發布時間：2023-02-28 15:51:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的園林工程實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1我校高職園林工程技術專業的人才培養目標
根據2008年中央1號文件和《國務院關于大力發展職業教育的決定》(國發［2005］35號)、教育部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃，加快高等職業教育改革與發展的意見》(教高［2006］14號)、《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高［2006］16號)，以及學院“十一五”發展規劃、學院國家級示范性高職專業建設的要求，我校高職園林工程技術專業的人才培養目標是:培養德、智、體、美、勞全面發展，適應社會經濟發展，具備從事園林工程規劃設計、園林工程施工、園林工程項目管理、園林植物生產經營管理的高技能應用型、創新型技術人才。
2我校高職園林工程技術專業實踐教學體系建設
通過對國內農林高職院校園林工程技術專業(園林類)人才培養模式的調查和研究，分析和比較2005、2006、2007、2009級園林工程技術專業畢業生培養方案，充分聽取園林行業專家意見及建議，及近幾屆優秀畢業生就業和用人單位的信息反饋，確立了“三結合、三循環、雙指導”人才培養模式，構建了具有我校特色的園林工程技術專業實踐教學體系。
2.1實踐教學內容
2.1.1實踐教學項目在緊緊圍繞人才培養目標，制定課程教學內容時，每門課程配備了一定數量的實踐教學項目，以保證在學習掌握全面的理論知識的同時，培養學生具有較強的實際操作能力。根據培養目標的異同，實踐教學項目分為:單一課程實踐教學項目(試驗、實驗、參觀考察、技能訓練項目、課程教學實習等)、綜合實踐能力模塊、生產實習(崗位見習)、職業技能訓練及鑒定、畢業實習(頂崗實習)、畢業設計及答辯等。
2.1.2實踐教學形式手段實踐教學不同于一般的理論教學，主要采用形象教學、感性教學、現場教學、案例教學、互動式教學、參與式教學、項目教學等教學形式，既提高了教學效果，又培養了學生的實踐動手能力。
2.2實踐教學基礎建設
2.2.1實踐教學實驗室建設實驗室建設是開展實踐教學的重要條件。經過近3a的建設，學院已經建成了園林繪圖實驗室、計算機輔助設計機房、園林工程項目管理實訓室、園林工程造價(預算)實驗室、園林植物標本室、園林植物病蟲害實驗室、園林建筑材料實驗室、園林盆景制作實驗室、園林藝術插花實驗室等，購置了包括聯想電腦、數碼相機、投影儀等大型儀器設備，制定了一些實驗室管理制度，為園林工程專業實踐教學和學生的實踐技能的提高發揮重要的作用。
2.2.2實踐教學師資建設教師實驗操作水平是保證實踐教學順利進行的重要條件。充分發揮教師在教學中的創造性，組建相應的教學團隊，群策群力，共同制定完成實踐教學任務。實踐教學師資建設主要通過以下途徑來解決:一是教師自我學習和提高，增強實踐教學水平;二是引進和外聘具有豐富實踐經驗的高級工程技術專家充實教師隊伍;三是實行校企合作，聯合培養教師學生，既完成學生的實踐教學又培養了師資。
2.2.3實踐教學基地建設實踐教學基地是指具有一定規模且相對穩定的供學生參加實踐教學活動的場所。建立實踐教學基地，可以豐富學生實踐教學內容，提高學生實踐能力，促進產學研結合，是加強學校和社會的聯系，充分利用社會資源辦學的重要途徑。為了滿足園林園林工程技術專業實踐教學的需要，本專業建立相對固定的實踐教學基地。
(1)加強校內實踐教學基地建設，努力培養和提高學生實踐技能。一些項目的基本操作訓練等必須在校內完成，為滿足這些要求，加強校內實踐教學基地建設就顯得尤為緊迫。這些年來，在上級主管部門的大力支持和全體教職工的積極努力下，園林工程技術專業校內實踐教學基地的建設取得了明顯的成效，園林植物繁殖栽培管理實訓基地、園林工程測量實訓基地、園林工程施工實訓基地、園林規劃設計仿真實訓基地等重點實訓基地相繼建成，為培養和提高學生的實踐能力作出了積極貢獻。
(2)充分發揮校外實踐教學基地優勢，訓練學生的實踐能力。校外實踐教學基地是充分利用社會力量和資源，豐富學生實踐教學內容而與校外企業事業單位聯合建立的教學基地。利用這些企業的先進生產手段、技術裝備和經營管理方式，建立校外實踐教學基地，可以極大地豐富學生實踐教學的內容，是促進產學研結合，加強學校和社會聯系，利用社會力量和資源聯合辦學的重要舉措。因此，實踐教學基地是學校與企業聯系的紐帶，是企業的窗口，是學校的第二課堂，是培養學生實踐能力的陣地。在近幾年的科研、教學過程中，我們在建好校內現有基地的同時，積極廣開門路，建立校外實習基地。目前建設的校外基地有:成都市園林科學研究所、溫江川西卉森發展有限公司、成都花都先鋒園藝有限公司、四川綠野園林工程有限公司、成都綠茵景園園林工程公司、都江堰市五建(集團)有限責任公司等十幾個實踐教學基地。
3我校高職園林工程技術專業實踐教學體系的實踐與成效
3.1圍繞人才培養模式和目標調整教學計劃，充實實踐教學內容，增加實踐教學學時根據園林工程技術專業實踐教學的特點，自2002年以來，通過不斷總結提高，邀請企業單位，行業專家參與共同修訂教學計劃，共同制定教學內容，對實踐教學的內容進行及時更新、補充，增加實踐教學學時。教學計劃進一步完善，實踐教學效果進一步提高。
3.2強化單一課程實踐教學項目單一課程實踐教學項目(試驗、實驗、參觀考察、技能訓練項目、課程教學實習等)是實踐教學體系中的重要組成部分，也是構成專業技能的基本單元。只有強化單一課程實踐教學項目，才能為綜合實訓項目的完成打下堅實的基礎。
3.3開發建立綜合實踐能力模塊綜合實踐能力模塊，是依據人才培養目標，獨立開發的實踐教學項目，主要是指:園林植物生產經營管理能力模塊、園林工程項目規劃與設計的能力模塊、園林工程項目技術施工能力模塊、園林工程項目施工管理能力模塊。每一個模塊都是一個大型的綜合實踐教學項目，通過該項目的訓練，可以大大提高學生的專業技能，提高就業的競爭力，拓寬就業途徑。實踐證明:近幾年學生都是因為具備了一種或幾種核心能力，在就業中立于不敗之地，受到用人單位的好評。
3.4生產實習(崗位見習)生產實習的目的，就是把課堂上學過的知識和技能綜合起來，應用于生產實踐，在生產實踐中驗證、鞏固、深化、拓展所學知識，提高技能，為畢業后從事基層專業技術工作奠定基礎。同時也通過參加社會實踐活動，接觸社會，接觸專業生產實際，加深學生對社會的了解，增強學生的專業意識、勞動意識和職業意識，將來更好地為社會服務。為使學生在實習中切實得到鍛煉，要求學生在實習單位領導的直接領導和指導教師的具體指導下，認真學習，刻苦鉆研，扎扎實實地工作，運用所學知識和技能解決生產中遇到的實際問題，保質保量完成實習任務。從2002級開始，暑假的7～8月，學生在專業教師的帶領下，分別進入實習單位開始生產實習。學生在實習期間完成實習日志、實習鑒定、實習報告，實習成績由企業指導教師和專業教師共同評定。
