發布時間：2023-03-23 15:15:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教師問題論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
臨床學習階段的教師，不僅要履行醫生“治病救人”的光榮使命，更要履行教師“教書育人”的神圣職責;不但要在臨床理論知識和操作技能上教育學生，更要從醫德修養和思想品行上培養學生;不僅需要轉變教育思想，提高教育水平，更重要的是加強自身師德建設，認真遵守職業道德規范，努力提高師德修養，以自己良好的師德形象去影響和培養學生，以教風促學風，以師德促醫德，從而為提高醫學教育質量夯實基礎。臨床教師的專業素質與其師德建設之間存在著相互作用、相互促進的關系，加強師德建設不僅能夠促進臨床教師專業素質的提高，而且有利于促進其自身發展和自我完善，一名合格的教師不僅要具備豐富的專業知識，還應具有良好的師德品質，一個優秀的教師也必然經歷過專業知識的不斷積淀和師德修養的反復錘煉。在現代醫學迅速發展的形勢下，臨床教師承擔著醫務工作和醫學教育的雙重使命，作為前者，必須有關愛病人、勇于奉獻、堅持操守的品質，作為后者，必須有關心學生、堅守信仰、不斷進取的意志，他們必須不斷更新知識儲備，拓展知識層面，全面提高素質，以滿足高等醫學教育的需要，而這些是以師德作為核心支撐的。師德決定了教師的職業態度，它以內在驅動力的方式促使臨床教師認真履行職責、努力提高技能、恪守職業紀律、完成教育目標。
當前臨床教師師德建設困境
近年來，在國家高等教育方針政策的引領下，醫學專業教師的師德狀況呈積極健康的態勢，然而也應清醒地意識到，受市場經濟和開放環境的負面影響，部分臨床教師的師德建設還存在著很多亟須改善的問題。教師法明確規定:“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。”醫學教育的根本目的是塑造高素質的醫療專業人才，但當前醫學教育實踐中卻普遍存在“重授課、輕育人”或“只授課，不育人”的現象。［2］有些臨床教師對自身的職責認識模糊，理解存在偏差，只滿足于教授學生專業技術知識，完成自己的臨床教學任務，無視對學生的道德素質和人格的培養，不用職業道德規范去教育學生，甚至對學生課外的違紀違德現象視而不見、無動于衷。在新的社會形勢下，有些臨床教師過分追求名利，本身并不熱愛教師這一職業，把物質利益作為價值追求的目標，把自己所從事的臨床帶教工作當做副業，僅僅是提高專業職稱、謀求社會地位的手段，通常表現為不努力鉆研專業知識，不認真進行備課，教學敷衍了事，考試則根據人情關系隨意給分，置學校的教育宗旨和學生的自身素質于不顧，缺少責任感、使命感和職業榮譽感。古人云:言高為師，身正為范。臨床教師的雙重身份決定了他們不僅要向學生傳授醫學知識，而且要承擔起示范引領的教育職責，在救死扶傷的過程中用自己高尚的人格魅力去感染和教育學生。［3］但是，有的教師紀律意識淡薄，無視醫院的規章制度和學校的教學制度，舉止隨意;有的教師缺乏團結協作精神，只注重個人發展;有的教師對待病人舉止傲慢、態度惡劣;有的教師甚至把對社會現象的不滿情緒帶到工作中，怨聲載道。這些消極言行對學生產生的負面影響，從某種程度上抵消了正面思想政治教育的成果。
由困境引起的原因反思
良好的社會環境是高尚師德的孵化器，反之則是滋生不良師德的溫床。隨著經濟全球化和政治多極化趨勢的發展，我國社會主義市場經濟和社會文化也發生了巨大的改變。社會經濟的變化使高等醫學教育領域更新了辦學觀念，拓寬了辦學渠道。但同時這也是一把雙刃劍，外來思想文化的侵蝕和滲透，擾亂了人們的傳統思想和道德標準，很多人把追逐金錢和物質享受作為人生理想目標，社會的價值取向呈現多元化和復雜化，拜金主義和享樂主義思想隨之滋生，各個領域都不同程度存在著道德失范的現象。［4］高校處在思想文化碰撞的最前沿，這些負面現象對教師的思想價值觀念及道德評價標準產生了強大沖擊，教師的教育責任感不斷被弱化，尤其是臨床教師，他們的工作環境更具有社會接觸性，在道德選擇和道德行為上更容易出現偏差。隨著高等教育規模的迅速擴大，高校在狠抓基礎建設的同時，紛紛擴大了招生數量和規模，而由此也引發了一系列教學矛盾。高等醫學院校素以培養醫學生的操作能力和臨床技能為主要目標，在醫學教育尤其是臨床醫學教育過程中，生師比例的一再提高，加大了臨床教師的工作壓力和工作負擔，在帶教病例和個人精力有限的情況下，相對于每個學生的臨床實踐指導機會就會減少，很多時候教師只能疲于應付帶教授課任務，與學生在思想層面進行溝通和交流日益減少。
隨著經濟的繁榮和時代的發展，傳統道德觀念逐漸走向邊緣化，個人主義和功利主義觀念的表現日漸明顯。和一般專業教師不同的是，臨床教師的工作環境主要以教學醫院為主，因此，教學醫院對臨床教師師德建設的認知和重視程度具有重要的影響力。雖然目前各教學醫院一再強調用人要德才兼備，但具體到人才引進、教師管理、業績考核、職稱職務等實際操作中，往往過分看中教師的專業知識、學歷職稱、科研成果等顯性條件，忽視了其職業理想、思想素質、師德師風等隱性條件，在無形中也助長了部分臨床教師重業務、輕政治，重技能、輕師德的思想，只重視身為醫師的業務水平的提高，忽視作為教師的師德素質的培養，平時有限的政治理論學習和師德教育也大多流于形式，師德問題從認識根源上長期被忽視、形同虛設。我國高校普遍存在著重職前教育，輕在職教育的現象，至今沒有制定出統一的師德規范和評價標準，更未細化到臨床教師這一群體。在傳統的師德教育內容中，往往以政治要求代替職業道德要求，枯燥乏味、缺乏時代印記，偏向理想主義和完美主義，過于神圣化、模范化，缺少現實精神和職業特色，使大多數普通教師難以產生認同感和共鳴，削弱了師德教育作用。［5］同時，除簡單的崗前培訓內容外，師德教育大多采用空對空的集中理論學習等傳統形式，方法單一，缺乏道德實踐性，從而使得師德教育缺乏實效。
