程進行改革，以期為社會培養出一批有用的技術實用型人才。
2機電一體化專業課程的教學改革
2.1從教學內容上對課程進行改革
針對機電一體化的專業課程存在的問題，首先是對教學內容的改革完善。專業課程自然要以專業知識技能的獲取為中心，緊抓機電專業所具備的特點，以理論知識夠用為標準，少講多練，將知識和技能的學力融入到實踐教學環節中。同時加大實踐教學的教學力度，將提升學生的獨自分析問題和解決問題的能力作為教學的重點，并規范學生的實踐操作，使之更接近企業對機電產品的生產標準。對于有內容交叉重復較多的課程，可以通過對幾個課程內容脈絡的梳理和整合，將之融入成一門條理性和綜合性更強的課程。對常用到的理論知識進行精講，以實踐操作為主，讓學生在機電一體化的專業實踐課程中通過自己的親手操作融會貫通所學的理論知識，提升自己對知識技能的應用能力。而對于另外一些內容復雜且內容脈絡繁雜的課程可進行科學的拆分，一方面幫助學生更容易掌握理解這部分知識，另一方面也是為了加大實際操作課的課時。使理論和實際在這種高效的理論知識的學習和實踐操作中更加緊密有機的結合起來。
2.2從教學方法上對課程進行改革
將教、學、做有機結合來進行機電一體化專業課程的教學。依照目前的機電一體化的專業課程的教學來看，其教學方式依舊沿用的是傳統的灌輸式教學方式。教師是課堂教學的中心，學生只是被動的坐在原位聽教師所教授的知識，沒有進行自主探究和合作學習的意識和機會。大量的時間都被沒有進入實用階段的理論知識所占據，這樣實際操作的時間就少了，學生的實際操作能力差。針對這種情況，在確定了新時期的新的教學目標后，對機電一體化專業課程的教學手段和教學方法進行進一步的改革，將教師教和同學緊密聯系起來并進一步融入到由教師指導的實踐操作中，以保證一個高效的學習效率和較好的教學質量。這種方法對于學生鞏固所學知識、提升自主操作能力也大有裨益。與普通的專業學科相比，機電一體化專業課程的學習對于學習的過程更為注重。原因在于學生有關機電一體化專業的知識和技能都是在機電一體化專業課程的學習過程中獲取的。因此，在機電一體化的專業課程的教學方法改革中，可以將合作學習的方法作為一種新的教學方式融入到機電一體化的專業課程的教學中。合作學習為學生之間的專業知識和技能的學習創造了一個平等交流的平臺。總的來說，合作學習在機電一體化專業課程的教學上的應用，能夠使學生在一個平等交流的環境中，進行自主的、積極的思考，學會與人協作共同去解決問題。同時對于學生的信息整合能力也有一定程度的提高作用。
2.3轉變傳統教學觀念，積極提升教師實際操作技能
與一般的學科不同，機電一體化專業課程的最終目的是在于培養出一批能夠進入到實際工作中的技能型人才。很顯然，在我國一直沿用至今的傳統教學觀念并不符合機電一體化的專業教學。故而，教師應及時轉變自己的教學觀念，把學生作為機電一體化專業課程學習的主體，做好教學過程中的講解、引導和輔導工作。同時摒棄以往以專業理論為重的觀念，積極投身到機電一體化的實際操作技能的學習中，加深自己對機電一體化專業課程了解的同時，可以更多的為學生傳授真正的機電一體化操作經驗，帶來更好的教學效果。教師還要關注機電一體化最前沿的技術的發展，及時根據現實情況對教學內容和教學方法進行調整，幫助學生獲得更多的機電一體化專業知識和技能。
3結束語