3.5職業技能訓練及鑒定職業技能鑒定是按照國家規定的職業技能標準或任職資格條件，通過政府勞動行政部門認定的考核鑒定機構，對從業者的技能水平或職業資格進行客觀公正、科學規范的評價與認證的活動，主要包括技術等級考核和資格考評。職業技能鑒定是職業資格認證的基礎和主要形式，是我國推行職業資格證書制度的重要舉措，也是高校畢業生、待業與下崗人員就業或再就業實施準入制度的重要內容，同時也是相關公司、企業資質申請與晉升的必要條件。本專業從2002級學生起，在畢業前期都要通過中高級園林綠化工的職業技能鑒定和考試，畢業生持證率達98%以上。通過職業技能訓練及鑒定，增強了學生實踐操作的技能，同時提高了專業就業率。
3.6畢業實習(頂崗實習)畢業實習是高等職業教育的重要環節，是培養學生分析問題、解決問題和自主創新能力的重要途徑，也是落實培養目標、保證人才質量的必需手段。同時畢業實習既是培養學生綜合運用所學理論知識分析解決問題能力的有效方法，也是對學生學習成果進行綜合全面檢驗的必要途徑。畢業實習是根據本專業的實際情況，在原來實踐教學環節的基礎上增加的一項實踐教學環節，是本專業教學計劃中的重要組成部分，是學生在學完教學計劃規定的全部課程后所必須進行的綜合性實踐教學環節。從近幾年的畢業生的畢業實習情況來看，畢業實習在提高人才培養質量，檢驗專業教學效果方面具有重要作用和意義。
3.7畢業設計(論文)及答辯等畢業設計是教學計劃中最后一個重要的、綜合性的實踐性教學環節，是對學生進行學業成績考核的重要依據之一。畢業設計的基本任務是培養學生綜合運用所學的基礎理論、基本知識和基本技能來分析、解決問題的能力。畢業論文(設計)選題由本專業教學團隊組織討論，從培養目標出發，結合當前經濟和社會發展的實際情況，盡可能選用有一定理論價值和實際應用價值、符合教學基本要求的課題，按照畢業設計和答辯計劃，專人指導，集體答辯。優秀畢業設計(論文)比例逐年提高。
1．1教學形式不能滿足學科應用性要求傳統教學主要以理論教學為主，在課程實踐方面，進行模擬招投標演練以及園林建設項目中的分項工程（如景觀亭／張拉膜等）練習，由于學生沒有接觸真正的市場，計算造價時只會關注單價和數量，其他影響造價的更多因素無法預見，對實際園林工程項目招投標流程及概預算的注意事項不能深刻體會［2］．1．2教學主導為教師，學生被動接受傳統教學是教師主導教學過程，理論教學全部講授，課程實踐方面的內容也由教師描述為主的講解，學生是被動接受知識狀態，且缺少對所學理論知識的運用練習，使學生不能運用所學知識動態解決工作中的實際問題，沒能讓學生主動地參與真實而豐富多彩的教學環境，以致在接觸到實際工程項目時不能多維、多向、動態的運用所學知識解決工程中遇到的問題［3］．學生難以體會園林工程多方的利益訴求和掌握諸多影響造價的因素．對于招投標僅僅限于分組模擬，對自己扮演的角色有一定的理解，對于其他很多自己沒有扮演的角色和任務知之甚少；練習概預算時也只是算量為主，無法充分感知影響造價的要素，報價策略更無從談起．不利于學生主觀能動性的發揮，也不利于培養其獨立思考和動手能力，使其對園林工程招投標與概預算產生疏離感．最終對概預算的認識只停留在表面，僅知道名詞解釋和概念理解，不能解決工程中的實際問題，不能為畢業后走入工作崗位奠定基礎．1．3教學內容滯后，影響教學效果由于園林工程招投標與概預算是實踐性非常強的學科，其時效性也很強，每年住建部門都會出臺一些相應的規范或意見，這些是教材中沒有的［4］．傳統教學模式是以施工完成的項目為案例，或只以其中的一個單體為例進行練習，沒有進行現場踏勘和項目投標過程，學生缺少明確的工作目標和責任感，不能全面地運用所學的理論知識去發現問題、分析問題、解決問題，作到學以致用．例如在統計道路土方量時，學生應該去現場實地勘察，計算面積時是按路面凈面積計算還是應該包含到路牙的位置，是否還要考慮回填土，沒有經歷過的學生難以作出判斷．在操作過程中，需要結合項目的實際情況，如項目現場情況、材料和技術情況等．教材中雖然涵蓋了一些內容，但工程實例所采用的材料、施工技術嚴重滯后，且缺乏大量的項目信息，使得學生在面對實際園林工程項目時有陌生感和恐懼感．1．4缺乏科學的考核評價體系以前的教學過程缺乏完善的實踐教學和科學的考核評價體系，僅僅在理論教學結束一周后安排模擬招投標和分項工程的預算，導致學生對概預算工作很難及時上手［5］．且主要采用卷面考試、作業、考勤三者相互結合的考核評價方式，沒有真正檢驗到學生的學習效果，特別是應用方面的能力無法有效考核，也難以有效完成該科目的教學目標．
2讓實際園林工程項目伴隨課程
讓實際園林工程伴隨課堂是指在《園林工程招投標與概預算》課程教學過程中，先進行一個月的理論教學，以及學生自學強化理論知識，第二個月引入實際園林工程項目．為了讓學生更好地掌握園林工程招投標與概預算的工作流程和工作內容，應該讓學生以社會工作人員的身份參與項目立項（以建設方人員身份作工程造價估算）—項目規劃設計（以設計單位概算員身份作設計概算）—項目施工圖設計（以造價師身份作施工圖預算）—項目施工投標（以工程公司造價師身份作清單報價）—項目施工（以甲方項目代表或施工方造價師身份作工程變更）—項目竣工（以造價師作竣工結算）6個階段.一般園林工程項目從立項至竣工需歷時數月甚至數年，而課程實踐時間卻只有3個多月，考慮到時間因素，我們選擇項目施工圖設計完成，剛進行施工招標的項目介入，全程參與項目的施工投標及一段施工階段，學生以5～8人一小組為單位，以實際的項目為依托，以園林工程公司造價師的身份，用真實的工作環境展開3個月的實訓，參與尋找項目獲取招標信息———編寫投標文件———投送標書———參與開標，讓學生掌握園林工程投標工作流程、工作內容以及注意事項，提高學生對園林企業的適崗能力．具體思路如下：理論教學———在課程教學的前四周，教師授以學生園林工程招投標的規范和概預算基礎理論知識，在授課過程中把互動法、探究法、情境法有機結合，調動學生學習積極性，激活課堂教學，促使學生自主學習，使其有效理解、掌握園林工程招投標及施工圖預算相關概念、原理、工作流程及組成內容．尋找項目———理論教學完成后，學生以5～8人一小組為單位，按要求在網上查找招標信息，尋找項目體量較小、總造價較低、施工周期較短、項目特色明顯的項目．各小組根據要求推薦各3個符合要求的園林招標項目，在老師的指導下分析每個項目的特征，然后匯總分析確定一個最佳的項目，把對投標主體資質和資金條件要求不高但是操作規范的項目為實訓對象，以小組為單位掛靠相關市場主體報名參加投標．制作標書———每個小組拿到招標文件后，研究招標文件、調查投標環境、研究投標策略、制定施工方案，以中標為目的對園林工程進行清單報價．結合工程量清單課程所用軟件編制該工程的工程量清單計價表，完成投標文件的投標函與商務標．結合項目施工組織設計與管理課程知識，小組熟悉施工圖設計圖紙、了解工程內容、工期要求、技術要求等，熟悉施工方案，核算工程量，并深入現場調查建設地區施工條件，結合現場實際可見與不可預見因素，選取價格參照標準．再核實工程量清單、施工組織設計和國家規定的現行工程預算定額、單位估價表及各項費用的取費標準、工程材料預算價格、建設地區自然條件、經濟技術條件等資料，確定投標報價的水平．在此環節，教師隨時關注學生動態，指導學生順利完成投標方案．篩選標書———每個小組都已完成投標方案之后，小組長進行匯報，在老師的指導下，大家一起討論并分析各小組投標方案，看標書是否標準、報價是否合理，總結其優點并指出存在的問題，加以修改，綜合選出最好的標書制作方案小組參與開標．參加開標———將選出的最好的投標方案，在招標方規定的時間內，由小組長將標書送到指定地點進行匯報，其他學生則進行參觀，切身體會招投標過程的開標、唱標、評標、定標過程．不僅了解招投標過程，還了解了市場行情和運作規律．
