發布時間：2023-03-21 17:09:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的反映社會問題論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
從20世紀60年代起，西方國家就把工傷保險的立足點放在預防上面，通過法律、規章制度等強化預防工作，強調把工傷保險與事故預防、職業康復相結合，甚至把預防工作放在首位，強調康復和重返工作崗位。到20世紀末，工傷社會保險不僅從人道主義出發，而且以保障公民人權為原則，形成了包括工傷預防、經濟補償和職業康復三大環節在內的職業傷害社會保險體系。也就是說，到目前為止，西方國家早就形成了一套極為健全并且執行得很好的工傷保險制度，無論從立法原則、具體內容與精神理念上還是執法力度、管理細節與技術措施上都有很多值得我們借鑒的有益之處。
在工傷保險立法上，曾經長期存在有制度而沒有法制的時代，大量的行政性紅頭文件取代了法律法規。從工傷保險法規本身來說，2003年4月7日頒布的《工傷保險條例》里面沒有關于工傷事故與職業病預防的規定，存在著制度漏洞。我們很多人還習慣上把“工傷”理解為工作中的人身傷害這種不規范、不準確的片面看法，缺乏工傷保險方面的常識性知識。這些法規對當今涉及社會底層民眾的生存威脅與生存危機問題避重就輕，因為工傷不但是一種職業傷害，而且還是一種負外部效應極強的社會風險和社會問題。回避現實生活中民眾的生存問題，從長遠來看這種現象并不是學術界的福音。
學術論文關于工傷保險研究的國際比較
我國目前對國外工傷保險的情況介紹與研究，從數量上看極為稀少，從地域與國別分布上看，涉及的國家與地區極為有限與集中，主要限于歐美等極少數幾個國家，其中德國相對突出一些。對這幾個國家以外的其他100多個國家工傷保險介紹完全是空白。與養老保險、醫療保險、失業保險關于國外情況的介紹與分析比較起來，工傷保險的國外情況介紹與研究是最薄弱的、最落后、最為忽略的。這種極為落后的狀況反映了對工傷保險在西方國家的發展史以及先進經驗的極端漠視，而且對于發達國家完善的工傷保險制度經驗的漠視達到了令人難以置信的程度，當今礦難頻發及其引起的嚴重社會問題也許可以從這里窺見一些社會思想與文化矛盾根源。
從時間上看，我國對工傷保險的探討起步非常晚，從實質上說，是20世紀90年代才開始出現的，并且有明顯的時間分界點，特別是2003年是工傷保險研究的一個突出分水嶺，即在2003年以前研究從文獻數量上都非常稀少，在2003年以后有較為顯著的增加。從內容上看，2003年以前在研究質量上處于極為低級的初始狀態，在研究范圍上比較狹窄，根本無系統性、整體性可言，這種狀況在2003年以后有比較明顯的改觀。從時間變化過程來看，2003年以前變化不明顯，或者說簡直沒什么變化，在2003年以后變化顯著，而且這種變化的趨勢很可能還會延續下去。從學位論文方面來看，博士論文很少。在碩士論文方面，在數量上幾乎沒什么差別，數量都很少。從時間上看，都是2003年以后的畢業學位論文，說明這方面的研究時間非常晚。從內容上看，關于工傷保險法律制度、賠償等方面的內容稍多，探討的范圍都很狹窄，研究水平基本上處于較低層次，缺乏系統性與理論深度。從專業分布角度看，法學、社會保障專業稍多一點。在學校分布上，都比較零散，這方面研究沒有非常突出的高校，其中武漢大學、對外經濟貿易大學稍多一點。這些都反映了我國工傷保險研究的落后狀況。
從文獻主要內容來看，屬于基礎知識方面的內容占據的比例太大，而研究性、理論性方面的內容太少。在這部分文獻數量比較少的制度性、理論性研究方面，沒有像養老保險、醫療保險研究那樣具體明顯的不平衡性特點，沒有特別突出的方面，即沒有出現畸輕畸重的現象。對國外工傷保險情況的介紹與研究基本上是空白，對于發達國家特別是對于他們注重工傷事故預防，強調把工傷保險與事故預防、職業康復相結合等目前為我國極為缺失的方面介紹得極為不夠。對于本國的工傷保險研究處于邊緣化狀態，特別是對于事故受害者的權益維護、儲備金問題、風險防范、意識培育等基礎性、迫切性問題幾乎沒有述及，不管這種現狀是研究者的一種主觀上的故意回避還是思想意識上的原初缺失，這種現狀與工傷事故成為當前中國日益嚴重的社會問題并且亟待解決的迫切要求極不相稱，遠遠落后于當今的社會現實，更談不上為工傷保險制度的發展提供先導性思想指導了。
今后需要重點研究的問題
一、畢業論文撰寫中存在的主要問題
1.畢業論文選題不當
盡管經濟管理類專業一般都設有“畢業論文選題指南”，但由于部分教師不重視畢業論文，投入精力較少，不注重題目更新，在提供的論文題目上表現為部分題目或大而空，或缺乏新穎性，或沒有緊扣時代的脈搏。許多學生由于平時對一些問題缺乏思考、鉆研，沒有自己感興趣或有一定資料積累的課題，在畢業論文選題時顯得十分被動，匆匆隨意選一些題目。有的題目范圍太寬，學生僅是泛泛而論；有的范圍太窄，以致畢業論文工作量明顯不足；有的題目既缺乏創新性，又缺乏理論價值和指導意義。有些學生則將選題完全寄希望于指導教師，讓指導教師幫助自己定題。可見，由于部分學生不重視畢業論文，投入精力較少，加之個別指導教師責任心不強，存在放任自流的現象，使得一些學生在畢業論文的選題上比較隨意，達不到培養目標的要求。
2.論文寫作能力較弱
部分學生專業知識及其相關的基礎知識較貧乏，語言運用能力、表達能力較弱，論據不充分，說服力不強。例如，有些論文僅是定性分析，定量分析較少，缺乏數據、模型及案例分析；理論分析沒有與實際分析相結合，或實踐分析沒有與理論分析相結合。前者僅為泛泛而論，對實踐缺乏指導意義；后者則因沒有專業理論為基礎，使論文研究的深度較為欠缺。
3.存在論文抄襲現象
許多學生在論文寫作中對他人論文依賴性過大，存在一定量的抄襲、拼湊現象。造成這一現象的原因很多。固然電腦和網絡的普及為論文抄襲提供了便利，但更為重要的是學生缺乏嚴謹求實的學風，對抄襲論文的性質沒有正確的認識，同時學校對抄襲行為的監督成本較高，許多學校對論文抄襲行為缺乏有效的懲罰措施。
4.論文格式不規范
每年的畢業論文中，總會出現包括引文注釋、圖表、字體等格式不規范現象，且打印錯誤也較多。
二、畢業論文質量難以提高的原因分析
1.學生自身因素：學生理論聯系實際的能力較弱、畢業論文寫作投入的時間較少高校大規模擴招使大學教育在形式上由精英教育轉向了大眾教育，但高校要真正實現這一轉換還有一個過程。學校入學標準的降低，使得過度依靠學生自我管理的“放羊式”教學管理弊端凸現。長期以來，我國“應試教育”模式導致許多學生，尤其是經濟管理類學生，慣于考前突襲，對畢業論文的“應對”也沿襲了這一習慣。部分學生缺乏日常的專業知識積累和訓練，理論聯系實際及發現問題和解決問題的能力較弱，在論文中大段引用各種抽象空洞的理論，缺乏對社會實際情況的分析和總結。而且，隨著大規模擴招后的學生陸續畢業，近年來大學生就業壓力越來越大，擇業時間提早，難度加大，就業與畢業論文工作發生較大沖突。
目前，我國高校一般實行的是學年學分制，學生基本上要修完4年學業才能本科畢業。在培養計劃中，畢業實習和畢業論文大多安排在第八學期，而這一學期同時又是畢業生尋找工作單位的時期。許多學生四處奔波，就業壓力使他們不得不把主要精力放在尋找工作上。筆者在調研中發現，目前大部分學生的畢業實習單位就是今后的工作單位。由此產生了兩個問題：一是個別學生畢業實習的內容與畢業論文主題的相關性較小；二是部分學生提前就業。有些學生在畢業論文尚未完成之時就己與用人單位簽好了合同，甚至有些用人單位要求己確定工作單位的學生提前上崗，致使這些學生無暇顧及畢業論文。而且，在后者情況下，許多學生認為畢業論文的成績與就業沒有直接關系，畢業論文質量的好壞不會影響其就業，故不少學生僅是匆忙應付，畢業論文質量自然也難以得到保證。此外，就業率指標是教育行政主管部門和社會對高校評價的一個重要指標，學校在現實工作中處于兩難境地。
2.教師因素：高校擴招后師資隊伍建設速度相對滯后指導教師是影響畢業論文質量的重要因素。但由于近幾年的連續擴招，學生人數不斷増加，造成高校師資隊伍建設速度相對滯后的矛盾日益突出。具體來講：一是某些專業師生比例嚴重失調，部分教師尤其是一些教學水平較高的中老年教師指導學生論文的數量相對較多，導致在畢業論文環節上投入的精力相對不足，從而在指導上難免顧此失彼。二是部分青年教師也擔任了學生畢業論文的指導工作。近年來，學校引進的青年教師大多接受過研究生教育，因而他們有規范的科學研究的經歷和教育。但是，由于進入高校不久，對于本科畢業論文的整個過程與功能缺乏系統的、深入的認識，由此導致的一個問題就是沒有充分認識本科畢業論文的重要性，思想上不重視，對學生要求不嚴，缺乏相應的經驗，在指導過程中不能發揮學生的主體性，必然影響畢業論文的質量。三是個別指導教師本身科研能力較弱，有的甚至根本不熟悉自己所指導論文的研究領域對學生的畢業論文無法實行有效的指導。