目前，各高校模擬電子技術實驗教學的現狀是:隨著高校熱門專業的逐年擴招，學生多，實驗教師少，迫使很多高校模擬電子技術實驗課不得不大班上課，一次2～3個班級，幾十名甚至于上百名學生同時做一個實驗，即使有兩三名教師同時指導，也很難做到面面俱到，學生相互參考實驗數據的現象經常發生。由于學生多，實驗教師少，實驗設備和實驗空間有限，造成同一個實驗內容，在一個學期內必須重復安排多次，學生上實驗課的時間不能統一，一部分學生先做實驗，另一部分學生后做實驗，完全一樣的實驗內容很難杜絕學生之間相互參考實驗數據，為了能從根本上解決這個問題，完全統一的實驗教學內容必須改變。以上現狀是高校模擬電子技術實驗教師所面臨的現實問題:教學模式陳舊，實驗內容單一，學生的差異性在逐年加大，學生多，教師少，實驗設備和實驗空間有限，這些是高校模擬電子技術實驗教學改革必須解決的現實問題。
2課程改革的措施和解決問題的辦法
模擬電子技術研究的對象是半導體器件以及以半導體器件為核心的基本電路，具有較強的可操作性和實踐性，因此，模擬電子技術實驗教學課程改革必須堅持理論與實踐并重的原則。
2.1調整實驗教學時間
大連理工大學教學課程改革在實驗教學時間安排上做了適當的調整，調整后的實驗時間盡量與理論教學時間并行，緊跟理論教學的進度，做到理論課剛講完的內容馬上安排實驗，以增強學生的記憶效果，加深學生對知識的理解，配合好理論教學，幫助學生通過實驗掌握更多的理論知識。
2.2優化了教學內容，更新教學方法
(1)在第一次儀器實踐課上，增設了二極管的實驗內容。在以往的模擬電子技術實驗中，沒有安排二極管的實驗內容，但二極管是模擬電路的基礎，如果學生不能很好地理解二極管的工作原理，摸透二極管的工作特性，那么后續課程的學習必將受到影響。本次教改，將二極管的實驗內容與儀器實踐課安排在一起，讓學生在熟悉儀器使用的過程中，設計實驗電路，測試二極管的特性，掌握二極管的工作原理，讓學生在電路設計和數據測試的過程中掌握儀器的使用。在實驗過程中，學生可以根據不同二極管的參數特性，選擇自己認為合適的電阻設計實驗電路，測試并計算二極管的導通電壓、工作電流、耗散功率、動態電阻等參數。通過實驗幫助學生認識到決定二極管工作狀態的主要參數是流過二極管的工作電流，知道二極管的導通電壓、耗散功率和動態電阻都是由流過二極管的工作電流決定的。讓學生充分認識到分析工作電流在模擬電子技術實驗課程中的重要性。
(2)在單管放大電路的設計與測試實驗中，以往只安排了一個實驗電路，讓學生在面包板上搭接指定電路參數的共發射極單管放大電路并測試。由于學生第一次在面包板上搭接實驗電路，不熟悉面包板的結構，在搭接實驗電路的過程中耗時過多，雖然只安排了一個項目的實驗內容，但也有很多學生在規定的時間內不能按時完成實驗。本次教改，設計了一個專用實驗平臺，在實驗平臺上給學生提供了偏置電流可以調節的靜態工作電路，讓學生在實驗平臺的基礎上設置靜態工作點，設計共發射極、共集電極、共基極三種不同組態的單管放大電路，測試、計算、比較并分析這三種不同組態放大電路的異同點。并通過改變靜態工作點，觀察、測試并分析放大電路的失真波形。通過對實驗內容的調整，滿足了多數學生的實驗需求，實驗技能稍差的學生，可以在實驗平臺上完成一部分實驗內容;實驗技能較好的學生，可以充分利用新的實驗平臺，在規定的實驗時間內完成三種不同組態單管放大電路的設計與測試。這種層次化實驗教學模式，有利于提高學生的實踐技能。