3讓實際園林工程項目伴隨課堂的意義
教育部2013年提出到2020年基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列，要求現代高等教育的教學改革朝著產、學、研相結合這個大方向前行，讓學生不再沉浸于教科書中，在社會中學習，將其培養成綜合型人才［6］．讓實際園林工程項目伴隨課堂的教學方式將理論與實踐有機結合，拓展了教學時空，它是互動法、探究法、情境法在教學過程中的有效結合體，主要作用表現在以下幾個方面：3．1實現了理論與實踐一體化園林工程投標與施工圖預算強調綜合性與實踐性，在授以學生理論知識的同時更注重對學生的實際動手操作能力的培養．讓實際園林工程項目伴隨課堂從“教材唯一”走向“生活為本”，就像學生以前只是學游泳的理論知識，而現在是要讓學生在水里真正游泳，使學生擁有明確的學習目的，思路清晰，落腳點準確，注重體驗過程．以實訓項目為依托，在真實的工作環境中展開實訓，從尋找園林工程項目———編制標書———現場勘查至參與投標過程中，教學內容、教學目標層層遞進，具有較強的針對性和層次性．讓學生在項目中實現思想交流、互動和碰撞，形成自身的體驗、感知、感悟．不僅更快、更深入地理解和掌握了課程的理論知識，而且提高了學生自己的實踐能力和獨立解決問題的能力．這樣很好地貫徹了在實踐中學習，在學習中實踐，產、學、研相結合，理論和實踐教學一體化的思想．3．2拓展了學習對象讓實際園林工程項目伴隨課堂過程中，學生介入項目后不僅僅是完成了角色的轉變，學習對象也不僅是以往教學模式中的老師和課程教材，還有招投標活動中的相關場景及對象，如招標方代表、公證人員、其他投標團隊以及活動本身和相關規范．整個參與過程所接觸到的人和場景都是學生可以學習的對象，拓展了教學時空，在師、生、市場三者間交流、碰撞、升華的教學過程中，讓學生跳出書本，在真正的市場中學習，不僅鞏固了園林工程招投標與概預算相關知識，還增進了對市場運作規律的了解．3．3豐富了教學內容，突出了學習內容的時效性園林工程招投標與工程概預算具有很強的實效性，在實際項目操作過程中，填補教材重點內容與社會需求落后數年的空白，如目前市場采用的報價方法是工程量清單報價，就代替了教材中重點講述的定額報價法．隨著科技的進步，施工材料及技藝更新速度加快，在參與項目過程中了解市場信息，了解現場，學習施工工序、施工技藝、施工管理以及相關法規及材料價格、人員工資等社會人力資源的有關資訊，豐富了學習的內容，彌補了教材未涵蓋內容的空缺．3．4找到了在實踐中檢驗學習效果的方法由于市場的介入，考核評價學生的學習成果則不只采用以往考試、作業、考勤結合的方式，而是通過他們在實際項目操作過程中的表現和效果來進行考評，每個學生的成績由方案成績、老師評價、組員評價三部分組成，方案成績和教師評價對市場及專業能力進行考核，組員評價則對團隊合作能力等進行考核，形成了科學的考核評價的體系，投標方案好、能力強的成績就優秀，能真正檢驗到學生的綜合能力．
4結語
學校課程開發缺少針對性對于當前各類專業存在的普遍問題，很多教育研究者早已經提出，但是作為課程開發的主體之一的教師來說，普遍缺乏對課程體系改革的主動性。這是國家對學校、學校對教師還都沒有形成一種激勵課程開發以及進行新課程評價的有效機制的一種體現，造成了學校及教師缺少對課程開發的意識和積極性。據有關調查數據顯示，大多數專業教師根本沒有想過要重新開發自己所教課程的教學模式以及教學方法，只知道領導提供過教學改革的信息，但具體如何去開發，通過什么樣的程序來開發，基本都不是很清楚。因此多數老師還是按部就班的依照學院安排的教材照本宣科。而且有些教學領導認為，重新構建課程體系不但有技術上的難度，還有教學條件和資金投入方面的制約。基于這些困難大多數教師只想平穩的沿用傳統的教育模式或者在此基礎上增減一些課程，或是借鑒、移植一些其他院校的課程模式，從而維持正常教學秩序。
校企合作停留于表面，產學研結合特色不明顯眾所周知，社會的需求、企業的需求、以及經濟發展和個性發展的需求是教育的本質。經過筆者走訪多所院校的園林類專業，發現目前在人才培養計劃編寫和課程體系構建的過程中，都缺少相關企業的參與，缺少校企共同研發討論的環節。大多數的課程只是依據老師與相關企業的個人關系直接簡單的詢問，來進行課程體系的設置，而沒有通過系統性的工作，擬定一個調研方案來深入的調查、研討和分析。這樣的結果導致了學生的全面發展被忽視，課程體系職業特色缺少，課程體系設置工作的整體性不夠完整，理論與實踐相背離，產學研結合特色不明顯，因而學生的職業素養不高，導致出現一方面大量園林專業的學生就業難，另一方面園林相關企業招不到合適人才的怪異現象。
培養目標定位不明確，缺少明顯的職業特色筆者于2010年5月對哈爾濱市園林類專業學生進行問卷調查，發出問卷400份，回收381份。調查結果表現為，大多數學生對自己將來的工作崗位不是很明確，對自己的專業方向工作內容認識的清晰度不到70%，對自己所學專業在大學期間可設課程有總體認識的不到40%，對在大學期間應該掌握哪些專業能力的只有20.6%，大部分學生籠統的認為自己未來的職業就是下工地或是做設計。之所以學生有這樣的自我認識偏差，主要原因是學校的入學初教育不及時，并且在人才培養方案中擬定的培養目標定位不明確，含糊其辭，直接導致課程設置不合理。由于大多數院校的人才培養方案相似，使自己的特色明顯缺少。因為本科院校的課程多是學科體系下的課程，它關注的是知識系統和知識的構成要素，缺少到企業進行調研的步驟，缺少對學生所面向崗位群的分析，缺少面向工作崗位的典型工作任務的分析，也就是與實踐的聯系不緊密。因此無法讓學生根據自身的特點來感受未來的工作環境，僅僅是在背誦書本上的理論知識。而在設置課程的過程中，學校基本上都秉承寧多不缺的態度，似乎只要多開一門課程學生就多了一個技能，就可以多增加一個學生的就業崗位。其實看似“天衣無縫”的課程體系，卻導致了課程與課程之間產生交集，使學生重復學習。并且課程內容過于雜亂，寬而不深，學生們只知其表不知其理，根本沒有職業特色可言。
園林專業課程體系創新模式建設的具體內容
1園林專業課程體系開發原則
1.1針對性原則以市場需求為基礎，園林教研室在課程體系設置之前首先進行社會調研并與相關企業進行合作。以定位專業培養目標為前提，針對園林企業崗位職業的標準設置課程體系。
1.2多變性原則在課程建設中還要考慮社會職業崗位及其內在要求的多變性，進而適應學生未來轉崗等持續發展的需要，適應學生個體差異和個性發展的需要。為此，在課程體系的建設中，就社會職業崗位的多變性增加了素質拓展課程。
1.3實用性原則課程體系的設置中要想達到“實用性”，就需要按照園林職業崗位群的能力要求來進行確定。
1.4開放性原則所謂的課程體系“開放性”，是指邀請專業所對應崗位的一線專家參與課程的設置。同時課程設置需要多樣化、非重復化，并且提倡加強實用性課程體系的建設和學生職業能力的訓練，做到“產學研結合”。對學生來說教學課程應該與實踐過程、實訓基地建設是一體的。
2園林專業人才培養目標的重新定位
