序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的給領導發郵件結束語樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞：新時期；文秘；特點；素質培養

文秘工作看似簡單，實際上承擔了企業中上下級樞紐的作用，是維系上級領導與下級員工溝通的重要保證，上級領導能否全面掌握整個企業情況，以及下級員工能否準確執行領導的工作安排，統統要靠文秘工作人員在其中發揮作用。因此，文秘的工作是否到位直接影響到整個企業的運作。但從現階段情況來看，文秘的工作和地位并不受到重視，其原因主要有兩個方面：①文秘工作人員自身不重視，由于人們一直以來對文秘的工作內容不太了解僅僅從字面意義上理解，普遍認為文秘的工作就是負責為領導傳真、打印、接電話、傳達領導工作等一系列的“瑣事”，因此，缺乏工作熱情與積極性，對工作沒有發展要求。②領導對文秘人員的不信任，沒有認識到文秘工作的重要性，沒有為其在工作中的創意思維和能力發揮提供空間，導致人才資源的浪費，工作上的壓力也沒有得到緩解。

一、新時期文秘工作特點

文秘工作在我國流傳已久，從秦朝發展至今。現階段的文秘工作主要服務于企業領導階層，其工作職責是傳達上級領導對下級工作人員的任務指派，以及代替下級工作人員向上級領導匯報工作情況，以及企業運營狀態，構建了整個企業各個部門之間的橋梁，在企業中占有重要地位。文秘的日常工作職責是配合、協助、分擔領導的工作，為領導執行決策出謀劃策排憂解難，從某種角度上講文秘的工作具有政治性。文秘的工作從屬于上級領導，主要職責就是分擔領導工作，文秘的工作內容是根據領導的工作內容而變化的。文秘的工作內容非常的寬泛，涉及到各個層面以及各個部門，日常主要工作內容包括：收集各個部門反饋的工作狀況、簽呈、請示材料、傳達領導的指示、領導會議記錄、工作安排、行程安排、文書處理、檔案管理等。新時期下的文秘工作特點具體可分為以下幾種：

1.輔助領導做出決策。文秘人員必須收集企業的整體運營信息并做出準確的評估，以此輔助領導作出決定性的判斷，以及決策的擬定。決策的擬定只是實行整個計劃的基礎性工作，整個計劃的最終目的是發現問題解決問題。在整個工作任務中，文秘的工作重點就是發現問題，并進行深入的分析，從而為領導提供科學有效的解決方式以供參考。

2.信息的收集以及處理。信息收集預處理占據了文秘工作的大部分時間，文秘人員通過接收大量的文件、電話、電報、報表掌握公司的運營狀況，并有效利用信息化網絡技術洞察市場動向，安排會議流程和領導工作流程。

3.協調企業上下級之間的關系。對于文秘工作來說，協調上下級的關系是其工作影響力的集中體現，有效消除或解決上下級之間的矛盾，凝聚企業向心力使企業上下團結一致，加強企業市場競爭力獲得最大經濟效益，是文秘工作的價值所在。

4.處理企業綜合事務。文秘工作范圍廣涉及領域多，主要包括：處理電話信息、會議信息、接待信息、信息、文件處理、保密事務、公章管理和文稿擬定等。以上工作內容的主要意義在于，更全面的掌握公司動向，從而準確輔助領導做出決策，是協調上下級關系和處理信息的前提條件。通過處理企業綜合事務，才能實現秘書的所有職能。