3.管理因素：組織管理上的困難和不規范高校擴招和學生畢業找工作等因素，給畢業論文工作的組織管理帶來許多困難。具體表現為：（1）指導教師的遴選機制還未有效建立，對畢業論文的指導工作缺乏強有力的保障機制。一些指導教師在指導工作中投入的時間、精力不足，缺乏檢查督促。（2）學生為撰寫論文既需要通過畢業實習和社會調研收集資料，又需要到圖書館、資料室等查閱文獻等，時間跨度大、環節多、活動地點變化較大，過程管理、質量監控難度較大，這使部分不自覺的學生的論文資料的收集得不到保證。（3）盡管一些學校對畢業論文過程管理制度健全，例如，畢業論文有開題報告、中期檢查、指導過程記錄和論文初稿、一稿修改的記錄等，但在制度的執行上得不到切實保證，檢查力度不大，對一些不自覺的教師和學生而言，上述的制度僅流于形式。
三、提高大學生畢業論文質量的對策與建議
畢業論文撰寫管理的制度化、規范化是提高畢業論文質量的重要保障。規范化、制度化管理不僅體現在對畢業論文工作的整體把握上，更體現在畢業論文的各個階段中。應該采取有效措施使學生的畢業論文寫作進入一個健康發展和良性循環的軌道。
1.進一步提高教師、學生和管理人員對畢業論文重要性的認識
畢業論文的撰寫是本科生開始從事科學研究的初步嘗試，是培養學生運用所學的專業知識去分析和解決實際問題、開展獨立工作和培養創新意識的重要途徑；也是對學生能力、素質的全面檢查，在當今培養富有創新精神和實踐能力的人才方面尤其具有重要作用。因此，畢業論文是人才培養的重要組成部分，它的實踐性和綜合性是其他教學環節所不能代替的。同時，應借鑒國外經驗，積極探索創建高校學生論文寫作誠信機制，對論文抄襲等學術不誠實行嚴厲懲罰，以杜絕弄虛作假等不良行為。
2.重視畢業論文選題環節，提高學生對畢業論文的重視程度
把好畢業論文選題制度關，是確保畢業論文質量的前提。畢業論文的選題必須符合專業培養目標的要求，應與科學研究、技術開發、經濟建設和社會發展緊密結合，并根據經濟管理類學科的特點與學生自己的興趣而定。因此，應進一步完善和重視畢業論文的選題環節。（1）畢業論文貫穿于整個本科教育過程。通過學科前沿講座，引導學生對本學科前沿熱點問題的關注，激發學生對某些專題研究的興趣，為日后論文的選題做好準備。（2）不斷完善本科導師制。使學生較早了解導師的科研項目，提前做好選題的準備。（3）充分利用實習基地，及時了解實習基地的工作需求，努力將畢業論文與學生就業和未來發展相結合。（4）進一步完善“畢業論文選題指南”的編寫和實施細則。選題應圍繞本專業的前沿問題、難點問題和熱點問題，注重學生的主體地位，充分調動學生的積極性和創造性，鼓勵學生個性化發展，以制度來保證畢業論文選題的規范化。
3.強化對畢業論文的質量監控
進一步加強對畢業論文中選題、開題、中期檢查和論文答辯等環節的過程管理，完善畢業論文的質量監控體系。對關鍵環節要嚴格管理，加強檢查力度。具體可分為初期檢查，即對論文選題和開題等進行檢查；中期檢查，即對學生畢業論文工作計劃的執行情況進行檢查；后期檢查，即對學生畢業論文的答辯情況、評分情況進行檢查。檢查的方式可采取教研室普查、學院抽查相結合的方式。為達到通過檢查提高畢業論文質量的目的，學校須對檢查發現的問題采取切實有效的整改措施。
4.進一步加強教師隊伍建設，提高對畢業論文的指導水平
（1）要求指導教師具有系統的理論知識，同時也要求指導教師有較強的科研能力。（2）對于經濟管理類本科生，畢業實習采取校內外雙導師制可以加強對學生的實習指導。校外指導教師可以指導學生更好地接觸和了解社會問題，為論文寫作提供更多的素材；校內指導教師則可指導學生有針對性地收集和閱讀相關期刊和書籍，了解社會前沿問題及焦點問題來源、現狀和走勢，指導學生運用所學的專業知識，分析社會問題，并由此提出自己的見解。（3）建立和健全導師遴選制和激勵機制。制定合理的畢業論文指導教學工作量計算辦法和鼓勵高水平教師指導畢業論文的政策和措施，優秀畢業論文的指導教師給予一定的精神和物質獎勵。
5.加大學校經費投入，改善教學條件
（1）歷年考試題材：
2014年北京市申論考試材料列舉了大量有關農民工就業工作、家庭日常生活、社會待遇、城市融入度、城市建設與社會犯罪等諸方面的現狀，反映了農民工權益難以得到切實保障、政府對農民工的保障措施難以有效實施等較為嚴重的社會問題。
2014年北京市申論考試的材料比較復雜，主題是關于網絡發展帶給社會生活的諸多利弊問題，重點在于青少年網絡成癮給青少年的正常成長所帶來的不良影響、社會各界針對該問題采取的措施，同時提及了我國網絡游戲的現狀、發展空間、發展方向等一系列附屬問題。
2014年北京市應屆畢業生申論考試材料反映的是各地政府在招商引資、發展經濟過程中存在的不良現象，主要暴露出一些地方政府及其職能部門濫用行政權力及普通公民、企業的信任，侵害相對方權利，影響政府權威形象，進而對地方經濟發展產生不良影響的問題。
2014年北京市應屆畢業生申論考試材料反映的主題是聽證會制度。試題列舉了關于聽證的12段閱讀材料，談到廣東價格聽證會、立法聽證會、美國聽證會、聽證的原因及歷史、聽證的四大領域等內容。
2014年北京市申論考試主要是圍繞行業協會來命題的，材料給出了行業協會的概念和職能，列舉了煤氣、拉面協會、彩電價格漲價，牙防組的認證資質，湖北啤酒企業的地方保護主義等現象，暴露出目前我國行業協會自律中存在的一系列問題。
北京市公務員考試申論命題規律
經過對北京市公務員《申論》考試歷年真題的研究、分析，總結出申論測試規律如下：
（1）測試形式靈活多樣
北京市申論答卷一般由三部分組成：一是概括部分，二是方案部分，三是議論部分。就文體而言，概括部分可能是記敘文、議論文、應用文中的某一種形式，也可能綜合了多種文體形式；方案部分，則可能是應用文寫作；第三部分則主要是議論文寫作了。從這個意義上來說，申論測試既考查了普通文體的寫作能力，也考查了公文寫作能力，測試形式非常靈活、實用。
（2）測試背景資料涉及面廣
申論測試的目的是為了選拔國家公務員，因此十分注重對考生的分析、判斷、解決問題的能力等綜合素質的測試。為反映這一要求，申論所給定背景資料涵蓋了政治、經濟、法律、教育等諸多方面的內容，涉及范圍極其廣泛，且表述比較準確，一般不會出現偏差。
申論的背景資料所反映的問題大部分已有定論，也有一些問題尚無定論或存在爭議，需要考生自己去理解、分析和判斷，并做出結論。
（3）測試目的針對性強
申論測試考查的目的是明確的，針對性很強，即主要考查考生閱讀、分析、概括、解決問題的能力。這些能力主要通過對背景材料的分析、概括、論述體現出來，從所提出的方案對策是否具有針對性和可行性體現出來。從這一角度看，考查的目的與測試的命題是密切相關的有機整體：目的具有針對性，試題也具有針對性；試題為測試的目的服務，目的則是試題設計的指導思想。
（4）測試標準具有先進性和國際性
選拔公務員的申論測試，一開始就借鑒了一些發達國家的先進經驗，不僅注重對應試人員能力和素質的考查，而且也注重對應試人員將要從事行政機關工作和崗位職責所需要的能力素質的考查。在科目設置、考試形式上都是按國際標準設計的，在內容上體現了中國特色。
西方一些實行公務員制度時間比較長的國家的公務員考試，是分類分等、定時定期進行的，人員的選拔錄用與職位緊密結合，采用不同的試卷，以滿足不同崗位、不同職位對人員的不同需求。我國也逐步在申論試卷中，體現出中央國家機關和垂直管理系統在用人上的不同要求，逐步做到分類、分題、定期考試。
（5）沒有確定的標準答案
申論測試沒有也不可能有一個確切、固定、唯一的標準答案。從資料背景來看，都是有關當前政治、經濟、法律、教育等社會問題，有的已定論，有的尚未定論，完全要考生自己來解決。從這個角度來看，無論是提出對策或是對對策進行論證，都不會有一個確切、固定、唯一的標準答案。
以對策部分為例，這部分是要提出解決問題的辦法，這個辦法要具有針對性和可行性。但是針對性和可行性是相對的，在不同地區以及發展中的不同階段，解決問題的辦法就不可能一樣，更何況有的目前還沒有一個確切的合理的方案，因此哪一種更為合理，針對性與可行性更強，要對若干方案比較論證后方能確定。又比如論證部分，抓住什么問題、從什么角度論證、采取什么方法與結構，要適合自己的特長，因而也決不會有一個具體唯一的標準。因此論證(作文)部分的評定，也只能是綜合的、全面的、等級式的，不可能有確切的唯一的標準。
正因為申論測試沒有確定的答案，這給了考生可以發揮的空間，不同的考生完全可以較充分地展示各自不同的能力和水平，同時也有利于選拔者挑選到滿意的人才。