關鍵詞：英語教學課堂互動提問方式
課堂互動在英語教學中一直倍受英語教師及英語教育研究者的關注。有的教育專家指出,課程的進展及其成功與否在很大程度上取決于學生和教師之間的互動。因此,教師對課堂教學互動的充分理解有利于其外語教學。根據交際法教學理論,教師提問應鼓勵學生參與語言活動,形成課堂從靜到動的根本轉變。研究者們認為教師提問方式是改善教學質量的重要途徑。好的提問能夠引起并促進師生間的互動,從而促進學生對知識的理解。
一、教師提問的重要性
傳統的課堂教學模式是，老師在上面講，學生在下面聽，老師認真的完成教學大綱，學生認真聽講認真做作業，雖然老師學生間互有問答，但老師基本上是照本宣科的提問。這種課堂教學模式既不調動學生的學習積極性，也不啟發學生配合教師的課堂教學。因此學生排斥課堂提問，最終導致不愿意主動運用語言,不愿意開口發言。但隨著外語教學的改革，新的教學模式的不斷出現，教育專家們大力提倡課堂教學互動。這種互動的優勢，在于有一個較寬松的課堂氛圍，啟發式的教師提問方法成為主流。香港著名的教育家Tusi指出,在大多數的英語課堂中,教師的提問是產生課堂互動的一個主要因素。教師的問題是衡量學生對語言理解和參與的有效方法,同時也是評測學生是否獲取了教師傳授的知識。英國著名教育專家MichaelByram也強調了教師提問在語言教學中的重要性:有效的利用課堂提問技巧對課堂管理至關重要,同時也對提升學生的語言技巧和社會互動，以及拓寬學生的思維和促使學生對課堂內容的認知介入都具有重要意義。
二、教師如何問
英語課堂是英語教學環境中的首要部分，創造好的英語環境首先要從課堂做起。舊的課堂環境，少有表達自我的機會，學生沒聽懂或有疑問，往往沒有機會表達，而且老師的“滿堂灌”也不注意學生的反應，久而久之，死氣沉沉的課堂教學氣氛就形成了。實踐證明，這種靜態的沒有交流的學習氛圍，是不利于英語學習的。所以作為課堂教學的師生雙邊活動最基本最重要的形式——提問就能扭轉著這種情形。有效的英語課堂提問能促進學生較多地參與課堂活動,增進師生間的交流,從而提高學生的英語交際能力。
1.提問的普及性。教師在提問時盡量避免把富有挑戰性的問題留給那些成績優秀的學生,要做到全員參與和有效參與，讓每一個學生都動起來，嘴巴動，腦子動，彼此互動。同時還可以把學生的參與計入學生的平時成績，把學生提問題和回答問題的情況計入平時成績，能夠引起學生的重視，提高學習積極性，變被動回答問題為主動積極。
2．提問的適當性。教師的提問不要超出課堂所學的范圍，選擇適當的問題。還要在課堂上給學生留有充分的思考時間，而不是將學生的提問留到課堂最后結束的幾分鐘。同時允許學生對教師的講授隨時當眾提出疑問。對學生所提問題給予足夠的尊重與重視，并當堂解決，加深印象。
3．提問的靈活性。教師所提出的問題在觀點的表達方面沒有現成的答案，它需要學生在探討過程中去尋找，在此過程中學生的個性特長、興趣愛好以及他們為回答問題時所做出的努力都可以得到充分的表現和盡情地發揮。這樣的提問既不能扼制資優學生的想法也不能成為差等生的桎梏。4．教師提問的通俗性。提出的問題簡單明了，易被學生接受。
總之,教師提問應注意使用恰當的語言來引導、正確把握提問的技巧、啟發和鼓勵學生,并經常性地給他們提供反饋意見,幫助他們達到更高的認知水平。
三、教師問什么
教師的課堂提問可以分為低認知水平問題和高認知水平問題,或展示性提問和咨詢性提問。展示性提問是指教師已知答案的提問,多半是學生在課本中能找到現成答案的提問,很少在日常交際中使用,而且師生之間缺乏信息溝通,思維水平也較低。教師通常利用展示性問題檢測學生對課文內容的理解程度，就課文中的字詞句或者是某個重要的細節向學生發問。咨詢性提問是指教師尚不知道答案,學生也要經過尋找、思考后才能知道答案的提問。由于從教師那里得不到現成的答案,學生必須通過自己的努力盡量以自己有限的英語語言能力通過合作與交流尋找答案、解決問題。這兩種提問各具特點，是教學中必不可少的環節，因此，為了保證課堂上學生較高的參與率，教師在整個提問過程中應適時調整提問方式，以期達到最佳教學效果。從而成功地駕御課堂，實現課堂互動效果的最優化。
四、教師提問的誤區
實現課堂互動不是一件容易的事情，大量的提問有時也保證不了互動的產生。某些問題反而妨礙互動性學習。Kinsella總結出了以下6條。
（1）教師提的問題眾所周知，過于簡單，學生會不屑于或不答。（2）展示性問題提得過多,學生容易對非真實語里的逢場作戲產生厭倦。（3）含義抽象或有歧議的模糊問題應避免。（4）不要提語言結構復雜或堆砌詞藻的問題。（5）過多的修辭疑問句讓學生感到無所適從。學生準備回答時,而你自己回答了問題。（6）隨心所欲提出來的多個問題次序紊亂,缺乏邏輯聯系。
五、結論
顯然,教師的提問方式影響著學習者的參與,同時也影響課堂互動的產生。縱觀大量的教學實踐，我們可以看出課堂教學中的提問藝術，也就是問題的設置、提出、回答等,對啟迪學生思維,更好地、主動地掌握知識,培養學生的語言表達能力,激發學生學習興趣,活躍課堂氣氛,優化教學過程,提高教學質量都有著十分重要的作用。因此,教師對于自己的課堂提問應該事先有一個明確的設計目的,而不是僅僅用提問來檢測學生掌握的知識,有明確設計的提問能夠拓展學生的知識,鼓勵學生獨立思考,提高學生的認知水平和學習策略。
參考文獻:
[1]鄭佩蕓.課堂提問與焦慮控制[J].外語界,2003，(3)：26-30.
