發布時間：2023-02-23 17:15:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的英語課程改革論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
第一，能更好地實現高職英語教學的目標。高職教育的目標在于培養出生產、管理、技術、服務等領域的應用性專門人才。高職公共英語課程是一門必修的基礎課程，不僅要培養和提高學生的英語基礎，更要注重培養學生聽說讀寫譯等方面的實際使用英語的能力，幫助他們更好地適應將來工作崗位的要求。因此，以就業為導向的高職公共英語教學在給學生講解和傳授英語基礎知識的同時，更加注重培養學生的英語綜合能力，從真正意義上實現高職英語教育的目標。第二，能更好地促進高職畢業生的就業。長期以來，高職英語教學以書本為主，將重點放在單詞和詞組的講解以及語法和句型的分析上，忽略了學校學習過程與將來工作過程之間的緊密聯系，從而導致教學內容與就業單位的實際要求相背離，學生應用的英語綜合能力與企業需求之間的差距日益突出。吳巧紅在其碩士論文中，指出衡量職業教育的成功與否，要看學生在學校所學知識和技能是否在實際職業生活中得到充分利用。高職公共英語教學在傳授學生英語基礎的同時，更要以就業為導向，注重英語聽說能力的訓練，使學生擺脫“啞巴英語”的困境，并加入與其就業方向相關的專業英語知識，使其在學校時就能具備工作中所需的英語應用能力，畢業后相對容易得到就業崗位，并且可以直接上崗。
二、高職公共英語的教學現狀與就業要求的差距
1.高職公共英語教學目標模糊根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職公共英語課程的教學目標是：經過一定學時的教學，使學生較好地掌握英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能夠閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的業務活動中能用英語進行溝通和交流，并為今后繼續提高英語綜合能力打下堅實的基礎。由此可見，英語教學的目標不僅僅是打好語言基礎，從就業的角度來看，高職英語教學內容應緊密貼合工作需求，使學生具有較強的本專業實用英語能力。然而，很多高職院校為了滿足教學水平和人才培養質量評估的需要，將英語應用能力考試的通過率作為衡量教師教學質量和學生學習水平的衡量標準。部分學校甚至在學生剛進校時就進行針對A、B級考試的針對性訓練，完全將英語課堂變成應付考試的培訓場所，教師也將教學重點放在解題技巧的講解上，完全忽略了英語基礎知識的傳授和綜合能力的培養。結果是很多學生雖然取得了英語A/B的合格證書，但卻連最簡單的日常對話都不會，更談不上閱讀相關英語文件、起草基本英語函電等方面的專業英語應用能力，從而招致用人單位對高職畢業生的嚴重不滿和社會對高職英語教育的深深質疑。究其原因，在制定教學目標時，大部分高職院校沒能把英語教學定位在“為專業服務”、“就業服務”這一根本上，仍然把英語學科作為一門普通的基礎學科對待。
2.學生英語應用能力薄弱且學習動力不足高職院校學生的生源來源有多種途徑，高中、中專學校、技校等，且來自全國各地，所以學生的英語基礎參差不齊，但是大部分同學的英語基礎相對比較薄弱。很多學生由于在中專或高中階段沒有打好英語基礎，詞匯量少，語法不理解，英語口語表達能力更加欠缺。大多數學生不清楚英語對他們未來的工作會不會有幫助，會有怎樣的幫助。學生們潛意識中認為英語課堂上所教授的內容與今后的職業需要關系不大，這就使得很多學生失去了學習英語的興趣和動力，不重視英語學習，有一部分學生甚至徹底放棄了英語學習。因此，大部分高職學生畢業以后英語應用能力低下，遠遠沒有達到高職英語教學培養具有生產、管理、技術、服務等領域“實用性”英語人才的目標。
3.教學內容與就業脫節、教學方法落后高職公共英語教材的選擇在一定程度上影響著教學目標的實現。當前大部分高職院校所選的教材主要包括《新編實用英語教程》、《希望英語》、《新視野英語》等，這些教材基本滿足了教學內容生活化的需求，涉及了校園生活、文化教育、旅游觀光、邀請與會晤、求職、餐飲禮儀等生活場景。但是，這些內容說到底還是普通英語的內容，并不能完全滿足不同專業學生就業的需求。從教學方法上來看，目前大部分高職英語課堂中采用的仍然是傳統的講授法，教師成了課堂的主角，學生處于被動學習地位，這大大影響了教師的授課效果和學生的學習效果。此外，教師將教學的重點放在解釋單詞、詞組和句子、講解語法知識、核對課后練習題等方面，未能考慮到不同專業學生在今后工作崗位中對英語的需求特點，沒有將課本內容與就業要求有機結合，從而采取更科學的教學方法，提高教學質量。
三、以就業為導向的高職公共英語教學改革的具體策略
（一）確定培養“實用性”英語人才的教學目標作為高職英語教師，首先必須要明確一點，高職公共英語課程的教學目標絕不是僅僅為了幫助學生通過英語應用能力考試或大學英語四級考試，而是要夯實學生的英語基礎，培養學生的英語實際應用能力，更好地滿足將來就業的需要。英語應用能力考試只是衡量學生英語綜合能力的一個手段，并不是最終目的，一旦學生英語基礎得到加強，聽說讀寫等方面的綜合能力得到鍛煉，通過英語應用能力考試并非難事。隨著經濟全球化的發展，用人單位不僅要求畢業生擁有扎實的專業知識，還應具備較強的英語應用能力，來更好地服務國際化的市場。因此，高職英語教學必須堅持貫徹“以就業為導向”的教學方針，以“實用性英語人才”為培養目標。
