發布時間：2022-07-09 08:49:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的集體活動游戲樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】繪畫表現；自由游戲；集體教學；中班幼兒；手的拓印畫
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）01/02-0071-06
《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，“藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式”。繪畫是藝術形式的一種。幼兒在繪畫活動中通過反復操作材料感知材料特性，表達情緒情感，探索表達方式。
藝術在本質上是游戲，因此，游戲與藝術是相通的。幼兒通過自己的方式表達對自然、社會的認知與情感，就是一種隨心所欲自由表達的視覺游戲。〔1〕《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。〔2〕自由游戲是順應兒童天性的活動，它是否可以成為幼兒審美與表達能力發展的途徑？英國哲學家、心理學家斯賓塞從生命本能與理性之間關系的視角探討了游戲的起源，認為游戲是一種剩余精力的宣泄，雖然游戲對維持生活沒有直接幫助，但這種由無目的的本能沖動所帶來的生理機能的快樂和精神，正是人類追求自由意志和美的內在動力，這一點與藝術是相通的。〔3〕正因為兩者具有相通性，所以，將自由游戲作為幼兒美術教育的基本方式是可能的。
集體教學活動是一種傳統的教學組織形式，能較集中、高效地實現教學目標，同時也可以培養幼兒的歸屬感、集體性與自制力。〔4〕但在集體教學活動中，因人數較多，教師較難集中所有幼兒的注意力，較難充分照顧到每個幼兒的認知水平和學習能力并有針對性地進行教學。〔5〕教師在教學活動時，要花費部分精力維持活動秩序，運用各種策略幫助幼兒獲得認知經驗，因此難免會忽視幼兒審美與情感體驗的獲得。〔6〕集體教學活動也是美術教育的重要手段之一，但它確實難以滿足每個幼兒的發展需求。
那么，自由游戲與集體教學活動中的美術教育有何不同呢？兩種不同活動組織形式對幼兒的繪畫表現會產生怎樣的影響？自由游戲是否可以作為“適宜性美術教育”的一種形式？為此，本研究根據《綱要》提出的“以游戲為基本活動”的指導思想，以及《指南》有關美術教育的定位，分析自由游戲與集體教學活動組織形式下幼兒的繪畫表現及其影響因素，以便更好地理解和開展適合幼兒發展的繪畫活動。
一、研究方法
本研究隨機抽取上海市某公立幼兒園中未參與過“手的拓印畫”活動的20名中班幼兒，分為自由游戲組與集體教學組，每組各10名幼兒。實驗設計及實施過程見表1。
實驗結束后，研究者收集幼兒繪畫作品，從表征內容、表現方式以及敘事表達三個維度分析幼兒的繪畫表現，比較兩組作品間的差異。
二、研究結果與分析
（一）自由游戲與集體教學活動中幼兒繪畫表征內容的比較
1.與集體教學組相比，自由游戲組的繪畫表征內容較少
結果顯示，集體教學組出現了14種繪畫表征內容，自由游戲組則相對較少，出現了8種（詳見圖1）。其中，相同的事物有“花、彩虹、蝴蝶和太陽”4種，此外，集體教學組表征了“河、草、車等”10種不同的事物，自由游戲組則表征了“泥土、海浪、天空、雨點等”4種不同的事物。集體教學組在命題作畫活動中出現了更多的表征內容，表明幼兒在集體教學活動中難以圍繞主題進行有針對性的繪畫，這可能與幼兒是第一次接觸拓印材料，尚處于材料探索階段有關。幼兒的表征內容往往是基于材料的特點，并根據自己的行為動作進行表達的。例如，一名幼兒用手指點畫了一個個小圓點，并把它們想象成一只只小蝌蚪，而不是根據繪畫主題，使用相關材料加以表征。
2.與集體教學組相比，自由游戲組表征主題的比例及其相關度更高
（1）自由游戲組比集體教學組表征主題的比例更高
集體教學組與自由游戲組作品的繪畫主題表征情況見表2。結果顯示，在表征主題的幼兒組內百分比中，集體教學組占60%，自由游戲組占80%；在表征“花”的幼兒中，集體教學組和自由游戲組幼兒分別占42.9%和57.1%。集體教學組在組內百分比和總體百分比中所占比例均低于自由游戲組，這表明，自由游戲組的作品表征主題的比例更高。
研究者對錄像資料進行分析，發現在集體教學活動中，教師通過講解材料的使用方法和技巧，以及動作示范、語言強化等方式，引導幼兒表現繪畫主題“花”。在這個過程中，幼兒做得較多的是重復練習、直接模仿教師的繪畫，對主題“花兒朵朵”的關注較少。在自由游戲活動中，教師直接引入主題，要求幼兒根據命題作畫，教師不提供范畫，也不對繪畫的技巧等作要求，如何表征主題是幼兒自己的事情。
（2）與集體教學組相比，自由游戲組表征的內容與主題相關度更高
與主題“花”搭配度較高的表征有小草、泥土、水分、陽光等。幼兒若在作品中對這四類事物進行了表征，則說明其作品內容與主題有較高的相關度。本研究對兩組幼兒作品進行了分析，由表3可知，有關主題表征，自由游戲組對照百分比為64.3%，大于集體教學組（35.7%）。在表征“水分”時，集體教學組大多通過“河”來表現，自由游戲組則大多通過“海浪”“雨點”來表現。對于與主題“花”相關度較高的“泥土”的表征，出現在自由游戲組，集體教學組無人表征。由此可見，自由游戲組的作品內容與主題相關度更高。
3.與集體教學組相比，自由游戲組的作品表現出更高的表征精細度
為進一步探究兩組幼兒對同一主題表征的差異性，本研究將主題“花”的表征細化為“花瓣”“花莖”“花葉”“花心”四個部分，分析兩組幼兒對這四個部分的表征以及對于“花”的命名情況，以考察幼兒作品表征內容的精細程度（詳見表4）。