社會創業的資源獲取問題;⑤社會創業機會開發問題;⑥績效測評問題;⑦培訓教育問題;⑧社會創業學習問題,DavidGras(2010)通過對1991-2010年之間發表的有關社會創業論文248篇進行文獻綜述發現,未來社會創業急待研究的主要問題共有27個:社會創業的形式和結構;社會創業創新;社會創業的背景影響;社會創業的創業機會;社會創業合作;社會創業的目標和目的;社會創業的啟動資本;社會創業者的個人特征;社會創業績效測量及其相關定義;社會創業利益相關者;社會創業戰略行動;社會創業資源與使用;社會創業網絡;社會創業企業社會責任或道德;影響社會創業的制度力量;社會創業的績效或增長;沖突和目標如何影響社會創業;社會創業組織的政策和實踐;社會創業的動機;社會創業的組織特征;社會創業所涉及的變化;社會創業的可持續性;社會創業的內部治理;治理結構如何影響社會創業;社區如何影響社會創業;其他問題。由上述分析可知,目前,社會創業研究存在許多問題和方向亟待解決和研究。但如果再進一步進行分析可以發現,目前社會創業研究存在的根本性問題是缺乏一個統一的科學、嚴謹、結構合理的基于社會創業原有模型的法則網絡(NomologicalNetwork)理論框架。重要概念之間的理論關系或合理關系的連鎖系統被稱作是一個法則網絡。法則網絡包括原有模型(新構念的內在維度及其之間關系的框架)、前因變量或結果變量。具體而言,這涉及到社會創業研究三方面的缺乏:首先是社會創業構念原有模式的缺位,即缺乏社會創業內在維度及其相互關系的統一理論框架,其反映了社會創業的內涵與本質特征;其次是缺乏社會創業原有模式基礎上的前因后果的統一理論框架,其反映了社會創業構念的效度;再次是缺乏社會創業構念內在維度及其相關變量測量題項的科學設計。正如盛南(2009)在其博士論文所指出,自從上世紀90年代后期社會創業逐漸成為一個學術研究主題,定性研究就一直占據主導地位,高質量的定量研究更是罕見。盡管近年來社會創業在管理學和社會學領域持續升溫,這一狀況也沒能得到明顯的改變。究其深層原因在于社會創業核心構念,以及在其基礎上構建的包括其前因后果的法則網絡的缺位、缺失和相應測量工具的缺乏,解決這些問題不僅可以確立社會創業的學科基礎和學術的合法性地位,更能促進社會創業已有分散理論與實證研究成果的有效整合,為后續高質量的定量研究提供至關重要的工具支持,提升社會創業的研究層次。
國外社會創業研究發展動向分析
事實上,為了突破社會創業當前的研究困境,國外許多學者(RaymondJ.Jones,2011;CraigL.Mayberry,2011;Lumpkin,2010;MichaelH.Morris,2011)在借用創業研究領域中“創業導向”這一概念及其成熟的理論與實證研究成果,來開發社會創業的核心構念即“社會創業導向”及其前因后項的理論框架,取得了一些初步成效,并預示著未來社會創業研究發展的動向。TimMazzarol(2011)理論上對“創業導向”能否運用于社會創業組織進行了分析,并認為“創業導向”的內在維度創新和超前行動對實現社會使命以及滿足多重利益相關者的需求都是很重要的。但風險承擔、進攻性競爭和自主性“創業導向”維度對社會創業組織的作用和商業企業的作用有著明顯的差異。社會創業組織需要承擔的風險主要不是財政風險,更多是非財務風險,即信任和名聲受損的風險;社會創業組織強調合作和受多重利益者需求約束,進攻性競爭和自主性都難以兼容。G.T.Lumpkin(2010)利用輸入-生產能力-輸出框架,理論上探討了與商業企業相區別的社會創業前因(包括社會使命/動機、機會識別、獲取資源/資金和多重利益相關者)后果(包括社會價值創造、解決方案的可持續和滿足多重利益相關者)與“創業導向”(包括創新、超前行動、風險承擔、進攻性競爭和自主性)之間的關系。結論指出,盡管“創業導向”自主、進攻性競爭和風險承擔維度受前因多重利益相關者和獲得資源/資金有些程度影響,“創業導向”影響滿足多重利益相關者和獲得可持續解決方案,但是“社會創業導向”與商業“創業導向”基本沒有區別或者只有輕微的區別。為此,G.T.Lumpkin認為相關研究者可以好好利用已有的“創業導向”框架探討社會創業的有關問題,而不必構建新的模式或理論,現有“創業導向”理論框架已為社會創業未來研究提供了良好的基礎。但同時,他認為由于以下原因,在社會創業的意義下,“創業導向”也必須做一些修正。首先,盡管創業導向大多數維度對社會創業和商業創業而言,其差異也許是小的,但也有一些例外,也許是社會創業深入探討的基礎。例如,相對商業創業,社會創業受到的資源和機會約束是較大的,這就要求社會創業者發揮更大的創新性和主動性并實施超前行動,尤其面臨要提供可持續的社會問題解決方案時更是如此。關于“風險承擔”維度問題,社會創業呈現兩難境地:一方面,要解決大量復雜的社會弊病,需要承擔較高的風險;另一方面,像其組織一樣,為了生存,其有必須規避風險,這也是由其創業資源約束大、可選擇的可行機會少所致。另外,“進攻性競爭”和“自主性”是與社會創業本質特征比較沖突的兩個“創業導向”維度。對“進攻性競爭”維度而言,一方面,社會創業盡管不是以經濟利益最大化為根本目的,但是為了生存和更好地實現其社會使命,開展生產與服務性活動并獲取利潤卻是必須的,這必然與其他營利機構或非營利存在競爭甚至激烈的競爭;另一方面,由于社會創業以解決社會問題或者弱勢群體的問題為根本使命,強調競爭以獲取更多利潤有可能會嚴重損害其公益性的本質和形象。由于社會創業有著多重利益相關者和資源被約束,因此,強調合作多于競爭;對“自主性”維度而言,存在與“進攻性競爭”維度類似的窘境。一方面,社會創業者為解決艱巨的、甚至不可能解決的社會問題,需要獨立行動的勇氣與行為,突破傳統的制度和方法約束;另一方面,有許多事實證明,社會創業要解決大的社會問題需要更多的是合作,更多強調多元合作而不是自主決策與行動。由此可見,現有的“創業導向”維度不能完全反映社會創業過程的本質,尤其不能捕獲社會創業的“合作”屬性,為此,對其加以修訂是必須的。其次,G.T.Lumpkin認為,只有當“創業導向”構念替代概念化的優缺點能被學者們清楚和完整地描述,并且替代的概念化合適時,“創業導向”的知識進步才有可能發生。因此,要將“創業導向”運用于社會創業的情境之中,對“創業導向”重新定義是有必要的,其不但要體現傳統創業過程的一般屬性,也要反映社會創業過程的獨有性質。并且,選擇和設計合適的測量工具以反映社會創業和商業創業之間“創業導向”定義的差異,也是必然的。最后,G.T.Lumpkin認為在考察修訂“創業導向”概念、維度和測量方法時,要考慮時間因素的重要性,因為在社會創業的不同階段,“創業導向”各維度的意義和作用是不同的。例如,進攻性的競爭,有助于社會創業在短期內得到啟動和運行。對于長期的社會價值創造而言,盡管經濟價值的創造會受到沖擊,但其合作更為重要;“風險承擔“維度存在類似情形,所有創業在短期內都需要承擔比較高的風險以得到啟動或者取得暫時的競爭優勢,但隨著時間的流逝,更多機構與資源的參與和介入以及社會價值不斷創造,需要承擔的風險就越來越小。TimMazzarol(2011)對G.T.Lumpkin在2011年第八屆AGSE國際創業研究交流會上作的“關于創業導向能否運用于社會企業”的主題演講進行了評論,他基本贊成G.T.Lumpkin的觀點,認為“創業導向”基本上能被運用于社會企業,但“創業導向”五個維度能被應用的程度,有待商榷。具體原因如下:“創新”與社會企業的社會使命是保持一致的,并且對于實現這個使命至關重要;“超前行動”與社會企業的角色也是保持一致的,因為社會企業有著多重利益相關者,因此,積極行動以多滿足其各種需要是必須的。另外,“超前行動”對于滿足社會企業創造持續的、實現其社會使命的解決方案也是重要的;但“風險承擔”、“進攻性競爭”和“自主性”三個“創業導向”維度對社會企業的作用和商業企業的作用有著明顯的差異。由于社會企業的資源更多具有公益性質,例如,外部捐款、志愿者義務勞動等,因此社會企業需要承擔的風險主要不是財政風險,更多是非財務風險,即信任和名聲受損的風險;由于社會企業本質上要求合作以滿足贊助者或捐贈者、志愿者和顧客等多重利益者的需要,因此社會企業管理層戰略決策和行為的自主性是受到約束的,他們通常被要求與其他組織和團隊一起工作才能實現其社會使命。MichaelH.Morris(2011)根據Austinetal(2006)對非營利組織創業的定義,即“嵌入社會目的創業活動”,對在非營利組織創業情境下,“創業導向”的概念及其維度問題進行了分析,認為在非營利意義下的創業,盡管以實現社會使命為根本目的,但本質是與營利意義下的創業是一樣的。因此,“創業導向”是一個捕獲企業創業與保守姿勢程度的構念,其涉及到企業高層領導支持關鍵的創業活動。“創業導向”維度被概念化是按照企業如何支持內部活動,而不是按照這些活動指向的目的。基于這個邏輯,MichaelH.Morris指出,學者們不必在原有“創業導向”維度之外,再設計一個側重“社會目的”的維度。因此,非營利意義之下的“創業導向”維度也許能借鑒(映射)營利意義下的“創業導向”維度。但由于非營利的創業行為與商業創業存在不同動機、過程和結果,因此,對傳統的創業導向維度進行修訂是必要的。MichaelH.Morris(2011)還認為在非營利創業的情境下,其“創業導向”中的“創新”、“超前行動”和“風險承擔”維度的含義相對傳統創業更為復雜和多面。因此,設計次維度的替代概念化將能更準確地捕獲非營利意義之下創業及其“創業導向”的本質含義。