（二）改變傳統教學觀念，優化教學方法傳統的教學觀念強調知識的傳授，倡導教師為主導的課堂教學模式。教學觀念直接影響著教學內容和教學方法的選擇，從而進一步影響了教學效果、教學質量要以及教學目標的實現。因此，要切實開展高職公共英語教學改革，必須從根本上改變傳統的教學觀念，在重視英語基礎知識傳授的同時，更要注重英語綜合能力的培養；改變以教師為中心的課堂教學模式，逐漸形成以教師為主導，以學生為中心的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為課堂的主體。此外，教師在進行公共英語課堂教學時，應在多創設與教學內容相關的教學情境，這也就要求教師有針對性地設計教學環節，激發學生學習英語的興趣，優化教學效果，提高教學質量。
（三）選擇對接就業要求的教學內容教材是教學活動開展的載體，一本好的教材從某種意義上也奠定了優秀英語課堂的基礎。因此，開展高職公共英語教學改革，也要加大教材改革的力度。英語作為一門文化基礎課，不僅要培養和提高學生的文化素養，更要為專業教學服務，為今后的職業生涯服務，并為學生的終身學習奠定基礎。英語教材的編寫，在強調實用性的基礎上，還應注重“循序漸進原則”，要與學生的英語水平相當，同時要與學生的就業有聯系。當然，一本教材的內容不可能滿足所有的教學需要，就這要求高職英語教師選擇恰當的教學內容，結合實際工作需求整合授課內容，傳授對學生有實際幫助的語言知識，同時更要注重培養學生聽說讀寫譯等方面的語言應用能力，更好地滿足就業的需求。
（四）提高教師素質，完善師資隊伍教師是教學活動的組織者，是教學目標能否實現最關鍵的因素。在就業為導向的背景下，高職院校英語教師在不斷提高英語基礎知識以及授課水平的同時，也應積極主動地參與社會實踐工作，注重職業技能培養，向“雙師型”教師轉變。教師要將英語教學與所學教專業學生專業結合起來，將學生英語水平和企業單位的實際要求相結合，實現高職特色教學。高職院校在招聘英語教師的時候，可以引進既有實踐能力又有較高理論水平的高素質人才來充實教師隊伍。另外，各高職院校應給教師提供繼續學習、深造的機會，鼓勵教師定期企業第一線參觀或實習鍛煉，不斷提高自身實踐能力。
（五）建立科學的考核評價體系高等職業教育的目標是培養各行各業生產、建設、技術等領域一線工作的專門人才，高職公共英語教學改革的最終目的就是要培養滿足用人單位需求，適應經濟全球化發展的實用性英語人才，所以其相應的考核體系和標準必須注重學生的知識運用能力。考核是教學活動的最后環節，是教學效果的檢驗手段。因此，在高職公共英語教學過程中，要教學質量和人才培養水平，就必須要有科學合理的考核評價體系。高職公共英語課程考核內容應該與實踐性英語人才的培養目標相呼應堅持理論與實踐相結合，以職場應用為目的，將知識考試與能力考核相結合，使課程考核真正能夠對學生的知識、能力和素質進行全面測試。
四、結束語
各個時期，商務英語的界定和建制發生了細微的變化和發展。商務英語屬于交叉類學科。一般情況下，我們所認同的商務英語以廣東外語外貿大學和對外經貿大學為代表的兩大流派，二者之間側重點不同。前者側重于應用，列屬于經濟學范疇，后者側重于語言，列屬于語言學范疇。商務英語學科的開設涵蓋了語言類、理工類、師范類、經貿類以及農林類等各類高校，多樣化的教學模式和課程設置趨勢呈現。商務英語的科目設置結合市場營銷和國際貿易等內容，尤其是與工商管理課程結合越來越緊密，知識較為零散，盡管所呈現的內容豐富多樣，但系統性不強。
二、課程改革商務英語教學現狀分析
1.教學模式老化
商務英語教學必須摒棄“填鴨式”和“放羊式”的教學模式，滔滔不絕的“講”和不管“聽不聽”的課堂狀態，是傳統知識型傳授的模式，忽略了商務英語的應用性和交際性。從一支粉筆一本書的境遇跨越到應用于多媒體教學，是教學手段的發展。
2.師資隊伍不強
商務英語教學的師資隊伍是關鍵一環。師傅有一桶水才能交給學生一杯水。教師對商務英語課程的教學計劃，直接影響著教學效果。商務英語教師除了要掌握語言的基本功以外，還要熟練商務英語技巧，將談判、溝通、電函、閱讀、市場營銷、國貿、金融、廣告等內容與教學、與實踐緊密結合起來，充實教學內容，豐富教學情景，才能實現教學的真正目的。
3.教材編寫滯后
商務英語教材建設還需要進一步加強。將中國近年來各高效使用的商務英語教材來看，質量參差不齊，多半內容陳舊，課程內容落后于社會發展的速度，前瞻性和實用性不足。
三、課程改革商務英語課程改革路徑
1.深化商務英語教育改革
要進一步實現商務英語教學的目標，并對整體的教學效果進行設計。將教學視野從課本轉移到世界經濟全球化，重新定位商務英語的教學體系，優化課程改革，逐漸培養新型的國際型商務英語教育體系，在知識、技能、素養各個方面都與世界接軌，與社會需求相匹配。要力求商務英語課程的多層次和多樣化。尋求各學科間的新生代和交叉點，相互融合，相互滲透，相互影響，既不偏頗語言教學，又估計商務英語的特點，根據學生的全面成長成才需要，多維度的設計學科之間的關聯，從而擴大信息接收渠道，以滿足全球性的需求。高校本、專科層面要在基礎課程設置的基礎之上，融入技能的復合型人才培養。可以將必修和選修結合起來，可以通過對經濟、管理、金融等多方面課程的涉獵，結合“走出去，請進來”的培養手段，訂單培養，讓學生學有所用。要注重學生多角度思維方式的培養，突出交際能力。學生在實際運用中，通過對良好人際關系的重新認知和定位，結合英語聽說基本功的掌握，實現商務英語的暢通交流，在獨立思考中增加信心，從而在國際商務競爭中立于不敗之地。
2.革新商務英語教學手段
現代多媒體教學手段的引入，將課堂書本、教師和學生、互聯網技術手段，增加商務英語學習的趣味性，設置特定情境，與時事相結合，擴展學生知識面，變學生被動的學習為主動探索。教師也可以在互聯網上進行虛擬平臺開發，借助網絡平臺為學生提供第二課堂，相互聯系，這樣可以全方位，多角度的接觸語言文化。要轉變教師“唱主角”的課堂教學模式，教師要充分調動學生的積極性和學習熱情，給學生留出足夠的語言操作機會，要“低輸入，高產出”，鍛煉學生的商務操作和應用能力。教師將課堂主體還給學生，教師起到輔作用。要恰到好處的做好師生之間的互動關系，對于低年級的學生，可以通過單向表達進行，而對于高年級的學生，則可以通過雙向表達而加深學生的模擬實踐環節，增加學生核心競爭力。