[2]Brown.H.D.根據原理教學:交互式語言教學[M].北京:外語教學與研究出版社,2001.
一、存在的問題
1.論文撰寫不夠規范，缺乏起碼的科研訓練
論文的撰寫是否規范，不僅反映研究質量，還可以反映出研究者的學術素養。從論文題目、作者姓名、工作單位、摘要、關鍵詞到正文的標題、內容、參考文獻等都應嚴格要求，規范書寫。從上報的論文來看，很多論文結構混亂；題目與內容似是而非；引用的字、句沒有標明出處，有的甚至多處成段引用；圖表制作粗糙；參考文獻書寫隨意；絕大多數作者甚至不知道摘要是什么，更不知如何去表述……從中不難看出，很多教師缺乏起碼的科研訓練。
2.絕大多數選題缺乏新意，低層次的重復研究過多
論文的選題十分關鍵，好的選題是論文成功的一半。上報的論文中，根本不是論文題目的不在少數；有的論文題目過大；有些題目表述不準確，是很明顯的病句；不少論文屬于教學心得、經驗總結或工作總結；多篇論文題目極其相似，缺乏新意；有的論文如快樂體育、素質教育都是低水平的重復研究；有的研究如課程標準的理念、目標，“學校體育場館設施應適應體育教學發展的需要”等已是常識性的共識，根本無需再作研究。
3.研究方法過于單一，研究設計粗糙、漏洞多
從研究方法來看，比較單一，除極個別運用了調查法、實驗法、數理統計法外，大多數論文主要采用的是文獻研究法、經驗總結法。就文獻研究法而言，信息占有量很小，且過于陳舊，有的論文參考的文獻都是2000年以前的，有的甚至是1985年前后的文獻。另外，普遍缺乏最新的權威文獻，從而使研究的層次大打折扣。從調查研究來看，問卷的設計可信性低，效度令人質疑，調查的樣本不盡合理；實驗研究的研究程序、實驗對象、指標的選取、條件控制、實驗獲得的數據等存在明顯的漏洞，結論缺乏依據且邏輯性差。數理統計法僅僅停留在一般性描述上，有的完全“拿來主義”，“借用”他人的研究成果，再作一簡單的“比較”。
4.真問題的“草根”研究少，泛泛而談的空“理論”居多
作為一般的基層體育工作者，研究應緊扣教育教學實踐。上報的論文作者基本上都是廣大一線教師，長期直接面對體育教學，應該具有豐富的研究素材，研究應當充滿張力與活力。但評審過程中發現，真問題的“草根”研究并不多見，反而泛泛而談的空“理論”居多，其中，很多所謂的“研究”是“蜻蜓點水”。
5.研究者的學習意識不強，對研究現狀缺乏基本認識
論文是一面鏡子，某種意義上反映了研究者的職業態度。課改已走過了十個年頭，高中課改2004年秋學期至今，也七年有余，但很多論文題目、內容闡述的仍是“新課程”以及課改初期的問題或現象；很多研究或實踐早有定論，無需再走彎路，但上報的論文中，很多篇幅還在重復著別人走過的“老路”……這不能不說明研究者的學習意識不強，對課程標準的實施現狀以及當前學校體育的基本走向缺乏必要的、基本的認識。因此，更談不上緊緊圍繞學校體育的熱點、難點及空白點進行深入研究。
6.學風浮躁與不端，僥幸心理普遍存在
我們希望看到的研究是廣大一線教師長期教育教學實踐中積累與提煉的、視角獨特的閃光點，以及進一步推動學校體育健康、良性發展的有效干預措施。評審時，也在向這方面傾斜，只要是“真情實感”也都給予了較好獎次，但學風浮躁與不端、心存僥幸者還比較普遍，大段落、數段抄襲別人成果，更甚至全文下載，沒有注明任何引文的現象比較多。正如一評委所言：“我們不是在進行論文評審，而是在查找是否抄襲。”
二、應對策略分析
1.充分發揮高層次論文的示范效應
充分發揮高層次論文的示范效應，可以在一定程度上幫助基層教師提升論文質量。在去年年底我市中小學體育年會上，特別邀請榮獲全國第十一屆中學生運動會科學論文報告會暨第六屆中國學校體育大會二等獎以上的作者作了大會交流，使很多基層教師大開眼界、深受啟發，從而對科研論文的撰寫有了更加直接的感性認識，這對他們將來的論文寫作必將大有裨益。
2.注重學習自研能力的培養
學習自研能力是教師切實提高教科研能力的有效舉措。作為一名教師不僅要學習研究《課標》、教材、教參、人體科學知識、專業技能，還應當不斷學習自研教育教學理論，從而及時更新教育理念，緊跟課程改革與時代的步伐。筆者建議廣大基層教師主要閱讀以下五類書籍：第一類是教育經典類，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、加德納的《多元智論》。第二類是教育科研方法類，如杰克·R.弗林克爾與諾曼·瓦倫著的《教育研究的設計與評估》、陳小蓉編著的《體育科學研究原理與方法》，這些書籍對科研水平的提升大有裨益。第三類是期刊類，可分為四小類，其一是教育類核心期刊，如《教育研究》《課程、教材、教法》，這類期刊能夠拓展我們的宏觀視野；其二是中文體育類核心期刊，如《北京體育大學學報》《體育學刊》，此類期刊的學術性較高，篇幅較長，對教師的深層研究很有幫助；其三是對中小學教學實踐具有很強指導意義的《中國學校體育》《體育教學》，這兩本雜志對基層體育教師的成長很有幫助；其四是《中國知網電子期刊全文數據庫》收錄期刊，這類期刊容量大、分類齊全，收錄時間長，是研究的重要文獻。第四類是人文類，它不僅可以開闊視野，提高文字功底，而且可以不斷提升我們的專業理想、專業情操，并提高我們的人生境界。
3.舉辦不同層面的科研論文培訓
從目前的各級各類培訓來看，其中絕大多數突出了體育教師教學方面的培訓，而對基層教師科研能力方面的培訓明顯不夠。因此，作為體育教研部門、教育行政部門應當針對不同層面基層教師的特點，聘請教科研專家定期舉辦培訓班，切實提高廣大基層教師的科研水平與層次。我們應當清醒地認識到教科研能力對教師的專業成長與發展具有舉足輕重的作用。特別是績效工資改革后，科研成果已直接納入到考核工資當中，由于基層體育教師科研能力與其他文化學科教師存有一定差距，如能在培訓力度上不斷強化，將對他們的切身經濟利益有一定幫助。