由表4可以發現，自由游戲組對主題的表征更為全面、精細。結合錄像資料的分析發現，出現這些差異的原因是：首先，集體教學組幼兒在教師引導下，將重點放在了對“用手掌印小花”和“用手指頭印小花”兩種技巧的掌握上，同時，幼兒還要分散部分精力去探索新材料。自由游戲組則經過幾次自由游戲，對材料已較為熟悉，在沒有教師引導的情況下將更多的精力放到表征主題上；其次，從繪畫技巧來看，手指點畫和拖線畫更便于幼兒進行精細化表達。
（二）自由游戲與集體教學活動中幼兒繪畫表現方式的比較
1.與集體教學組相比，自由游戲組更少模仿教師的示范動作
由圖2可知，相比于自由游戲組，集體教學組較多采用教師示范的手指點花和手掌印花表現方式。教師除了不斷示范“手指點花”與“手掌印花”的繪畫技巧，還配以口訣式的語言指導。例如，在教幼兒用手掌印花的技巧時，配以“小手張開，顏料里面摁一摁。小手摁在紙頭上，哇――一朵花兒開開了”。手掌印是一種拓印方法，印出的是大面積的手掌，顏色和形狀變化較少，難以表現物體的細節。
2.自由游戲組與集體教學組學習繪畫表現方式所需的時間無明顯差異
集體教學組根據教師的示范學習繪畫表現方式，自由游戲組則通過游戲自發學習。對兩組幼兒的學習情況進行對比分析發現，自由游戲組在第一次進行自由游戲時，就開始自發使用手掌印的方法探索材料，第二次自由游戲中有90%的幼兒使用了手指點的方法。這表明，通過自由游戲，幼兒能夠迅速掌握手掌印和手指點的表現手法。集體教學組則在教師講解、示范十分鐘后開始學習該技巧（詳見表5、表6）。這表明，即便沒有教師的示范指導，幼兒通過自由游戲，也能掌握這兩種表現方法。
（三）自由游戲與集體教學活動中幼兒繪畫敘事表達的比較
自由游戲組與集體教學組在繪畫敘事表達上無明顯差異。兩組幼兒在作品中敘事的情況較少，集體教學組有1名幼兒在作品中敘事，自由游戲組有2名幼兒在作品中敘事，對應作品及敘事內容見表7。
兩組幼兒均表現出敘事表達數量少、語句短的特點。這可能與幼兒對材料的探索次數不多以及材料本身的特點有關。一方面，自由游戲的次數會影響幼兒的敘事表達。自由游戲組在進行命題作畫之前進行了四次自由游戲，經歷了從探索材料、探索表現形式再到嘗試表征的過程，但很難說通過四次游戲就能夠讓幼兒的繪畫敘事具有豐富性和邏輯性。如果能給予幼兒更多的自由游戲時間，他們也許會有更多、更豐富的敘事表達；另一方面，材料本身也可能限制了幼兒的敘事表達。不同的繪畫工具會影響幼兒的繪畫表征。有研究表明，使用硬筆工具繪畫，能促使幼兒出現更多對細節的表征；使用軟筆工具繪畫，能促使幼兒出現更多的情感宣泄和自由聯想。〔7〕在拓印過程中，手與水彩顏料是繪畫工具和材料，水彩顏料是水和色彩的調和搭配，具有流動性、溶合性和渲染性等特點，有利于幼兒的自由聯想和情感表達，但可能不利于幼兒的細節表征與敘事表達。
三、討論
（一）較之于集體教學，自由游戲更適宜幼兒的發展
1.在自由游戲中學習繪畫表現方式的成效不遜于集體教學
游戲作為順應幼兒發展、符合幼兒身心特點的活動，深受幼兒喜愛，有不少教師認為它不能替代集體教學。在他們看來，集體教學才是幼兒學習知識和技能的最主要，甚至唯一的途徑。但本研究表明，通過自由游戲，幼兒同樣能夠習得繪畫表現方式和技能技巧。如果留給幼兒更多自由游戲的機會和時間，他們會表現出更多的創造性。
2.幼兒在游戲中的主動學習比在集體教學中的被動學習更有意義
本研究發現，集體教學活動過程中，90%以上的幼兒在15～20分鐘之內就可以習得教師要求掌握的表現方式；但在自由游戲中，幾乎100%的幼兒都需要更久的時間來習得教師要求掌握的繪畫表現方式。雖然自由游戲組在習得速度上不及集體教學組，但這種主動習得較教學示范的被動習得更有意義。主動習得是幼兒通過對游戲材料的探索、操作和嘗試而獲得的對材料特性的理解，是容易內化的和長效的學習；被動習得的效果則往往是表面的、短時的，習得的內容未必能內化，反而有可能禁錮幼兒的想象力。
3.幼兒的游戲學習是一個從偶然發現到互相模仿，再到自主創造的過程
幼兒的游戲學習有一個過程。幼兒在游戲中會有很多偶然發現，進而會嘗試用語言和動作表達自己的這些發現。幼兒同伴間又會產生互相模仿，這不是單純的模仿，他們往往會不斷調用自己的已有經驗，加入自己的想法和創造，這個過程是自愿、自主的，因而可能激發出幼兒的創造性。
（二）幼兒自主操作材料的質量會影響幼兒繪畫表現的質量
本研究中，集體教學組幼兒只有一次操作材料的機會，自由游戲組則有四次操作材料的機會。自主操作材料的機會以及質量會影響幼兒的繪畫表現質量。在自由游戲中，幼兒從最初的滿足于在白紙上留下痕跡，到逐步有意識地嘗試用不同的顏色、手的不同部位探索其在白紙上留下的痕跡，再到有意識地根據自己對繪畫主題的理解進行創作。隨著操作次數的增加，幼兒從無意識地擺弄材料到有意識地探索材料，再到使用材料進行自主創作，這一過程正是幼兒在已有經驗的基礎上不斷發揮想象和創造的過程。
（三）教師與同伴的支持能提高幼兒自由游戲的質量
1.教師的個別指導與分享交流有助于幼兒的自主探索
本研究中，對自由游戲組的實驗設計排除了教師的教學示范、對幼兒的個別指導及游戲后的分享與交流。然而，在幼兒園教學實踐中，教師一方面要避免整齊劃一的示范指導，另一方面，也要在觀察與了解幼兒游戲的基礎上，引導幼兒更好地探索游戲材料，在必要時幫助幼兒解決遇到的問題。在游戲之后，教師還應組織幼兒開展分享交流活動，以幫助幼兒梳理在自由游戲中獲得的經驗。
2.同伴間的模仿有助于幼兒的自主創造
在自由游戲中，幼兒除了自發探索材料，也會觀察同伴對材料的探索。幼兒通過與同伴的分享、交流，對材料的操作會更加得心應手，創意也會得到不斷的激發，從而由材料探索過渡到運用材料進行表達創造的階段。
參考文獻：
〔1〕段保國，李欽曾.兒童美術學〔M〕.杭州：西冷印社，2012：147-149.
〔2〕中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）〔EB/OL〕.http：//.
〔3〕華愛華.幼兒游戲理論〔M〕.上海：上海教育出版社，2003：32-34.
〔4〕黃人頌.學前教育學〔M〕.北京：人民教育出版社，2002：321.
〔5〕華愛華.追求“教學的有效性”還是“有意義的教學”〔J〕.幼兒教育，2008，416.