3.改善商務英語教學環境
外在的環境對商務英語建設也有重要的影響。教學中的硬件設施陳舊、落后勢必要進行革新，要加大人力和物力的投入，給與高度重視和政策傾斜，否則就沒有辦法滿足教學的需要，滿足社會的需要，滿足商務人才的需要。必要的教學設備必須要跟上時代的步伐。教材的建設是教學內容的重要保證，是教師課程設置重要參照，作用舉足輕重。當下，我國的商務英語教材種類參差不齊，僅有外語教學與研究出版社、清華大學出版社、北方交談大學出版社聯合出版的商務英語教材系列，在業界享有較高的盛譽。教材既對商務技能有所收錄，也對商務背景專業進行了補充。
商務英語教師的水平影響著學生知識的掌握和拓展。要加強培訓，加強交流，實現強強聯合，與專家多交流。教師也可以借助假期，進行校企共建，深入挖掘渠道，增加授課砝碼，激發學生興趣，有計劃、有目標的完成教學內容。
課堂導入是教學的重要環節之一，只有在開始時抓住學生的眼球，吸引學生的注意力，才能在教學過程中取得事半功倍的教學效果。因此，在教學前，我們要根據教學內容選擇一些可操作性的主題，比如實物模型、影像視頻、英文歌曲等等進行教學導入，營造輕松愉快的學習氛圍，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生自發地投入到學習活動中來，調整到最佳學習狀態，為課堂教學的開展奠定堅實的基礎。例如，在學習《Unit7Willpeoplehaverobots?》這部分內容的時候，可以為學生準備了空氣質量、城市綠化、交通工具、人口密度的幾幅圖片，讓學生更加直觀地感受more,fewer,less的區別和使用方法，然后引入新的句型“Therewillbemore/less/fewer...”讓學生以小組為單位談談自己理想中的未來會是什么樣的。這樣一來，學生的興趣和動力就會被調動起來，積極投入到英語學習中來，課堂教學取得了事半功倍的效果。
2.堅持因材施教原則，開展有效分層教學
我們的英語教學要面向全體學生，關注每個學生，堅持因材施教，挖掘學生的巨大潛能，保護學生自信心和自尊心，促進學生創造性的發揮，讓學生獲得個性化成長的空間，實現全面發展。例如，在學習《U－nit11Whatdoyouthinkofgameshow?》SectionB這部分內容時，就給不同層次的學生規定了操練的內容，首先是后進生，主要朗讀基礎詞匯，比如watch，sunglasses，belt等；其次是中等生，主要朗讀較為復雜的詞匯并自己造句，比如Well，Ihaveawatch，ascarfandsunglasses.等；最后是優等生，主要朗讀范文，比如3aWhat’sCool?這樣劃分層次，就給了后進生和中等生一個學習和模仿的緩沖過程，不僅可以檢驗教學的成果，同時也能提高學生綜合能力。因此，我們教師在課堂操練環節中一定要堅持因材施教的理念，以鼓勵和表揚為主，給學生提供享受成功喜悅的機會，增強學生學習的熱情。
3.鼓勵自主合作學習，培養學生學習能力
新課程改革以來積極倡導自主、合作學習方式，提高學生自主能力的關鍵就在于激發學生的自主意識，提升學生的自主性和自覺性。在英語教學中，教師要想方設法激發學生的學習興趣，正所謂“興趣是最好的教師”，只有充分激發學生的學習興趣，才能激發學生的自主意識，讓學生積極主動地參與學習活動，使學生良好的自主學習習慣。合作教學法是一種具有創新性的教學方式，其主要特點在于可以促使學生通過合作學習獲得由深到淺的知識感受與體驗，并在交流互動的過程中取長補短，促使學生從被動接受轉變為主動獲取，全面提高學生的自主性。例如，在記憶單詞時，教師可以采用分組合作的方法，加深學生對單詞的印象。讓每個小組按照單詞性質進行分類，并根據自己的音標基礎進行拼讀，由組員之間相互糾正。之后再進行小組比賽，看哪一組讀得最好、最準確，最后由教師進行點評，充分激發學生的參與熱情。
4.結語
1．高職商務英語專業聽力課程教學情況研究
高職高專商務英語專業的學生聽力能力和一般本科院校的學生比較起來有一定的差距，很多學生覺得聽力課很難，學習興趣不高。筆者2010年到2013年連續四年對黎明職業大學商務英語專業的在校學生進行了調查，共發放調查問卷300份，收回300份，其中有效問卷為296份，有效率為98．67％。目前高職院校商務英語專業的商務英語聽力課程面臨著比較多的問題：第一，學生水平參差不齊，同樣的教材覺得難和覺得簡單的學生比例基本是一樣的，因此在課堂上如何教，如何使用教材，才能取得好的教學效果是很多高職商務英語專業聽力教師面臨的問題；第二，高職院校商務英語專業課程設置與一般本科院校的英語專業相比較，英語基礎課程的學時數比較少，以黎明職業大學為例，商務英語專業英語聽力課程只有三個學期，第一個學期每周4學時。第二、第三學期每周只有2學時，這就造成學生入學時聽力基礎差，而在高校學習階段學時少之間的矛盾；第三，學生都知道聽力的重要性，但是學習的興趣卻不是很高。因此如何提高學生的學習興趣，提高學習效率也是困擾聽力教師的問題。
2．目前高職院校商務英語專業畢業生在工作中商務英語聽力水平和應用能力研究
高職院校商務英語專業的畢業生大都從事與國際商務或國際貿易相關的工作，在工作中常常要接待外商來訪，與外商進行商務談判，參加國內外的各種展會，出國進行業務訪問等，甚至有些畢業生還被公司外派常駐國外。因此如果沒有過硬的商務英語聽力能力，就無法勝任外貿工作。筆者從2011年到2014年連續四年對黎明職業大學外語外貿與旅游學院的商務英語專業畢業生進行跟蹤調查，同時對其就業的用人單位進行了調查。發放了畢業生調查問卷200份，企業調查問卷100份；分別收回了畢業生調查問卷192份和用人單位調查問卷94份，有效率分別為96％和94％。高職商務英語專業畢業生從事的工作大都要應用到商務英語聽力能力，而商務英語聽力能力比較薄弱使得很多高職商務英語專業畢業生就業后不能很快地適應工作。有的畢業生甚至因為英語聽力能力差，在面試階段就被淘汰。從對畢業生與用人單位調查情況可以看出，畢業生工作之后普遍發現自己的英語聽力能力不能完全適應用人單位的需求，而用人單位對畢業生的英語聽力能力比較滿意的只占到34％。因此，進行高職商務英語聽力能力的教學改革是必須的。英語聽力能力的提高不但能幫助高職商務英語專業畢業生提高就業率，也能幫助高職商務英語專業畢業生提高工作能力，提升用人單位的滿意度。