二、新時期文秘工作特點與文秘人員素質培養

1.根據自身工作職責不斷提高工作水平。文秘工作人員應該嚴格要求自己，遵守文秘崗位職責，不斷加強工作業務水平提高自身綜合素質和文化水平，具體而言可以分為以下幾個方面：（1）從事文秘工作必須要樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，并且擁有良好的政治理論基礎，不管在任何單位組織機構，文秘的工作性質都不會發生改變，最終的目的都是服務于領導服務于整個企業，所以文秘人員必須加強和鞏固自身的政治意識、責任意識、大局意識，嚴格要求工作態度提高工作積極性，認真學習黨的領導方針并應用到實際工作當中，掌握相關法律規定以及有關企業制度為領導的決策和工作提供正確的導向和輔助。文秘工作實際上是一個枯燥復雜的過程，其工作地點以及工作時間隨領導的安排而改變，因此，需要文秘工作者具備專業的職業操守，吃苦耐勞的精神和積極認真的工作態度。（2）從事文秘工作者必須具備處理綜合事務掌控大局的超強能力，由于文秘工作者的工作內容較為廣泛，涉及到文書的起草以及會議內容的擬定，因此文秘工作者必須具備扎實的文字功底，以及較高的文化素質，更重要的是必須具有流利的口才和準確的語言表達能力，在與上下級之間的溝通、處理上訪事務和接待外來賓客時發揮重要作用。（3）從事文秘工作者必須具備超強的協調和組織能力，以便在協調上下級關系和各部門溝通中，有效處理矛盾與隔閡，換種說法，也就是具備較高的情商，在企業中每個部門乃至每個工作人員都有其工作特性以及性格特征，因此要處理好復雜的人員關系就必須具備較高的情商，有效維持企業的和諧發展。（4）從事文秘工作者還必須具備嚴謹的工作態度，文秘的工作是輔助企業領導，而企業領導的重要決策依據來自文秘，因此，文秘的工作對企業的發展具有重大的影響，故而，文秘在日常工作中必須保持高度的警惕和嚴謹的工作態度，踏實認真的完成好每一項領導交代的任務，并且嚴格管理公章的使用，保守企業機密。

2.正確認知文秘工作性質。大部分人對文秘工作存有偏見，或者僅從字面含義理解文秘的工作，認為其工作內容僅僅只是發郵件、打電話、接電話、接收文件，認為文秘崗位工作輕松簡單可有可無。但實際上，文秘的工作復雜承擔的責任重大，因此，要切實落實文秘的工作職責，必須要對文秘崗位有全面的認識。根據新時期下文秘的工作特點總結可知，文秘工作具有從屬性、綜合性、服務性、政治性特點。文秘的主要工作就是服務與領導，協助領導完成日常工作。例如安排會議、做會議記錄、文件擬定、傳達領導工作指示、輔助領導制定重要決策、及時將下級的工作匯報反饋至領導等。雖然文秘的工作服務于領導，但服務不等于盲目，文秘人員要清楚認知自己的工作立足于整個企業，而不是靠阿諛奉承領導，在日常工作中要對接收的信息有效整合，利用科學系統的機制處理問題，并站在客觀角度分析領導決策，及時更正領導的失誤或補充領導的決策。文秘的共組大多建立在協助、協調、接收、反饋等內容上，因此工作成果不易察覺不易得到領導的肯定以及同事的認可，因此，從事文秘工作必須具備無私的奉獻精神，立足于企業發展將工作落到實處，兢兢業業扎扎實實完成領導交代的任務，做一個企業中默默無聞的奉獻者，一切以企業的可持續發展為前進動力，與企業共同進退。

3.發揮創意思維，實現自身價值。首先要樹立正確的職責觀念，由于文秘工作的特殊職能，工作范圍較廣、責任較大、工作內容繁瑣，工作的主要中心在于服務他人。因此，在新時期對文秘人員的服務意識樹立尤其重要。（1）要為領導提供專業科學的服務，主要表現為準確高效的完成領導安排的工作；將接收的信息整合歸納在反饋給領導，減少領導工作量緩解領導工作壓力；在領導做出重大決策時，努力協助領導并將工作落到實處，確保決策能夠順利實施。（2）做好上下級之間的銜接工作，從整個企業的利益出發，做好各部門間的協調和溝通工作，發揮主觀能動性和創意思維將企業的服務工作做到最好，制定并普及企業的規章制度，并監督各個部門嚴格遵照企業規章制度開展工作。（3）服務好企業的每一個部門，牢記文秘的工作職責，認真落實好每一項工作，將工作的失誤降到最低，最大限度發揮自己的職能，有效協調企業間各個部門的關系，使整個企業在團結和諧的氛圍中穩步發展。（4）服務好企業各部門，文秘的主要工作包括及時正確的傳達領導的指示，因此，文秘人員就是領導的象征，因此必須保持平易近人的態度將員工的心聲反饋至領導，并樹立領導的良好形象。