就“創新”維度而言,其應包括如下三個層次的含義:一是強化創新旨在核心使命的實現,或者通過提高效率,服務更多的個體,或者加強為這些個體所做之事;二是強化創新旨在創造新的收入來源,例如銷售產品或者啟動新項目,其可能與社會使命有直接關系或者無關;三是上述兩方面兼而有之。就“超前行動”維度而言,其應包括如下三個層次的含義:一是在具有類似使命的組織行動之前,如何實現社會目的方面實現變革;二是在具有類似使命的組織行動之前,在如何滿足資金要求方面實施變革;三是就利益相關者的期望實施變革。就“風險承擔”維度而言,其應包括如下三個層次的含義:一是愿意采取行動,盡管面臨組織社會影響的巨大損失;二是愿意采取行動,盡管面臨著巨大財源的損失;三是愿意采取行動,盡管面臨非財務利益相關者支持的巨大損失。另外,MichaelH.Morris(2011)還指出,盡管“創新”、“超前行動”和“風險承擔”的次維度是為了捕獲一個獨特的概念空間并且次維度之間相互排斥。但他們還是期望各次維度之間存在關系,正如許多證據支持“創業導向”三個核心維度存在關系一樣。為此,MichaelH.Morris對“創新”、“超前行動”和“風險承擔”各自次維度之間的關系進行了初步分析。為了更清楚地理解傳統“創業導向”運用于非營利組織創業中的潛在不足,MichaelH.Morris還通過社會創業和商業創業兩個維度區分出非營利組織的四個類型:第一種類型是社會
關鍵詞: 鄉村社會地理; 綜述; 國外
鄉村研究很多學科都能夠找到切入點, 論文經濟學家和社會學家對其研究較早。鄉村社會學研究側重鄉村社會變遷, 鄉村地理學則側重于從地域分布、空間的觀點分析鄉村的各種問題[1]。隨著鄉村的演進及學科的發展, 二學科研究內容交叉重疊的現象比較明顯。鄉村社會地理即是針對鄉村發展過程中的社會現象, 從地理學視角進行分析: 時間上以鄉村社會變遷為主線, 空間上探討社會現象對鄉村各主體空間分布及分異規律的影響。
1 研究進程
1.1 鄉村社會地理研究溯源
1.1.1研究時序分析
鄉村地理學發展較早, 二戰前, 其研究內容主要是農村聚落的歷史分析( 包括農村聚落的起源、結構與類型) 、土地利用問題, 同時有一些對于鄉村社會現象的研究, 如德國學者如魏伯、奧特倫巴描述并研究了土地利用形態、鄉村道路網、農舍、村落等農業活動所引起和制約的文化景觀或鄉村景觀, 但總體上研究較少[2]。
二戰后到1970 年, 各國( 不僅是歐洲國家) 的城市重建以及經濟發展引發的城市化浪潮, 畢業論文推動了城市地理學研究的高漲, 而忽視了鄉村的研究[1], 另一方面, 這一階段由于把對鄉村區域的研究簡化為對農業問題的研究, 世界各國普通存在農業地理興盛而鄉村地理極度薄弱的現象[3], 這一階段是鄉村地理學的衰退期[1], 而鄉村社會地理因而沒有發展起來, 但社會學對鄉村社會現象的研究較多, 地理學也存在一定研究。
1970-1990 的二十年間, 環境壓力及可持續發展的提出,導致對鄉村可持續發展研究, 鄉村地理學出現“再生( rebirth)”現象[1], 這一期間對鄉村社會的研究一直成為國外鄉村地理學的一個熱點, 推動了鄉村社會地理的發展, 但不同國家研究內容存在一定差異[2]。表現在研究者的重視, 組織了許多學術活動, 并提出了一些發展理論。如美國經濟史學家johnson 在1970 年代初所提出鄉村增長中心發展理論; 弗里德曼( 1975,1979) 等人提出了鄉村社區發展理論等[4]。隨著研究的深入, 相關研究范圍逐步擴大到包括鄉村發展的許多方面, 主要有鄉村社區、鄉村人口結構、遷移和就業, 居住問題、鄉村城市化、城鄉相互作用以及鄉村規劃等。一些研究中尋求地理學者和社會學者共同研究的關鍵主題。1980 年代許多學者還進行了鄉村地區發展政策效果評價的研究。對鄉村社會現象的研究具體如下: ambrose 認為鄉村仍然是明顯的等級社會, 包含至少五個明顯區別的階層; newby( 1979) 認為鄉村居民被多種因素所束縛( 如貧困) , 因而形成社區以尋求互惠[5]; bunced 研究在這一過程中鄉村居住模式演化; gilg 研究了鄉村區域人口和雇用問題; roger 對于鄉村住房問題有一定研究; lewis 運用新的方法對鄉村社區進行了研究; tanner對鄉村區域娛樂及存在的問題進行了研究; robins 總結了鄉村規劃和環境保護的不同方面[6]。
1.1.2研究對象分析
從研究對象角度分析, 1990 年代以前的鄉村社會地理研究基本包括如下幾個方面: 研究客體主要為物質實體, 并由1950、60 年代增加的量化和科學化所加強, 這反映了環境決定論持續的影響; 伴隨人口的減少和逆城市化, 在一系列鄉村研究中出現對人口學特征的研究, 如列舉人口數量、分布和密度; 對社會公正的研究, 如harvey 提出地理學要與社會公正相連接; 對家庭和社區的研究, 許多地理學者在研究中尋求與人類學和社會學的關聯, 認為這類研究至少也是社會地理學的一個方面[7]。
1.2 新的研究進展
1990 年代以來, 國外社會地理學主要研究如下方面: 圍繞社會亟待解決的問題來確定研究出發點; 從社會問題的空間表述、空間因素、空間過程和區域特征來確定研究角度; 針對社會問題中受害一方來確定側重面; 重視城市社會在西方社會中的主導地位來確定重點區域[8]。此時的鄉村地理學出現兩個明顯轉向, 其一是社會文化轉向。與二十世紀人文地理學第三次轉型趨于一致[9], 鄉村地理學研究也開始由側重空間分析向社會文化轉型, 特別是近年來特別明顯, 使得社會文化成為地理學“社會論”的核心理念, 并構建了明晰的新的研究內容[10]。許多學者將社會和文化研究的理論用于鄉村社會地理研究。pratt 指出了鄉村和文化地理學融合的形勢; seymour 在鄉村地理學理論發展討論會中, 也提到放松文化和鄉村地理學的明確的邊界; halfacree 把鄉村作為“非物質的感知構建”來研究。這些研究顯示鄉村社會地理超越了自身和文化地理學的界限。其二是鄉村地理研究的后現代轉向。1990 年代早中期, 很多學者開始認為對鄉村的研究已經、或將要、或必須向后現代轉型。人們開始著眼于從更加人文化的角度研究鄉村的優勢、局限和問題, 表現在如下兩個方面: ①陸續有一系列的對鄉村“被忽視方面”的研究; ②從政治經濟學的角度對性別關系角色進行了重新認識。murdoch 和pratt 在其研究中, 對鄉村的現代主義進行了分類: 作為時間概念的現代主義; 抽象理論的現代主義; 結構分類的現代主義( 特別指鄉村和城市間的劃分) ( 表1) [7]。此時許多鄉村地理學的研究, 已超越了早期有限的地理思想的界限, 開始了明顯充滿政治色彩的研究。philo 認為關注不公正、開發以及鄉村居民生活的改善推動了此種研究, 并認為此時的鄉村具有多元的文化結構和意義; phillip 認為此時在鄉村社會地理研究中, 已將政治的、物質的和非物質的因素聯系在一起[7](
具體來說, 除繼續關注早期鄉村現象外, 鄉村社會地理順應上述趨勢, 其研究也出現了許多新的主題。michael roche在2001 年對鄉村地理學研究進行總結后, 指出現在缺少對鄉村可持續性的研究, 并針對廣泛的爭論, 對后生產主義者的鄉村空間進行了再思考[11]; 之后他又基于對鄉村地理學2002 年出版的期刊總覽, 認為許多傳統的研究沒有減少, 只是近年有些轉變, 研究并指出三個共生的鄉村發展模式: 農業—工業化、后生產主義和鄉村可持續發展[12]; 基于人們對鄉村過于理想化的印象, cater 和valentine 等人對于鄉村剝奪( exploitation)進行過相關論述[5,13]。
另一方面, 近年來人們開始關注網絡與信息對鄉村的社會影響。grimes 研究了信息社會中鄉村地區的發展前景, 他認為隨著網絡技術的發展及大量信息的掌握, 縮減了鄉村與市場的距離, 并提高了鄉村地區的對外學習的能力與機會, 但遠距離的工作( teleworking) 即使被夸大為鄉村地區最美好的前景, 將來也只會給城市和市郊而不是偏遠的鄉村, 帶來絕對的發展優勢[14], 此外他還對信息技術對鄉村發展的利弊及鄉村網絡社會的增加狀況進行了探討[15]。
1.3 發展的路徑
縱觀鄉村社會研究的整個歷程, 不難看出鄉村社會地理發展而來的兩條路徑。首先, 鄉村地理學研究向社會轉向。地理類的文獻中, 關于鄉村社會的探討和研究十分豐富, 并且包含鄉村社區、鄉村景觀、城鄉關系、鄉村旅游、各種鄉村沖突和問題及政策制度等諸多方面[5,13]。其次, 社會學者開始關注涉及鄉村空間的問題。早期鄉村社會學者研究中就部分涉及到地理學的內容, 近年來出于研究及解決實際問題的需要, 逐漸將空間現象納入研究范圍, 相關學術論文明顯增多。lobao 和saenz 指出“: 在鄉村社會學科中忽視空間的分析, 地理空間在組織階級關系過程中扮演著重要的角色”[16]; friedland 對于鄉村研究雖然從鄉村的社會學表象寫起, 但對農業和田園風光的問題分析, 卻有著強烈的地理氣息[17]。