二、高職商務英語聽力課程教學改革舉措
為了研究上述問題的解決方法，筆者申請了黎明職業大學和福建省教育廳的科研課題，探討如何進行高職商務英語專業商務英語聽力課程教學改革。
1．基于工學結合人才培養模式進行有益的探索
高職商務英語專業畢業生大多就業于外貿企業或從事與外貿相關的行業，工作過程中使用的英語聽力內容大多與商務工作相關。基于工學結合的人才培養模式，對高職商務英語專業商務英語聽力課程進行教學改革，形成“教、學、練、做”一體化的教學模式。“教”即教師講解示范，“學”即學生學，“練”即學生操作練習，“做”即完成實際生產任務的操作。結合泉州地區商務英語學生就業的實際工作場景，強化崗位情景教學模式，培養學生的英語應用能力和在模擬實際工作情景中運用語言的交際能力，提高學生處理實際工作任務的能力。讓學生在學習中了解外貿工作的特點、要求，熟悉工作背景，了解工作程序，掌握基本的工作技能。
2．優化和完善高職英語專業聽力課程的定位，明確課程目標
鑒于高職院校商務英語專業聽力課程的實用性定位不夠清晰，教學大綱、課程標準、課程安排缺乏嚴謹的規劃，導致商務英語專業商務英語聽力課程的教學目標不明確，未能有效培養和提高學生的英語聽力能力，本課題研究可優化和完善高職商務英語專業商務英語聽力課程的定位，明確課程的目標，即培養學生在實際工作環境中，運用商務英語聽力進行交際的能力，培養融合英語語言知識、日常生活及工作背景知識、應用英語的交際能力和策略能力為一體的高素質、復合型人才。
3．尋求高職英語專業聽力課程教學方法的創新性和實踐性
在目前的高職商務英語專業聽力課程教學中，往往把聽力課孤立地作為一門課程來傳授，多數是灌輸式、傳播式的傳統教學方法。本課題研究如何創新運用交際法教學，強化崗位情景教學模式，培養學生的商務英語聽力應用能力和在模擬實際工作情景中運用語言的交際能力。
4．改革考核方式
目前高職院校商務英語專業商務英語聽力課程的考核方式，多采用平時考查與期末統考結合，平時考查的成績和期末考試成績在期末總評的成績所占比例大致為3比7。這種方式并未充分重視對學生平時學習情況的考核，無法正確反映出學生真正的聽力水平。本課題研究如何改革考核方式，任課教師根據學生平時的學習情況，加大平時成績在期末總評成績中所占的比例，形成終結性考試（核）的筆試成績和平時學生練習情況綜合評價成績相結合的聽力考試（核）方式。
5．探討教材建設以及教師如何靈活應用課外教學材料
目前國內高職商務英語專業聽力教材都是從聽力這門單一學科的角度出發，教學安排僅圍繞聽力展開。雖然設置的場景看似以日常生活為背景，但是所選擇內容往往是編教材的教師自己編制出來的，實用性和交際性不強，缺乏文化及職業背景，對提高學生的綜合能力幫助不大。此外，許多教材設計的練習形式單一，客觀題較多，因此形成了教師上課放錄音，學生選擇答案，最后對答案的比較僵硬的教學模式，導致學生對聽力課程缺乏興趣，不愿主動參與到課堂教學中。本課題研究如何編寫體現教師的教學理念、具有教師個性、針對學習者需求的教材；同時研究如何激勵任課教師充分利用傳統的光盤錄音、錄像資料，以及多媒體、互聯網上的資源，并根據學生實際的學習情況重新整合，與教材內容相結合，成為教材內容的必要補充。
6．研究課內外相結合的學習方式
高職商務英語專業聽力課程學時普遍比本科院校英語專業要少，而且學生的基礎相對來說更為薄弱，因此任課教師常常覺得因為學時太少導致教學效果不好。本課題研究如何將課內的教學向課外延伸；如何調動教師課外積極引導、輔導學生自主學習，定期檢查學生自學情況；如何引導學生提高課外自學的積極性；如何協調課內外學習的關系；探尋解決課內學時少，學生基礎差，教學效果差等矛盾問題的方法與途徑。
三、高職商務英語聽力教學改革建設成果
作為“語言類”“文科類”特征明顯的商務英語專業中純語言技能課程的“商務英語聽力”課程，如何體現“工學結合”是課題組研究時面臨的一個難題，經過了三年的項目研究與建設，獲得以下成果：
1．基于工學結合人才培養模式下的教學改革
以就業為導向確定商務英語聽力課程目標。根據行業或領域職業崗位要求（人才市場需要），分析確定人才所應具有的關鍵職業技術、技能、職業素質。研究泉州地區高職商務英語專業畢業生就業時應具備的英語聽力能力，將英語聽力課程與商務英語聽力課程整合成一門商務英語聽力，從學生入學就進行商務英語聽力方面的訓練，教學設計以項目為載體，知識、理論、能力和實踐訓練盡可能一體化，著重訓練學生的語言應用能力，從教學目標上確立“工學結合”的培養理念。并且將商務英語聽力與英語文化交際相結合，在培養學生商務英語專業能力的同時，提升學生的文化素質與人文素養。
2．改革課堂教學模式
改變傳統的“聽—答案—講解”課堂教學模式，采用啟發式、討論式、視聽法等教學方法，用貼近泉州地區外貿行業實際工作情境的實例激發學生自主思考和主動學習的教學模式。采用作坊式的學習方式，鼓勵學生通過合作（比如聽力練習中的角色分配）來解決聽力練習中的實際問題。上課內容以實用性和實踐性為標準，結合泉州地區外貿工作進行情景教學、案例教學和任務教學。在教學手段上，除了使用傳統語音室進行教學外，鼓勵任課教師利用網絡、多媒體等現代設備，開展立體化教學。
3．強化實訓技能
實施校企合作，定期開設高職商務英語專業課程（含商務英語聽力）的實訓技能探索研究。聘用行業兼職人員參與制訂課程標準和教學方案、開展講座甚至親臨課堂指導。輔之以深入行業企業進行“體驗式”觀摩或動手操作實習。
4．改革課程考核方式