4.發揮課題拉動的效能
提升研究能力一定要加強理論學習，并對自己的教學進行全過程的反思、改進，以科研帶教研，以教研促教改，也就是把教學當課題來研究。研究之初，基層教師可以選擇與實踐聯系密切的應用性課題，或主動參與其他教師的課題，從而逐步積累研究的經驗，再循序漸進地過渡到獨立承擔課題，通過課題的研究可以大大提高自身的研究能力，使研究更具深度。
5.充分借助學位提升這一平臺
畢業論文開題報告指導教師意見 為確保論文寫作質量，督促學生在校期間收集足夠資料以保證后期順利開展論文寫作，體現開題報告的真正意義，進一步規范論文指導工作，經請示教務處并結合資料收集和開題報告撰寫、師生交流的實際情況，現對論文開題和有關工作提出如下要求和指導意見：
1、開題報告中的選題理由和意義、研究計劃(研究現狀、研究內容即論文內容框架、研究目的、擬解決的難題、參考文獻)必須真正體現學生對論題的把握、思考和資料占有情況。
2、在資料收集方面，必須督促學生充分利用在校期間圖書資料借閱和cnki期刊網下載的便利條件。借閱的圖書由于受借期限制，應于離校前復印需要參考的內容。下載的期刊文章應保存于u盤，并建議學生打印出紙質文稿以方便寫作時參考。
3、開題報告中的論文研究內容視為論文提綱初稿，可要求至一級標題，學生離校前(至遲不得超過2月上旬)應另交包含二級標題或更詳細脈絡的正式提綱。教師同意論文提綱后，允許學生在后期寫作中微調，但主題內容不得偏離已確定的選題。
4、開題報告中不寫論文寫作各階段的時間要求(時間要求由教師在論文任務書中下達)。
5、開題工作一律由指導小組統一進行。指導小組在組長的組織下，主要檢查以下內容：
①學生在選題理由和意義、研究現狀、研究內容、研究目的與擬解決的難題方面，對論文主題的把握程度和思考情況。②資料占有情況，指導小組要檢查學生復印紙質圖書資料和下載期刊網文章(注意：caj或pdf格式文章，而非網頁文章)情況。對于紙質圖書資料，著作類應至少復印封面交指導教師留存備查，期刊類應復印所參考文章的全文，并另復印參考文章的首頁交指導教師留存備查;對于下載的期刊網文章，應用u盤將下載的全部文章拷貝給指導教師留存備查。③檢查是否仍存在重題情況。
6、達不到開題要求的，指導小組應責令學生修改開題報告、補足資料，于學生離校前另行開題。
7、開題報告形成過程中，選題可做學科內調整。開題報告獲得通過，選題即不得再行改動，否則即會出現論文與開題報告不一致。特殊情況下，如確需改動選題，必須按上述要求，重新整理材料，并由指導小組組織第二次開題。
8、開題報告通過后，指導教師應盡速下達畢業論文任務書，該任務書按要求一律由指導教師填寫。指導教師根據開題報告中的研究內容，結合教師對論題的思考，填寫論文內容在論文要求一欄中，主要就論文的寫作方法(例如，是側重理論分析推演還是實證研究，還是二者結合)、應重點論述的問題、防止出現的問題、各階段時間安排等方面提出要求。
9、學生離校后采用電子信箱與教師交流的，學生發送及教師修改后的的提綱、文稿，應采用粘貼附件的方式。教師向學生發送電子郵件應在發送設置中選擇保存已發送郵件，以備檢查。學生返校后，所交文稿應一律為紙質文稿，教師修改過的紙質文稿，學生在上交新稿時必須一并交給指導教師留存備查。上述指導、修改工作的主要內容，教師注意隨時填寫過程檢查表備查。
系論文工作領導小組和學校將在放假前進行論文指導中期檢查，開題報告和有關資料是檢查的主要內容。
畢業論文開題報告指導教師意見參考 開題報告指導教師意見范文一：
論文選題與專業結合較緊密，選題的范圍比較適中。該選題的研究具有一定的實踐指導意義。論文的結構完整，包括引言、正文和結論。論文的內容安排合理，邏輯關系清晰，緊扣論文主題。擬采取的研究方法具有一定的合理性。整個論文按時完成的可行性較大。在下一階段寫作中，要注意研究方法的正確應用，在深入分析的基礎上提出切合實際的、有較強針對性的具體建議。該開題報告符合要求，同意該同學開題，并進入下一階段的論文寫作。
論文開題報告指導教師意見范文二：
課題立意明確，技術路線可行，研究內容充實，研究方法切實有效，學生本人對相關領域的國內外現狀有較為全面地了解，現開展的工作為完成課題提供了多方面的便利，相信能夠完成課題，并撰寫出達到碩士學位論文要求的畢業論文。
論文開題報告指導教師意見范文三：
該生通過與課題組成員和老師充分討論，參考了許多文獻，確定了具有一定的市場價值的課題。本課題初步確定的電路原理圖合理，設計思路基本明確，通過設計和研究可以提高開發電子產品的能力。本課題的研究方法和研究步驟基本合理，難度合適，學生能夠在預定時間內完成該課題的設計。
同意該課題開題。
論文開題報告指導教師意見范文四：
該生對選題與老師進行了充分討論，符合思想政治教育專業畢業論文要求，參考了許多文獻，具有一定的實用價值。本選題是學生所學專業知識的延續，符合學生專業發展方向，對于提高學生的基本知識和技能，對于提高學生的研究能力有益。研究方法和研究計劃基本合理，難度合適，學生能夠在預定時間內完成該論文的設計。
論文開題報告指導教師意見范文五：
XX同學所設計的題目是智能鍋爐溫度控制系統，題目來源于生活生產實際。題目涉及到信號檢測與處理、微機控制技術、單片機應用技術等專業知識，具有一定的深度和廣度;該同學在開題期間收集并查閱了一定的技術資料，對所設計的系統任務基本明確，設計思路比較清晰，控制方案選擇較為合理、可行，對選擇的器件進行了較為詳細的論證;工作量適中，工作計劃安排合適，預測按計劃安排抓緊時間進行設計，可以如期完成設計任務。