人才培養目標的具體體現是課程目標的制定，以前寬泛的培養目標導致課程目標也很寬泛。通過園林行業調研和分析，目前園林企業對于園林專業學生的需求主要定位于中層管理人員和工程技術員等崗位。故鑒于此，我們對園林專業學生的培養目標及定位應該和企業需求一致，并應根據市場的發展需求和學生可持續性發展進行定位。所以，改革后的人才培養目標是:培養適應城市生態環境建設需要，德、智、體、美等方面全面發展的，具備現代園林基本理論知識和園林工程施工技術、園林植物栽培與養護、園林規劃設計等職業能力，面向園林規劃設計、園林工程施工、園林工程監理、園林工程招投標、園林植物栽培與養護等崗位的生產、建設、服務和管理第一線需要的人才。
3基于工作過程系統化的實踐課程體系開發
所有工作過程系統化的課程吸收了模塊課程的靈活性、項目課程一體化的特長，并力圖在此基礎上實現從經驗層面向策略層面能力的發展，即關注如何在滿足社會需求的同時，重視人才的個性化需求。教育的本質屬性問題就是關注以就業為導向的人才的可持續發展問題［2］。根據工作過程系統化課程的概念，園林專業課程體系建設中以園林社會工作崗位技術為導向，依托校內園林工程施工實訓公司、學校園林設計綜合實訓中心(室)、校外眾多的中小型企業，建立“學做交替”的工學結合人才培養模式。打破傳統的重理論、輕技能或者理論與實踐相分離的以學科為本位的課程體系，構建工作過程系統化的實踐課程體系。
3.1以工作任務為基礎構建園林類專業創新模式課程體系構建課程體系要以工作任務為基礎，既要保持教學中體現工作過程的整體性(即在完整、綜合的行動中進行思考和學習)，還強調課堂以學生為主體，關注學生在行動過程中所產生的學習體驗和個性化創造，強調對學習過程的思考、反饋和分析，重視典型工作情境中的案例分析以及學生自我管理式學習。2010年培養方案中以工作任務作為基礎的創新模式課程體系的構建，通過對行業專家進行訪談和企業調研成果的分析，歸納總結出典型工作任務，并對典型工作任務的難易程度及知識領域的分類整理，通過與行業加強合作，分析國家職業資格標準規定的知識和能力要求，借鑒企業的職業培訓標準與培訓體系，結合職業能力認知規律，形成4個專業學習領域，構成了園林專業教學框架結構［3］。4個專業學習領域分別為:園林規劃設計、園林工程施工技術與管理、園林工程投標、園林植物栽培與養護。
3.2結合園林專業特點，建立隨機的教學場景園林類專業課程設置要突出本學校的特色，關鍵要強調能力本位;要做到企業與學校合作，兩者之間應該是互補的，理論與實踐相整合不能分家。為了達到上述要求，工作過程課程體系建設目前可能是最可行的一條路、一個手段、一個結構。所以課程設置的過程中要考慮到每門課程都應該有自己的教學場景。這里的“場”更為關鍵，“場”的要求是:場要有方向，場要有大小，場要具有三維空間和一維時間，所以課程設置時把學習置于“場”中考慮，使課程更具有內涵。由于園林工程具有季節性，一般在黑龍江地區園林工程在每年的4月末至7月施工，所以我們在課程設置時把園林工程施工、園林植物栽培與養護等課程安排在這幾月份的學期，以便為課程實施提供一個教學場景，教師把學生帶到施工現場去“教、學、做”一體化，這里的教學場景也很隨機，這次課可能在這個公園，下次課也可能在那個居住區。原先那種先在學校里學習理論知識，再放學生自己到實習單位實習的教學模式已顯得難以適應時代的要求。因此，我們認為園林類專業實踐課程必須結合園林專業特點，建立隨機式的實踐教學機制:即改革傳統的教學模式，突出產學研結合，提出靈活、實用、有針對性的教學項目實施方案，充分利用學校和社會的各種資源，隨時隨機開展學生的產學結合，教、學、做一體，實現職業能力培養和與實際職業崗位“零距離”的對接，以人才的全面發展思想為指導，加強以培養學生自我發展的綜合素質能力為目的。課程設置中體現了學生一入學時就開始對自己的職業有了感性認識和職業思維，保證學生在校期間能夠不間斷地在實踐中學習。以前培養方案中課程的分類為:公共基礎課、技能基礎課、專業技能課、崗位綜合實訓課。把課程的理論與實踐部分界限十分清晰。通過改革后將理論和實踐很好的整合到一起，培養方案中課程的分類改為:基本素質課程、平臺課程、學習領域課程、綜合實訓課程、頂崗實習、素質拓展課程。前期搭建平臺，在第一學年完成行業基本素質的培養，后期根據園林工程施工項目情況設置課程，在第二、三學年用職業崗位技能課程充分保證技能的培養，在此基礎上，以行業素質拓展課程、拓展學生綜合素質。
結束語
【關鍵詞l園林設計基礎課程教學改革實踐
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)05C-0053-03
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，“課程建設與改革是提高教學質量的核心”，應“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力”。為此，筆者以知識和技能有機結合為基準，以職業能力培養為重點，以終生就業、可持續發展能力培養為導向，以高技能人才培養為目的，深入開展了園林設計基礎課程的教學改革，取得了良好的成效。
一、優化教學內容。突出職業能力
(一)以典型工作任務為出發點，設置課程學習任務。園林設計基礎課程是園林工程技術專業的一門必修專業基礎課，是學生了解專業和進入專業課程學習的入門課程。根據園林工程技術專業人才培養目標、職業崗位對知識和技能的要求，以典型工作任務要求為出發點，設置了漸進式的課程學習任務：園林體驗與園林藝術認知一園林構圖基礎一園林要素設計一建筑場地園林景觀設計。該任務以體現就業導向為前提，以培養適應園林設計工作任務所需職業能力和綜合素質為著力點，重視以學生為主體的實踐性項目教學。
(二)以職業能力培養為重點，優化教學內容。在以典型工作任務要求為出發點設置課程學習任務的基礎上，以園林設計職業能力和綜合素質培養為重點，具體確定了各學習任務的重點內容：其一，園林體驗與園林藝術認知的重點內容在于通過現場體驗，了解園林要素、審美內容和形式；其二，園林構圖基礎的重點內容為掌握園林藝術構圖法則及構圖的基本技能；其三，園林要素設計的重點內容為掌握山水、建筑、植物等各園林要素的設計原則和方法；其四，建筑場地園林景觀設計的重點內容在于掌握建筑場地環境的園林景觀設計方法和技巧。以園林設計師的知識、能力、素質要求和園林行業發展動態為依據，構建理實一體化的教學內容，突出內容的針對性和實用性、實踐性。重視實踐環節，加強能力培養。
二、改革理論教學，提高教學效果
(一)加強直觀教學。應該做到：
1.充分利用現代教育技術手段開展視頻教學。在當今信息傳遞高效、快捷的時代里運用恰當的現代化教學手段，如多媒體、錄像、網絡等，可以增強教學的直觀性，增大教學信息量，豐富教學內容，提高課程教學質量。如在介紹“園林藝術構圖法則”時，把能體現統一與變化、調和與對比、均衡與穩定、比例與尺寸等園林藝術構圖法則的圖片，通過多媒體在教學內容中穿插展示，可激發學生的求知欲和學習興趣。贊可夫說：“對所學內容的興趣，可以成為學習的動機”。因此，教學中采用一種激發學生興趣的手段，應用圖文并茂的多媒體教學、視聽兼備及表現力豐富的錄像教學、資源共享及個性化強的網絡教學等手段，可收到事半功倍的教學效果。
