發(fā)布時(shí)間：2022-05-20 19:07:11
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的爬山虎的特點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“引人注意、均勻、重疊、空隙、葉柄、觸角、痕跡、逐漸、休想”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦全文。
4.學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：了解爬山虎的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言表現(xiàn)爬山虎的特點(diǎn)。
【教學(xué)方法】
疑、探、展、評(píng)、用（五元）教學(xué)法。
【教具】
小黑板，卡片，一節(jié)爬山虎。
【教學(xué)過(guò)程】
疑
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：同學(xué)們看老師手里的這個(gè)植物，誰(shuí)認(rèn)識(shí)是什么（爬山虎），對(duì)，今天我們繼續(xù)了解這種植物爬山虎，學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》。（板書(shū)課題）
上一節(jié)課我們初步了解了課文，學(xué)習(xí)了生字，我要考考大家，看你們掌握得怎么樣？（出示卡片）引人注意、均勻、重疊、空隙、葉柄、觸角、痕跡、逐漸、休想、莖。
師：看來(lái)你們生字詞掌握得挺好，那你對(duì)課文還有什么疑問(wèn)？
預(yù)設(shè)：1.爬山虎的腳長(zhǎng)什么樣？
2.它是如何一腳一腳向上爬的？
探
老師把你們的問(wèn)題總結(jié)了一下歸納出了探究提示。
出示探究提示：
1.輕聲讀課文，邊讀邊用筆畫(huà)一畫(huà)描寫(xiě)爬山虎腳的樣子的句子（包括形狀、樣子、顏色等）。
2.找到爬山虎是如何一腳一腳向上爬的？文中運(yùn)用了哪些動(dòng)詞？
3.想一想作者為什么能描寫(xiě)得如此細(xì)致？
師：同學(xué)們帶著這些問(wèn)題開(kāi)始讀文，自己解決問(wèn)題，然后把你的收獲和同學(xué)交流一下。把你不懂的地方和組內(nèi)同學(xué)探討一下。
學(xué)生自讀課文，邊讀邊探，然后小組合探。教師巡視，不懂的地方及時(shí)給予幫助。
展 評(píng)
學(xué)生小組展評(píng)（邊回答邊互評(píng)）
第一個(gè)問(wèn)題，爬山虎的腳長(zhǎng)什么樣子？它的形狀、顏色、位置。
爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的細(xì)絲，像蝸牛的觸角，嫩紅色的。
老師把爬山虎遞給展示的學(xué)生，讓他們邊展示，邊舉起爬山虎讓同學(xué)們清楚地了解爬山虎的樣子。
師：像蝸牛的觸角，你見(jiàn)過(guò)蝸牛的觸角嗎？用比喻形象逼真地告訴我們爬山虎腳的樣子。
爬山虎的腳長(zhǎng)在反面，作者都看見(jiàn)了，說(shuō)明了什么？
你喜歡爬山虎嗎？我們帶著喜愛(ài)之情齊讀第三自然段，我相信爬山虎的樣子一定會(huì)展現(xiàn)在你的面前。
第二個(gè)問(wèn)題，他是如何一腳一腳向上爬的？用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？
師：作者通過(guò)觸、巴、拉、貼幾個(gè)動(dòng)詞形象展現(xiàn)了爬山虎向上爬的過(guò)程。你們向老師做一做爬山虎向上爬的動(dòng)作，好嗎？用我們的右臂作一面墻，左手臂作為爬山虎的莖，左手指就是爬山虎的腳，用我們的手指尖觸到右臂上，然后用力的巴住墻一腳一腳向上爬，慢慢地拉著我們的左手臂就貼在了右手臂上。爬山虎的腳向上爬的時(shí)候它的莖就貼在了墻上。
師：爬山虎強(qiáng)有力的爪子就像（ ），再形象不過(guò)了。現(xiàn)在我有點(diǎn)敬佩爬山虎了，你呢？
我想把對(duì)他的敬佩之情朗讀出來(lái)，師范讀第4自然段。
你想不想把你的感情表達(dá)出來(lái)，那你也讀讀，好嗎？