其次，經濟快速增長，知識經濟和市場經濟為主導的時代背景下，文秘人員必須不斷提高對自己的要求，加強專業能力的培訓以及文化素質的提高；學習現代化信息技術，從而提高工作效率；增強服務意識，以服務好企業為己任，讓自身價值和職能發揮到最大限度。

三、結束語

提高創新意識，全面發揮文秘的工作職能，為企業的發展提供前進的動力。當前形勢下，秘書要妥善完成上級交代的任務，就必須洞察上級領導的意圖，完成好職責范圍內的工作。要改觀以往文秘工作人員給大眾造成的“錄音機”、“擺設”、“打雜”、“傳話筒”等不良印象，必須要積極發揮自主能動性和創意思維，為上級排憂解難，真正成為上級領導得力助手，為上級減輕工作負擔，輔助上級領導統籌全局準確下達命令，與此同時，上級領導也應該予以文秘工作人員足夠的信任與工作上的支持，科學合理的領導文秘人員積極配合文秘人員的工作，給予其工作上的鍛煉機會和發揮創意思維的空間，共同為企業的發展奠定殷實的基礎。

參考文獻：

[1]李文琦.新時期的文秘人才市場需求分析[J].黃岡師范學院學報，2012，（04）：141-153.

第2篇

隨著現代教育技術（多媒體、網絡技術）的飛速發展，網絡給人們的生活、工作、學習帶來了深刻的變化。網絡信息資源逐漸成為新型的教育資源，在教育中得到越來越多的應用，互聯網和教育作為推進未來社會發展的兩大核心動力，將在廣度、深度影響一個民族的命運，影響一個團隊、個人在未來時代的競爭力。網絡教育成為教育信息化的重要發展方向，特別是當前“校校通”工程逐步建設，“教育信息化、數字化校園”成為現代化教育發展的目標，網絡教學爭先恐后成為廣大教師教改研究的主要課題。

什么是網絡教學？網絡教學意義何在？網絡教學與傳統教學區別，怎樣在網絡環境下進行教學設計，網絡環境下教學評價等一系列問題都是我們需要解決的。

一、網絡教學的定義

網絡教學：廣義上，網絡教學是指在教學過程中運用了網絡技術的教學活動。狹義上，網絡教學是指將網絡技術作為構成新型學習生態環境的有機因素，充分體現學習者主體地位，以探究學習為主要學習方式的教學活動。

解釋：廣義的網絡教學簡單來說就是網上教學（E_Learning）就是在線學習或網絡化學習，利用已有的互聯網平臺，學者通過PC上網，通過網絡進行學習的一種全新的學習方式。（無論通過網頁的教學內容、通過電子郵件BBS與學生交流，通過網絡傳遞視頻信息，還是基于網絡信息資源的信息加工樣式──如WebQuest，以及基于網絡應用的研究型課程等等都屬于“網絡教學”。）

狹義的網絡教學：強調網絡技術，尋求在網絡技術條件下怎樣的教學活動是獨特的，是其他媒體無法取代的。

結合信息技術學科，我們只談網絡環境下的信息技術教學。

信息技術學科就學習環境而言可以分為：依托校園網的教師多媒體環境，基于網絡教室的局域網環境，直接利用Internet廣泛互聯網環境。（重點講互聯網環境下的信息技術教學）

二、網絡教學的意義

信息技術教育的落腳點：信息技術教學，信息技術教學的核心是要求一切以學生為主，全面提高學生的信息素養為根本目的，新的教育理念（建構主義理論）要求教師要在教學活動中充分體現教師主導、學生主體的教學思想，既注重教師的教，又注重學生的學兩方面有效結合起來，從而優化整個課堂教學，提高課堂教學效果。網絡環境下信息技術教學正是以建構主義學習理論為基礎，學生在一定情景下借助學習和其他人（教師、學習伙伴）的幫助下，利用必要的學習資料，進行知識的自我構建（情境、協作、會話、意義建構）。所以網絡環境下開展信息技術課堂教學具備可行性。