(3)在差分放大電路的設計與測試實驗中，本次教改后的實驗內容增設了恒流源負載的射極耦合差分式放大電路的設計與測試。實驗要求學生在靜態工作點相同的條件下，比較電阻負載和恒流源負載這兩種射極耦合差分放大電路的異同點。本次教改之前，在規定的實驗教學時間內，大多數學生只能完成一個電阻負載射極耦合差分式放大電路的電路搭接和數據測試。為了幫助學生能夠在規定的實驗時間內完成兩個差分放大電路的測試與比較，在本次教改的實驗平臺上，給學生提供了差分放大的基礎電路，靜態工作點的設置與調節電路需要學生自己連接。在新設計的實驗平臺上，保證學生可以通過調節電位器，將兩個差分放大電路的靜態工作點調成一致，以保證在靜態工作點相同的前提下，比較兩個不同負載射極耦合差分放大電路的動態特性，幫助學生在實驗過程中真正理解恒流源負載射極耦合差分放大電路在性能上的提高。
2.3調整實驗項目的設置原則
本次教改的重點集中在電路器件的選擇上。在以往的實驗教學過程中，每個實驗項目的實驗器件都是老師設定好并準備好的，每個實驗項目的實驗電路和實驗器件完全統一，學生只需要按照實驗教材上規定的實驗電路，用統一的實驗器件搭接實驗電路、測量實驗數據、驗證理論計算就能夠完成實驗。本次教改調整了實驗項目的設置原則:在保證實驗器件可以安全工作的前提下，盡量讓學生自己選擇實驗器件，全部實驗的器件一起交給學生，讓學生根據廠家提供的器件手冊自己設置實驗電路的靜態工作點。這樣的實驗教學模式基本上能保證每組實驗，學生所選用的實驗器件不完全一致，在實驗的過程中培養學生使用生產廠家提供的器件手冊設計實際電路的能力。
2.4設計全新的實驗平臺
為保證在增加實驗內容的前提下，不影響學生完成實驗的進度，本次教改設計了一個全新的實驗平臺。在新的實驗平臺上，給學生提供了一部分基礎電路，學生可以在基礎電路上進行擴展，設計自己的實驗電路。這樣既可以保證學生在規定的實驗時間內完成必做的實驗內容，同時還保證了實驗內容的多樣性，解決了層次化教學管理這一難題。保證實踐能力相對較強的學生有更多的實驗條件，設計完成更多的實驗內容;同時也保證實驗技能相對較弱的學生能在規定的實驗時間內完成基本的實驗內容，做到了既注重精英人才的培養，又照顧到多數學生的學習熱情，保護好每個學生學習的積極性，使學生能夠在實驗過程中得到充分的鍛煉，為后續的課程學習以及走上工作崗位打下堅實的實踐基礎。為了能更好地貼近實際應用，激發學生的創新熱情，在本次教改設計的實驗平臺上，還增設了多項與實際應用相結合的實驗項目，如稱重傳感器小信號的檢測與放大，室內光強變化的檢測與控制，環境溫度變化的檢測與控制，障礙物的檢測與判斷等多種模擬傳感器檢測電路，讓學生在實驗室里就能直觀地體驗到所學到的模擬電子技術知識可以應用到現實生活中去，以充分調動出學生設計實際電路的創作熱情。
2.5改革考核制度
為了幫助學生鞏固所學到的知識，本次教改還建立了一套全新的實驗考核制度，明確了每個實驗項目重點考核的實驗內容，以及每個實驗項目的具體考核辦法。實驗考核內容分為儀器使用、電路設計、搭接實驗電路、實驗數據測試、實驗數據分析等五個方面。細化到每個實驗項目，實驗考核的側重點有所不同。例如:實驗一重點考核學生學習使用電子儀器的能力;實驗二重點考核學生設計電路的實踐能力;實驗三重點考核學生實驗電路測試和數據分析能力;實驗四重點考核學生在面包板上搭接實驗電路的實踐操作能力;實驗五綜合考核學生在電路設計中的綜合實踐能力。通過對具體能力的考核打分方式，幫助學生清晰地認識到自己的不足，從而有針對性地學習，提高自己的薄弱環節，以幫助學生提高電路設計和創新實踐能力。
3結束語
【關鍵字】哈工大；電機學；課堂教學；專業課