2 當前主要研究內容
2.1 鄉村社區
最先研究鄉村社區的是鄉村社會學家。羅吉斯和拉伯爾認為“社區是一個群體, 它由彼此聯系具有共同利益或紐帶、具有共同地域的一群人所組成”, 碩士論文主要研究社區變遷、類型、邊界、權力機構及發展趨勢[18]。鄉村社區是地理學研究社會的切入點, 它促進了鄉村地理學的社會化[19]。同時鄉村由于存在不同層次的發展實體, 因而能夠較好地展示社區的演化系列。liepins 認為可以“通過社區來尋找到鄉村性”, 并提出一個從物質和意象角度來理解“社區”的框架( 圖2) , 認為從地理和社會形成角度, 社區可被分成四維進行分析, 同時他認為輿論和能力對于社會的形成很重要[20]; little 研究認為社區是鄉村生活最重要的特征[13]。
國外鄉村社區地理研究的內容主要包括: ①鄉村社區變遷及機制研究, 它一直是鄉村社會學研究的重點[18], 而鄉村地理學善于從歷史發展的角度尋求事物的時空變化規律。近年來此類研究逐漸增多。如valentine 和cater 等在其論著對鄉村社區變遷均有描述, 并試圖尋求其內在機制[5, 13]。②鄉村社區空間分析, 是鄉村社區地理的核心。mormont 認為鄉村可以體驗一種與城市生活截然不同的社會物質空間[21]。havey 等也分別從鄉村政治經濟學中積累與消費的觀點論述了鄉村空間的作用, 認為非城市空間的存在對于城市空間本身的再生產也是必要的[22]。③鄉村社區可持續研究, scott 等人基于新西蘭北部的調查, 發現種族、階級和職業結構的不斷分化給“可持續的鄉村社區”帶來復雜性, 并建議“可持續的鄉村社區”應被視作一個民族范疇, 而鄉村社會地理中應采用更為寬泛的社會可持續能力的概念[23]; 英國學者mackenzie 也對社區與可持續性進行了深入探討[24]。④社區文化與制度變遷研究,以往社區文化經常被研究者忽略, 但近年來逐漸受到人們的關注。不應讓世俗社會代表鄉村、法制社會代表城市, 而是應將社會看成一個整體, 鄉村社區的大眾文化已被城市化。⑤鄉村社區與產業的聯系, 如joseph 研究指出了在新西蘭兩處地方農業和鄉村社區的聯系[25]; ⑥社區問題研究, 如社區內部各階層及內部與外部的沖突、貧困及其它一系列出現的問題; ⑦此外還有鄉村社區規劃研究等等。可以看出近年來地理學者對于鄉村社區的各個方面, 往往從更為廣闊的社會學視角加以研究。
2.2 城鄉關系
城鄉關系牽涉到城市和鄉村的許多方面, 其研究一直是地理學( 尤其是1970、80 年代) 的重點之一。mormont 認為,城市和鄉村的對立現在已經逐漸成為過去, 城鄉之間的差異與界限現在日益變得模糊“, 鄉村不再是單純的鄉村空間, 多樣化的社會空間能夠存在并且在一定的地理區域內疊加在一起”[13]。隨著社會及經濟的發展, 出現了新的城鄉關系, 也促進了對新城鄉關系的研究。城鄉關系研究的領域包括城市對鄉村作用、鄉村對城市作用及城鄉結合部的現象。
具體研究內容主要有如下方面: ①城鄉關系變遷研究。②城鄉連續體研究, 如cloke 運用16 個變量對城鄉分界點問題進行研究, 得出并不存在重要的自然分界點, 支持了城鄉連續體這一說法[5];murata 提出了城鄉相互依賴的工業化模式[26]。③城鄉人口遷移研究, 城鄉人口流動是貫穿城鄉關系的主線,研究也較多, 如audas 等人于1990 年代對加拿大城鄉人口遷移的研究, 討論了移民的方式、遷移前后環境變化的對比、人口遷移對勞動力市場的影響, 也討論了職業、受教育水平和身份地位對人們作出遷移決定的影響[27]; cook 和christopher 用一個量化指標對城鄉人口遷移速度與發展進行了研究[28]。④城鄉關系協調及制度創新研究, 通過一系列正式和非正式的制度安排, 協調存在于城鄉各主體之間的關系。⑤城鄉隔離及重構研究, 目前各個國家均試圖以新的方式( 如新的人口流動政策等) 來重構歷史上的城鄉隔離; bronwyn 在研究中量化分析了在新西蘭商務中出現的城鄉數字隔離的程度[29]。
2.3 鄉村景觀
鄉村景觀及規劃概念緣于邁克哈格( 1969) 、西蒙茲的( 1978) 和劉易斯( 1998) 對大地景觀概念和規劃的提出[30,31]。鄉村景觀規劃就是在綜合大地景觀和鄉村人居環境理論的基礎上, 對鄉村區域進行的綜合景觀規劃設計。目前鄉村景觀研究是景觀科學和景觀規劃研究的一個前沿領域, 往往綜合景觀規劃學、景觀地理學和景觀生態學加以研究[32]。地理學角度研究鄉村社會如何改變其生存的景觀和環境[33]。
當前國外對于鄉村景觀的研究包括如下一些方面: ①鄉村景觀演變的動力機制研究, 無論對于生態學還是地理學, 分析景觀格局和動力機制是景觀研究的一個主要目的。nelson介紹了關于經濟、人口統計學和環境驅動力三維組合重構而成的美國西部鄉村景觀, 并認為作用于區域的最重要的驅動力是移民, 流動人口的力量正轉變著區域的社會文化景觀( 圖3) [34]。isabll 和sabin 等人對諾曼底地區25 年來的景觀格局進行了分析, 發現導致鄉村景觀發生變化的主要動力來自三方面: 農業耕作的增強或廢棄、城市化對景觀構成的改變、地方保護政策的作用[35]。②鄉村景觀規劃, 它是一個人類與環境關系的調節工具。國外鄉村景觀規劃研究始于二十世紀五六十年代, 開展較早的主要是歐洲一些國家, 對世界農業與鄉村景觀規劃起了很大推動作用。美國景觀環境規劃學之父olmsted 認為, 景觀規劃不僅要提供一個健康的城市環境,也要提供一個受保護的鄉村環境[31], 同時研究也注意到景觀規劃面臨著文化景觀發展帶來的挑戰[36]。③鄉村景觀與人、文化、建筑等主體相互作用的研究。naveh 認為文化景觀是物質與精神的融合, 并提出景觀感知的文化維[37]; ruda 認為, 要使鄉村聚落保持可持續發展, 必須對建筑區與自然平衡、當地社區、歷史傳統及本土文化進行保護[38]。④不同國家、不同類型鄉村景觀的對比研究。arriaza 等人對地中海地區兩個鄉村的若干圖片進行對比研究, 指出了與鄉村景觀視覺質量有關的要素, 并對其進行了排序[39]。⑤鄉村景觀感知與視覺評估, 研究認為鄉村景觀可以從視覺( 形態) 、感知( 內涵) 和經驗( 功能) 等方面進行分析與評估[40]。⑥鄉村景觀可持續研究。1996 年“歐洲鄉村景觀的未來”會議中, 分析了目前中歐與北歐地區人類對鄉村景觀的影響, 并研究了景觀可持續發展的概念[41]。同時一些研究也提出從景觀生態學角度恢復可持續的鄉村, 并保護鄉村景觀的多樣性。⑦“特殊的”鄉村景觀,如對性別及同性戀的研究等。bryant 和morris 等人通過調查,認為農業中同樣存在著很多工作需要女性做出貢獻[42,43]。
2.4 鄉村社會問題
鄉村發展的不同階段伴生著不同的社會問題, 國外不同學科學者對其研究一直十分關注。一些社會問題始終伴隨社會存在( 如貧困、社會保障等) , 只是程度的差異, 而不同時期又會出現新問題。留學生論文 地理學者對鄉村社會問題的視角, 主要是社會問題對鄉村空間布局與演化的影響及由于鄉村空間布局與演化所形成的問題。
近來國外鄉村存在如下一系列社會問題及相應的研究: ①鄉村區域各主體間的沖突, 包括鄉村內部各階層間的沖突及鄉村與外部進入者間的沖突[44]。②貧困與就業, 是鄉村最古老的話題, 對于鄉村的貧困問題存在一定爭議, cloke 將鄉村生活描述為田園詩畫, 一定程度掩蓋了英國農民的貧困, 但他指出應從政治上提高農村生活自身的收益、減少農民被剝奪的現象[5]。③不可進入性, 對于主流鄉村地理學者和規劃者, 可達性被看作是理解鄉村絕對的中心, 這種關注已在近來大量的著作中體現出來; phillips 和williams 對鄉村可進入性的研究中提出“自然不可進入性”和“社會不可進入性”[45]。④“特殊的”鄉村問題, 主要包括兒童、少數有色人種、無家可歸者[11]、男女同性戀和旅行團體等, 近年來這類問題的研究更加引起人們的關注, 研究認為在鄉村人們的實際境況與鄉村表面上平靜的生活不一定相符。除上述一些社會問題外, 鄉村還存在著住房、老齡化和社會保障等問題, 各國此種問題的程度存在較大差異, 不同國家對此研究的內容與深度也有所不同。
2.5 其它相關研究
除上述幾大方面的研究外, 國外鄉村地理工作者對于影響鄉村發展的政策制度、熱點問題及突發事件等也有相應的研究。如杜贊奇從國家政權建設的角度, 探討了隨著國家政權力量的滲入, 鄉村社會權力結構的變遷, 并提出了一個具有綜合性的分析模式———文化網絡[46]; 經濟全球化對上述各要素的影響研究, 如mcgee 探討了全球化與發展中國家的城鄉關系[47]等等。
3 結語