1．網絡教學應用于信息技術課程的優越性

網絡教學具有其他教學手段不能比擬的優勢：

（1）內容豐富、形式多樣Internet全球最大的互聯網，內容包羅萬象，在表現形式上，將文字、圖形、圖象、動畫、音頻、視頻等多媒體集中于一體，采用可視化窗互操作，擴充了信息量，營造了信息環境。

（2）檢索信息方便瀏覽器、搜索引擎提供了強大的檢索功能，極大方便了信息的獲取。

（3）適時交流計算機網絡具備高速傳輸信道，教師可充分利用在線功能，實現師生、生生之間交流，得到及時迅速的反饋信息，大大減少了教學的盲目性，提高課堂教學效率，同時雙向交互，既加大了學生參與度，又使學生在學習活動中，處于主動地位（查找、處理信息）。

網絡以上功能與信息技術課程相結合，將網絡教學作為信息技術教學的手段，為教育提供全新的理論、模式、方法和媒體，必將推動信息技術教育發展。

2．網絡教學對信息技術課程的影響（與傳統教學方式有哪些差異）

（1）教學內容的變化　網絡教學為學習者提供了必要的信息環境，提供了豐富的教學內容，大大豐富、拓展了書本上的知識，使學生可以在較少的時間學習更多內容。新課程對學生的信息素養培養，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理表達與交流的過程中，掌握信息技術學習。課程涉及到學生利用計算機與網絡技術，收集整理信息以及利用信息交流工具表達自己的觀點等，因此網絡本身也是“教學內容”，比如在應用網絡教學時候，學生也在強化信息技術應用技能（比如：網上鄰居、共享文件夾的使用，信息的搜索下載，網上聊天BBS的使用，整理信息的工具Word、記事本等字處理軟件，還有各種網絡環境（教學平臺）的使用。

（2）教學過程的變化　網絡教學中，教學過程由傳統的知識講解或課堂講述+演示轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。在網絡環境下信息技術課程的整個教學活動離不開學生團體的共同參與，網絡環境教學大致經歷：給學生布置任務，確定主題，學生接受任務，分析問題，通過查資料、尋求幫助或在線交流方式完成學習任務，在網絡的資源共享、信息檢索、交互功能的支持下教學步驟圍繞“提高學生的信息素養”為核心目標進行，教學過程發生了變化。

（3）學生學習方式的變化　在網絡教學中，學生必須具有高度的自主學習能力，通過信息技術，利用各種資源主動構建知識，學生既要掌握知識的學習，又要掌握信息技術的運用，同時還要學會進行協同學習，與他人交流，共享信息。這些都要求學生在學習過程中，始終處于主體地位，具有高度的自主性。

（4）教師角色的變化　網絡教學中，教師不再是知識的化身，教師角色發生變化，變成學生指導、幫助者、促進者，教師的教學行為主要放在如何教學生“學”的方法，創設有利的情景，指導學生學習，使學生學會學習。（指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法）

（5）教學媒體作用的變化　教學媒體由原來的教師授課的演示工具轉變為學生學習知識、掌握知識、建構知識的工具。同時，教學媒體即網絡本身也是學生學習的對象。

（6）教學模式的變化　網絡技術的應用，使教學模式由單一型向多樣化轉變。通過模擬教學、虛擬教學、問答式教學、交互式教學等模式來提高知識傳授的質量，提高學生學習的能力，提高教學質量。

三、網絡環境下信息技術課程教學模式

網絡環境只是信息技術課程教學的最佳載體，但它并不能決定教學效果，只具備了教學的硬環境（充當手段作用），而教學中的軟環境（教學資源、教學過程的組織）才是教學質量效果的決定因素，因此教師有效使用網絡開展教學，必須充分發揮網絡的優勢同教學目標，教學組織過程以及學生學習過程緊密聯系在一起，達到良好的效果。