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2008）13―0073―02
一 引言
在全國理工類高校中，多數都設置有電氣工程系。電氣工程系既為自己的學生講授電類技術基礎課和專業課，也為其他的非電類院系講授電工基礎、電子學等技術基礎課。其中，電機學是電氣工程及其自動化專業學生非常重要的專業基礎課，是學習后續諸多專業課程的基礎。它面向電氣工程及其自動化專業的本、專科生，講授常見的幾個種類電機的基本原理、結構和運行特性，使學生能夠較深入地了解電機內部的基本電磁關系和基本分析方法。當然，二級學科專業方向不同，側重的內容可能也不同。以哈工大為例，一級學科、二級學科以及工作領域如圖1所示。
很顯然，電機學基礎如何，電機理論扎實與否，對學生以后從事專業工作影響巨大而深遠。本文簡要介紹了哈工大電機專業和電機學課程的發展歷史，以及電機專業方向專業課的設置情況，希望能與兄弟院校互相交流，共同提高。
二 我校電機學課程的發展歷史
從年代上劃分，我校電機專業和電機學課程的發展歷史主要分為如下幾個階段：
（1） 五十年代的創建階段
電機專業是我校最早建立的專業之一。1953年正式成立電機教研室，1954年開始有蘇聯專家來校講學，并為本科生講授電機學。1957年建立了完整的電機實驗室。在此期間，翻譯了蘇聯教材《電機學》作為課本，并在歷屆全國教學法會議上介紹專業建設和人才培養經驗，對全國兄弟院校電機學授課體系的建立起到了良好的促進作用。電機學授課教師有竺培熏、孔昌平、湯蘊等在全國久負盛名的教師。該階段電機學分3學期授課，共240學時，除了四大機種和共同問題外，還包括大作業、課程設計和實驗等內容。
（2） 六十年代的轉變階段
從五十年代末開始，為了適應國家發展需要，哈工大電機專業向微電機方向轉變，1962年成立了微電機研究室。與此對應的，電機學中關于微特電機部分大大簡化，單獨成立了微電機原理課程。在該階段，電機學授課教師有王宗培、陸永平、顧其善等全國知名教師。該階段電機學分3學期授課，共180學時，主要包括四大機種和共同問題等內容。
（3） 七八十年代的恢復與保持階段
1977年恢復高考后，電機學課程體系基本參照六十年代進行，但學時進行了精簡。電機學分2學期授課，共120學時，主要包括四大機種和共同問題等內容。在該階段電機學授課教師有徐盤熹、郭慶吉、劉彥彬等教師。
（4） 九十年代以后的改革與發展階段
九十年代以后，根據國家發展需要，我校電機學課程也陸續進行了知識體系改革。主要有：
1995年，電機學從電機專業必修課改為電氣工程系全系必修課電機學I，共80學時，其中實驗6學時。同步電機部分單獨設立為電機學II，專門為電機專業及電力系統專業開設，總共20學時，實驗4學時。
1998年，再次進行教學計劃修訂，本著內容精化突出實踐的原則，電機學I總學時減為70學時，其中實驗增加為12學時。
2004年，電機學被評為哈工大本科優秀課程。
2006年，電機學被建設為哈工大精品課程。
2007年，電機學為哈工大成人教育學院開設網上遠程教育。
2008年，電機學成為哈工大首批開設全外語授課全校選修示范課程之一。
三 電機學課程的授課情況
電氣工程系為非電類院系講授的電機學內容包括在電工基礎課程中。就電機學課程而言，我校電機學覆蓋了本科生、專科生、成人教育等各個方面，授課形式也涵蓋了課堂授課、函授、遠程教育等多種方式，基本情況如表1所示。