本文回顧了國外鄉村社會地理的發展歷程及各階段研究的重點內容, 并詳細介紹了當前國外這一領域研究的幾個主要方面。能夠看出鄉村社會地理研究已受到關注, 并逐漸形成了較為鮮明的學科特征。伴隨著20 世紀人文地理學的第三次轉型, 鄉村社會地理也出現明顯的文化及后現代轉向, 并且在未來一定時期內, 將成為學科發展的主流方向。分析中不難發現, 在學科發展過程中, 相應理論的進展相對較為緩慢, 全新理論的探索及學科的交叉研究, 將會是未來鄉村社會地理學研究的難點與突破點。此外, 全球化背景下的制度轉變、社會轉型對鄉村社會的影響; 社會分層日益嚴重, 如何從鄉村地理學角度加以研究; 學科交融與學科體系重新整合的研究等, 也將成為這一領域研究的主要內容。與國外相比, 我國鄉村社會地理研究尚處于起步、緩慢發展階段, 因而積極、科學地借鑒國外先行發展的理論、方法與實踐, 有助于推動我國鄉村社會地理的發展。
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[關鍵詞]史學論文寫作 改革 創新 模式
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0121-02
在高等教育中，歷史學科是基礎之一，必須堅持把培養高素質的人才作為教學活動的根本目標，同時，要緊密結合改革的步伐和社會的需求來培養人才。歷史學專業的培養目標是：培養適應21世紀政治經濟和社會發展需要，基礎扎實、知識豐富、具有創新能力和實踐能力，德智體美勞全面發展的中小學師資及高素質應用型人才和相關專門人才。根據這一目標，改革和創新史學論文寫作的理論教學和寫作實踐，必將對我們實現目標、培養人才起到突出的作用。
史學論文寫作課程教學和學年論文、畢業論文是實現培養目標的重要教學環節，是培養學生創新精神、提高實踐能力和綜合素質的重要途徑。在教師的指導下，學生寫好論文是提高本科教學質量的關鍵，學生通過論文的寫作，將所學的專業基本知識運用于實踐，掌握論文撰寫的步驟、方法和技能，并且在思想品德、工作能力、工作態度和創新能力等方面得到全面提高，為畢業后從事科研、教學工作打下堅實的基礎。
一、整體優化構建
（一）改革理論教學
改革以往史學論文寫作課程的傳統理論教學方式，增加研讀、探求兩個環節，來提高學生的認知能力和分析能力。同時，有必要逐步改革中國通史和世界通史這兩門歷史專業核心課的內容和體例，使之更好地反映時代變化和學術的最新發展。三年級將較多地開設專業選修課（包括必選課和任選課），地方高校尤其要注重開設部分區域歷史文化課程，增強學生的學習興趣，提高學生認識問題、解決問題的能力。要增加有關生態、拓殖、人口、社會思潮、大眾心態、社會生活等國際學術界普遍關注的內容，將歷史學習與現代社會問題諸如區域穩定、邊疆經濟、生態變遷等緊密聯系起來，使學生更多地了解新的研究成果和學術趨勢，凸顯歷史學的社會功能。要增開反映本學科前沿成果，有助于提高學生基本功訓練和理論思維能力的選修課，特別是文化史、社會史、宗教史、外交史等領域的專門課程以及斷代史研究的專題，拓寬學生的認知面。
（二）創新實踐方式
要結合理論教學的改革，充分挖掘和利用歷史文化的豐富內涵，發揮歷史學教化與教養的功能，凸顯歷史學科功能和價值，培育經典名師，講傳經典文獻，開設精品課程，打造精彩講堂；培養學術人才，加強地方特色文化研究，提高校園文化品位和學生人文素質，建設文化名校；培養社會人才，滿足社會對具有一定史學功底的應用人才的多樣化需求。同時，結合高校教學團學一體化建設的實踐，創辦校園歷史文化節、“歷史與文化”學生論文大賽、學生學術論壇等學術實踐活動，以演講、辯論、沙龍、歷史劇、考古調查等形式，豐富校園文化、提高學生能力，在學校建設和發展過程中體現歷史專業獨特的魅力。
（三）增強教師指導
教育目標的實現，歸根結底是通過教師的具體教學活動來完成的。建立結構合理的學科梯隊，進一步完善師資隊伍的知識儲備，是保證改革順利進行的不可忽視的前提。必須把教師隊伍建設放在重要位置，要抓好中青年教師隊伍的穩定及其知識結構的完善，采取相應措施保證絕大多數教授、副教授都承擔本科教學第一線教學任務，充分調動廣大教師的教學科研積極性。不僅對學生在知識結構、思辨能力、認知水平、學科體系、考研素質等方面著力進行培養，還要對學生在創新思維、實踐能力等方面進行全面打造。四年級學生除了繼續進行少量課程的學習外，在教師的指導下，要積極參與地方歷史文化研究和項目活動開展。尤其是結合論文寫作課程、畢業論文（設計）、歷史文化研究競賽等活動，提高能力。
二、積極開展課題研究
（一）具體分工與集體攻關相結合
課題的研究和實踐，需要課題組全體成員積極配合、協調統一來展開。在總項目之下，設置若干子項目，充分了解歷史學專業本科學生學術研究傾向；調查歷史學專業學生讀書情況；理清教學、團學工作一體化與創新改革的關系等等。對每一個子項目進行具體分工，展開工作，不定期進行集中討論。最終在子項目完成的基礎上，通過實踐檢驗和集體修訂，形成最終方案。
（二）理論研究與實踐活動相結合
要在現代教育理論、教育思想、教育教學新理念的指導之下，緊緊把握教育教學理論研究的前沿成果。結合國家、地方教育改革和發展的法規、政策，認真學習，融會貫通，將核心內容滲透在課題的研究和實踐中。同時，教育教學改革成果的形成，必須通過實踐活動展開，如對相關現狀的調查，就必須通過大量的調查問卷來進行，而初步研究形成的方案，也必然通過教學實踐活動來進行檢驗和不斷完善。只有理論與實踐的相互結合，才能形成行之有效的改革方案。
（三）微觀研究與宏觀研究相結合
課題的研究要立足于具體高校，但又不能僅局限在一所院校，必須與歷史學專業改革發展的趨勢目標相統一，與地方高等教育發展的目標和趨勢相統一，與國家中長期教育發展規劃相統一。課題的研究主要針對史學論文寫作，但又不能僅局限在寫作上，要充分考慮應用型人才對各學科知識的需求，對各種能力的需求，以及教學團學一體化建設的思路。
（四）專業課程與知識拓展相結合
課題的研究還包括在歷史學專業傳統的課程設置以外，有效地對教師資源進行整合，以師資特色開設專門史、斷代史專題選修課來培養“學術型”人才；同時，充分利用現代教育技術，結合歷史過去性的特點，以多媒體輔助教學，集聲像、音響、圖片于一體，增強歷史教學的生動性，激發學生學史興趣。開展專業考察、地方遺址遺跡參觀了解等方式，增強學生對知識的應用能力。
三、主要特色和創新
經過長期的摸索和實踐，我們提出，創新史學論文寫作教學和實踐活動，具有特色的“123模式”是有效的途徑。
“123模式”具體來說包括兩個“123”，即教學中的“一堂課、兩論文、三環節”；實踐中的“一結合、兩展示、三監控”。
在史學論文寫作教學活動中，創新“一堂課、兩論文、三環節”。一堂理論課程，對歷史學本科學生繼續開設史學論文寫作理論課程，要通過調整使學年論文能夠和畢業論文更好地銜接，學年論文總結和畢業論文啟動同時進行，為畢業論文的寫作打下堅實的基礎。兩論文，即兩個寫作實踐，包括歷史學本科學生學年論文和畢業論文。科學合理地安排指導教師，加強對學生的鍛煉，提高學生的寫作能力。三環節指理論教學過程中的三個具體環節，包括研讀式環節、探求式環節、思辨式環節。改變以往理論與實踐脫節的弊端。在理論學習中，首先結合理論學習，指導學生選擇感興趣的學術論文進行研讀；其次，結合理論學習進行對史料的搜集整理，以探求本質；第三，指導學生對具體選題進行思辨，然后再進行寫作實踐。
1 舉辦專題講座，激發學生的參與興趣
1.1 了解學生的心理特點
經過查閱資料與座談，筆者了解到八、九年級的學生隨著生理、心理的急劇變化，家庭、學校、社會環境的多方面影響，學習內容的逐步復雜加深，觀察、記憶、想象、諸種能力得到了迅速發展，形象思維和邏輯思維呈現出二者相互促進，共同發展的態勢，能對超出直接感知的事物提出假設和進行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經驗的支持，另外行為選擇方面的無意識和習慣性也逐漸減少，開始較多地體現出主觀能動作用，對探求事物的認識傾向表現出更大的堅持力，即有了較為長久穩定的興趣，是培養創造能力的黃金時期.
1.2 利用專題講座激發學生的參與興趣
筆者根據學生的心理特點，通過四個途徑激發學生的興趣：一是精心收集軍事科學、航天技術、通信技術、空間技術、科學家的事例與貢獻等材料，利用活動課分班級或集中舉辦科技講座，對學生進行思想品德和科學素質教育；二是聯系社會生活中的物理現象，讓學生自己搜集資料在班上進行專題介紹；三是利用黑板報介紹物理知識的應用；四是不定期組織學生觀看科技錄像片，在學生學習物理興趣大增后，筆者趁熱打鐵，搜集了一些思維訓練材料，開展了兩期“創造思維能力的培養”講座，讓學生了解創造思維的特點及應用實例，讓學生感覺到創造離他們并不遠，只要進行適當訓練，加上自身鉆研，人人都能成為小發明家，在進一步調動學生的積極性以后，筆者又適時地舉辦了物理“三小”活動講座，提出活動方案、指導意見與實施辦法，學生一呼百應，積極參與，在這種背景下，物理“三小”活動就在我校轟轟烈烈地開展起來了.