根據網絡自身的優勢，在課堂教學中以下幾種教學模式適合網絡教學。

1．任務驅動教學法

以各種各樣的主題任務驅動教學，使學生在完成任務的過程中學習，鞏固知識技能，培養創新精神和主動學習習慣。

網絡環境的適時性，交互性使教師實施教學任務，學生完成教學任務變得更加方便、快捷。例如在進行畫圖工具教學時，可以設計諸如節日賀卡、環保宣傳畫、海報等形式的任務，在進行網頁制作教學時，可以設計班級主頁、個人主頁、環保主頁等形式的任務。在完成任務的過程中，教師加以指導、幫助適時點撥，使學生在完成任務的同時能潛移默化地掌握計算機的基本技能。

實施任務教學，應注意以下問題：

（1）主題任務（注重任務的實用性）設計任務要符合學生的特點，考慮學生實際，盡量與學生學習、生活相關內容或其他學科內容相結合起來，提高學生學習興趣，培養學生解決實際問題的能力。（做到這一點，創設適當的教學情景，比如：《word對象的插入與設置》中自選圖形的應用，將《一米陽光》劇照、《中學生吸煙有害健康》作為學生活動任務；在學習網絡技術基礎時，布置“暢想Internet未來生活”主題任務；此外還可以結合時事（世界環境日，愛滋病，3.15等熱門話題）與《搜索與下載》、《電子小報制作》、《網頁制作》等進行教學。）

（2）強化任務，淡化計算機知識讓學生學會怎樣利用計算機解決實際問題，在做的過程中掌握知識和技能。

（3）任務與任務之間的相互聯系任務具有連貫性，形成任務鏈，加強任務之間的互相滲透，使學生融會貫通，觸類旁通，培養學生分析問題和處理綜合問題的能力。

此外，明確目標要求，任務要具有可操作性，大小適當，考慮小組和個人完成任務的能力等。

2．研究性教學法

研究性學習是近年來我國基礎教育課程改革實踐中涌現出來的一種嶄新的課程形態，已經作為必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃》。

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通過研究性學習促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。

我們可以借鑒開展研究性學習的方法，結合信息技術課開展研究性教學，研究性教學在信息技術課程本身用得不太多，主要是與其他學科在課程整合上的運用，在實施過程中大致經歷三個階段：進入問題情境、實踐體驗和表達交流。比如：可以選擇中學生走進網絡的利與弊，暢想Internet未來生活等學生感興趣的問題進行探究。我們還可以讓學生查找有關社會、科技問題等資料，比如朝核問題、土地沙漠化等熱點問題，開展調查研究，撰寫小論文，制作主題網頁，通過這種方式的研究學習，極大發揮學生學習的能動性，培養學生創造性學習和研究能力。

3．合作式教學法

合作式教學法常與任務驅動、研究性教學法結合起來，基于教學組織形式的教學方法，為了達到共同的學習目標，學生成立學習小組，利用網絡環境的開放性，交互性，最大化個人和他人的學習效果，實現資源共享，優勢互補。

A．相互教學法（教學相長、學生相互幫助）；

B．基于任務的協作學習（布置任務以小組合作的方式共同完成）；

對教師而言，可以開展合作教學小組，實行集體備課（雙中教研組）。

4．學科整合教學法

學科整合教學法是把信息技術課程教學與其他學科教學結合起來，克服信息技術課單純學習技術的觀點，使學生學以致用，培養學生運用信息技術知識解決實際問題的能力。同時，網絡環境與信息技術的優勢也可以促進其他學科的教學，提高整體教學的科技含量。

高中新課程標準中：信息技術既是一個獨立的學科分支，又是所有學科發展的基礎，當前，在中小學開設信息技術必修課的主要目標之一就是：在開好信息技術課的同時，努力推進信息技術課與其他學科教學的整合，把信息技術教育融合在其他學科的學習中。