從九十年代中期開始，隨著國家重點學科建設的進行，我校也加強了師資隊伍的建設，在電機學教師隊伍中體現的尤為明顯。現在，哈工大電機與電器學科是國家重點學科、國防科工委重點學科和黑龍江省重點學科，電機學授課教師隊伍的基本情況如表3所示。
四 電機專業方向的專業課授課情況
進入大三學年之后，電氣工程及其自動化專業全系本科生以導師制方式進入二級學科的專業方向，從而逐漸進入專業課學習階段。電機專業方向的專業課基本情況如表4所示。由于突出微特電機特色，所以微特電機方面的課程占的比重相對比較大。
五 結束語
本文主要介紹了哈工大電機專業和電機學課程的發展歷史，本科生、專科生的電機學開課情況，教師隊伍，以及電機專業方向專業課的設置情況。學校的具體情況不同，選用的教材不同，可能課程的基本情況也不同，希望能與各兄弟院校互通有無，互相交流，促進我國高校電機學課程的教學改革和良性發展。
參考文獻
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【關鍵詞】地方理工類院校；特色漢語；發展
隨著高等教育國際化進程加快，發展留學生教育已經成為世界上大多數國家的一個共同的發展戰略，留學生數量及質量是高校國際化程度的標志，是高校國際競爭力的象征。發展留學生教育又與對外漢語教學息息相關，留學生規模的擴大及教學質量的提高在相當程度取決于對外漢語教學的發展。近年來，隨著地方院校的崛起，留學生教育這塊陣地已不再是重點高校的天下，地方院校特別是地方理工類院校也以自有的特色參與到新時期的留學生教育中來，開始了全球視野下的國外留學生教育之爭。地方理工類院校由于專業設置所限，與中國文化相關的文科和藝術類專業較少，留學生的專業選擇面相對狹窄，加之漢語培訓又不是這些學校的強項，地方理工類院校要在留學生教育中獲得一席之地，必須走特色對外漢語教學道路。上海電機學院建校是一所工科擅長、以技術立校的上海地方理工類院校，也是一所較為典型的地方理工類院校，留學生教育發展較晚，2008年才開始招收留學生。本文擬以上海電機學院為一個樣本，就留學生的國別特點、學歷層次、專業分布及教學情況進行分析，找出其中的問題，并嘗試提出針對類似上海電機學院的地方理工科院校今后的特色漢語教學發展具有普適性的發展思路和對策。
一、留學生生源及對外漢語教學分析
分析留學生的生源特點可從國別、層次類型及專業分布等方面做細化分析。準確把握留學生的生源特點及求學動機，是課程設置及科學教學的前提條件。
1.國別特點
2008年至今，從生源看，上海電機學院以來自非洲、亞洲留學生為主，其中非洲留學生最多，占到總數65%，亞洲留學生中以蒙古學生為主，占到總數20%。歐美等發達國家留學生較少。今年招收留學生中也大多集中在非洲尼日爾、科摩羅、亞洲蒙古三個國家。
2.學歷層次
2008年至今，本科留學生人數占留學生總人數71%。2013年本科留學生（全英授課專業及交換生除外）占到總人數的73%。在本科留學生中，90%以上都是在本校讀完一年漢語并通過HSK四級水平（180分）后升上來的。
3.專業分布
從2008年到現在，學歷留學生大多集中在國際經濟與貿易、軟件工程、電子信息、電氣工程、機械設計等專業。據統計，國際經濟與貿易（非全英班）人數占總人數45%，電子信息18%、電氣自動化12%，機械設計16%人。
4.漢語教學情況
漢語語言生：每周20節課，另外開設文化實踐課，每學期開展多次語言實踐活動，大部分語言留學生生經過一年的學習時間，通過HSK以后，紛紛進入相關專業。