師：爬山虎不僅向上爬，它也向左爬，向右爬才有葉圣陶爺爺?shù)诙蔚模?），既寫(xiě)出了爬山虎的靜態(tài)美，又寫(xiě)出了動(dòng)態(tài)美。
第三個(gè)問(wèn)題：想一想作者為什么能描寫(xiě)得如此細(xì)致？
我想知道爬山虎向上爬離不開(kāi)誰(shuí)呀？那它與墻有什么關(guān)系呢？分男女生朗讀它們的關(guān)系。
是啊！把觸著墻的與沒(méi)觸著墻的對(duì)比體現(xiàn)了旺盛的生命力。作者是一天兩天就發(fā)現(xiàn)了爬山虎的這些秘密嗎？
小結(jié)：作者是經(jīng)過(guò)連續(xù)的觀察才有如此細(xì)致的描寫(xiě)，才有爬山虎的變化的描寫(xiě)。我們?cè)谄綍r(shí)生活和寫(xiě)作文的時(shí)候也要向葉圣陶爺爺學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察，并且能連續(xù)觀察，才能發(fā)現(xiàn)更多奧秘。
用
你還有什么問(wèn)題？
預(yù)設(shè)：爬山虎的葉子為什么在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的？
生出題。
師補(bǔ)題。
照樣子寫(xiě)句子。
爬山虎的腳要是沒(méi)有觸著墻，不幾天就枯萎了。
要是……就……
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
【教學(xué)反思】
1我國(guó)地錦屬植物種質(zhì)資源與栽培品種概況
我國(guó)是地錦屬植物分布的中心,在全球的15種中我國(guó)就有10種。據(jù)中國(guó)植物志記載我國(guó)幾乎各省都有地錦屬植物的分布,并建立了分類(lèi)系統(tǒng),框架為3組4系。爬山虎組三葉系的種有:毛脈地錦(P1cusPidifera)、長(zhǎng)柄地錦(P1feddei)、三葉地錦(P1semicordata)、小葉地錦(P1chinensis),爬山虎系的種有1種:五葉地錦(P1quinquefolia);珠形組單葉系的有2種:地錦(P.tricuspidata)、栓翅地錦(P1suberosa),異葉系有1種:異葉地錦(P1dalzielii);塊形組有2種:綠葉地錦(P1laetecirens)、花葉地錦(P1henryana)。
地錦屬植物分布極其廣闊,從南到北,從東到西,都有地錦屬植物的分布,但野生資源的調(diào)查和引種工作開(kāi)展較少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)南岳地區(qū)就有爬山虎、五葉地錦、異葉爬山虎、粉葉爬山虎、和綠爬山虎5種,調(diào)查了它們的野生攀援況和攀援能力,并對(duì)展葉期和葉色轉(zhuǎn)變期等進(jìn)行了觀測(cè)。在福建西北部有爬山虎、異葉爬山虎、東南爬山虎、粉葉爬山虎、綠爬山虎等種的分布。在廣東省對(duì)爬山虎屬植物資源進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查,發(fā)現(xiàn)爬山虎屬植物在廣東省分布至少有爬山虎、綠爬山虎、三葉爬山虎、異葉爬山虎、東南爬山虎5種,其自然生境多為山坡、溝邊灌叢或疏林中以及攀援樹(shù)上、巖石上。生長(zhǎng)地海拔最低為140m,最高可達(dá)1760m,郁閉度016以上。其生長(zhǎng)良好,周?chē)陌樯参锷L(zhǎng)良好,調(diào)查中未見(jiàn)被爬山虎屬植物攀援而導(dǎo)致長(zhǎng)勢(shì)不良和致死的現(xiàn)象。
目前在北京應(yīng)用的地錦屬植物主要是爬山虎、五葉地錦。五葉地錦主要有1個(gè)品種:Monham(Starshowers):葉上點(diǎn)綴白色、奶油色、綠色扇形斑塊,不如原種強(qiáng)壯。爬山虎主要有7個(gè)品種:Lowii:葉較原種小得多,有光澤,秋季深紅色,鋸齒較深,頂端略彎。Atropurpurea:葉大,春、秋季紅色,夏季粉紅色,最后變?yōu)轷r紅色。GreenShowers:葉較大,可達(dá)25cm,秋葉深紅色。FenwayPark:葉黃色,逐漸變綠,至秋焰紅色。Veitchii:葉較小,初時(shí)粉紅色,鋸齒較深。BeverlyBrook:葉小,秋季紅色。Aurata:葉淡黃綠色。Veitch’sCreeper:小葉,幼葉淡粉紅色。
2爬山虎屬植物生物學(xué)特性