關鍵詞：幼兒園；表演游戲；主題活動；整合；策略
幼兒是祖國的花朵，家庭的中心，作為家長和幼兒園教師，不但要對幼兒身心成長倍加關注，對幼兒的教育也不可忽視。幼兒園對幼兒的教育，一定要結合幼兒活潑、好動、模仿的特點，做出正確的引導，采取正確的教學模式。表演游戲與主題探究活動的有機整合是一種以主題為核心，以表演游戲為形式，以幼兒為主體，讓幼兒將主題活動的目標內容在表演游戲中進行想象、創造的探索活動，這種活動讓表演游戲成為幼兒開展主題活動的延伸，并與主題活動有機結合，不斷生發出新的游戲內容，在互動過程中促進每個幼兒積極、主動、富有創造性地發展，是有現實意義與探索價值的。以下我們對表演游戲與主題探究活動有機整合的策略進行深入探索。
一、設定主題活動目標作為表演游戲的內容
游戲可以促進幼兒學習與發展。表演游戲是指幼兒根據故事或童話等文學作品的內容和情節，通過扮演角色，運用語言、動作和表情進行表演的一種游戲形式，是幼兒喜愛的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創造于一體，可以充分發揮幼兒的想象力、主動性、積極性和創造性，還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進幼兒集體觀念的發展和幼兒良好個性品質的形成，符合幼兒心理、生理發展的需要。單元主題活動，顧名思義，就是在一段時間內圍繞一個中心內容（即主題）來組織的教育教學活動。眾所周知，只有在主題目標明確后才能選擇相應的教育內容，因此，表演游戲與主題是從屬關系，表演應為主題服務。例如，小班開展主題活動“花兒朵朵”，教師可以隨著主題的不斷深入，加入《桃花瓣》故事的講解，通過故事引導幼兒認識桃花瓣的朋友小甲蟲、小螞蟻等角色，幼兒可以很容易地聯系主題活動，加入小蜜蜂、小蝴蝶等其他角色，開展相應的表演活動。這不但讓幼兒在故事中展開了聯想，也讓幼兒認識了小昆蟲，從而培養了他們愛護環境、保護小動物的情感。
二、設定核心主題，創設表演情境
創設良好的游戲情境是開展表演游戲的重要條件，創設情境的過程就是激發幼兒參與表演游戲的興趣，在這個創設表演游戲情境的過程中，教師要設法使幼兒產生身臨其境之感，不斷激發他們展開想象及表現主題的愿望。教師可以鼓勵大班幼兒結合主題自己創設情境。在小班則不同，我們必須引導小班幼兒根據主題與教師共同創設情境。例如，小班教師在與幼兒共同討論“小螞蟻”這一主題活動的過程中，要緊緊圍繞主題勾畫“森林劇場”的美好情境，并抓住小班幼兒年齡特點，讓環境活起來、幼兒動起來。師生、家長可以共同制作會動的大樹、會爬樹的小猴子、會飛的小鳥等，他們既可以充當背景，又是活動的道具。生動、有趣的情境，大大激發了幼兒參與表演游戲的興趣。隨著主題活動內容的不斷深入，表演游戲區域環境也要不斷變化和調整，教師要根據幼兒的情緒對表演做出調整，當幼兒背著果子不停地爬來爬去，之后失去興趣時，就要擴大幼兒的游戲空間，添加小橋、小山及三輪車等道具，這樣的變化就會再次激發幼兒游戲的欲望。這樣的設施就可以讓幼兒在與環境的積極互動中體會表演的樂趣，游戲的興趣與日俱增。
三、設定主題為主線索，豐富表演游戲
游戲可以有效地推進幼兒發展。幼兒的表演不是一次性的活動，它是在一段時間內較連貫的、不斷豐富和發展的游戲過程。隨著幼兒對主題內容的深入開展和探究，幼兒的游戲情節也隨之發展和變化著。教師需要對其認真分析，發掘主題中和表演相關的因素，挖掘出表演游戲中和主題活動相吻合的內容，以進一步豐富表演游戲的情節。在幼兒第一次嘗試表演故事《小兔乖乖》時，當表演結束后，仁×小朋友說：“老師，小兔的耳朵應該像人一樣，長在頭的兩邊。”話音剛落，很多小朋友都反駁他：“兔子的耳朵是長在頭上的，怎么會長在頭的兩邊呢？”可見，通過開展主題活動《我的兔子朋友》，幼兒在與兔子親密接觸后，對兔子的外形特征已觀察得非常仔細，清楚地知道兔子的耳朵是長在頭頂上的。所以，主題活動的開展，讓幼兒對兔子的外形特征和生命習性已熟悉，反過來，他們會把積累的有關兔子的經驗遷移到表演游戲中，這樣，幼兒表現的形式和內容會更加豐富，有效地促進幼兒表演水平的提高。
表演游戲與主題活動的整合對于幼兒教育是一種新的嘗試，可以使幼兒在不斷變化的游戲內容中激發興趣，還可在每個互動中促進幼兒創造性思維和探索能力的發展，對于幼兒成長是有現實意義和探索價值的。
參考文獻：
關鍵詞：多媒體電教；幼兒美術；資源豐富
一、利用多媒體，使教師教學更成功
眾所周知，在傳統的幼兒美術教學中，教師上課形式比較單一，教師對于幼兒的教學很難達到教學目的。導致這種情況的原因在于：幼兒美術教師的教案大都是通過文字與書本上的知識傳遞給幼兒。這種枯燥的教學氣氛很難使幼兒產生學習興趣，繼而產生對美術課的反感，從而失去學習美術的動力。
但隨著科學的發展，許多幼兒園將多媒體技術運用到幼兒美術教學當中。作為一名幼兒教師，需要很多合適的資源當作教案。教師利用多媒體準備的教案會更方便，更豐富，教師將網絡中得到的視頻、圖片、文字等通過多媒體放映，使幼兒在學習當中能夠更有興趣，也能學到更多的知識，這不僅使教師的備課任務變輕松，也通過豐富多彩的資源激發了幼兒的學習興趣。這是傳統教學比不了的。
二、利用多媒體活躍課堂氛圍，激發幼兒興趣
>> 對幼兒體育活動設計的思考 開展幼兒體育活動的實踐與思考 淺析羅馬法的體系及其內容 如何科學選擇幼兒體育活動內容 幼兒體育活動內容開展現狀研究解析 動作發展視角下的幼兒體育活動內容實證研究 培養幼兒體育活動的興趣 幼兒體育活動的基本教法 美國幼兒戶外體育活動開展及其啟示 對課外體育活動的思考 幼兒體育活動教學 幼兒體育活動要點 “家校合作”體育活動內容的開發 體育活動醫務監督的主要內容 適宜北方冬季室外的體育活動內容 幼兒園體育活動的設計和組織的思考 健康開展幼兒園體育活動的新思考 幼兒園體育活動科學化的思考 幼兒園戶外體育活動中安全的幾點思考 對提高幼兒園晨間區域體育活動效益的思考 常見問題解答 當前所在位置：.
[2] Greg Payne，耿培新，梁國立. 人類動作發展概論[M]. 北京：人民教育出版社，2008.
[3] 教育部. 幼兒園工作規程[EB/OL]. .
[4] 教育部. 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）[EB/OL]. .
[5] 亞里士多德. 政治學（第七卷）[M]. 北京：九州出版社，2007.
[6] 陳鶴琴. 家庭教育――怎樣教小孩[M]. 北京：中國致公出版社，2001.
[7] 霍力巖. 美、英、日、印四國學前教育體制的對比研究[M]. 北京：北京師范大學出版社，2013.
[8] 周采. 比較學前教育[M]. 北京：人民教育出版社，2013.
[9] 許卓婭. 學前兒童體育[M]. 南京：南京師范大學出版社，2003.
[10] 劉馨. 學前兒童體育[M]. 北京：北京師范大學出版社，2014.
[11] 龐建萍，柳倩. 學前兒童健康教育與活動指導[M].上海：華東師范大學出版社，2014.
[12] 王占春，陳珂琦. 幼兒園體育活動的理論與方法[M]. 北京：人民教育出版社，2011.
[13] 教育部. 3～6歲兒童學習與發展指南[EB/OL]. .