改革傳統的“平時成績30％＋期末考試成績70％＝期末總評成績”的考核模式，增加過程性考核成績在期末總評成績的比例，給任課教師在考核方法上以更多的自，將通過筆試小測或者期中考試獲得平時成績的方法改為通過對整個學期學生所做練習進行綜合評價形成平時考核成績，并將平時考核成績在期末總評比例提升至50％或更多。鼓勵教師根據學生平時的學習情況及所學商務英語專業方向增加“日常工作場景考核模式”，考核學生商務英語聽力的實踐能力。同時，因為聽說技能的綜合培養是提高學生社會交際能力的必然要求，只聽不說或只說不聽都不利于聽說能力的培養，因此在考核學生成績時將聽說相結合，以此激勵學生在平時加強聽說同步訓練。
5．加強教材建設，鼓勵教師靈活應用課外教學材料
課題組研究了如何編寫體現教師的教學理念，符合泉州地區外貿工作需求，適應高職商務英語學生的教材，如何激勵任課教師充分利用各種資源，并對資源進行整合與設計，使它們為教學服務。對教學資料不斷評估、修改和完善，并邀請企業人士參與修訂教材，以提高教材的適應性和有效性。對如何建設泉州高職商務英語專業商務英語聽力課程資料庫的方法進行了有益的探討。任課教師在課堂教學中可以以一本教材（自編教材）為主，圍繞主教材每個單元的教學主題，選擇一些有時效性的新聞，英美國家的電視節目，電影的片段，等等。在教學中，盡可能設計一些聽說結合的課堂練習，并通過提高平時課堂表現的分數在期末總評分比例的方法，鼓勵學生主動積極參與課堂練習。
6．探討課內外相結合的學習方式
關鍵詞：研究生;英語教學;課程設置
全球化的發展使我國越來越多的理工科高校力求把本校建設和發展成為國際型和研究型的大學，這就要求理工科學生在英文期刊中發表更多的學術論文。因此，理工科公共英語教學，尤其是研究生階段的英語教學呈現出新的發展趨勢，即在注重對研究生語言運用能力培養的基礎上，更應該突出培養研究生掌握用英語參與國際學術交流和獲取信息的能力，其中包括閱讀、翻譯英語專業文獻以及用英語撰寫、陳述學術論文。
1 研究生英語教育現狀分析
1.1碩士公共英語課程設置
“國際型、研究型大學”的目標定位，對碩士研究生學術英語能力的要求越來越高。針對上述目標，2010年，我們對5所理工科高校公共碩士研究生英語的課程設置及課時分配進行了調研。其中研究生英語課時最多達到128學時，最少60學時，3所高校采取了兩學期英語課程設置，第一學期為英語必修課， 第二學期為英語選修課。從調研結果看出60學時在所調查的高校中處在末端。但是，從2013年開始，很多高校特別是理工科院校碩士研究生英語課程設置做了重大改革，有的學校研究生英語課學時從原來的60學時壓縮至32學時。這種課時劇減的形勢迫使未來的英語教學模式不能面面俱到，必須更具有針對性，即強調碩士研究生學術英語能力的培養。
1.2碩士研究生招生狀況
進入21世紀以來，我國高校研究生不斷連續擴招，擴招比例曾經達到20%～30%。即便在最近3年，擴招比例還保持著2%～5%的增長。碩士研究生現狀是人數多，以哈爾濱工業大學為例，碩士研究生每年入學人數基本保持在3 000人左右，這給英語教學帶來極大問題，即學生英語水平參差不齊。在2011級碩士入學英語分級水平測試中，最高分數和最低分數相差55分。因此，單一的以技能訓練為主的英語聽說讀寫基礎教學已經不能滿足所有研究生的要求，這就須要我們探索出一種新的多元化的英語課程模式，以滿足不同層次學生的要求。
所以，不論是從理工科高校“國際型、研究型大學”的目標定位，還是從碩士研究生人數多、英語水平參差不齊以及碩士英語課程學時劇減的現狀，開設具有實用性的碩士研究生學術英語課程，已經勢在必行。可見，突出學術英語能力的培養不再是博士研究生的要求。目前，我們急須探索出一種新型的課程模式來滿足理工科高校碩士研究生的要求，即用指定選修課程的形式建構碩士研究生公共英語學位課課程模式。
2 碩士研究生英語教學現狀分析
在英語教學過程中，就英語教學改革這個話題，教師不斷與學生探討，征求他們的意見和建議。在對3所理工科院校2011級碩士研究生英語課程的反饋調查中，我們發現：95.2%的學生認為無論在英語學習方法還是在內容方面，碩士階段應該與本科階段存在不同;89.5%的學生認為對于非英語專業的研究生而言，其主旨是提升學術交流（包括但不限于）方面的言語、書面表達;課堂上教師可以多進行一些與學術論文寫作和學術會議等比較相關的、并且對研究生來說比較實用的英語教學;測試方面，應著重加強口語報告和學術論文寫作兩方面的考核。
而且，近年來我國高校根據自身特點，針對碩士研究生公共英語教學進行改革。各高校明確自己的定位，進行分類管理，制定出各自的分層次教學要求，并且按照學生的需求設置多元化的學位課程。很多理工類高校把研究生英語課程設置為英語必修課和選修課兩種類型的課程。其中研究生英語必修課包括聽說、讀寫等綜合型基礎類課程和英語實用口語等語言交流類課程;研究生英語選修課程包括英語技能型和學術英語運用型選修課程。技能型選修課程包括英文寫作和翻譯、英語口語、英文閱讀和翻譯等課程;學術英語運用型選修課程包括跨文化交際課程、國際會議英語、英語學術論文寫作、英語高級口語與交流等。通過上述語言技能的訓練，使學生具備應有的國際學術交流能力。
根據理工類研究生公共英語教學的具體情況，我們認為，可以把上述學校多元化的研究生英語選修課的這種教學形式應用到理工科高校碩士研究生英語學位課的課程模式建設中，增加英語課程的多樣性。針對絕大多數研究生都是理工科學生這一特點，我們的重點應放在增設一系列和學術英語相關的碩士英語課程上，從而使學生經過該階段有的放矢的英語學習，能用英語撰寫研究報告或實驗報告、學術論文及摘要，甚至能在英文期刊上發表學術論文、在國際學術會議上用英語宣讀自己的論文以及與其他專家交流。
3 課程改革的理論研究分析
3.1《研究生英語教學大綱》