2 利用“三小”活動，培養學生的動手能力
2.1 指導學生閱讀科普讀物，撰寫小論文
根據學生的知識基礎，教師有針對性指導學生閱讀有關的科普讀物，如《初中生世界》《科學大眾》，組織學生注意收集報刊雜志上最新科技發展動態，引導學生在家里定時收聽收音機、收看電視里的科技節目，擴大學生的視野，豐富學生的科技知識，使學生更多地了解科技知識和科技發展的新動向，培養學生的科技閱讀及寫作能力，就某一社會問題讓學生扮演決策者的角色，應用所學的知識提出解決的方案，撰寫小論文，以培養和提高學生運用科學知識解決個人和社會問題的能力，例如，學生學了《水循環》后，組織學生調查當地的水資源利用情況，水污染情況；學習《平面鏡成像》后，組織學生調查當地的光污染的情況；學習《安全用電》后，要求學生調查家里和附近違反安全用電的事例以及造成的嚴重后果，并提出解決的辦法，鼓勵學生針對某些生活中的現象，嘗試運用學過的物理知識解釋，或提出疑問，通過實驗進行研究，撰寫小論文，為了提高學生的積極性，幾年來，筆者組織了多次小論文競賽，評選優秀小論文，對獲獎論文頒發榮譽證書，并把部分優秀小論文集結成冊，發放到每位參加學生手中，此舉大大提高了學生的動手寫作興趣，寫作能力得到了提高.
2.2 開展小制作、小發明活動，鍛煉動手能力
幾年來，筆者根據學生的知識基礎，組織開展了多次小制作、小發明競賽活動，組織學生利用身邊廢舊材料動手制作直尺、量筒、密度計、針孔照相機、蒸發演示器、角反射器、浮沉子、潛水艇模型等教學具，鼓勵學生開動腦筋，對現有實驗儀器進行改進或重新組合，搞些小發明、小創造，每次活動結束后，組織物理組老師對學生的小制作、小發明進行評獎，并隆重集會，請校領導為獲獎學生頒獎，獲獎的學生自信心大增，在以后的小制作、小發明活動中更加積極主動，沒有獲獎的學生在榜樣的帶動下，積極肯干，經過幾年的活動開展，學生的動手能力大幅提高，小制作、小發明的作品質量越來越好、數量越來越多，在筆者的努力下，學校專門騰出一個教室作為自制教學具(小制作、小發明)的展覽室，不定期帶領學生參觀，激發學生的動手熱情.
3 利用“三小”活動，培養學生的合作精神
在“三小”活動中，筆者鼓勵學生不僅可以自己單干，也可以根據自身特點，與其他同學組成互助小組，發揮集體智慧合作干，學生在活動過程中逐步發現，小組合作更適合他們，在小組中，不同特點的學生都能發揮出最佳水平，比如思維能力強的學生可以提出好的創意及實施方案；動手能力強的學生負責具體制作；管理能力強的學生負責管理與協調；反省能力強的學生對小制作、小發明進行反省，評估，提出改進意見等，比如在制作浮沉子時，學生首先對浮沉子的原理進行探究(這一階段的工作主要由思維能力強的學生完成)，搞明白后，再選擇材料進行制作(這一過程由動手能力強的學生完成)，初步制作完成后，反省能力強的學生不斷反思，改進實驗，提高演示效果，美化制作工藝，使制作出來的作品既效果明顯，又制作精致，管理能力強的學生協調小組間同學各司其職，合作愉快，新的課程標準把合作學習作為新形勢下學生學習的主要方式之一，筆者發現在“三小”活動中，合作學習的優勢明顯，深受學生歡迎，學生在活動中自覺地進行合作，合作學習的能力得到了加強.
4 利用“三小”活動，培養學生的創造能力
4.1 課內外結合，培養創新精神
“課內”和“課外”各有其特點和功能，與課堂教學密切配合的豐富的課外生活，可以深化課堂教學內容，拓寬學生知識視野，激發學生興趣，還為充分發揮學生豐富的想象力和創造力提供了更多有利的機會，如果僅僅靠課堂教學和書本上獲得知識進行創造力培養，是比較有限的，教師應在課余時間，有目的地組織“三小”活動，比如，筆者帶領學生來到污染比較嚴重的鹽河邊，把學生分成六個小組，讓學生以小組為單位尋找污染源，排污口，采訪一些重污染的工廠領導，以小組為單位展開激烈的談論，提出治理污染的措施，撰寫小論文，向有關部門反映，學生在實地考察，撰寫報告過程中，拓展視野，創新精神得到了培養.
4.2 以“三小”活動為主陣地，培養創造能力
“三小”活動是發明創造的主陣地，豐富多彩的“三小”活動為科技小發明活動提供了時間與空間，是學生提高創造能力的重要保證，從我們的研究實踐來看，主要可以采用以下一些方法：首先，建立物理興趣小組，物理興趣小組是開展小發明創造活動最直接、最關鍵的組織，他們或三人一組，或五人一組，或自由組合，在小發明設計及制作過程中遇到困難時，可以在小組里找到最先、最直接的幫助，物理興趣小組它有信息廣、信息量大、參與直接、活動靈便、提高創新能力快等特點，其次，舉辦科技黑板報，利用黑板報來傳播科技活動的信息，既豐富了學生的科技知識，又直接為科技發明提供了思路，第三，開展多層次多品種的科技競賽活動，此活動要求學生用多種方法來解決同一問題，可以打破學生的思維定勢，訓練學生的求異思維，如在測量物質的密度實驗中，設置突發問題，量筒損壞或天平損壞，要求學生在缺少量筒(或天平)的情況下，利用剩余器材完成測量密度實驗，第四，建立小制作、小發明工作室，興趣小組可以利用身邊廢舊品在工作室進行小制作、小發明活動，第五，征集科技金點子，學生在學習、生活、勞動中隨時隨地會發現一些自已認為是不順心、不順手的物品，對這些物品進行改進，使之順心順手而形成的方案，就是所謂的“金點子”，實際上，“金點子”就是不完善的小發明課題，把這些“金點子”編輯成題庫，供學生推敲選用，成為發明創造的源泉.
[關鍵詞]數字不平等 信息鴻溝 數字差距 信息獲取權
[分類號]C912
數字技術的飛速發展和廣泛應用，在給人類帶來福祉的同時，也帶來了新的不平等――數字不平等。數字不平等被定義為“在信息和通訊技術接入和使用上的不平等”。許多分析家認為，從當前情況看，不同主體對計算機和通信技術的使用存在著巨大差別。曹榮湘認為，從本性上看，互聯網具有不正常的種族歧視和階層偏見，除非有重大改觀，否則計算機和通訊技術還會繼續剝奪邊緣群體的某些生存權利。
中國是一個發展中國家，不僅與發達國家存在較大的數字差距，而且國內的不同人群之間也存在著較大的數字差距，信息差距是中國和諧社會構建面臨的一個新的挑戰。但是通過全面檢索相關主題文獻發現，國內對數字不平等的理論研究缺乏。本文希望通過對國外數字不平等的研究觀點的綜述，為國內認識和解決數字不平等問題提供借鑒。
1 數字不平等研究的起源
國外學者對數字不平等的研究是從數字鴻溝現象開始的，經歷了一個由美國、歐洲到全球，從關注“數字鴻溝”(digital divide)現象到“數字不平等”(digital ine―quality)，進而到“實現平等地獲取信息”(gain equallyaccess to information)，即經歷了從關注現象到深入本質的過程。
20世紀90年代，西方對由因特網的應用所產生的數字鴻溝傾注了極大的熱情。早期對數字鴻溝的研究主要集中于各種人口特征(demographic characteristics)差異對因特網接人的影響。但是早期研究主要集中于統計和描述，如介紹網絡使用率的情況、信息技術接入在社會地位優勢者和弱勢者之間的比較，并預測發展趨勢。
隨著時間的推移，一些西方學者將數字鴻溝現象上升到數字不平等的社會問題的高度，并從圖書館學、情報學、經濟學、政治學、社會學、心理學等學科角度進行理論探討。海華德在其著作《信息之富，信息之貧》中，最早提出信息接觸機會不均理論；Schiller的《信息不平等：美國日益加深的社會危機》、Kranich的《圖書館與民主：自由的基石》、Mossberger的《實質上的不平等：超越數字鴻溝》、Dijk的《日益加深的鴻溝：信息社會的不平等》、Mossberger的《數字公民資格：因特網、社會、參與》、Benedek的《因特網治理和信息社會：全球視角》等著作對數字不平等進行了研究。
在研究論文方面，本文通過搜索Springer、ARL和EBSCOhost Web數據庫發現，標題中含有"digital ine-quality”的文獻3篇；文摘中含有“digital inequality”的文獻7篇，更多的論文包含在數字鴻溝研究主題中，共檢索出相關論文72篇。統計發現從2004年開始論文數幾乎是成倍增長，其中2008年達到25篇。本文結合搜索引擎和專業網站搜索的結果，對DiMaggio、Harg-ittai、Kvasny等學者于2001年至2008年對數字不平等進行的研究進行深入分析。
2 數字不平等的理解
2.1 概念的理解
Hsieh認為數字不平等是知識經濟時代存在的最關鍵議題之一。許多私人部門和公共部門已投入大量資源去解決這個問題，但收效甚微。如何理解數字不平等并指導政府政策的制定已是迫在眉睫的問題。
數寧不平等是全球性問題，即使在發達國家也如此。具有諷刺意味的是，網絡誕生地――美國，在家庭擁有網絡的增長率上已落后，其中原因之一就是數字不平等。這種情形所反映出來的問題會威脅到美國未來的經濟發展、政府效率、社會結構，從而影響美國在全球市場上的競爭力。
DiMaggio認為數字不平等的研究不能僅僅停留在是否接入因特網的現象描述上，應轉向研究已接人或已使用因特網的人們之間的差異；在數字時代，需用內涵更深、外延更廣的詞來代替“數字鴻溝”，所以DiMaggio和Hargittai認為用“數字不平等”能更好概括各方面的差異，從而可以將數字技術接入不均衡帶來的社會問題放在更廣闊的理論領域進行研究。
Jung認為數字不平等是由年齡、種族、語言、性別、職業和地理位置等多因素影響產生的，其中收入和教育是影響人們使用信息技術的最重要因素。
數字不平等是一個綜合性問題，是一項復雜的社會工程，是數字時代社會不平等的一種延伸，需要集中包括物質、認知和社會資源等多種資源才能有效解決的問題；同時也需要政府、公共教育機構(學校)、公共信息機構(圖書館)、公共服務企業(電信)全社會的共同努力。
2.2 數字不平等的表現
DiMaggio等學者在前人研究的基礎上，總結認為數字不平等包括技術設備(technical means)、使用目的(purposes)、社會支持(social suppot)、自主使用(exer，cise autonomy)、技能(skill)五方面。這些不平等的存在影響人們的上網行為和效果，擴大了人們使用因特網的差距。
2.2.1 技術設備人們使用因特網時，若采用不同質量的設備(硬件、軟件、網絡設備)，會產生不同的使用效果。對于那些擁有高品質電腦，并且能夠在家中或工作場所擁有較好的因特網連接的人來說，要比沒有這些技術資源的人具有更高的技術水平。下載時間過長或某些站點無法訪問都有可能降低用戶對網絡的興趣，以致人們不愿意花更多的時間去探索網絡的特點。寬帶用戶比非寬帶用戶會花更多時間上網，并更可能使用網上交易、消費服務和娛樂網站。
2.2.2 使用目的性別、年齡、民族、職業、教育程度、收入等因素的差異，決定了人們使用因特網的目的各不相同。DiMaggio和Hargittai根據2000年普通社會調查(General Social Survey，GSS)結果指出，教育、收入和詞匯測驗分數(vocabulary test scores)對于利用因特網來增加資本(capital―enhancing)具有重要影響，而對于利用因特網來娛樂的影響則很弱或是負面的。
2.2.3 社會支持社會支持，簡單地說是一個人的禮會關系網，是人們在上網遇到問題時能夠求助的社會群體。傳播學理論強調社會支持對于新技術的傳播具有重要作用。DiMaggio認為三種社會支持可以增強用戶上網動機和數字技能：①專門向他們提供技術幫助的人的支持(如工作場所的支持人員，圖書館員和教
師)；②朋友和家庭成員的技術援助；③朋友和家庭成員的情感支持。社會支持的差異會影響因特網接入所獲得的回報。
2.2.4 自主使用 自主使用，指人們使用因特網的自由程度。盡管人們擁有計算機，并且可以上網，但是他們自主使用情況因地點的不同而存在差異。Bimber認為這個問題關鍵在于上網的地點：家里、工作場所、圖書館、學校或社區中心。①不在家中，用戶要走多遠才可以上網?用戶能決定上網時間的自由度有多大?規章、過濾軟件或監測措施如何?②如果在工作場所，有什么樣的過濾或監控系統?實行的規則制度有多嚴格?③如果在家里，多大程度上受到其他家庭成員的行為或互聯網服務提供商(ISP)的限制?