[14] 張瑩. 動作發展視角下的幼兒體育活動內容實證研究[J]. 北京體育大學學報，2012，35（3）：133-140.
[15] 耿培新，梁國立. 人類動作發展概論[M]. 北京：人民教育出版社，2008.
[16] 國家體育總局. 國民體質測定標準（幼兒部分）[M]. 北京：人民體育出版社，2003.
[17] 莊弼. 以體為先為幼兒健康發展奠基[J]. 中國學校體育，2014（11）：1-3.
[18] 李靜，梁國力. 大肌肉群發展測試_TGMD2_研究[J]. 中國體育科技，2005，41（2）：105-107.
“奇趣西游記”戲劇主題區域活動，適合的年齡段為5～6歲。
益智區：西游奇遇記
核心經驗
1.理解“、、、”的含義，能根據方位圖上箭頭提示判斷方位并行進。
2.通過人物與寶物的匹配，感知平面和立體的方位轉換。
3.能與同伴相互協商與合作，共同解決游戲中的問題。
活動準備
1.兩種顏色的地墊各18塊，尺寸為15厘米×15厘米，其中1塊地墊上貼有腳印圖案表示起點，其余35塊地墊上貼有可放置卡片的透明薄膜卡槽（5厘米×8厘米透明塑封紙，三邊用膠帶封住，留一邊可插圖片）；廢舊紙箱制作的格子間（橫6格，豎6格，供擺放神仙、妖怪的寶物圖）。
2.西游記中的神仙和妖怪人物圖卡35張，固定在積木上的神仙、妖怪的寶物圖35份。
3.方位圖卡，提示卡（人物、寶物對應圖），地墊人物答案卡，立體屏風式游戲步驟圖。
玩法說明
1.擺放場地：兩人合作鋪地墊（兩種顏色間隔，橫6塊，豎6塊），確定好起點（有腳印的地墊就是起點），擺放好游戲步驟圖和立體格子間。
2.選擇一張方位圖卡，拿好這張方位圖上的人物圖卡，從起點出發，根據方位圖上箭頭提示，一個箭頭走一步，直至走到箭頭結束，把這張人物圖卡插到所到地墊上的透明薄膜卡槽內。
3.所有人物圖都擺放到地墊上后，幼兒可以拿出“地墊人物答案卡”查看是否答對。
4.找出“寶物提示卡”，按照人物相對應的寶物提示，把固定在積木上的寶物圖按照地墊上相應人物的方位放到格子間相應的格子內。
5. 35個立體寶物圖都放完，游戲完成。
活動指導
1.根據箭頭行走時，提醒幼兒臉朝同一個方向前行、后退，或向左、向右。
2.根據地墊人物在立體格子間擺放相應寶物圖時，引導幼兒按照一定的順序擺放，如從第一橫排到第二橫排，再到第三橫排，依次往后擺；也可以從第一豎排到第二豎排，再到第三豎排，依次往后擺。
3.引導幼兒借助“地墊人物答案卡”，以τζヅ淶姆絞講檠楸ξ锿及詵哦圓歡浴
4.游戲中，兩位幼兒根據方位圖行走時會碰到同一張地墊，可能會出現互不相讓的情況，教師要注意引導幼兒相互謙讓，相互合作。
益智區：智闖十八關
核心經驗
1.通過擺放不同的關卡，了解西游記故事情節，探索自制棋的多種玩法。
2.愿意與他人合作、協商游戲。
活動準備
1.將底部貼上魔術貼的方塊積木和橢圓形故事情節圖（如石猴出世，一面寫“石猴出世”四個字，一面是石猴出世的插畫）連接，制成18個關卡。游戲進展至后期，在橢圓形故事情節圖上可增加表示前進的“+”號和表示后退的“-”號。
2.自制一條從起點到終點的綠色路線，上面用橙色小點裝飾。在需要放置關卡的位置用魔術貼貼好標識。
3.用創意泥制成師徒四人棋子，用空白的橢圓形自制關卡。
4.用“游戲寶典”（游戲人數、游戲玩法等）來進行游戲提示。
玩法說明
玩法一：教師事先按照故事情節擺放好18個關卡，幼兒（最多可4人）同時從起點出發，拋骰子玩游戲，拋到幾點就走幾步，看誰先到。
玩法二：等幼兒熟悉走棋規則和18個關卡先后順序后，關卡可由幼兒合作擺放。同時，在關卡一面增加“+”或“-”號，如“+3”表示前進三步，“-2”表示后退兩步，增加游戲趣味性。
玩法三：幼兒可根據西游記原著中的81難，在空白關卡紙上繪制新的關卡情節圖，以增加關卡或替換原有關卡的方式，合作按故事情節擺放關卡玩游戲。
活動指導
1.在閱讀區提供西游記的圖畫書供幼兒翻閱，了解西游記故事情節。
2.幼兒自己擺放關卡時，教師可以在關卡上按照情節先后，標識數字進行提示，等幼兒能基本掌握順序后再把數字拿掉。
3.引導幼兒利用猜拳游戲決定起點的先后順序。
科學區：穿越流沙河
核心經驗
1.能和同伴合作，動手動腦，初步探索氣壓的奧秘。2.能用提供的圖片符號進行記錄。
活動準備
1.大小和材質不同的籮筐4個，唐僧師徒四人的泥工形象各一個。
2.大、小兩種氣球各若干個，腳踩式、手壓式的打氣設備各一個，透明膠帶，剪刀，夾子。
3.兩根下端固定了夾子的塑料管，一根串著吸管的線繩，將線繩兩頭綁在固定桿的上端。
4.記錄板（上面貼有魔術貼），帶有魔術貼、可操作的記錄圖（師徒四人的圖片、籮筐圖片、大小標記圖、打“×”和打“√”圖）。
玩法說明
1.幼兒借助小椅子固定塑料管，拉好串著吸管的線繩。
2.自由選擇大小氣球、打氣設備，給氣球充足氣，用夾子夾住氣球口，用透明膠帶把氣球固定在吸管上。
3.選擇穿越流沙河的人物（可選一個，也可選多個），將人物放進自選的籮筐，用膠帶把籮筐固定在氣球底部。
4.把氣球移至固定桿的一端后，放開氣球夾子，氣球會在壓力作用下往前快速滑動，帶著籮筐和人物一起滑到另一頭，完成“穿越流沙河”的游戲。
5.回憶游戲過程，在記錄板上記錄，如把誰運過河？用的哪種籮筐？用的大氣球還是小氣球？成功與否？
活動指導
1.游戲中要用透明膠帶來固定，這個環節需要同伴的協助才能很好地完成，教師可對兩人的合作用語言進行提示，如“你能不能幫他扶好氣球”等。
2.可提供一些有關氣壓原理的圖畫書，供幼兒拓展閱讀。
3.游戲時，并不是每次氣球都能從一頭滑至另一頭，教師要關注幼兒情緒，及時鼓勵。
語言區：三打白骨精
核心經驗
1.通過擺弄自制人偶，或回憶或創編講述故事。2.能有序、連貫、清楚地講述。
活動準備
初期：自制簡易舞臺（兩個紙盒一個橫放一個豎放，用顏料畫上場景），三打白骨精故事人偶（將幼兒的泥工作品固定在圓柱形積木上），錄音故事。
后期：用廢舊紙盒自制箱式舞臺（上面和左右兩側都開有長條形的凹槽），帶有魔術貼的人物和若干根小木棒，兵器及各類妖怪，可替換的場景（如代表第幾回合的旗幟、紙制的小山小花小草等）。
玩法說明
初期：
1.傾聽錄音故事，隨著故事情節和對話擺弄人偶。
2.幼兒能自己講述故事情節后，可不用錄音提示，自由回憶或創編故事情節，擺弄人偶。
后期：
1.選擇場景，如第一回合旗幟、小山擺放在箱式舞臺內。
2.在人物盒和兵器盒內選擇人物或兵器，把帶有魔術貼的小棒從盒子上部（或兩側）伸進箱內，粘貼上人物或兵器，邊操縱木棒邊講述（創編）故事。
活動指導
1.不要急于把兩種舞臺形式同時呈現，有難度遞進的舞臺呈現更利于促進孩子連貫、清楚地講述。