2.充分利用實訓基地開展現場教學。與傳統課堂教學相比，現場教學內容更直觀生動，有利于學生對知識的理解和掌握，有利于實現理論與實踐的結合，能夠充分調動學生的積極性，在啟迪學生思維的同時拓展視野、提升能力，從而提高教學整體效果。廣西生態工程職業技術學院(以下簡稱為學院)校園環境、學院君武森林公園、學院園林工程施工實訓室等校內實訓基地和柳州市柳侯公園、江濱公園、市民廣場、鳳起新都小區等校外實訓基地，均為開展現場教學提供了機會和平臺。
(二)采用形式多樣的教學方法。教學方法主要包括：
1.啟發式教學法。授課過程中，注重知識的內涵和實質、知識與知識的聯系，注重對學生綜合分析問題的能力培養。比如在“園林藝術構圖的基本方法”學習情境教學中先利用多媒體進行圖片展示、案例教學，讓學生掌握平面構成的基本要素及其屬性，而后通過啟發式教學法引導學生對園林平面構圖的創作構思，進而培養學生進行園林藝術設計構圖的能力及創造性、發散性的思維。在具體操作上，首先學生自由分組，每一組為一家“園林公司”，以某個公園的沙盤為目標，分析其構圖藝術，然后以“公司”為單位進行相關內容的講解。在整個教學過程中，學生的主體地位與教師引導作用相得益彰的充分展示。
2.采用詩詞諺語趣味教學法。為了提高學生的學習興趣，教學中穿插借用一些古詩詞、諺語等幫助學生加深對相關知識的理解和掌握。如“常在花間走，活到九十九”的民間養生保健諺語，反映了優美的園林環境是人們向往的好去處；“門前當桂(貴)”、“白蘭屋前種，美花香氣送”、“蘭草翠竹助文昌，家有讀書好兒郎”等詩詞介紹了幾種優良的庭院樹種；“高方欲就亭臺，低凹可開池沼，卜筑貴從水面，立基先就源頭。”為明末計成總結造園的理水原則；“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，道出了障景的藝術效果；“兩株一叢要一俯一仰、三株一叢要分主賓、四株一叢則株距要有差異。”說明植物叢植配置的基本原則。通過這些有趣易懂的詩詞、諺語，學生易于理解，便于掌握，從而激發學生的學習興趣。
3.構建課程教學平臺，培養學生的自學能力。學院校園網絡及園林設計基礎精品課程網站的建設，有利于教師上傳電子課件等相關資料，學生自主學習、方便快速地下載課件資料、上交作業、提出問題、在線學習交流等，有利于培養學生的自學能力，同時也為任課教師之間提供一個很好的交流平臺。
三、改革實踐教學，強化技能培養
(一)改革實踐教學項目。根據園林職業能力要求、專業培養目標和課程特點，確定實踐教學項目，強化職業技能培養。實踐項目主要內容按照循序漸進的原則進行設置，同時包含主要教學內容并盡可能自然、有機地結合多個知識點。項目一：園林體驗與園林藝術認知，通過園林實地參觀、體驗、資料收集等實踐活動，進而了解園林要素、內涵、特點、形式等知識點；項目二：園林作品評析，通過對園林作品進行分析、討論、評價等活動，了解園林藝術特點、美學法則、園林空間組織等知識點；項目三：園林藝術構圖設計，通過幾何式、自由式構圖練習，掌握園林藝術構圖中的平面、色彩、立體構圖的方法和技巧；項目四：園林要素設計，通過對山水、建筑、植物等要素的設計訓練，掌握園林各要素的設計方法和技巧；項目五：建筑場地園林景觀設計，通過庭院園林景觀設計訓練，掌握建筑場地園林景觀設計的方法和技巧。
一、高職園林專業人才的培養目標和技能要求
高等職業院校園林專業人才的培養目標是德、智、體全面發展，較系統地掌握園林科學基礎理論、基本知識，具備園林刪設計、園林植物優良品種培育、生物技術應用及園林植物保護、園林工程施工與管理的知識和能力，具有較高實踐技能的高級應用型工程技術人才。學生畢業后能在園林綠化、風景名勝區、旅游、林業等部門從事各類園林綠地規劃設計及施工、植物培育、風景區規劃、森林公園管理等相關工作。
1、掌握園林規劃設計方法和技術
學習中西方園林史，汲取中西方園林藝術的精華，掌握園林規劃設計的一般原理，了解園林規劃設計的新思維、新方法、新動向，掌握素描、水彩、鋼筆畫、國畫等繪畫基礎理論和技法，具備景物比例、結構、透視、明暗和色彩渲染等基本表現技能，利用生態學原理進行觀賞植物合理配置，掌握園林設計圖、透視圖、工程建筑結構圖的繪制技能，熟練應用AutoCAD、Photoshop、3DMax等計算機軟件進行園林規劃設計圖和效果圖的繪制。
2、具備園林工程施工管理的相關技能
掌握園林造景及園林建筑的基本知識，具備園林工程施工技能，了解園林建筑類型、結構及建筑工程力學，掌握常用測量儀器使用及工程測量技術，掌握園林用地的整理、假山堆疊、水景建造、給排水布置、園路鋪裝、植物栽植等園林工程的設計理論和施工方法，掌握園林綠化工程經費預決算和工程監理知識，具備從事園林工程的施工、監理及養護管理工作的能力。
3、掌握園林植物優良品種培育、生物技術應用及園林植物保護等基礎理論知識和技能
了解常見園林植物的分類、形態特點，熟悉本地區花卉、觀賞樹木的栽培習性，掌握優良品種培育及各種栽培管理措施，利用現代生物技術培育園林植物新品種，大力開發及引進優良觀賞植物品種，學會有效地控制各種花卉植物的開花結果期，掌握園林植物病蟲害基礎知識、綜合治理方法原理以及本地區主要園林植物蟲害的種類和發生發展規律，并掌握綜合防治技術。
4、具有室內外植物裝飾的基本技能
掌握美學、大眾心理學、藝術欣賞等知識，繼承和發揚中華民族優秀的傳統文化，掌握中華民族獨特的民族審美意識和藝術表現手法，學會花卉、觀賞樹木在不同場合的裝飾等技巧，具備切花保鮮、插花藝術及盆景制作的基本技能。
二、高職園林專業的課程設置
目前，在開設有園林專業的院校中，課程設置因各自的條件和對園林專業的理解而有明顯差異。如工科院校側重于建筑、城市規劃和園林工程，往往是在建筑專業基礎上向園林專業的適當偏移；農林院校側重于園林植物；綜合性大學側重于區域規劃；藝術院校側重于視覺的感受，這種現象導致了園林專業的畢業生很難適應綜合性園林工程建設需要。
高等職業院校園林專業的課程設置，往往是以上各類院校設置課程的拼盤，沒有從自身的培養目標出發，形成自己的特色。目前，高等職業院校園林專業的課程設置普遍存在以下問題：在教學大綱、教學計劃的制定上往往承襲普通高等院校的教學模式，即重理論，輕實踐，課程設置缺乏新穎性，沒有體現出教育的實踐性、應用性和地方性特色，造成課程理論過多，實踐鍛煉偏少，沒有體現出為地方經濟建設服務的人才培養目標。為此，應進行以下改革：
1、根據需要調整課程，加大實用性課程的比重
與其它院校園林專業的課程設置相似，高職院校園林專業的課程體系也應包括五個課程群，即公共基礎課程群、專業基礎課程群、專業課程群、選修課程群和專業實踐課程群。每個課程群又包括若干個課程類，公共基礎課程群安排在1?2年級，主要包括政治思想課程類、外語課程類、理化基礎課程類、應用技術課程類、體育軍事課程類；專業基礎課程群安排在1?3年級，主要包括美術課程類、測量制圖課程類（含計算機輔助設計）、生態學課程類、植物課程類、藝術原理課程類；專業課程群安排在3-4年級，主要包括園林工程課程類、園林建筑課程類、規劃設計課程類、植物應用課程類；選修課程群安排在34年級，主要包括基礎研究課程類、應用研究課程類、資源環境課程類；專業實踐課程群安排在14年級，主要包括測量學課程實踐、園林植物類課程實踐、園林規劃設計類課程實踐、園林專業綜合實踐等。但考慮到高職院校的人才培養目標，在具體課程安排上，應加大實用性課程的比重。此外，實用性課程的課時量也應加大，應比普通高校同類課程的課時量增加20%?30%。