網絡部分的教學內容可以與其他學科進行整合，讓學生在學中做，做中學，將軟件教學與學科內容結合，把學生活動過程中把實質性東西講透，對學生進行信息素養教育。例我們可以把學習內容大致分為：網絡基礎知識，暢游網絡世界、網上搜索與下載、網上交流、網頁制作，將網絡道德與文化貫穿于網絡部分的始終，讓學生學會如何尋找典型的、健康的網絡資源。我們在學習搜索引擎時候，可以先讓到網上搜索文章，然后請他們談自己的操作步驟，引導學生相互交流經驗技巧，通過學生自學，自己總結出搜索信息的兩種方法：關鍵字和分類法，最后老師通過實例講解在具體搜索中遇到的問題和處理辦法。在這一課中，可根據實際增加如何將網上的圖文資料下載到本地計算機作為網絡資源，將搜索與下載聯系起來。學習網上交流時可以教學生上網發表文章，在網上請名師指導，同時可以讓學生探索QQ聊天軟件的多種功能。這樣逐漸培養學生良好上網的習慣，使他們上網目的更加明確，更健康，也會積極主動、有效避免網絡中一些不良影響。

以上幾種教學模式，沒有嚴格的區分度，在具體教學中根據教學實際靈活運用。

四、網絡環境下教學設計

網絡環境下信息技術課的教學設計與非網絡環境下教學設計大同小異，網絡環境下教學設計包括：教學目標、教學內容設計（前期分析：學習需要分析、教學內容分析、教學對象分析）、教學活動過程設計、教學評價設計。網絡教學中教學活動過程設計包括教學策略設計，教學方法設計，教學組織形式設計，知識材料，學生活動，學習環境設計等。

知識材料設計：在知識材料組織上，要將教學資源與教材知識重組，形成新的系統知識提供給學生或者作為學生探究的對象和學習的內容。對于某些專題，還需要教師能夠設計專題學習網站，把零散的知識集成在一起，便于教師的教學和學習的自主學習。比如，高中信息技術課Word文字處理模塊部分，《電子小報的設計與制作》作為學習字處理軟件的終極學習任務，在學習“電子小報制作流程”時，給學生增加“什么是電子小報”，“電子小報由哪些部分組成？”等知識，在學法指導欄目中，教師給學生準備大量的有關于科技類、環保類、作品類、素材類網站，以及在具體制作過程中，遇到困難時使用《Word2000教程》的幫助等，此外教師還要給學生準備電子小報的具體制作過程，比如：設計制作報頭、編寫刊頭，制作標題等。補充頁面設置、如何添加頁眉、頁腳，分欄、打印預覽等。從教學內容上就需要增加這么多知識，教師在教學過程中，需要指導學生如何去搜集、加工、整理素材。即懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據需要處理信息的方法、技巧。

在知識材料的表現形式上，教師除了使用超文本的方式編排與組織教學內容外，還需要使用多媒體技術，使教學內容的呈現形式多樣化，更加形象生動，激發學生學習興趣，使學生對知識的掌握更加容易。

轉貼于 這一點可以看出，教師把精力放在如何教學會“學”的方法上，積極創建有利于學生構建知識體系的情景，教會學生學習，對教師的專業化要求比傳統高了許多。

學習環境設計：除教學內容外，教師還需要對網絡教學環境進行系統化設計，這一點常被很多教師忽略，很多教師片面認為網絡教學就是將教學內容搬到網頁上，將教學內容作為網絡教材提供給學生使用，運用傳統的教學方法開展教學。

其實不然，就側重學生學習的教學方法，網絡教學更適合學生的資源共享教學法（網絡資源的利用，共享文件夾的使用；其中網絡資源包括專題學習網站，教育論壇、BBS、各類教學資源網和資源庫）、信息技術討論法、讀書指導法、發表教學法（讓學生發表自己的知識技能、思想情感、研究成果等）；就學生學習的組織形式而言，網絡教學比較適合學生的自主學習、小組協同學習。學習環境的設計應包括：超文本方式組建的知識內容、豐富的案例和學習資源、搭建網絡教學平臺、作業提交系統（包括評價）、虛擬社區如留言板、BBS、E-mail、ICQ等。