本科留學生：進入專業學習后，學校為其單獨開設漢語課，漢語課為學校公共選修課，課程進入學校教務系統，并設置相應的學分，，學習時間為大一、大二兩年，每周8課時，開設綜合漢語和漢語寫作兩門課程。據了解，很多高校特別是地方理工類院校由于師資、經費或者其它因素制約，沒有為留學生單獨開設任何課程，在本科階段留學生的教學計劃及課程設置與中國學生沒有任何區別。
二、發現問題
1.留學生生源國國別比較有限也比較單一。大多來自亞非待發展國家，留學生學習漢語目的更具工具性、實用性。這些學生受自身經濟及其它因素影響，來上海電機學院校學習的目的，對語言留學生來說，85%左右的同學學習漢語的目的是希望通過HSK，獲得進入中國高校繼續深造的資格，對于學歷生來說，92%以上的同學是希望畢業以后利用自身優勢在中國或回國在在與中國相關單位找一份好工作。
2.從學生選擇專業的結果來看，盡管是像上海電機學院這樣的理工類院校，留學生還是傾向與選擇偏文的專業。理工類院校無論是重點院校還是地方院校都是以理工見長，但留學生選擇中國是以文化大背景作為前提的，若開設純粹的理工科，恐難以迎合多元留學市場，反而經濟、管理等亦文亦理的更有優勢，上海電機學院這樣的地方理工科院校應在這樣的劣勢下，實行有理工特色的漢語教學模式。
3.從對外漢語實際教學效果上看，首先從語言留學生教學來看，2008年至今，語言生的對外漢語教學87%以上都集中在初級Ⅰ等和初級Ⅱ等，中級語言生較少，這些初級階段的語言生經過一年學習，90%以上的留學生都能順利通過HSK，漢語運用能達到日常交際要求；從本科留學生教學來看，盡管留學生都已達到HSK四級（180分）以上水平，在日常生活能自如運用漢語，而且學校在本科階段連續兩年開設綜合漢語及漢語寫作，但學生反映對其專業學習幫助不大。根據調查得知，93%的本科留學生反映至少是在本科階段第一、二年專業課學習中會聽不懂、看不懂，很多留學生認為專業生詞太多，專業內容不熟悉。由此導致非常嚴重的后果，許多本科留學生厭學、棄學，最后不能順利達到學位的留學生較多，留學生本科教學效率有很大問題。我們都知道，對外漢語教學中，留學生一般會經歷兩個“震蕩癥”，第一個指“日常交際文化震蕩癥”，第二個指“專業知識交際文化震蕩癥”，第二個是指留學生從漢語培訓到漢語為媒介進行專業學習，對于語言交際的要求從以日常生活詞匯為主到以專業性詞匯為主，雖然里面涉及到的語法已無大礙，但是要想順利渡過這個震蕩期，必須加以專門的訓練才能為其更好地學習專業做好準備。
三、解決辦法
1.重視語言生的漢語教學
從近年來華留學生的學習動機構成不難看出，學習漢語的各種長短期學生有相當大數量，在占留學生總數90%的自費留學生中，漢語進修生要占60-70%，在北京語言大學、北京大學、復旦大學等學校的學習漢語的留學生每年都在1000名以上，而且這種學習需求預期還將穩定增長，這就預示著留學生教育發展的規模效應，最有可能首先在對外漢語教學領域首先形成。雖然從國家教育部公布的《2012年全國來華留學生簡明統計報告》，可知目前大趨勢是發展學歷生為主，提高留學生的學歷層次，但是對于像上海電機學院這樣的地方理工類院校，要想爭得生源，提高競爭力，必須先從語言生的漢語教學抓起，提高教學水平。我們的漢語教師應該加強教學體系的學習和研究，研究對外漢語教學的理論在教學實踐中的運用，在教學中不斷改進教學方法和提高教學質量。
2.應該高度重視以漢語教學為主的預科教育。