開題答辯通過，同意進入畢業設計。
同意開題。
指導教師審核意見要能反映以下幾點：
1.學生開題報告中對選題來源研究現狀和發展趨勢了解情況;
2.學生開題報告中研究的基本內容、研究的主要問題、研究的方向是否明確;
3.學生開題報告中研究的方法及措施是否可行;
4.學生開題報告中研究工作的步驟、進度安排是否合理，特別要注意學生開題報告中的時間安排與本人下發的任務書規定的時間安排要相呼應;
5.是否同意開題;
論文關鍵詞：教師課堂教學反思
陳至立同志在全國中小學教師繼續教育和校長培訓工作會議閉幕式上講話指出全而推進索質教育的關鍵是校長和教師百年大計教育為本教育大計教師為本。教師索質的高低H_接關系到索質教育能否真正實施高索質的人才能否得到培養。而教師索質中關鍵是課堂教學索質即教師能否通過高質量的課堂教學去促進學生的發展。在教師課堂教學索質的提高中課堂教學反思起著}一分重要的作用。本文試就教師的課堂教學反思的意義、力一法作以下探討。
對于一個教師來說最基本的職責是把課教好課堂教學是教師對學生施加影響的基本途徑。囚而課堂教學質量是教師工作的核心也是教師獲得職業滿意感以及高認可度的關鍵。而在一個教師的成長過程中課堂教學反思意識及能力是至關重要的。反思是教師著眼于自己的活動過程來分析做出某種行為、決策以及所產生的結果的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的手段。’波斯納Posncr.G.J.1989曾提出一個教師成長的公式經驗+反思一成長。z而經驗也并非是個自然積累的過程它與教師的主體性是聯系在一起的經驗是教師主動思考獲得的獲得的經驗是否具有遷移價值也與對經驗本身的反思是聯系在一起的。關于教師課堂教學反思的意義可以從以下兩力一而加以認識。
（一）可以促進教師山新手烈教師向專家烈教師過渡
專家烈教師是指具有良好的、全而的知識結構能高效地、有創造性和洞察力地解決教學領域問題的教師。2教學的合理性、高效性可以說是每一個有志于從事教學工作的教師的追求。但是在教學實踐中人們卻發現有些教師從事教學工作后很短時問就能適應教學工作成為教學領域的專家而有些教師則要花較多的時問也有一些教師盡管終生從事教學工作兢兢業業最終沒有獲得多少長進一H_停留在新手烈教師的水平。
造成這種差異的影響囚索固然很多如職業思想與信念教育觀念、學識水平、個性特征以及思維能力等但教學反思能力卻是影響課堂教學質量提高的關鍵囚索。試設想一個教師在課堂教學之后對教學過程與結果經常進行回顧反思總結經驗教訓提出改進措施課堂教學的失誤就會逐漸減少其教學技能就會小斷提高。如果一個教師滿足于一節課的結束就是一次任務的完成每一次課都是前一次課的低水平重復經驗的獲得完全依賴自然的積累這樣教學效果的提高就會顯得非常有限。波斯納認為沒有反思的經驗只能是狹隘的經驗至多只能形成膚淺的知識。已有的研究3和許多教育實踐證實如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而小對經驗進行深入的思考那么小管其教齡多長經驗多么豐富他永遠只會停留在一個新手烈教師的水準上。山于反思對于教學效率的提高作用以及對教師成長的作用反思性教學二flcctivctcachir}成為20世紀80年代以來新的教學實踐和理論。“
（二）可以促進教師職業滿意感的產生與發展提高教師的整體索質
有學者曾論述過教師的二種境界教書匠、能師、人師。教書匠—灌輸烈教師能師—智慧烈教師人師—教師的最高境界。5我們可以這樣理解教書匠處于新手烈教師的水平能師處于專家烈教師的水平人師是藝術家的水平是塑造人、促進人全而發展的藝術家。而一個教師要實現教師的最高境界能師境界是一個小可缺少的環節。當一個教師能夠成為專家烈教師時他的課堂教學效果一般是良好的小會出現或很少出現病態教學這樣的課堂教學一般會贏得學生的認可自己也會產生滿足感。另外山于教學業績突出一般會受到各種表!o贏得各種榮譽教師的地位在社會、學校以及學生心目中會小斷提高職業滿意感也會產生與發展。當一個教師對職業產生滿意感時在教育教學過程中會史加注重自身的形象維持一個滿意的形象這種職業自豪感以及維護自身形象榮譽的動機又會促使教師小斷進取追求史優秀的境地。
教學是需要小斷學習的活動教師只有通過小斷學習才能學會教學課堂教學反思就是教師學習教學提高課堂教學索質的有效力一法。
教學反思力一法有很多有人提出錄像反思法、對話反思法、教學反思法每種反思力一法又都具有一系列具體的操作步驟。布魯達奇Bcalmchct1994提出四種反思力一法川反思日記川詳細描述(3)交流討論川行動研究。在此筆者試圖從教師個人反思的角度來論述課堂教學反思的途徑與具體力一法。
（一）凍述性反思
指教師在課堂教學行為結束后對課堂教學過程中自己的行為包括備課、課堂中的語言、表情動作、提問、板書、學生的反應、作業布置、個別指導等進行全景式回顧以旁觀者的立場對課堂教學過程的合理性與有效性進行分析評價的力一式。這種力一式能夠使教師對教學整個過程進行認識分析教學設計及具體教學行為哪些是合理的哪些是小合理的也能分析自己的教學觀念及教學目標設計是否正確。
（二）對比式反思
即教師主動與其他教師主要是指專家烈教師的課進行對比的力一法。這就要求教師要有虛心求教的態度和恭謹的行為去觀摩其他教師的課全程式記錄觀摩教師的課堂教學行為與學生反應然后與自己的教學過程進行對比從而發現對方比自己優越的地方吸取經驗也可發現對方的小足以引起自己借鑒。
（三）討論式反思