2、加強實踐性教學環節
目前，高職園林專業存在著實踐類課程比重偏低，課程多偏重于理論傳授，導致學生動手能力差，使得學生畢業后很難適應實踐工作的問題。為培養學生的動手能力，使學生畢業后能盡快適應工作崗位的要求，應加強教學中的實踐教學環節，尤其在以下兩類課程中提高教學實踐課時的比重。一是設計類課程體系。設計類課程的最大特點就是對學生的技能（繪圖、模型制作）要求很高，因為設計師最基本的語言和交流方式就是“圖”（包括工程圖、藝術表現圖、手工草圖），沒有過硬的手頭工夫就不能成為設計師，而這一點恰恰是目前高職園林專業學生的薄弱環節。二是園林工程類課程體系，該類課程包括園林植物栽培、工程預算、工程施工與管理等，對學生的實際操作能力要求較高，教學應以實踐性教學為主，實踐教學時數應占到教學總時數的40%以上。教學過程要結合大量的案例，并進行現場教學。
三、高職園林專業教學方法的改革
教學方法與教學手段的改革是培養高素質園林專業人才不可忽視的問題。傳統的以教師為中心，以課本為中心，以黑板為中心的填鴨式的，單向封閉的“三中心”的知識信息傳媒手段和會與學的方式已不能完全適應新的教學要求，多樣化的現代教學方式是21世紀教學的必然趨勢。為滿足園林專業人才培養目標的需要，高等職業院校園林專業的教學宜采用以下教學方式：
1、采用多媒體教學
多媒體教學以其信息量大、圖文并茂、生動形象的特點，彌補了傳統教學的不足，特別適合于園林專業信息量大、圖文并茂的教學特點，這種教學手段對增加課堂教學的信息量，培養學生的創造性思維和形象思維能力大有裨益，同時有利于激發學生學習興趣，有效地提高教學質量。
2、現場教學
園林專業中的很多課程，如花丼學、園林樹木學、園林植物栽培學、園林工程、園林規劃設計等實踐性很強。為收到事半功倍的教學效果，除基礎理論部分外，其余部分應大量采取現場教學，將課堂搬進公園、樹木園、施工現場，開展現場直觀教學。教學中，教師言中有物，講解有的放矢，生動直觀，學生看得清楚，聽得明白，記得扎實，使理論與實踐、教學與生產有機地結合在一起，課堂教學質量將會明顯提高。
3、案例教學
在園林工程施工、園林工程預算等課程教學中，為培養學生的實際操作能力，可采用案例教學的方法。通過對典型園林建設項目案例的分析，指導學生熟悉工程預算的編制方法以及工程招標、投標、設計、施工的全過程。
4、互動式教學
由教師或學生提出問題，獨立探索、小組交流、大班講授、教師總結。這種教學方法是教師指導下的學生主動獲取知識的方法，能有效地調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率，培養學生分析問題和解決問題的能力。
四、改善高職園林專業的教學條件
1、加強實驗室建設
要突出高等職業院校的辦學特點，培養出動手能力強的應用性人才，改善教學條件是非常必要的。就園林專業來講，應該建設設備先進的實驗室，如園林專業機房、園林規劃設計室、植物保護實驗實訓室、園林植物標本展示室、土壤實驗室、插花藝術室、植物組織培養室、觀賞植物保鮮實驗室、園林植物病蟲害標本室等，以培養學生理論與實踐結合的能力。
2、建立穩定的校內外教學實習基地
為提高園林專業的實踐教學效果，除加強實驗室建設外，還應加強校內外教學實習基地的建設。在有條件的校區，可建設校內樹木園、溫室，由學生親自參加管理和建設，滿足一般教學如樹木學、花卉學、園林苗圃學等課程的實習。此外，還應與相關單位合作，建設穩定的校外實習基地，教師和學生可通過參加公園的生產和管理、園林設計、施工和監理等環節，增強動手能力和解決實際問題的能力，真正做到理論和實踐相結合。
3、加強高職園林專業師資隊伍的建設
教師在教學中發揮著關鍵作用，學生知識能力的獲取與教師素質有直接關系。沒有一流的師資，不可能培養出一流的人才。對高職園林專業的教師而言，除要求具有扎實的理論基礎、廣博的知識、掌握現代化的教學方法等外，還要求他們有豐富的實踐經驗和較強的實踐動手能力。而目前高職園林專業的教師，大多數從學校畢業后直接參加教學工作，沒有實踐工作的經歷，有實踐經驗的教師很少，這在很大程度上影響了教學，尤其是實踐教學的效果。為提高實踐教學效果，學校應采取“走出去，請進來”的辦法，一是鼓勵和促進專業教師參與市場競爭，對外承接園林規劃設計、園林工程施工或技術咨詢、工程測量、園林工程施工等技術任務，在實踐中不斷積累經驗，提高能力。同時，對外聘請園林系統、設計院所的高工和工程師任教，他們有著豐富的實踐工作經驗，通過教學，可把他們豐富的工作經驗傳授給學生。
［關鍵詞］昆明園林本科專業教學形式現狀人才培養方案
［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0152-04園林專業作為一門實踐性極強的應用型專業，對學生動手能力、分析解決問題能力、創造能力、組織管理及獨立工作能力都有較高要求。通過對我省昆明西南林業大學、云南農業大學、昆明理工大學、云南師范大學文理學院（云師大文理學院）共4所院校園林本科專業基本技能課程實驗、實踐教學基本情況進行分析（見表1），總結其優勢與不足，以期增進校際交流，推動各院校基本技能課程實驗教學建設，從而提高人才培養質量。
一、基本情況
1.在西南林業大學必修課實驗教學設置中，《花卉學》共48學時，其中實驗教學8學時，占該門課程課時的17%；《園林施工與管理》共48學時，其中實驗教學8學時，占該門課程課時的17%；《城市生態學》、《三大構成》、《城市規劃原理》三門課程的實驗教學在教學計劃中沒有明確。另外，在本校開設的21門專業基本技能選修課中，實驗教學比重低于20%的課程有3門，占開設課程總門數的14%。
2. 在云南農業大學課程實驗教學設置中，專業基本技能必修課程實驗教學占相應課程課時總數的比例均在20%至90%之間。另外，在本校開設的20門專業基本技能選修課中，實驗教學比重低于20%的課程有3門，占開設課程總門數的15%。
3. 在昆明理工大學必修課實驗教學設置中，《設計初步》共64學時，教學計劃中對該門課程的實驗教學沒有明確規定。另外，在本校開設的22門專業基本技能選修課中，實驗教學比重低于20%的課程有15門，占開設課程總門數的68%。
4. 在云南師大文理學院必修課實驗教學設置中，《花卉學》共54學時，其中實驗教學15學時，占該門課程課時的15%；《園林樹木學》共54學時，其中實驗教學時，占該門課程課時的17%；《植物造景》共54學時，其中實驗教學6學時，占該門課程課時的12%；《園林設計初步》共54學時，其中實驗教學6學時，占該門課程課時的11%；《城市綠地系統規劃》共72學時，其中實驗教學12學時，占該門課程課時的17%；《工程制圖》共54學時，其中實驗教學6學時，占該門課程課時的11%；《園林工程概預算與施工管理》共54學時，其中實驗教學6學時，占該門課程課時的11%。另外，在本校開設的25門專業基本技能選修課中，其中實驗教學比重低于20%的課程共15門，占開出課程總門數的60%。（見表1）
二、優勢與不足
（一）優勢