參照國外例如俄羅斯的外語留學生本科教學經驗及目前在專門用途漢語教學中較成功中醫漢語教學經驗，預科教學應該充分考慮到學生今后所學專業的特點，適當開設一些與專業相關的基礎課。在上海電機學院這樣的技術應用型的理工科院校開設機械漢語、商務漢語、計算機漢語、科技漢語詞匯等課程。在留學生進入專業時應該考慮在本科一年級課程應采用大文、大理的培養模式，這一階段其實是語言學習到專業學習的過渡階段，這一階段對留學生采取單獨小班授課方式，開設一些文科或理科的基礎課程，漢語課程也繼續開設，經過一年時間的過渡，到二年級再讓本科留學生插入到各專業學習，從而可以大大促進留學生學歷教育的發展。
3.教師培養
過渡階段對象的特殊性要求專業必修課老師首先應該熟悉第二語言習得的知識理論、教學法，同時要求教師在相關本科專業領域有一定造詣，因此，這一階段的教師必須是復合型人才，把對外漢語教學原則、教學技巧與專業知識講授結合起來。可以對目前專業教師進行對外漢語教學理論及實踐等方面培訓，也可以讓對外漢語教師加強留學生所學專業方面的研究。究竟哪種方法比較可行，還有待在實踐中檢驗。我們呼吁有關部門和學術團體盡早此類復合型師資隊伍的規劃與建設。
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1.1團隊的機制建設滯后，缺乏有效的保障機制，“雙師”團隊建設遇到的一個重要問題就是缺乏保障機制，其中包括人事管理制度、職稱評定等多方面。
1.2團隊結構不合理。除年齡結構、職稱結構、專業結構、學歷結構不合理外，更主要的是“雙師”結構不合理，來自行業和企業的兼職教師或有企業工作經歷的教師較缺乏。而有的學校把“雙證書”、“雙職稱”作為判斷和界定“雙師型”教師的標準而忽略該教師是否真正具有較強的實踐操作技能或企業工作經歷的作法也是有失偏頗的。
1.3團隊凝聚力不夠。以專業教研室為單位的教學團隊，人員是按所教專業行政編制的方式組合的，人員有時較多，知識技能不一定互補，而且目標定位松散，難以采取一致的行動；教師對團隊目標的認同感不足，教師相互信任度不夠，嚴重影響了教師對團隊的忠誠度和奉獻精神，因而有的教師力求輕松，不愿探索，從而團隊的集體績效無法體現。
1.4團隊成員下企業掛職流于形式。高職院校教師主要來源于高校教師、應屆本科畢業生、碩士畢業生、部分中職教師和少量生產一線人員。大部分教師缺乏企業一線工作經歷，這使得教師下企業鍛煉顯得尤其重要。
2上海電機學院高職機電一體化教學團隊建設的實踐
2.1教學團隊構成。本教學團隊機械教學部組成，有5名專任教師和企業兼職教師。團隊結構合理，后繼有人。職稱結構合理，學歷結構合理———博士學位1人，碩士學位2人，“雙師型”———高級技師和高級工程師資格的教師2人，另外又聘請了上海電氣集團所屬企業技術人員1人為兼職教師。形成了一支職稱結構、學歷結構、年齡結構合理、職業能力與教學水平俱佳的教學團隊。
2.2教學團隊工作。貫徹“保證基礎、拓寬專業、注重技能、工學交替、強化證書”的專業建設思想，從學歷導向轉為能力導向、證書導向，通過課程體系創新，構建以能力為中心的教學體系，對專業培養方案進行全面地改造。制定了以校企合作，高技能人才培養為核心的教學計劃，并且通過了職業教育專家和企業的專家的研討和論證。同時構筑專業基礎的課程平臺，加速課程建設的步伐。