早在1992年，《研究生英語教學大綱》就明確規定：各個學校可以根據自己的實際情況，靈活地設置研究生英語學位課程。提倡研究生英語教學應該從實際出發，探索設置出一套適合我國實際情況的研究生英語教學體系。在之后2005年制定的《研究生英語教學基本要求》也提到：各所高校應開設具有自己特色的研究生英語選修課程，為學生提供更多的英語學習平臺。這個等同于教學大綱的、具有指導性的《要求》為全國各地高校其中包括理工類院校的研究生英語課程改革提供了指導依據，使理工類院校可以根據自己的學科特點，改革和創建適合自己學校的研究生英語課程模式和教學內容。
3.2學習者為中心課程設置理論
David Nunan在《以學習者為中心的課程設置》中提到診斷學習者的外部需求，即客觀需求，是課程設置的重點。因此，學習內容的選擇也就成為這種教學模式中必不可少的要素。另外，理工類院校是培養國家科技人才的重要機構，該類院校應該把研究生公共英語課程設置的基本目標定位為利用外語提升學生的學術能力，把學習內容制定為與理工科相關的學術英語交流與寫作等，以適應理工類研究生未來工作的需要。
3.3圖式理論
圖式理論為研究生英語課程改革的可行性提供了認知學和心理學基礎。圖式是一種關于人的知識如何被表征、被分類和被有效應用的認知理論。圖示不是各個部分簡單機械相加，而是在以往經歷的舊知識與新信息相互聯系的基礎上，通過“同化”和“順化”而形成的，是對以往經驗的積極組織。因此，四年本科階段的學習使研究生具備了一定基礎的英語語言能力和一定程度的專業知識，使他們在聽、說、讀、寫、譯與其專業有關的英文學術文章時，感覺到實用和自如。
終上所述，無論從我國研究生英語教育背景、研究生英語教學現狀進行了分析，還是從《研究生英語教學大綱》、課程設置理論以及認知心理學圖式理論等方面，我國理工科高校研究生英語教學模式改革勢在必行。針對上述理論和現狀分析，我們提出了“用指定選修的課程形式建構理工科碩士研究生公共英語學位課課程模式”，這是對課程模式的一種新的探索：利用目前有限的英語課時，把選修課和必修課相結合。針對理工科高校英語必修課是一種大膽的實驗;同時，對以后理工科高校碩士英語選修課的設立是一種初步嘗試。從碩士研究生的角度，這種課程模式的改革更具有實用性、針對性，既保持了原有的對學生應用語言能力的培養，又可以在多元化、個性化的課程模式下，強調理工科碩士研究生學術英語能力的培養，真正做到學以致用、有的放矢。
從我國理工科高校未來發展的視角，這種課程模式正符合很多高校“研究型大學”的目標定位。這種課程模式必將推動部分理工科高校“國際化、學術型、研究性大學”的建設。
參考文獻：
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一、加強教育理論學習，提高教師理論素養
1、本學期要重點學習《英語課程標準》和《英語課程標準解讀》等有關課程改革的材料。學習課程改革專著《課程改革與課程評價》，明確英語課程在基礎教育階段的四個基本任務，特別是要認真學習和理解課程標準中的"六個基本理念"，并用這些理念來指導平時的課堂教學，以提高課堂教學效率。
2、加快信息技術學習進程。組織本教研組全體外語教師學好電腦技術和網絡技術，能熟練運用基本信息技術，從而推動學科教學與信息技術的整合，組織有關教師運用現代教學理論設計多媒體教學輔助課件，組織多媒體教學觀摩活動等。
3、組織本教研組教師撰寫論文。全體英語老師要通過理論學習，不斷反思、探索，并聯系實際積極撰寫外語教育教學論文。
二、狠抓教學常規落實，深化教育教學改革。
1、進一步抓好"教學常規"的學習和實施工作，組織本教研組年輕教師學習常規，學習校內外先進典型，加強檢查督促，使學習常規，實施常規成為全體教師的自覺行動。
2、加強集體備課。集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的必要措施。為此，我校教研組要積極備課，做到有計劃、有目標、有實效。
3、抓好教研組建設。教研組要在落實常規方面發揮重要作用，要做好常規落實的檢查、督促工作；要定期組織教學研究活動，圍繞相應的研究專題，組織相應的公開課、研究課、示范課，通過研討、觀摩、評議等形式，使本教研組全體英語教師共同提高，人人受益。
關鍵詞：“掌握學習”理論；大學英語；課程改革；教學評價；反饋；矯正
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1573（2014）01-0103-03
一、引言
自2004年初教育部高教司組織制定并實施《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》）以來，全國大學英語課程改革取得了令人矚目的成績。人們開始關注并著力滿足不同層次學生的個性化需求，普遍認同“以學生為主體、教師為主導”的教學理念；很多高校建立起形成性評估和終結性評估相結合；采取措施不斷促進與發展學生的自主學習能力與合作學習能力。
《教學要求》凝聚了國內外多位專家學者的心血，借鑒了國內外多種教育學和語言學理論。筆者發現，《教學要求》所反映出的大學英語課程改革方向，與布盧姆的“掌握學習”理論存在著某種內在聯系。學習并對照“掌握學習”理論，有助于我們反思大學英語課程改革過程中存在的問題，有利于把改革進一步引向深入，使大學英語課程在國家社會經濟建設和文化傳播等方面發揮更大作用。
二、“掌握學習”理論及其主要思想
“掌握學習”理論的創立者是美國當代著名的心理學家、教育家本杰明?布盧姆。自20世紀60年代末起，他相繼發表《為掌握而學》（1968）、《掌握學習理論導言》（1974）等論文和專著，系統闡述其“掌握學習理論”。該理論在第二次世界大戰以后形成教育思潮并產生廣泛影響，一度被列為是美國“最有意義的教育研究成果之一”。時至今日，掌握學習理論仍有其現實意義，對于我國的大學英語課程改革有著重要的啟示作用。
（一）“掌握學習”理論的核心