指教師主動與其他教師進行教學交流共同探討教學中的一些帶有共同性的問題的力一法。討論式反思有助于開闊教師的視野樹立正確的教學觀念建構正確的教學目標在具體技巧力一而也會有所發展。
（四）課題式反思
指教師針對自己課堂教學中突出的問題把它作為一個研究課題來進行深入探討的力一法許多教師的教學改革實驗就屬于這種形式。在此需注意的是課題有大有小小要認為一說課題就是一個很大的概念。課題式反思能夠幫助教師對問題有深入的探討獲得全而性認識也會豐富教師的知識經驗提高研究能力促進教師成為學者烈教師。這種力一法的操作要點是首先要確定研究課題這類課題通常來自對課堂教學中問題比較突出明顯的地力一如課堂中學生的厭學、自信的缺乏、注意力小集中等然后是圍繞課題內容查閱文獻搜集有關該問題的最新研究成果和相關理論知識分析問題最后是提出解決問題的力一案并通過課堂教學實驗來驗證力-案的可行性。
(五)田模擬式反思
論文摘要：本文是作者在教育理論的指導下，嘗試運用“問題探究”的教學模式，開設一節公開課的教學設計。作者首先明確了該教學模式的要求和特點，巧妙創設問題情境，精心設計探究性實驗，組織靈活多變的師生互動，且運用電教手段反饋強化，鼓勵學生發現和探索新的問題。適當注意選擇合適的探究題材，活動的設計符合學生心理特點及認知能力。
一、 何謂“問題探究”模式
“問題探究”模式是指根據教學內容及要求，由教師創設問題情境，以問題的發現、探究和解決來啟發學生的求知欲、創造欲和主題意識，培養學生能力的一種教學模式。該模式具有以下特點：(1)以發現問題作為教學的開端；(2)以探究問題作為教學的主線；(3)以解決問題和引申問題作為教學的歸宿。
我在設計“液體表面張力”一課時，利用講故事和讓學生做游戲的方式創設情境，引導學生自己發現問題并提出問題，再經過學生實驗和教師演示實驗的深入觀察和分析，組織學生進行討論，引導學生總結出規律性的結論，把教學過程設計為學生主動發現問題、探索知識、進行創造性思維的經歷過程，培養學生善于觀察、善于思考、善于實驗、善于分析和解決問題的能力。
二、 運用“問題探究”模式設計課題的導入
問題是教學的主線，如何讓學生發現問題，使教學過程有一個良好的開端，使學生的思維有一個正確的方向？這就要求教師引導學生注意觀察。因為觀察是科學探究的基礎，是發現問題的來源。為此，教師應精心設計問題情境。問題情境的創設應生動直觀、富于啟發，要善于利用各種教學手段，把抽象的問題具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化，從而激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情，為學生發現問題和探究問題創造條件。此外，教師的態度對問題情境的創設也有一定的影響。
在課題導入階段，我首先通過講述牛頓觀察蘋果落地的故事，教育學生要善于從司空見慣的平淡現象中發現問題提出問題，學會一種逆向思維、發散性思維的科學方法，然后我要求學生觀察手指尖下的水滴和肥皂泡。學生在觀察肥皂泡時會發現光的干涉現象，會提出肥皂泡體積大小不同，會發現肥皂泡的體積由大變小，甚至有些大的肥皂泡拉成橢圓形等等。為了使學生的注意力指向肥皂泡和水滴的“形狀”，我要求學生比較水滴和肥皂泡在什么方面有共同的特征？它們的外形有無棱角？經過學生積極地觀察思考和熱烈地討論，逐漸將學生的思維方向引向課題。
科學的發展、技術的進步都是從發現問題開始的。問題使人的注意力具有明顯的指向性和選擇性，對持續進行有目標的思維探索活動具有顯著的激勵功能。美國哈佛大學流傳這樣一句名言：教育的真正目的是讓人不斷提出問題和思索問題。學會思索、學會發問是學校教育的根本任務，因此，教師應力求培養學生“提出問題”的意識，用風趣的談吐，和藹的態度努力營造寬松活躍的民主氣氛，鼓勵學生多方面觀察、大膽發問，激活學生的主體能動性，為實施素質教育開辟肥沃的土壤。
三、 設計探究性實驗指導學生觀察分析，總結概念規律
在物理學中，許多事物的本質屬性要通過實驗才能揭示。對于實驗現象要善于分析，透過現象看到本質，故探究性實驗的過程就是獲得知識的過程。
為了讓學生能夠通過實驗的探究發現液體表面具有收縮的性質，我給學生提供了有關的信息和材料，將學生實驗和教師演示實驗結合起來，通過觀察細線形狀的變化、液膜表面積的變化以及與橡皮膜進行類比，引導學生循序漸進地發現液面的這一特性，然后通過分析討論指導閱讀的形式，使學生能夠用分子運動論的觀點去解釋液面收縮的原因，建立起“表面張力”這一概念。
在教師引出了研究“液體表面的性質”這一主題后，如果直接讓學生自己去設計實驗方案，既脫離了學生的實際能力，又費時費力降低教學效率。因此我既沒有這樣做也沒有完全將實驗步驟方法詳細交代給學生，而是把實驗設計的思想潛移默化地滲透給學生，讓學生充分利用桌上的器材進行研究。在實驗探究的過程中，教師應注意巡視、指導和啟發，并適時地給予評價。
在這一階段，教師要指導學生掌握研究方法，通過教師的啟發，幫助學生學會觀察、學會分析、學會概括。為了幫助學生形成正確的認識，建立正確的概念，教師必須通過最有效的教學手段突出問題的要害，以便使學生認識到問題的實質，讓學生自己找到問題的答案，概括出規律性的結論。
四、 運用電教手段和已獲得的概念探究新問題
當學生通過上述探究活動獲得概念和規律后，應利用效果的反饋強化，通過獨立或非獨立練習，幫助學生進行知識遷移和鞏固。在設計“液體表面張力”這一課時，我運用了電教手段，啟發學生對課題導入階段提出的具體問題進行分析思考，讓學生自己找出答案，大大激發了學生的學習熱情，有效地訓練了學生的思維能力。通過一邊看錄像，一邊討論錄像中問題的形式，讓學生增強了運用知識的興趣、能力和習慣。