教學評價設計：恰當的課堂教學評價可以激勵學生不斷進取，利用評價結果也可以幫助老師及時發現教學中問題，有效調整教學方法、學習方法，不斷提高教學質量。（過程評價）

網絡教學中常引起關注的問題是學生成績的評價，教師怕不能正確評價學生的理解和參與度，實際上網絡教學中的評價更加方便、快捷。

（1）利用BBS、E-mail、留言簿、共享文件夾對學習過程評價；

（2）作業和考試結果可放在學生記錄數據庫中進行評價（比如搭建作業提交系統）；

此外可以采用教師評定（學生活動過程中，現場評分）、小組互評（小組學習，由小組長給組員評價）等方式。不管采用哪種方式評價都要注意反饋及時，有利于學生改正錯誤。

網絡環境下信息技術學科的教學設計除了要根據以上的要求來設計外，還應做到整體設計，分步實施，反復循環，逐步深化。即在教學中要充分研究大綱、教材，了解自己的學生，針對自己的學生狀況，學生的認知規律，對所學內容進行整體設計，在設計中要整個學期的課程一起設計，甚至是整個學年或者是整個小學、初中、高中階段，要敢于打破教材、大綱，根據學生狀況制定出適合學生發展的教學計劃；然后分成小的目標加以實施，將計劃落到實處；目標之間相互聯系，又有重復，這種重復不是單一的重復教學內容，而是通過新的主題強化學過的知識技能；定期總結提高認識，深化教與學的過程。

五、網絡教學中應注意的問題

1．學生網絡學習習慣問題

在網絡教學中，由于網絡的開放性，學生在自主學習時候往往會偏離教學目標，導致教師不能順利開展課堂教學。表現在電腦游戲、網絡圖片、聊天等非學習內容對學生誘惑會轉移學生注意力，例如：學生往往把信息技術課當做休閑娛樂課，偏愛上網、聊天、游戲，沒有感到提高自己的信息能力對當前自己學習生活的重要性，他們沒有學習的需求導致學習興趣很低。對學生認識的轉變、行為習慣的培養是一個長期的過程，作為教師應該一方面加強引導，同時有必要聯合學校領導、班主任一起教育。要時常告誡學生，信息技術課是終身學習的工具，要堅持學習以便維持信息技術學習的歷程，學習信息技術課的目的是培養信息素養，培養學生對信息技術發展的適應能力；另一方面要加強對軟硬件的管理。

2．學生自主學習能力問題

網絡教學要求學生要有高度的自主學習能力，可是現代中學生尤其是初中學生的計算機水平很有限，（有的地方還沒有開設信息技術課程）真正讓他們自主完成學習任務比較難。學生的基礎知識參差不齊，學習的經歷不可能相同，自學的能力有大有小，所有的這些因素影響了在網絡中學生獲取知識的能力，也決定了其學習成績。所以在網絡教學過程中，應該考慮這些因素，比如可以通過各種方式了解自己的學生；加強對學生的學法指導，指導學生如何獲取信息，并形成一套有效的學習方法；鼓勵學生小組交流，尋求幫助；在教學中，加強對學生的個別輔導等。也就是說只要學生掌握了在信息時代獲取知識的方法，就能成為學習的真正主人。

3．關于網絡教學中創新能力培養的問題

信息技術教育，作為一項提高全民素質，培養青少年創新精神和實踐能力的一個重要手段，被看作教育的“至高點”。網絡多媒體技術，將文字、圖形、圖像、聲音等信息有機地結合起來，有利于調動人的所有感官功能，促進思維的發展。學生在想像力的推動下，思維高度活躍，就容易引發創新的火花。因此，教師必須重視學生創新能力的培養。在網絡教學設計中，融入創新能力培養的內容。通過教學實踐，培養學生的創新意識、創新思維，提高創新能力和水平。

以上三個方面是影響網絡教學的主要因素，歸納起來就是學生的參與度問題，學生個體差異包括對信息技術課程認識上差異和學生信息能力的差異（基礎差的學生在學習過程中，往往跟不上步調，久而久之對課程失去興趣，導致課堂參與性差）。

六、如何增加學生參與度？

1．我們可以利用信息技術與學科之間的整合來引導學生參與信息技術課程學習，比如：與地理教師一起舉辦“走進身邊的世界”學生小論文活動，開展對某一專題的社會調查活動，舉辦電子小報比賽等，通過開展有意義的學生活動提高信息技術學習的參與度。