“掌握學習”理論是研究課堂教學系列化和課堂教學管理結構化的教學理論，就其實質來說，“是一個改進課堂教學的綜合計劃”（吳杰，1989）。基于“所有學生都能學好”這一根本思想，布盧姆反對根據學生成績簡單劃分等級的做法，認為只要能找到適合每一個學生的方法，那么從理論上說，幾乎所有學生都能學好并獲得及格以上的成績。為此，他與他的助手們進行了長期的研究，并最終確立起“教師為掌握而教”“學生為掌握而學”“教學應面向絕大多數學生”等基本教學理念，使得掌握學習理論的基本內涵得以確立，并在以后的實踐過程中得以完善和發展。
“掌握學習”理論這一核心思想是對傳統教育觀念的一大挑戰。在傳統的群體教學模式下，大多數學生在同一時間，以基本相同的方法，學習相同的教學內容。更為糟糕的是，在經過一段時間的學習以后，人們期望學生的成績呈所謂“正態分布”。布盧姆堅決反對用“正態分布”描述學生的成績，認為這個正態分布曲線是人為的，并不能真正反映出教育的結果。他斷言：成績的正態分布，是傳統教育系統中最浪費、最具有破壞性的一面。它說明我們的教育努力是不成功的，因為它壓抑了師生的抱負水平，也削弱了學生的學習動機（布盧姆，1987）。
（二）掌握學習理論的評價體系
教學評價是現代教育理論的重要組成部分之一，布盧姆的“掌握學習”理論也非常重視教學評價和反饋在教學中的作用，認為教學評價應貫穿于整個教學過程的始終。掌握學習理論的評價體系由診斷性評價、形成性評價和總結性評價三個有機部分構成。對于在學期或學年末進行的終結性評價，我們都較為熟悉，此處不再贅述。診斷性評價一般用于課前，其目的主要是測試學生的認知準備狀態和情感準備狀態，確定學生是否具備了學習新任務的先前準備，以便采取相應措施。形成性評價貫穿于教學過程，評價的主要目的不僅僅是為了獲得分數，更重要的是為了提供教學反饋。達到教學要求的學生獲得積極反饋、經驗和信心；而存在學習困難的學生可以獲得矯正反饋以改進學習方法，提高學習效率。
“掌握學習”理論的“反饋―矯正”過程是一個不斷發現和解決問題，以求所有學生逐步達到對所學知識完全掌握的過程。教師和學生都可以借助反饋，檢查教與學的方法是否恰當，并及時采取措施，給予補習矯正。矯正性工作通常在課外進行，而且并非完全由教師完成。布盧姆主張，教師應充分發揮學生的主觀能動性，幫助學生建立不同的學習小組，利用同伴的個別指導，鼓勵學生相互學習，相互促進和合作。這樣，隨著掌握學習的進程，需要個別幫助的學生人數、次數和所需時間都會逐漸減少，從而使絕大多數學生達到掌握的水平。
三、掌握學習理論對大學英語課程改革的啟示
通過10年來不懈的努力，我國的大學英語課程改革取得了令人矚目的成績。但是，我們還應該保持清醒的頭腦，及時發現并解決目前大學英語課程改革過程中存在的問題。這些問題之所以存在，說明國外語言教學理論還未能與中國國情緊密結合起來；大學英語教學未能更好地滿足學生的不同需求、未能很好地落實《教學要求》。筆者認為，認真學習掌握學習理論，有助于我們找到上述解決問題的答案。
（一）破除傳統觀念，明確教育目標
中國外語教育研究中心主任文秋芳做過一項調查，發現目前大學新生中，達到《新課標》8級以上的占10%～15%。由于我國外語師資和教學資源分布不均，全國英語教學質量的地區差異、城鄉差異明顯，新生外語水平呈兩極分化之勢，學生需求的差異性比以前增大（文秋芳，2013）。在國內很多高校，新生一入學即參加分級考試，根據考試結果被分流到快班、慢班或者A班、B班、C班等，以落實“分類指導、因材施教”的原則。那些進入快班或A班的“優等生”獲得了教師、學校和社會的格外關注。能否轉專業、修第二學位、享受何種教育資源等都與成績掛鉤。
不難發現，這一傳統觀念嚴重違背了布盧姆掌握學習理論中“所有學生都能學好”這一核心思想，同時說明學生成績的正態分布曲線依然發揮著不可替代的作用。如果我們的小學、中學、大學一直延續這樣一種錯誤的思維定勢，這只能說明我們的教育是失敗的。我國大學英語的教學目標，除了《教學要求》中提出的“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”這個籠統的描述外，還應該有更加豐富、更加有意義、適合更多學生、更加具體的、可落實的目標。掌握學習理論采用形成性評估模式，使學習目標任務具體化，從而更容易使學生在學習中獲得成功的體驗。我們的教育管理和研究部門、各高校和廣大教育工作者，應該繼續為實現這個目標而不懈努力，使我們的大學英語教育目標真正為所有學生，也是為國家社會、經濟、科學、文化的可持續發展服務。
（二）完善評價模式，打通環節壁壘
大學英語課程改革是一個系統工程，在具體教學實踐中，這個系統主要涉及“教、學、考、管、研”等環節。掌握學習理論為這幾個環節賦予了新的內涵。教，不是傳統意義上的知識傳授，而是立足“所有學生都能學好”和“學生主體、教師主導”思想，注重學生情感、信心和能動性。學，不是盲目、孤立、狹隘的學，而是目標明確、主動參與、協作互助。考，不是要比出高低、排出名次，而是注重過程性評估，發揮“反饋―矯正”作用。
同時，筆者認為，這幾個環節是一脈相承、不可割裂的。比如，目前很多高校為了解決大班上課和生師比過大的問題，采用了多媒體授課與網絡自主學習相結合的模式并取得了一定成效。但是，如果評估的內容和手段沒有進行相應的調整，在教學管理上仍然用舊的制度，也沒有進行綜合研究，就可能造成前后脫節，最終降低課程改革的效果。
（三）多種模式結合，發揮群體優勢
受擴招和資源緊張等因素影響，目前我國的大學英語教學仍然普遍采用大班授課的群體教學模式，教學時間也極為有限。《教學要求》指出：大學英語的教學目標是培養學生具有較強的聽、說、讀、寫、譯及交際的能力。大班授課模式能夠滿足傳統的傳授語言知識的教學要求，而顯然不利于培養學生聽說能力和交際能力等教學目標的實現。在大班群體教學模式下，學生的語言實踐機會少，水平較低學生的自信心經受考驗，學生的個性差異和個性發展往往被忽略，教師難以把握教學的程度和進度，很難提供對每一位學生的科學評估和反饋，所有這一切都不利于學生英語聽說能力和交際技能的提高。