教學的目的不僅僅是激發學生發現問題探究問題，而是要在初步解決問題的基礎上引出新問題。這些新問題并不需要也不可能在課堂上立刻就得到答案，應鼓勵學生自己動手、動眼、動腦在課后探究，把研究問題的思維方法延伸到課外，使學生養成一種良好的科學態度和習慣。為此，我在“液體表面張力”這一課的結尾提出了幾個聯系生活實際的思考題和小實驗，要求學生課后收集有關資料和實驗器材，自己去觀察研究，把探究活動的結論在下次課上告訴教師和其他學生，教師在下次課上再給予對比和評價。這樣做可有效地將問題引申拓展，把探究活動由課內擴展至課外再反饋回課內，形成良性循環。
五、 運用“問題探究”模式需注意的問題
早在2005年1月，教育部《關于進一步加強高等學校本科教學的若干意見》就已提出了“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力”。近年來，教育部大力推進“質量工程”，高校的實驗、實訓全面展開，并取得了豐富的成果。市場營銷專業實踐教學也取得了長足的進步。2010年4月、2011年7月，教育部高等學校師資培訓交流北京中心先后在杭州和西安舉行了“全國高校市場營銷專業本科教學培養方案”研討會、“全國高校市場營銷專業本科教學培養方案與師資隊伍建設”研討會等，與會專家與教師在研討中提到了實踐教學存在的諸多問題，也交流了許多完善實踐教學體系的經驗。西南大學榮昌校區一直致力于探索市場營銷專業實踐教學的新思路和新方法，并在人才培養方案制定、課程建設、實驗課內容及教學方法方面做了許多改革嘗試，對《統計學》實驗課、《會計學原理》、《市場營銷學》、《市場營銷策劃》等課程教學實習、教學生產實習等方面進行了立項研究和教學改革，但尚未形成較為完善的實踐教學體系，有些實踐教學環節難以得到有效實施，許多硬件設施難以支撐實踐教學的有效運行，例如，實驗室的電腦因老化、配置低問題使一些專業實習軟件不能順利運行；校外實踐基地建設滯后；還有其他很多問題，例如因受經費少、指導老師少、場地有限等諸多因素影響，實踐教學大多浮于表面，實踐教學深度不夠；部分實習指導教師受自身實踐能力、社會經驗、學歷等條件的限制，還不能正確指導學生完成實驗實訓任務；由于缺乏科學、規范的標準，對于實踐教學的質量監控不完備。實踐教學一直是一個相對薄弱的環節。如何強化實踐教學，培養和提升學生的實際工作能力，包括創新能力、溝通能力、表達能力、市場調查與分析能力、營銷策劃力和市場拓展能力等，已成為亟待解決的關鍵問題。
二、市場營銷專業實踐教學的改進建議
實踐教學是為提高學生的實踐能力，包括動手操作能力、日常生活實踐能力、職業活動實踐能力、人際交往能力等四個部分。為此，應構建完整的市場營銷實踐教學體系，包括實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學保障、實踐教學管理、實踐教學評價五個方面。
1.市場營銷專業實踐教學目標。
美國著名教育學家、心理學家B．S．Bloom指出，完整的教育目標體系應包括認知、動作技能和情感等三大領域。就市場營銷專業而言，通過市場營銷專業實踐教學，應使學生開闊眼界，加深對市場營銷理論的理解掌握，具備從事營銷策劃、管理等的職業素質與能力，培養學生營銷職業道德、團隊精神、創新意識、創業能力，培養良好的公德及責任意識等。
2.市場營銷專業實踐教學內容。
實踐教學內容包括生產勞動、技能訓練、實驗、實習、課程設計（論文）、畢業設計（設文）、參觀、調查、分散實踐、第二課堂活動和其他社會實踐等，涉及第一課堂、第二課堂和第三課堂。市場營銷專業第一課堂即人才培養方案中的實習實訓，包括專業課程中的實驗、課程論文、課程設計，課程教學實習、畢業實習及畢業論文（設計），第二課堂包括學生社團、體育俱樂部、各類培訓、考證考級、自主實踐、學科競賽與科技創新活動如大學生課外科技活動、營銷策劃大賽等。第三課堂包括暑期社會實踐活動、頂崗實習、產學合作教育等。應將專業實踐從第一課堂延伸到第二課堂、第三課堂，如相關資格證考試獲取證書、等可以替代第一課堂相關實踐環節學分，也納入學分管理，以實現“三個課堂”聯動的實踐教學體系。
3.市場營銷專業實踐教學保障。
要實現市場營銷專業實踐教學的目標，需要有相應的條件，即保障系統，包括硬件與軟件兩個方面，軟件包括實踐教學的要求、內容和方式、方法及實踐教學管理等，是開展實踐教學的依據，是學生實踐能力培養的具體方案，而實踐教學基地的建設和師資隊伍建設則是實踐教學的硬件，是實踐教學得以進行的基礎條件。重視實踐教學師資隊伍建設，增強實踐教學師資的教育理念和創新精神，提高其專業能力和實踐教學能力，培養“雙師型”師資隊伍，同時與實習、實訓單位共享資源，聘請其專家、營銷骨干兼任實踐教學導師。加強校內外實踐教學基地建設，通過學校、校區、系（部）的投入和校企、校地共建等方式，不斷改善校內實習、實訓條件，建設好實驗室硬件并配套好電子商務、I6等實習軟件。重視校外實習、實訓基地建設，積極拓展教學生產實習、畢業實習的實訓基地，共創產學研合作教育基地，建立一批相對穩定的校外實習基地。
4.市場營銷專業實踐教學管理。