2.3教學團隊教學。理論教學基礎化、案例化。理論教學根據形成技術應用能力的需要進行歸并、優化重組，突出基礎（即基本概念、基本方法），并通過實例分析對理論知識進行綜合，改變傳統理論教學以學科為主要線索設置課程，實現實用性、針對性、綜合性。增加技術應用能力的訓練、盡可能向現代制造技術方面拓展。在規定的理論教學時數內，劃出10%~20%的學時進行實例分析是教學改革的重要內容之一。通過實例分析、討論，引導學生應用知識，提高其獨立思考的能力，加強分析、判斷、綜合、評價的思維過程，是高職高專特定的培養模式所必須的，也是開發學生潛能的重要環節之一。實例應具有一定的實用性、針對性、綜合性，并有適當的容量。實踐教學課題化、項目化對技術應用過程中的課題和項目進行情景模擬和仿真，有利于再現技術應用過程，它是能力形成的重要載體。通過這一載體，可獲得較為具體的過程真實感，具有較強的可操作性。
2.4加強團隊制度建設。（1）鼓勵教師進修深造。教師培養和進修深造是課程建設和發展的重要組成部分，為此我們制定了相應的培養計劃，鼓勵教師進修深造，提高專業水平。例如：選派青年教師積極參加全國高職高專師資培訓；安排教師去兄弟院校學習取經，學習先進的“以工作過程為導向”的最新職教理念，并在教學團隊中推廣學習并用于課程改革與教學，極大地提升教學團隊的專業理論水平。（2）雙師素質教師的培養制度。為體現“以就業為導向，以能力為本位”的職教特點，教學團隊尤其注重教師職業技能和能力的提高。鼓勵教師參加企業的生產實踐，制定了掛職鍛煉制度，現在每學期選派一名教師到企業，接受企業技術項目，在工程師幫助下，基本要求獨立完成。進一步提高了教師本身的實踐能力，以培養更多的適應高職教育的雙師型人才。（3）集體備課制度。教學團隊規定每星期二下午為教研活動時間。提出教學中的各種問題，集體討論解決；教學的經驗、手段、理念能互相交流學習。現在我們的教學團隊不再是一人一套電子教案，一人一種教學手段，而是集體討論的一套教案，提升了團隊的整體教學能力，我們要培養的是一支教學經驗豐富、教學理念先進、教學作風過硬、教學質量高、教科研成果多、學生滿意的教師隊伍。（4）課程建設制度。教學團隊成員每年在專業核心課程中要有成果展示，論文、課件、課程改革方案、項目開發、技術服務等。教學團隊再分成若干課程建設團隊，每個團隊有一名兼職教師參加。一年校級課程建設，匯報展示，評選排序，頭名第二年申報市級精品課程。（5）隊伍帶教制度。教學團隊成員按照年齡、學歷、職稱、經歷等分成若干個帶教隊伍，老教師帶教青年教師，提升教學能力；兼職教師帶教“學生教師”，提升職業能力。
2.5教學團隊成果。近幾年來，教學團隊取得省級以上得獎項目多項，完成企業與勞動與社會保障部門的橫向課題10余項，到校經費100余萬元，公開發表教科研論文10余篇，公開出版教材1部，獲得上海市精品建設課程1門，專利10余項。創立校企合作企業30余家。通過二期高職高專機電一體化公共實訓基地建設，培養和鍛煉一支高水平的的師資隊伍。實施了五屆學生校企合作的培養方案，取得了良好的社會效應。
3高職教學團隊建設的思考
3.1建立“雙帶頭人”制度。我們所進行的專業建設必須由校企雙方共同建設，由企業人員始終參與人才培養的全過程，為此我們在專業建設中要堅持做到專業必須有校企參與的雙專業帶頭人。
3.2培養雙骨干教師。針對專業面向工作崗位的總體工藝流程，對企業生產全過程典型工作環節進行分析分解，確定專業培養的崗位核心能力，針對崗位核心能力，重點建設核心課程，圍繞核心課程建設配置由校企人員組成的雙骨干教師。
3.3形成雙向兼職機制。校企人員雙向兼職雙重身份，相互滲透，深度融合，建立密切的“血緣”關系，團隊教師要在企業中有實質性的兼職，企業也相應的派出人員到學權錢交易兼職，雙方人員都做到有職、有責、有任務。