“掌握學習”理論主張采用群體教學與個別教學相結合的方式，而這一主張與我國一些高校近年的教學實踐相吻合。以筆者所在高校為例，大學英語普遍采用混合式教學，即“課堂面授+網絡自主學習”相結合模式。大學英語讀寫課程采用面授形式，通過師生互動、生生互動等課堂環節激發學生主動獲取知識、進行語言實踐的積極性。大學英語的視聽說課程采用有指導的網絡自主學習模式，學生根據自己的水平、進度和時間，自主進行網上學習，教師為學生提供豐富的網上學習資源，通過后臺管理、監控和指導、網上輔導答疑和學生進行互動與交流，形成課上課下、網上網下、自學面授等一系列以學生為主體的混合式立體教學模式。根據筆者所在高校教務部門提供的數據，首次進行教學模式改革的2007級學生“四級”一次通過率達85.79%，較2006級通過率（81.20%）提高4.59個百分點。其中通過網絡自主學習進行的聽力單項平均分由155.6提高到165.5。這說明多種模式相結合的學習，更利于發揮群體優勢，更大程度地挖掘學習者的潛能。
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論文摘 要：中等職業學校的英語課程教學在觀念、教材、教法、學法等方面的改革都取得了長足的進步。英語課程教學評價作為英語課程中的一個重要組成部分，在英語課程發展中起著十分重要的作用和影響。本文通過作者觀察、探索和實踐，積累了一些可取的經驗。
近年來，隨著職業學校課程改革的不斷深入，中職英語課程教學在觀念、教材、教法、學法等方面的改革也都取得了長足的進步。《職業英語課程標準》指出：職業英語課程要建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系。評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，使學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。筆者結合多年的教學經驗，淺談一下自己的觀點。
一、中職英語教學評價的現狀調查
中職學生由于英語基礎相對薄弱，部分學生厭倦英語學習。英語教師采用傳統的教學評價方法，導致英語教學評價呈現以下的基本特征。
1．評價主客體單一。整個課堂中的評價活動幾乎都限于教師對于學生的評價。沒有學生對學生、學生對教師、學生自我、教師自我的評價。
2．評價方式傳統。通過課堂上教師提問讓學生或集體或個別回答完成。
3．評價內容淺顯。在評價中，教師對學生陳述性知識的評價占絕大部分。
4．評價層次較低。教師對學生評價主要強調陳述性知識的回憶。
5．評價作用甚微。教師通過提問所進行的對陳述性知識的評價對于促進學生發展是表面化的、膚淺的。
二、中職英語教學評價的理論基礎
美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納于20世紀90年代提出的多元智力理論認為人的智力由七種緊密關聯但又相互獨立的智力組成，它們是言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知和交往。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。這就需要我們的教師在以促進學生發展為終極關懷的目的下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。
三、中職英語教學評價要注意的幾個問題
1.學生在教學評價中的主體化。學生是學習的主體，評價應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。評價應有利于學生認識自我，樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進綜合語言運用能力的不斷發展。同時，教師應使學生認識到自我評價對學生能力發展的意義，不斷提高學習的自主性。
2．評價形式多樣化。在中職英語教學過程中，評價形式應是多種多樣的。根據中職生的基礎和學習特點，在課堂中可舉行“課堂學習活動評比”“課堂觀察檢查表”“學習效果自評”“平時檢驗”。課后可進行“問卷調查”“訪談”“家長對學生學習情況的反饋與評價”。還可舉辦英語詞匯、歌曲大賽、演講比賽和故事大賽等。在各種形式的活動中，體現學生參與評價的主題過程，實現自我選擇、自我反思、自我提高。
3．評價方法靈活化。在日常的形成性評價中，應建立開放寬松的評價氛圍，應允許學生根據自己的特長和優勢選擇適合自己的評價方式，給予學生多次評價的機會，允許學生在更充分的準備之后，再次參加評價。評價的目的重在促進評價對象的轉變、發展和提高。因此，應注意評價的正面鼓勵和激勵作用，引導學生表現自我、增強自信、體驗成功的喜悅。
4．評價內容表格化。在教學評價的內容方面，應以各種表格的形式，將評價的內容分類歸納，逐步、按時地完成。例如學期初或單元教學開始的問卷調查表，課堂內的學生自評表、小組互評表、課堂表現積分表、單元測試評價表、學習進步曲線表、課堂外的英語小組活動測評表、家長評議表、作業完成情況自評表，教師課前、課中、課后評價表、測試評價表等等。這樣，學生學習的課堂氣氛形成了，激發了學生學習英語的積極性。
總之，職業學校英語教學評價是英語教學中很重要的一個環節，無論我們采取何種評價方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用，科學合理地進行評價。通過評價的過程與結果，充分肯定學生的進步，幫助學生查漏補缺，鼓勵學生自我反思、自我提高、及時總結，要讓學生感到教師施行的評價是積極的、有意義的學習活動。
參考文獻：
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