2.可請幼兒扮演小觀眾進入區域，通過互動方式激勵孩子更好地演繹。
3.鼓勵多人同時在小舞_分角色講述故事。
生活區：八戒尋寶記
核心經驗
1.鍛煉開鎖和解結、打結的生活技能。
2.體驗找到寶藏的成功感。
活動準備
1.用線繩懸掛成簾子，簾子上系有很多小段的繩子。
2.各種鎖和鑰匙（鑰匙連接在繩子上且數量大于鎖的數量）。
3.自制寶盒若干，里面放有不斷變化的“寶貝”（可以是小玩具、小文具，也可以是小糖果等）；打結方法示意圖。
玩法說明
1.在線簾上尋找鑰匙，解開繩結取下鑰匙。
2.用鑰匙嘗試開寶盒，找到寶貝。
3.找到所有寶盒的寶貝，相匹配的鎖和鑰匙要放入鎖盒中，其他的鑰匙重新系到簾子上。
活動指導
1.在匹配相應的鑰匙和鎖時，可引導幼兒尋找一定的方法，如鎖頭固定一個，不斷更換鑰匙來嘗試，或者用一把鑰匙不斷地嘗試開不同的鎖頭。
2.設定打結和解結的難易度，引導幼兒根據自己的能力選擇。如打結可分為一道結和蝴蝶結，相應地解結可分為解一道結和解蝴蝶結。
建構區：沖過火焰山
核心經驗
1.能根據戲劇情節，嘗試用積木、廢舊紙盒有目的地搭建。
2.體驗合作游戲的快樂。
活動準備
1.廢舊紙盒若干，原木積木，各種形狀的軌道，圓木球。
2.三關關卡提示圖，分別為：第一關大峽谷，第二關赤火洞，第三關火焰峰。
玩法說明
初期玩法：（1）尋找可設計成火焰山的紙盒，如紅色喜糖盒，堆成各種形狀的火焰山。（2）用軌道架在火焰山上，放上圓木球，嘗試讓木球從一頭滾至另一頭（沖過火焰山）。
玩法升級：幼兒根據三種關卡的提示，用下沉式、深入式、斜坡式三種不同的方式搭建“谷、洞、峰”。
活動指導
關鍵詞：油田企業；經濟活動分析；質量
中圖分類號：F270 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）06-0-01
隨著社會的進步，企業經濟活動在企業的競爭者扮演著越來越重要的作用，因此要不斷的豐富和完善分析形勢，使企業在日益激烈的競爭者始終保持著有利的競爭地位。
一、當前油田企業經濟活動分析中所面臨的問題
1.缺乏跟生產經營的實際聯系
當前我國的經濟活動分析報告涉及到的“經濟活動”分析非常少，基本上還是主要以會計分析和財務指標分析為主要內容，嚴重缺乏跟成產經營的實際聯系。由財務部門牽頭進行經濟活動的分析，是我國目前大部分油田企業的主要分析形勢，但是財務部門在做分析時基本上是根據自身的特點出發，主要是對現有的財務報告做深入分析，這樣就會是分析報告中對問題的分析、怎樣解決、解決措施的分析描述是非常少的，取而代之的是大篇的羅列數據、描述現狀這些占據了大量的分析篇幅。例如，在有些油田企業中，管理費用是該公司的主要考核項目，但是在分析這些項目費用超支原因時，他們不把這些費用超支的明細找出原因來，反而是只把出差費、招待費、旅游費等明細項目開支的發生數羅列出來，這樣的經濟活動分析是嚴重缺乏跟生產經營的實際聯系。
2.不能全面展開分析，影響分析質量
很多油田企業在進行經濟活動分析時不能全面的展開分析，致使實際生產、預算、核算與分析要求相差很大，嚴重影響分析質量。主要表現在以下三個方面：一是經濟活動分析體系不夠完善，沒有明確的分析部門、配合部門等，也沒有提供各項數據資料的責任等；二是嚴重落后的預算編制。由于缺乏完善的預算編制系統，致使在進行比較預算指標和前期數據時沒有有效的數據提供，也就無法進行經濟活動分析；三是數據不夠真實、準確。這主要表現在兩個方面，一方面是數據是由不同部門提供的，這樣就非常容易造成預算和核算的數據口徑有很大差別；另一方是在財務報表時的數據跟實際經營中的數據有很大差別，這主要是由認為因素影響的，他們往往是為了完成上級交給的考核目標，而自己亂寫的一些數據。
3.不能深入分析，預見性不強
這主要表現在以下三個方面：一是就事論事。只是針對眼前的事實進行分析，不能分析企業所面臨的形式，也嚴重缺乏對國家財政、政策、以及自己競爭對手的分析；二是分析不夠深入。大多數的分析只是停留在自身所在的層面進行分析，沒有將更高一級所在的層面進行分析；三是預見性不強。這是由于油田企業本身的特點決定的其相對穩定的生產經營狀況，導致大多數油田企業在經濟活動分析基本上都是根據歷史數據做總結和分析，對未來的預見性有嚴重缺乏。
二、提高油田企業經濟活動分析質量措施
1.完善分析體系，培養分析人員的專業素質
幫助企業領導在做決策時有完善的分析數據做研究是企業經濟活動分析報告的最主要目的，而且經濟活動分析水平的能否提高的關鍵就是看企業領導是不是重視。因此我們必須完善經濟活動分析體系，在企業要成立專門的經濟活動分析部門，這樣要從最基層的班組到分公司、油田公司的管理部門都要認真負起責任來，全企業人員團結一致、協調分工合作，全方位的參與到這項工作中去，使經濟活動分析質量能跟生產經營實際聯系起來；另一方面要對經濟活動分析人員定期進行專業技能培訓，特別是油田生產專業知識的培訓。使經濟活動分析團隊是一支綜合能力非常強、專業技能素質非常高的分析隊伍。
2.做到全面預算管理，做到預算、核算、分析有機統一
這主要從以下兩個方面加強：一是預算管理。預算是經濟活動分析的基礎，因此必須推進全面預算管理，因為只有各類預算指標都確定之后，經濟活動分析才能更好的展開，也能更加準確的找出生產經營中所存在的各種問題，為以后制訂工作步驟打下良好基礎；二是認真做好財務數據和財務比率的可比性。因為只有將預算、核算和分析的口徑有機統一起來，才能使分析更加深入，分析質量也就能大大提高，對生產經營的指導也是非常有幫助的。
3.深入分析調查，提高預見性能力
這主要從以下三個方面加強：一是要深入分析調查。要想確保分析數據的真實和一致，就必須將經濟活動分析與調查結合起來，進行專題調研，并著重對其中的難點問題進行分析；二是分析方法要多樣化。因為企業是不同的，而且每次要分析的數據內容也是不同的，所以要求經濟活動分析不能只是單一的分析方法，經常用到的分析方法有實數分析、結構分析、形勢分析和因素分析等分析方法；三是非財務指標分析比率要加大。一般財務指標是企業經濟活動分析中的核心指標，而且也是經常用到的分析指標，但是只有將非財務分析指標和財務分析這兩者結合起來才能使分析指標體系更加完美，我們所說的非財務分析指標主要有：產品市場占有率、勞動生產率、產品質量指標、新產品開發能力等。
三、結論
經濟活動分析在油田企業中占據著非常重要的作用，因此我們必須改變現有的分析形勢，使企業領導在決策時有更加可靠的數據參考，提高企業的競爭力。
參考文獻：
[1]劉燕.推行經濟分析模板提升成本管理水平[J].經濟師，2006（09）.