由于主觀上的輕視與客觀條件的限制，使實踐教學有時流于形式。實踐教學管理不同于理論教學的管理，比較復雜。為此，應加強實踐教學的管理。市場營銷專業實踐教學管理體系包括制度管理、組織管理和運行管理。制度管理指制訂一系列關于實習實訓的教學管理文件，包括課堂上的綜合性設計性實驗、課程教學實習、專業教學生產實習、畢業實習、畢業設文、社會實踐、營銷策劃大賽等涉及第一課堂、第二課堂、第三課堂實踐教學管理的文件制度，以此作為檢查落實的標準。作為具體培養單位的教學學院或系（部），應強化相關文件的制定與落實。組織管理由學校對實踐教學進行宏觀管理，制定相應的管理辦法和措施。系（部）作為辦學實體，具體負責實踐教學的組織與實施工作。運行管理指根據市場營銷專業的實踐教學計劃編制實踐教學大綱，規范實踐教學的考核辦法，落實指導教師、經費和場所，妥善準備、科學安排、中期檢查、及時評定總結，應加強過程控制，嚴格落實責任，切實達到實踐效果。
5.市場營銷專業實踐教學評價子系統。
關鍵詞：雙語教學 生源 師資配備 分級教學
一、雙語教學背景
隨著經濟全球化的日益深入，教育國際化的趨勢與日俱增。這種國際化，包括師生之間的國際流動，課程的國際化培訓與科研的國際合作等。為了加速教育國際化的進程，教育部要求在高校里全面推進雙語教學，雙語教學也成為我們迎接國際化挑戰的重大舉措之一。
所謂“雙語”教學，指用兩種不同語言(在中國，主要指漢語和英語)交互進行學科教育的教學活動。一般是指，在用母語進行部分學科教學的同時，用非母語進行部分或者全部非語言學科教學，通過學習學科知識，達到掌握第二語言的目的。雙語教學的目的是：通過在學科教育中使用兩種語言教學，培養學生使用兩種語言表達專業知識的能力，以適應我國在全球化的背景下對專業人才的需求。即雙語教學的目的不是簡單的學英語，而是以英語語言為手段去學習專業知識。
二、雙語教學因材施教原因分析與實施方法
為了做好“雙語”教學工作，我們必須考慮雙語教學的每—個環節，如教材，師資，授課模式等。而在雙語教學的各個環節當中，作為教學主體的學生，由于各種原因，顯示出極大的差異性。要做好雙語教學工作，我們就不能不考慮這種差異性，并針對不同學生，采取不同的教學模式，以作到實事求是，因材施教，使雙語教學的巨大優勢真正得到體現。
（一）據高校類型因材施教
對于不同層次的高校，首先應根據本身生源質量情況和師資配備情況在總體上進行合理定位。如對于一些辦學水平較高的重點院校，由于學生英語基礎好、學習能力強、生源質量高，從國外回國或進修返回的教師相對較多，這些教師在專業和授課方面都較熟練。應將雙語教學要求與目標定在較高的位置，即雙語教學的起點與教學結果都應明確的要求。這些院校一開始就應將雙語教學納入到常規的基礎課和專業課教學計劃中來，引用原版的英文教材，使用全英文授課，甚至用英文寫畢業設計論文。
對于普通的高校，由于學生基礎稍差，學習能力也有一定的差別，另外普通高校里國外回國或進修的教師相對較少，不宜盲目地照搬重點高校的模式，應制定出適合本身的教學計劃，對于比較難的科目不宜采用雙語教學。授課方式上也應由中英文結合講授，逐步過渡到全英文授課的教學模式，讓學生有充分的適應過程，讓老師有充分的雙語教學成長的時間。
其它一些以培養應用技能為主的高校，在教材的選用、課堂英文使用的比例等方面都應視具體情況而定。雙語教學計劃以選修或示范模式為主，教學目的以外語學科詞匯的滲透，學科概念和公式的表達以及部分外語釋義的講授為主。
我校信電學院首先在信息專業課程進行雙語教學探索，課程名稱為《計算機通信網絡入授課教師長期從事信息專業教學工作，具有豐富的教學經驗，曾作為訪問學者出國進修，具有較高英語表達能力。對本校學生授課時采用國外原版教材，實行全英文授課。在給另一所學校徐海學院授課時課堂上主要以漢英結合為主，教材選擇上也有所不同。
（二）據學生素質因材施教
在同一高校也應根據學生的具體情況不同，對學生進行分級教學。高校所招學生來自不同省份和不同地區，由于經濟和教育發展的不平衡，各個地區英語教學的開展情況參差不齊，有必要根據學生的英語綜合水平、基礎知識、學習態度、學習能力分級組織教學。對于英語綜合水平較高的學生，應以參照重點高校的教學要求模式；對于一些從老邊少等英語教學不發達地區應采取適當的教學進度；中間部分是學校雙語教學的主體，更應視學校的具體情況綜合考慮。在雙語教學期間，根據學生進步程度的不同，可自動申請到不同的教學等級中來，這樣做到合理規劃，共同提高進步。
在《計算機通信網絡》課程的講授過程中，雖然有80％的學生表示滿意，但仍有20％的學生反映學習效果不好，思想負擔很重。這些學生大多來自英語教學水平相對落后的地區。針對這些學生，學院準備在下幾屆的雙語教學中采用雙向選擇，即通過學生自主報名，班主任推薦．任課教師考核等辦法，將雙語教學分為兩個教學進度不同的授課組，并創建雙語教學多媒體網站，進行教學輔導。通過網站，學生可以下載多媒體課件和查閱專業詞匯等。這樣做到合理規劃，共同提高進步。
（三）據前期教育不同因材施教
根據不同時期
[1] [2]
學生的不同前期教育，雙語教學計劃應作相應的修改。原來的學生中學階段主要以培養閱讀和寫作能力為主，小學階段基本未接觸英語教學；但目前中學階段轉向聽說讀寫綜合能力的培養，甚許多地區在小學階段就實行英語，甚至雙語教學，逐漸與大學教育銜接。我們在制定雙語教學計劃時，應根據不同時期學生的不同前期教育而有所區別，在總體大綱的制定或進行分級選拔時人數和方法上不能一成不變。
三、總結與探討
雙語教學是我國高等教育與國際接軌的必然趨勢，是提高我國本科教育工作和教學質量的重要舉措，是適應培養世紀社會發展高素質復合人才的需要。發展雙語教學模式，對于提高學生的英語實際應用能力和了解世界科技最新成果的能力，培養學生的國際競爭意識，無疑會有很大幫助。發展雙語教學需要思考的問題很多，我們必須立足于實際，與時俱進，深化雙語教學改革，應根據不同的歷史時期、各個高校生源實際情況特點，總結出適合自己的教學模式，使雙語教學能夠在整個高校系統順利地開展，使每位學生都能充分享受到雙語教學所帶來的益處。