整體上，4所院校專業基本技能課程實驗及實踐教學環節課時量都比較大，教學形式呈現多樣化，充分反映了各院校都在積極采取措施為學生的創造性能力培養提供平臺。其中西南林業大學單門課程實驗教學課時占本門課程課時比例低于20%的有8門，占課程門數的19%，在21%至40%之間的課程有12門，占課程門數的28%，在41%以上的課程有23門，占課程門數的53%；同種情況下，云南農業大學低于20%的課程有6門，占課程門數的21%，在21%至40%之間的課程有12門，占課程門數的43%，在41%以上的課程10門，占課程門數的36%。兩所院校建校時間早，傳統基礎學科資源豐富，尤其是生物學、林學、農學等教學資源建設比較完善，因此其優勢是顯而易見的。另外，昆明理工大學在建筑、規劃、設計、工程類基本技能實驗、實踐教學資源優勢也較其他院校突出；云南師大文理學院是云南省創建最早的“獨立學院”，辦學形式具有較強的靈活性，可以在其他院校中獲取豐富的教學資源。
（二）不足
盡管4所院校的教學形式設置雖展現不同優勢，但整體上仍然存在一定不足，在實驗教學設置比例低于20%的課程中，技能性較強的基礎性課程偏多，如云南師大文理學院的《園林設計初步》、《工程制圖》、《植物造景》、《園林工程》等課程實驗教學均占該門課程課時的11%左右。另外，西南林業大學的《城市生態學》、《三大構成》、《城市綠地系統規劃》，云南農業大學的《園林建筑概論》、《測量學》、《城市規劃原理》，昆明理工大學的《設計初步》、《建筑力學》、《工程概預算》、《苗圃學》的實驗教學設置模糊，課時不明確等。
三、改革建議
1. 設置相對固定的教室作為專業教室，并按課程模塊集中在一個區域為各學科帶頭人配備相應的工作室，基本技能課程實驗教學以工作室為核心，為學生提供教學、實驗服務場所。
2. 設定與實際相結合的實訓項目，形成以學生為主體、以項目為載體的教學法，使學生高效實現由課內到課外、由學校到企業、由基礎訓練到創新的轉變，縮短學生畢業后的崗位適應周期。
3. 構建校內外實習基地。教學實習中應做到多門課程的綜合實習，實習基地的構建應根據專業方向進行拓展。
四、結語
教學質量和教學效果已成為衡量學生培養質量的重要指標，[1]而教學形式的設置直接影響著教學質量和教學效果。園林專業的學科特點及園林職業對專業技術人才的需求決定了園林本科專業基本技能課程教學應適當削減理論講授時間，增加實驗教學內容，延長課程教學實習時間，有效實現實驗、實習、實訓交叉、融合與互通，調動并激發學生的“主動性”和“主體性”、“啟發性”和“創造性”，[2]這樣才能全面提升學生專業基本技能的培養質量和水平。
［參考文獻］
關鍵詞：園林專業教師；校園綠化管理；校內實訓平臺
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0073-02
咸陽職業技術學院園林專業教學團隊是省級優秀教學團隊。學院新校園占地500多畝，景觀、綠地面積達22萬平方米，栽植樹木80多種、8 000多株，綠化景觀優美。為了建設和管理好新校區的景觀、綠地，學院嘗試讓園林專業教師參與校園綠化的建設、管理和養護。這樣一來，既充分發揮了教師的專業技能，很好地配合了校園綠化管理工作，也構建了本專業的實訓平臺，培養了“雙師型”教師隊伍，提高了學生的技能水平。
參與的形式
參與建設 2007年，在咸陽職業技術學院新校園總體規劃設計方案的前期論證和評審工作中，生物科技系園林專業教師就參與了國內幾家知名設計公司設計方案的評定，提出了不少建設性意見。通過綜合修改，擇優確定了最佳設計方案，經過嚴格招投標，最終選擇了4家實力較強的園林企業進駐新校區，承擔學院的綠化施工。2009年，學院專門從園林專業教研室抽調專業教師，連同外聘的園林管理專家共同成為咸陽職業技術學院綠化專業項目代表，同監理單位一起共同監管和指導新校區景觀綠化施工過程，嚴把質量關，及時結合實際解決施工中出現的矛盾和問題，保證了綠化施工的順利進行。工程于2011年6月按期交工，正式投入使用。
參與管理 2010年，學院在后勤服務中心校園部的基礎上，以生物科技系為依托，組建了環保綠化處，生物科技系系主任擔任處長。綠化部部長由生物科技系園林教研室主任兼任，綠化部其他技術管理人員也由園林專業教師擔任。這樣一來，校園綠化、美化工作，以及園林機械設備等相關管理工作從計劃到落實就全部由專業教師來負責了。
組織學生實訓 由于園林專業教師兼有雙重身份，很自然地就把學生的實訓與園林管理、養護的具體工作結合了起來。在教學過程中，教師就會按季節的變化把校園綠化管理的主要工作作為教學的重點內容考慮，最終結合生產，季節性組織學生開展實訓，實現了“工學結合”，既完成了實訓任務，又為生產解決了人力不足問題。
實踐的效果
改革了傳統教學模式 過去，由于實訓條件的限制，教學多半是理論與實踐分開進行，先集中把理論教學完成后再找合適的實訓基地去完成實訓教學，況且實訓時間很難保證，實訓內容也不一定能按教學計劃的要求進行，且要看企業的“臉色”行事。自從園林專業教師參與了校園綠化管理以后，把校園綠化管理生產與園林專業教學結合了起來，校園園林景觀和相關管理、養護內容在實踐教學中得到了充分利用，絕大多數專業課程都可以結合實際、在真實環境中得到落實。這樣一來，教師不再受傳統的“板書+講解”教學方式的限制，結合校園養護管理的實際任務選擇相應的教學項目，隨時可以帶學生到校園綠化養護的現場，面對具體工作實景，參與完成真實的工作任務。在這個過程中，課堂氣息“活”起來了，學生“動”起來了，在技能訓練中掌握了理論，結合理論提升了操作技能，教師在做中教，學生在做中學、學中做，真正實現“教學做”一體化。
提高了景觀、綠地的管護效益 學院景觀、綠地建設共投資4 000多萬元，2011年6月已經全面交工投入使用。截至目前，配合學校景觀整體規劃設計形成了“一軸、一核、一廊、一環、六區”的景觀體系，校園景觀高雅，綠樹成蔭，文化氣息濃厚，已成為咸陽市園林綠化的亮點。校園綠化工程建成投入使用后，管理、養護任務依然很繁重，如果按照一般園林綠地養護標準，每年費用就需要130多萬元。由于園林專業教師以雙重身份參與了管理，節省了管理技術人員的費用，加之大量的養護工作可以借助學生實習完成，每年節省的管理和養護費用至少在10萬元以上。養護費用節省了，校園綠化依然做到了按時修整、施肥、防治病蟲害，景觀維護到位，各類植物修剪整齊、生長良好，整個校園綠意盎然、清潔衛生。
提升了教師的綜合素質 新校園綠地建設，從綠化設計、施工、監理、養護等一系列的企業行為，到建成的校園綠地的綠化改造和養護，專業教師提出設計觀點，參與審核，研究設計方案，全程監管園林綠化公司的施工過程，特別是綠地投入正常使用后的養護管理主要由專業教師來組織實施。在整個參與校園綠化建設和養護管理的實踐中，教師主動分析研究問題，做到不出校門“下企業”，鍛煉了動手能力，積累了豐富的園林企業管理經驗，提高了解決生產實踐問題的能力，增強了“雙師”素質。
鍛煉了學生的實踐技能 對校園綠化管理，園林專業學生按班分責任區，養護責任到人，各區分工分項，教師任項目經理，班干部任班組長，每個學生形成不同的工作崗位，每個崗位按崗位職責開展工作。每個學生要完成自己的具體任務，就要綜合運用所學專業知識，解決養護實際問題能力，提出具體方案，并負責落實。雖然在園林養護中，平時的體力勞動多由綠化養護工人完成，但學生也要結合教學和專業實訓階段性地完成責任區內的部分工作量，學生從綜合管理能力和具體園林專業技能都得到了鍛煉。從近幾年學生畢業時的綜合素質來看，95%拿到了技能等級證書，專業技能普遍有所提高。