【關鍵詞】幼兒園科學教育；集體活動；區域活動
集體活動和區域活動是幼兒園科學教育的兩種主要活動形式。區域活動也稱區角活動、活動區活動等，是指以幼兒的興趣與需要為主要依據，考慮幼兒園教育目標以及正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些不同的區域，如積木區、表演區、科學區等，在其中投放一些合適的活動材料，制訂活動規則，讓幼兒自由選擇活動區域，通過與活動材料、同伴等積極互動，獲得個性化的學習和發展的活動。[1]集體活動是指以某一教育目標或內容為主要依據，考慮幼兒的興趣與需要以及可以利用的教育資源等因素，在某一相對固定的單位時間內，主要以集體形式，在教師引導下組織與開展的教育活動。
區域活動具有自由性、自主性、個性化和指導的間接性等特點。相對而言，集體活動具有控制性、引導性、共同性和指導的直接性等特點。集體活動和區域活動各有優缺點。區域活動可以更好地照顧幼兒的個別差異，促進個性化學習與探索，但有時效率比較低，容易成為一種沒有目標的日復一日的重復性“玩耍”。相對而言，集體活動效率比較高，有比較明確的教育目標，但對幼兒個別差異關注不夠，由于受單位時間的限制，一些操作活動不容易充分展開，甚至出現“有操作無探索”的現象。
處理好集體活動和區域活動之間的關系，以實現揚長補短，這是“探究、體驗、發現的幼兒園科學教育理論與實踐研究”關注的一個重要問題。
一、反思：集體活動和區域活動之間不同程度的分離與對立
1.結果取向的幼兒園科學教育：傾向于集體活動，輕視甚至忽視區域活動
結果取向的幼兒園科學教育關注與強調相對固定的結果，如科學知識的學習與掌握等，不同程度地忽視個性化的過程，如科學探索等。即使有科學探索，也只是達到結果（學習與掌握科學知識）的手段與工具。只有那些有助于結果（相對共同與固定的所謂正確的）達成的探索才會受到重視，那些沒有結果的探索都被認為是沒有價值的，也被看成是應該盡量避免的。因此，結果取向的幼兒園科學教育更傾向于集體活動，不同程度地輕視甚至忽視區域活動。因為集體活動能在有限時間內達成結果，即使需要探索，一般認為，在教師指導下的探索更加有效，因為幼兒只需按照教師設計的實驗程序進行實驗，就可以最大程度地避免沒有結果的探索，獲得教師想要的實驗結果，掌握相關科學知識。
例如：在“滾動”這一大班幼兒科學教育活動中，教師首先向幼兒介紹了實驗材料(三個易拉罐，其中兩個是空的，一個是裝有飲料的)和記錄紙，然后講解了接下來幼兒要做的四個小實驗：第一個實驗是同時讓兩個空的易拉罐分別從兩塊同樣傾斜度和光滑度的木板的同一起點上滾下去，觀察與記錄哪個易拉罐先滾到底；第二個實驗是同時讓兩個空的易拉罐分別從兩塊同樣光滑度和起點的不同傾斜度的木板上滾下去，觀察與記錄哪個易拉罐先滾到底；第三個實驗是同時讓一個空的易拉罐和一個裝滿飲料的易拉罐分別從兩塊同樣傾斜度和光滑度的木板的同一起點上滾下去，觀察與記錄哪個易拉罐先滾到底；第四個實驗是同時讓兩個空的易拉罐分別從兩塊同樣傾斜度和起點的不同光滑度的木板（將其中一塊木板翻過來覆蓋上一塊毛巾）上滾下去，觀察與記錄哪個易拉罐先滾到底。教師講完實驗要求之后，讓幼兒自由組合開始實驗。在分組實驗過程中，顯然有些幼兒忘記了實驗要求，對實驗材料也比較陌生與好奇，他們隨意地滾動易拉罐，玩弄木板，一會兒將木板墊高點，讓易拉罐滾下去；一會兒將易拉罐放在木板上用力一推，讓易拉罐滾下去……過了很長一段時間，教師又將幼兒集中起來，讓幼兒圍著教師坐在小板凳上，從第一個實驗開始總結，如果各個小組實驗的結果都相同，總結可一帶而過；如果各個小組實驗的結果不統一，教師就當著幼兒的面親自進行實驗，驗證其中的一種結論。就這樣，教師一直將四個實驗都總結完。然后，教師引導幼兒總結（更確切地說是灌輸或強加給幼兒）影響物體滾動速度的因素。最后，教師又給幼兒創設了一個問題情境，啟發幼兒結合自己在這個活動中所學的知識來解決其他問題。
類似現象在幼兒園科學教育中并不罕見。這些現象的具體表現形式雖不盡相同，但有一點是相同的，即教師在開展科學教育活動時，更關注集體活動，很少關注區域活動。在上述活動中，幼兒對實驗材料不是非常熟悉，不同幼兒的水平不同，做這些實驗需要的時間也不同，在實驗中發現的問題也不同，能夠開展的實驗的難度也不同。在有限的集體活動時間里，幼兒不能在自己已有水平的基礎上，按照自己喜歡與擅長的方式進行探索，更多的是按照教師設計好的實驗程序去實驗，說得更確切點是教師在通過幼兒進行實驗，幼兒是教師設計好的實驗程序的執行者與完成者。對于幼兒而言，可以說是“有操作無探索”。此時，時間有限的集體活動承載了過多的任務，不堪重負，致使幼兒在許多活動中淺嘗輒止。
當然，有些教師在科學教育實踐中也會關注區域活動，如在開展某一科學教育活動（如磁鐵、沉浮等）之前，先在區域中投放相關材料，讓幼兒熟悉這些材料，為接下來的集體活動做鋪墊；或者在開展集體活動后，讓幼兒在區域活動中加深理解或完成集體活動中沒有完成的實驗或探索。此時，教師雖然也考慮了區域活動，但更多的是將區域活動作為集體活動的一個輔助部分。這實質上也反映了教師對區域活動不同程度的輕視。
2.過程取向的幼兒園科學教育：傾向于區域活動，不同程度地輕視集體活動
過程取向的幼兒園科學教育更關注與強調個性化的過程，如科學探索等，至于這種過程有無（相對共同與固定的）結果，結果如何，則不被重視；強調幼兒自由與個性化探索過程本身的價值，包括探索過程中的各種摸索、嘗試與沒有結果的探索。因此，過程取向的幼兒園科學教育更傾向于區域活動，因為在區域活動中幼兒可以更加自由地進行科學探索，不受時間的限制，并且幼兒可以選擇自己喜歡的材料，按照自己喜歡的方式進行探索。