2．在網絡課堂教學中，在進行小組學習或者自主學習的時候可以運用任務驅動教學法，給學生具體學習任務，對完成好的學生給予激勵性評價，教師可以留時間給這部分學生讓他們自由安排（包括聊天、玩小游戲等）或者教師將評價結果作為綜合素質評定的部分，這樣增加學生學習動力，激發學生學習興趣。

3．在網絡教學中，教師可以創設課堂教學情景，提高學生學習情趣，激發學生學習的欲望。課堂教學情景包括上課之前實施課堂引入、充分利用實境教學創設課堂情景、創設問題情景等。比如：一位教師在上課之前給學生閱讀《人間仙境──九寨溝》文章，教師以生動的語言深深打動學生，當學生陶醉在美麗的畫卷之時，教師嘎然而止，提出問題，如果在文章中插入有關九寨圖片，九寨就更加美麗了，通過課前引入，使學生產生知識學習的欲望。

4．在網絡教學中，學生活動項目的設計也很重要，作為教師，在學生活動項目的設計上教師始終要以教師主導──學生主體為主線，把學習主動權交給學生，在學生完成活動項目的過程中，教師要參與到學生的學習中去，引導學生明確活動任務，適時加強對學生學習方法的指導、加強合作學習的指導（比如：監督學生學習，組織小組間成果交流與匯報，對學習成果進行評價等）、對于共性問題集體指導，教師充當學生學習的指導者、促進者、幫助者的角色，使各層次的學生都能學有所得，能力有所發展。

5．在網絡教學中，根據課題需要，教師需要給學生自主學習的空間，表現在學習方法的指導和學生自主閱讀材料，給學生提供學習支持來提高參與度。

6．此外，有條件學校可以利用網絡教學平臺（信息學教學系統、在線作業提交系統），經常給學生發信息或者發郵件，比如：學生登錄到作業提交系統，可以看見老師布置給他的作業和老師對提交作業的評價，讓學生感受到老師無聲的關愛，也可以提高學生對課程的參與度。

結束語：

網絡教學，作為一種有效的教學手段，在信息技術教育中已經發揮了重要作用，但如何充分運用網絡教學的特點，充分發揮網絡教學的作用，如何解決網絡教學中遇到的問題，是擺在教師面前的重要問題，特別是當前條件不是十分成熟，對網絡教學的期望值不要太高，畢竟還有很多制約的因素。大家可以憑借網絡環境這一廣闊的舞臺，在信息技術教學中積極嘗試網絡教學，以適應新時代教育改革的需要。

網絡教學案例：

1．《信息技術在線》

http：//shuangzhong.com/teacherupfile/wjgroup/huagouwpNews/default.asp

2．《Windows畫圖程序階段性教學》

http：//shuangzhong.com/teacherupfile/wjgroup/huagouwpNews/newshtml/tyxw/20040922224227.htm

3．《Word對象的插入與設置》http：//shuangzhong.com/teacherupfile/wjgroup/huagouwpNews/newshtml/tyxw/20041128211652.htm

4．《電子小報專題學習》http：//shuangzhong.com/teacherupfile/comupter/2j.asp?id=24&cid=61

5．《學生作業提交系統》http：//shuangzhong.com/teacherupfile/wjgroup/homeworkglxt/index.htm

6．《信息技術專題學習網站》http：//shuangzhong.com/teacherupfile/comupter/index.asp

參考文獻

1．華南師范大學，梁林梅，焦建利，《我國網絡課程現狀的調查分析與反思》

2．邢程，周開淼，趙劍波，尹曉東，《網絡教學中的教學設計探討》

3．《網絡教學中教師主導地位的對話》《信息技術教育》2005.2

4．苗蓬春，《中小學信息技術教育論壇》

5．柳棟，《網絡主題探究（WebQuest）》，惟存教育

6．人民教育出版社，《高中技術課程標準》

7．謝作如，《專題學習網站的教學設計》

8．李克東，《數字化學習──信息技術與課程整合的核心》