為學生提供了勤工儉學的機會 通過制度組織第二課堂或利用學生的課余時間，由教師組織，學生自愿參加，完成校園養護任務，給予一定報酬作為獎勵，為學生提供了勤工儉學機會。只要學生有時間，能讓學生完成的工作，盡量不另雇用其他人員。例如，在2012年冬季之前，10名學生利用周末，完成了全院樹木的樹桿涂白，每人獲得了一百多元的勞動報酬，學生既鍛煉了專業技能，又得到了一定經濟補助。
園林專業教師參與校園綠化管理，目前還處于嘗試階段，還需要認真總結和完善。第一，必須通過規范管理、經濟刺激等手段，鼓勵、調動教師及學生參與校園綠化管理工作的積極性，制定更詳細的校內實訓管理辦法，規范教師和學生的相關行為；第二，對學生要實行嚴格的技能考核制度，制定詳細的考核標準，引導學生主動參與實踐活動；第三，可探索專業教師分片、分項責任制，明確工作標準，讓參與的人員更加明確自己的責任；第四，應嘗試讓學生組成相關興趣小組，以承包方的身份承擔一些較大規模的養護管理工作，實現真正意義上的工學結合；第五，要進一步探索、完善校園綠化管理的企業化模式，從經費、人員聘用等方面給予管理者一定的自，以便調動各方面的積極性，挖掘潛力，更加出色地完成校園綠化管理任務。
參考文獻：
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[關鍵詞]：行動導向；園林植物造景；教學
中圖分類號：G718.5
1.職業教育的行動教學觀
1.1 職業教育與普通教育的專業教學論沖突
職業教育與普通教育的專業教學論沖突主要體現在三層面。在教學目標層面，普通教育是學科知識的復制，而職業教育是職業能力的開發；在教學過程層面，普通教育是學科理論導向，而職業教育是工作過程導向；在教學行動層面，普通教育是科學性原則指導，而職業教育是情境性原則的互動。應該講，與普通教育的學科體系相比，職業教育更重視行動體系教學。
1.2 職業教育行動導向的教學
所謂基于工作過程的"行動導向"教學模式，是從學生將要從事的某一職業任務著手，由教師引導學生完成這一特定任務而實現教學目標，使學生在做中學、學中做。它是一種有意識、有目標、有反饋的教學活動。在這種教學活動中，學生不再只是教學的受體，更重要的是學習的主體。在整個教學過程中，學生能獨立獲取信息、制定計劃、實施計劃、評估計劃。當學生完成了某一任務后，心里的愉悅和成就感就成為一種沖擊力。這種力量不僅增強學生的自信心，還提高了學生的學習興趣，成為更好的完成下一任務的動力和能力。
與傳統教師講解、演示、指導、評價，學生傾聽、觀察、模仿、練習的教學模式相比，"行動導向"教學采用四階段教學法，即引出問題商榷答案、提供幫助討論建議、說明原理解答難點、制定標準評個結果。在基于工作過程的"行動導向"教學中，嘗試與挫折是一種重要的學習行動，獲取完整的過程知識是學習行動成功的目標，而構建綜合的學習任務是學習行動成功的關鍵。
2.《園林植物造景》"行動導向"教學的具體運用
2.1 "行動導向"模式中的教學目標
談教學目標即解決為什么要教（學）的問題。高職園林專業教學的目標是培養能設計、會施工、懂管理的應用人才。在校的三年學習中，學生從一年級的了解專業、認識專業要素，到二年級的學習設計類課程，再到三年級的學習施工管理類課程。《園林植物造景》正是二年級的設計類課程之一。根據基于工作過程的"行動導向"教學模式的基本思路，在課程60個學時的教學中，前10個學時主要以課程理論教學的方式實現知識教學目標。而后50個學時的教學主要采取項目教學法，實現專業目標、方法能力和社會能力目標。
2.2 "行動導向"模式中的教學內容
談教學內容即解決教（學）什么的問題。由教師從正在進行的實際項目中，選擇其中某一具體任務，由這一任務出發，教學中運用多種方式引導學生進行場地的研究分析、設計構想與設計表達，最終完成項目植物造景設計任務，在實踐中提高學生的職業能力。
2.3 "行動導向"模式中的教學方法
談教學方法即解決如何教（學）的問題。在"行動導向"教學模式的任務教學中，采取情境教學，由教師按照設計難度由淺至深的原則來安排設計命題。即情境一、某對外交通綠地植物造景設計，情境二、某工礦企業綠地植物造景設計，情境三、某居住小區綠地植物造景設計，情境四、某城市廣場綠地植物造景設計。需要特別指出的是，在實際教學中，并非每個學生都必須從頭到尾做完整的四個教學情境，而是根據每個學生具體情況來安排項目數量。情況稍弱的學生可以只完成其中的部分項目，充分體現因材施教的基本原則。
在每個具體情境項目的實施中，首先向學生拋出問題，學生分組參觀調研，每組同學自己進行任務分配、制定工作計劃。接著由教師幫助討論、查找資料，學生構思方案、進行分析比較。而后教師解答難點、予以糾正。最終完成方案成果，在實訓場地或虛擬現實環境，學生對完成項目進行講解介紹，教師組織評估。
我們可以簡單的將整個教學總結為六步法，即咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。讓學生在做中學、學中做。很重要的是，整個過程中教師要反復檢查學生完成進度及草圖繪制情況，及時提出問題和修改意見。
2.4 "行動導向"模式中的考評方法
談考評方法即解決如何評定成績的問題。在"行動導向"教學模式下，《園林植物造景》的課程考評采取知識、能力、過程、結果互補的考評方式。其中，項目大作業成績占60%，由學生教師一起制定標準、共同評估結果。教師評定由任課教師、技能師傅、企業專家共同組成考核評價小組，學生評定部分由學生自評、小組互評組成。此外，平時考勤情況占10%，學生縱向進步情況占30%，由教師學生共同根據學生完成該項目的前后縱向進步評分，讓不同學情的學生感受到自己的進步和老師的肯定，讓學生更愛學、更想學。整個評定過程由學生自評、小組互評、教師評價三個環節構成，成績更全面更真實。
2.5 《園林植物造景》"行動導向"教學的總結
通過教學實踐，證實在高職《園林植物造景》教學中運用"行動導向"教學模式是可行并且有效的。在整個教學過程中，通過對學生自主學習能力、創新能力的培養，相關法規與技術標準、規范的引入以及本課程與相關課程的銜接，最終實現課程的零距離上崗，并為學生今后的職業生涯鋪設起廣闊的空間。
筆者將該課程的此種教學總結為四句話，即依工程實踐精選理論知識、以實訓作業引導能力訓練、用項目教學實現零距上崗、按規范標準考評學習成果。
3.行動導向教學的推廣與發展觀
經過一個階段的實踐，不難發現，"行動導向"教學模式對高職教師的要求是相當高的。教師缺乏對專業的實際應用經驗、缺乏前沿知識、缺乏宏觀把控和微觀設計，不能了解學生實際、不能提起學生的學習興奮點，甚至不能提供實際工程項目，都是不能實現高品質的"行動導向"教學目標的。基于工作過程的"行動導向"教學模式要求高職教師不僅是一個高校教師，還應是高效的組織管理者、職業操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創新的引路人。這對于我們目前大多數高職教師而言，無疑又是一次挑戰。
參考文獻
[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、時間與創新[M].北京：清華大學出版社，2007
[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007