有些幼兒園不同程度地縮減了集體活動時間，將更多的時間用于區域活動。在一些幼兒園中可以發現，一天中幼兒大部分時間是在開展區域活動或戶外活動，是在“探索”。但令人遺憾的是，許多幼兒并沒有探索，更確切地說是在“游蕩”，即使有探索，這種探索往往也是比較膚淺的。可見,教師對于區域活動的過分重視，并沒有促進教師對幼兒個別差異的更加關注，以及對幼兒探索的加強。由于缺少集體活動中幼兒之間的分享與交流以及教師引導的提升與激發，幼兒此時的探索往往會流于形式。因此，片面強調區域活動，不同程度地輕視集體活動，也不是我們應有的選擇。
二、問題的根源：二元對立思維方式
在結果取向的幼兒園科學教育中，結果是至高無上的，過程是從屬于結果的，因而具有相對的確定性、共性和統一性，而不同程度地喪失了原本的多樣性、個性和不確定性。正因如此，集體活動所具有的控制性、引導性、共同性和指導的直接性等特點被結果取向的幼兒園科學教育所青睞；與此同時，區域活動由于具有自由性、自主性、個性化和指導的間接性等特點而備受冷落。
相對而言，在過程取向的幼兒園科學教育中，過程是至高無上的，結果是從屬于過程的，因而具有相對的不確定性和多樣性，喪失了原本的相對固定性、統一性和確定性。幼兒可以“為所欲為”，而不必理會和考慮科學的規律與確定性。正因如此，自由性、自主性和個性化的區域活動受到青睞，而控制性、共同性的集體活動受到不同程度的冷落。
過程與結果是分離與對立的，一方的存在是以取消或支配另一方為前提的。雖然一方取得了統治地位，但是因缺少對方所賦予的一種反向力量而使原本的優點變成了缺點，最終導致兩敗俱傷：在結果取向的幼兒園科學教育中，結果與過程都是唯一的、確定的，喪失了不確定性；在過程取向的幼兒園科學教育中，過程與結果都是不確定的、多樣的，喪失了確定性，發展到極端就成了機械的相對主義。
導致這些問題的根源在于思考問題的方式，即二元對立的思維方式。要解決這些問題，我們必須改變二元對立的思維方式，代之以對話思想。在這種思想指導下，幼兒園科學教育便會產生一種過程與結果內在統一取向，從而使過程與結果、集體活動和區域活動之間形成一種動態變化與積極互動的關系。
三、一種探索：探究、體驗、發現為一體的幼兒園科學教育中集體活動和區域活動之間動態變化與積極互動
探究、體驗、發現為一體的幼兒園科學教育是過程與結果內在統一取向的幼兒園科學教育的一種積極嘗試。由于發現是建立在探究與體驗基礎上的，所以它在具有意義和確定性的同時，也具有不確定性，這種確定性是具有內在不確定性的確定性；由于探究與體驗處于和“發現”的聯系之中，所以這種探究和體驗在具有不確定性的同時又具有方向性（即確定性），這種不確定性是具有內在確定性的不確定性。這種科學教育必然強調集體活動和區域活動之間的內在統一。
1.集體活動和區域活動之間動態變化
集體活動和區域活動的時機、種類、內容、持續時間等是不斷變化的，這種變化源于兩者之間的交流與內在統一。
例如：在“滾動”這一科學教育活動中，開始時可能只有一個區域是有關“滾動”的，教師在科學區投放一些相關實驗材料，引導幼兒在區域活動時自由探索。在幼兒積累了一定的經驗之后，再開展相應的集體活動，如讓幼兒分享自己在實驗中的發現以及討論遇到的問題。此后，為解決自己遇到的問題，或者受了同伴或教師的啟發，或者為了使探索活動更加深入，幼兒可能會帶一些相關的圖書來幼兒園，或者收集一些相關的文字、圖片資料，此時與“滾動”這一主題相關的“閱讀區”就應運而生了。隨著活動的不斷深入，集體活動的內容不斷豐富，原來可能只有實驗探索，后來可能會加入繪畫、圖書等方面的內容，區域活動的種類、內容也隨之不斷發生變化。到一定時期，幼兒可能會開始專注于制作“滾動”的圖畫書，而不再是實驗，此時科學區中“滾動”的內容就可能取消，而閱讀區成為重點。隨著這種區域活動重點的轉移，集體活動的內容也可能發生相應變化，由原來有關“滾動”的實驗探索方面的分享，轉變為有關“滾動”的繪畫、圖畫書閱讀等方面的分享。此后，幼兒可能不再滿足于繪畫或圖畫書閱讀，而萌發了想要根據有關“滾動”的經驗進行設計制作的建構活動，如設計制作小汽車等，此時建構區可能成為區域活動的重點，集體活動也將向這方面轉變，這種轉變又可能進一步促進區域活動的豐富與深化。
正是在這種相互作用的過程中，集體活動和區域活動在內容等方面都發生著變化，特別是集體活動和區域活動開展的時機與持續時間也必然是變化的。但是，目前許多幼兒園的課程設置卻是相對靜態的，如每天什么時間開始集體活動，大概持續多長時間，什么時間開始區域活動，開展多長時間，等等，都是基本固定和預先規定好的。這種課程設置方式不利于集體活動和區域活動之間的動態轉化。為此，幼兒園可以嘗試根據需要確定集體活動和區域活動開展的時機與持續時間。如幼兒在某一段時間內需要在區域中進行探索時，教師就可以打破每天定時開展集體活動的常規，讓幼兒從事區域活動。到了一定階段，幼兒在區域活動中有了想要與別人分享的發現或希望別人幫助解決的困惑時，就可以開展集體活動，而不論這一時刻按照原來的規定應該開展區域活動還是集體活動。總之，集體活動和區域活動開展的時機、持續時間、內容等應該根據需要而定，是動態變化的。
2.集體活動和區域活動之間積極互動
集體活動和區域活動之間還應該是積極互動的，這種互動主要是活動內容方面的。這也是由兩者之間的內在統一性決定的。
例如：在“滾動”這一科學教育活動中，開始時幼兒可能主要在區域活動中進行自由探索。當幼兒有了一些發現，遇到一些需要別人幫助才能解決的困惑時，教師就可以組織幼兒開展集體活動。在教師引導下，幼兒彼此分享各自的發現，提出一些希望別人幫助解決的困惑。在這種分享中，幼兒有了新的收獲，明確了進一步探索的方向和需要解決的問題，得到了一些解決問題的啟示，有可能形成一些解決問題的想法，并且迫不及待地想去實施自己的方案。此時，教師就可以讓幼兒再次從事區域活動。由于集體活動的推動，此時的區域活動無論在數量上還是在難度上都將有新的提升。隨著區域活動的深入開展，幼兒又會有一些想與別人分享的發現和希望別人幫助解決的問題，此時就可以再次開展集體活動……正是在積極互動中，集體活動和區域活動都不斷深入與豐富，形成了一種良性循環。