2.2. 5信息技能信息技能，指人們有效查找信息的能力。學校與研究圖書館協會(The Association of Col-lege and Research Libraries)將信息技能定義為：①能確定所需信息的范圍；②能有效、高效地獲取所需信息；③能批判地評價信息及其來源；④能知道有關使用信息的經濟、法律和社會問題；⑤具有合理、合法地獲取和使用信息的能力。對于一些人，尤其是缺乏基本技能的人來說，獲取信息技能是個相當困難的問題。即使是大學生，他們在信息的識別、評價、引用等方面的信息技能存在著差距。
3 消除數字不平等的政策選擇
根據數字鴻溝組織(Digital Divide Organization)的觀點，解決數字不平等問題是消除貧困(reducing pov―erty)、解決恐怖活動(resolving terrorism)、取得全球市場持續發展(achieving sustainable world markets)的前提。
一些學者相信僅靠技術接入這一單因素就可以解決數字不平等問題，因此大多數政府提出的解決數字不平等的議案都強調技術接入。但是一系列的研究表明，技術接入僅是第一步，如果用戶不進行連續的使用，數字不平等的狀況就無法改變，因此政府制定政策時必須考慮如何強化用戶連續使用的意愿。
Hsieh課題組借助美國佐治亞州市政規劃――La-Grange因特網電視規劃(LaGrange Internet TV initia-tive)，研究在政府提供技術接入的條件下，利用社會學的計劃行為理論(Theory 0f Planned behavior，TPB)，構建用戶的行為意圖模型對網絡用戶連續使用意愿的影響變量進行分析，得出社會經濟地位優勢者(以下簡稱優勢者)和社會經濟地位弱勢者(以下簡稱弱勢者)兩群體之間連續使用網絡的影響因素。
計劃行為理論認為影響行為的最直接因素是行為的意圖，而行為意圖受到對行為結果的態度(Attitude)、主觀規范(Subjective Norms)和行為控制認知(Per―ceived Behavioral Contr01)的影響。態度是個人對于所考慮行為的主觀認識與評價；主觀規范或社會支持是指該行為是否涉及社會習俗和壓力；行為控制認知是指個人對于實踐該行為難易程度的認識。Hsieh構建的用戶連續使用意愿的簡化模型見圖1。
在模型中，“態度”對因特網使用影響顯著，且影響比“主觀性規范”更大。態度又分為“功用效用”(u-tilitarian Outcomes)和“娛樂效用”(Hedonic Outcomes)。在“功用效用”評價上，對于信息技術的簡單功能，如信息交流帶來的好處，兩個群體的評價沒有明顯的區別；但是優勢者更注重計算機的高級功能，如投資分析，弱勢者更注重網絡的娛樂功能。
主觀性規范指“家人、親戚、朋友、同齡人的影響”(Family，Relatives，Friends，and Peers’influence)和“政府影響”(Governmental influence)。調查顯示主觀性規范對兩類人群均有影響，尤其是對人們最初使用信息通訊技術時起著重要作用。
行為控制認知包括“自我效能感”(Self-effica-cy)、“易用”認知(Perceived Ease of Use)和“可用性”(Availability)認知。行為控制認知對弱勢者起著比強勢者更重要的作用；自我效能感是指用戶自我感覺行為的能力，它類似但不同于自信度，抱著積極態度且對自己充滿自信的用戶使用信息技術的效果會更好；是否易學易用和有用的感覺對于用戶利用信息有重要意義。
總之，對于弱勢者來說，態度、行為控制認知是影響較大的因素。此外身體健康狀況、就業狀況、家庭結構(如單親家庭)等其它因素對用戶連續使用網絡的意愿也有影響。
4 圖書館在消除數字不平等方面的作為
研究認為，作為公共政策的一部分，圖書館對維護公民的信息獲取權有不可替代的作用。尤其在解決數字不平等問題上，圖書館的作用至關重要。學者Wil-lianas、Mphidi、Mutula、Lor、Fourie、Yamazaki對圖書館職業角色和具體做法進行了探討。
4.1 圖書館在消除數字不平等方面的職業角色
WLA董事會在2002年年會上批準的六條聲明中的第六條指出：“圖書館和信息服務正在幫助解決存在于不斷增長的信息差距和數字鴻溝中的信息不平等。借助于圖書館和信息機構的服務網絡，研究和創新信息的利用可以增強世界范圍的可持續發展和人民的福利”。
Seyed認為要明確圖書館在解決數字鴻溝中的職業角色，必須與明確數字鴻溝的含義及其影響因素和如何識別等問題結合起來分析。
Norris討論了數字鴻溝的影響因素及圖書館的作用。影響因素可分為三層次：宏觀層次為技術和經濟資源的采用及分布；中觀層次為政府機構；微觀層次為個體資源和個體動機。圖書館通過其擁有的信息產品和服務，可以在提供技術接入機會、增強個體獲取信息的動機和能力方面起作用。
Mun研究了數字鴻溝的發展階段及圖書館的作用。可以將數字鴻溝劃分為三階段：①信息接觸，與經濟因素緊密相關，用戶是否具有接觸信息的機會和條件；②信息利用，即用戶能否獲取有價值的信息；③信息吸收，即用戶能否通過利用信息提高生活質量。圖書館可以在第一和第二階段起重要作用。
總之，數字鴻溝的焦點集中為信息不平等，正如國際電信聯盟(2002年)理解的數字鴻溝那樣“由于貧窮、缺乏現代化教育技術設施和文盲，而形成的貧富國之間、城鄉之間以及年輕一代與老一代之間在獲取信息和通信新技術方面的不平等”。數字鴻溝的存在減少了部分公眾接觸、利用和共享信息的機會，所以解決信息不平等的關鍵在于提供獲取信息的機會和技能。信息社會的公民可以依靠圖書館員的作用來提高信息利用程度，圖書館員可以幫助公民有效地利用新的信息技術去定位、利用、組織、創造、傳播和控制信息及信
息資源。
4.2 圖書館在消除數字不平等方面的具體做法
IFLA2007年主題報告顯示，國際圖書館大家庭內互聯網信息獲取不平等的現象仍很突出，面向未來，需要全世界圖書館社區的共同努力加以解決。
Seyed認為圖書館員可以通過提供參考咨詢、資源建設、館際互借、定題服務、最新信息提供服務、數字圖書館、信息共享等服務項目以消除信息差距。圖書館員和信息職業者應該精通五個領域的技能和知識，以幫助用戶更有效地利用信息和使信息世界更有序。這五個領域分別是信息用戶、信息資源、信息價值增值過程(value addition processes)、信息技術和管理，并列舉各領域的任務和所需的知識和技能。
Omekwu提出圖書館應該成為提供技術培訓和指導的專家(Technology expels)、多種載體信息資源的偵查(Seouts)、分析(Analysts)、研究(Research)和提供者(Providers)，而不僅僅是信息資源的購買者和看護者。
Seyed強調圖書館在解決數字不平等方面應該發揮重要作用，并對此提出兩點做法：①政府政策要充分認識圖書館在知識社會的重要作用，充分認識圖書館在免費信息獲取方面的優勢和提供信息服務的能力；②圖書館員應該比過去更注重培養自身的工作技能、增長知識、改變工作態度以適應新的社會環境。