然而，目前許多教師在開展科學教育活動時，雖然也考慮并盡量體現集體活動和區域活動之間的關系，但是沒有充分考慮幼兒在區域活動中獲得的相關經驗，為了保證集體活動的完整性，某些內容常常重復。例如，在一個關于“艾青”的科學活動中，幼兒已經獲得了一些經驗，但教師開展集體活動時，還是重復了一些幼兒已有的經驗，如要幼兒看、聞“艾餃”，說說自己的發現。當有的聽課者提出“這個活動有些內容多余，可以省略”時，這位教師的解釋是：“之所以保留是為了體現活動的完整性，如果去掉，會顯得有些‘突兀’，不完整了。”這里所說的“突兀”其實更多的是對觀摩活動的成人而言，對于幼兒而言，去掉這些內容反而是“完整”的。因此，教師應該根據需要，特別是區域活動或集體活動中幼兒解決問題的需要，來決定集體活動或區域活動的內容與難度。
參考文獻：
[1] 王春燕,王彥萍,秦元東.幼兒園課程論.北京：新時代出版社,2005.201
The Research on the Relationship between the Collective and Regional Activities in the Science Education in Kindergartens
QIN Yuandong
(Preschool Teachers’ Institute, Zhejiang Normal University, Hangzhou, 310012 )
關鍵詞：幼兒園；區域活動；素質教育；研究
在整個幼兒園的區域活動中，教師和幼兒是這一教育活動的主要參與者。幼兒教師根據兒童發展的心理和生理、教學目標等要求，進行一定創設活動、設置活動材料，讓兒童在幼兒園里進行自主學習活動，這種活動主要是兒童以擺弄和玩耍為主的模式，是幼兒探索，教師在指導與輔助的活動。區域活動在一定程度上改變以往幼兒課程中的不足，改變以往以集體教學模式為主，區域教學活動更加適合兒童自主發展，注重兒童的素質教育發展。區域活動在我國幼兒園教學中已經取得一定成效，但是，還是存在一定不足與缺點，這些問題是需要我們在教學活動中不斷的探索、發現并完善，幼兒教師要根據幼兒的年齡特征，有指導性和區別性的布置，做到功能完善與布置合理，全面提高區域活動中質量，為幼兒園建設奠定基礎。
一、設置不完善
區域活動在幼兒園里每天都必須進行的課程之一，這一活動在一天課程中安排一定時間來開展，在幼兒教師的精心指導下開展，教師在對區域活動安排時候只是進行了一定形式上安排，沒有理解區域活動的內涵，在整個區域活動設置上，往往體現出來設置的不合理、不完善，在形式過于花哨，內容過于單一與不均衡，使得整個區域活動都是在進行一種教學內容。使得區域活動的整體功能沒有發揮出來，不能很好的讓兒童學到知識。例如：一些教師在設計一組區域活動時，確實是讓每一個兒童都在參與，兒童都在從事不同的活動，孩子們也比較關注，但是，我們發現教師所設計的區域活動，只是 一個形式上區域活動，沒有進行多方面的設置，這樣的設置不符合幼兒的身心發展。
二、空間位置效果不好
區域活動的空間設置至關重要，設置的效果好與壞，直接影響到兒童的發展和教學活動的開展。通過我們調查發現，在我國一些幼兒園中，區域活動的空間設置還是存在許多問題，存在不同活動區域之間相互重疊與干擾，容易影響到幼兒，讓幼兒在進行活動時分心。譬如：數學區域與表演區域、益智區域等相鄰，我們一個區域活動中開展著的一些因素就會影響到其他區域的活動開展。這樣的空間設置沒有很好地考慮各個區域活動的不同點，數學區域和益智區域需要相對安靜的的空間，而音樂區域開展是要求兒童進行表演，需要一個開放的空間，如果這三個空間區域設置在一起，就會相互影響。我們在區域的材料和空間上設置，做到相互干擾的區域不能重疊，做到提前調查，科學合理的設置各個區域空間。
三、區域活動材料使用不當
在幼兒園區域活動離不開材料，材料是幼兒園教學活動的載體，需要教師在不斷地調整與設計，但由于教師的日常工作較為繁鎖，而區域材料的制作需花去教師大部分時間和精力，教師在材料的制作和設計上往往不足和過于單一，在區域活動中教師提供的材料，往往是一成不變的，在學期開始到期末，都是一個材料在進行教學活動。這樣一成不變的材料投放，會使兒童失去參與活動的興趣，這就需要教師在一學期中進行材料定期調換，根據教學目標進行調整，讓幼兒能夠感到新鮮感，在材料的投放上要做到不能過量，一定要按照教學需要進行投放，做到能夠刺激幼兒的興趣。
四、材料的年齡段特征不顯著
我們在幼兒園區域活動中材料設計和投放要考慮好幼兒的年齡特征，在一些材料投放上做到要適合兒童的心理發展。但是，在實際教學活動中，我們區域活動中教學材料所提供和投放中，并沒有體現出來年齡上的差別，有些材料往往是小學生所開展的，有些材料不適合大班教學活動開展。因為，不同的幼兒年齡所需要材料不同，需要不同材料來刺激兒童的發展。我們需要教師在教學設計上來滿足不同幼兒發展材料，可以使用同一類材料，但是形式要體現出來年齡差別。只有這樣才能夠讓兒童在區域活動中找到自己的位置。
五、教師的指導模式不統一
在整個幼兒園區域活動中，教師的角色是至關重要，教師是區域活動的設計者、執行者、觀察者，在整個區域活動中充當指導、協調、幼兒心理調節等角色。在區域活動開展中，教師要及時的觀察與幫助，幫助兒童為解決困難而找方法。教師的指導和建議，不能過于隨意性，如果過于隨意性，就會在一定程度上干擾到幼兒的心理和學習。教師可以根據幼兒的活動時間，進行有計劃的指導與輔助，從而體現出來幼兒教師的集體力量。
綜上所述，區域活動是幼兒教育中的重要因素，對于區域活動中開展教學存在問題，是需要我們認真研究，并提出一定建議和策略。教師在整個區域活動中要樹立好正確的觀念，處理好區域活動空間問題、材料投放問題等，讓每一個幼兒都能在幼兒園中度過快樂的時光。
參考文獻：
[1]林玉霞.幼兒園環境教育功能的認識與發揮.教育導刊（幼兒教育版）.1998（l）：4-5.