爬山虎屬又稱(chēng)地錦屬,屬葡萄科,系多年生木質(zhì)大藤本。本屬植物性喜陰濕,亦不畏強(qiáng)烈陽(yáng)光,能耐寒冷、干旱,適應(yīng)性強(qiáng),一般土壤皆能生長(zhǎng),常吸附于巖壁、墻垣和樹(shù)上。蔓莖縱橫,密布?xì)飧?翠葉遍蓋如屏,入秋轉(zhuǎn)緋紅色,是垂直綠化中不可多得的好材料。
爬山虎(Parthenocissustricuspidata)又名地錦、爬墻虎。莖長(zhǎng)10～30m,多分枝。葉闊卵形長(zhǎng)10～20cm,基生葉或萌枝葉多為3深裂或全裂,蔓生葉淺3裂或不裂,葉秋季轉(zhuǎn)紅。花序?yàn)榫蹅慊ㄐ?花小,花期6～7月。漿果球形,熟時(shí)藍(lán)黑色。枝端卷須可發(fā)育成粘性吸盤(pán)有很強(qiáng)的吸附、攀援能力,可攀援光滑的墻壁和的巖石。一般年生長(zhǎng)長(zhǎng)度2～4m,葉面積大,壽命可達(dá)20～30a,具有極強(qiáng)的抗旱力、耐土壤瘠薄能力。爬山虎在建筑物的陽(yáng)面或陰面均能旺盛生長(zhǎng),因而具有良好的適應(yīng)性,是很好的賞葉和裝飾墻壁、假山的園林植物。
五葉地錦(Parthenocissusquinquefolia),又名美國(guó)地錦、美國(guó)爬山虎。幼枝常帶紫紅色,卷須與葉對(duì)生,5～12分枝,先端膨大成吸盤(pán)。掌狀復(fù)葉,小葉5質(zhì)地較厚,卵狀長(zhǎng)橢圓形至長(zhǎng)倒卵圓形,長(zhǎng)4～10cm。聚傘花序成圓錐狀1漿果球形,徑約6mm,熟時(shí)藍(lán)黑色,稍帶白粉1花期6月,果熟期10月。五葉地錦性強(qiáng)健,耐寒,耐蔭性強(qiáng),也可以全光下生長(zhǎng),對(duì)土壤適應(yīng)能力強(qiáng),在酸性至微堿性土壤中均可生長(zhǎng),既抗旱,也耐濕,抗污染。生長(zhǎng)迅速,年生長(zhǎng)長(zhǎng)度可達(dá)5～6cm,用于護(hù)坡綠化,效果強(qiáng)于爬山虎。五葉地錦枝繁葉茂,入秋葉片紅艷極為美麗。常用于墻角、柵欄和高速路的綠化。也可以用于棚架、樓頂、陽(yáng)臺(tái)的綠化。
3爬山虎屬植物繁殖技術(shù)
3.1種子繁殖
(1)種子沙藏和催芽每年9月采摘爬山虎藍(lán)黑色的成熟漿果,經(jīng)清洗、陰干后用0105%的多菌靈溶液進(jìn)行表面消毒,瀝干后進(jìn)行濕沙層積貯藏。翌年3月上旬,取出沙藏的種子,篩除沙子,用45℃的溫水浸泡2d,每天換水3～4次。浸種后按照種子與濕沙2∶1的比例混合拌勻,放置于向陽(yáng)避風(fēng)處進(jìn)行催芽,厚度為3～5cm,上面加蓋草簾并經(jīng)常噴淋清水保持濕潤(rùn)。經(jīng)常檢查,經(jīng)過(guò)15～20d,有20%的種子發(fā)芽露白時(shí)便可播種。種子也可不經(jīng)沙藏,直接倒入盛有45～55℃熱水的容器中浸泡,邊倒種子邊攪拌,兩晝夜后種子裂嘴后撈出播種。如種子沒(méi)有裂嘴,則需繼續(xù)浸泡,直至裂嘴為止(有時(shí)種子需浸泡2周以上才裂嘴)。
(2)播種育苗容器采用育苗盤(pán)、木箱或磚砌育苗池等,深度不超過(guò)20cm;基質(zhì)為沙質(zhì)土壤、細(xì)沙或人工配置的復(fù)合基質(zhì),要求持水能力較強(qiáng)且排水良好、并有一定的養(yǎng)分供應(yīng)(必要時(shí)需添加腐熟的農(nóng)家肥或復(fù)合肥);基質(zhì)用01067%的高錳酸鉀溶液消毒;采用穴播,每穴1～2粒,穴距10cm。10d左右發(fā)芽出苗。為保持濕度,苗床上可以搭建覆蓋塑料薄膜的小拱棚。
(3)幼苗的管理當(dāng)幼苗有兩片真葉時(shí),要有充足的光照,以保證幼苗的正常生長(zhǎng)并避免徒長(zhǎng)。常見(jiàn)蟲(chóng)害有步甲、螻蛄等食葉、食根害蟲(chóng),可用敵百蟲(chóng)10g加1kg麥麩配成毒餌撒于行間誘殺。注意保持土壤濕潤(rùn),并經(jīng)常向葉面噴水。
(4)定植、移栽當(dāng)爬山虎幼苗長(zhǎng)出3片真葉并逐漸長(zhǎng)高長(zhǎng)壯時(shí),標(biāo)志著幼苗已經(jīng)進(jìn)人了自養(yǎng)階段,此時(shí)可以進(jìn)行移栽和定植。選擇陰天或傍晚進(jìn)行移栽,密度一般為株距30～40cm。移栽后幼苗怕旱,但忌漬水,因此幼苗應(yīng)經(jīng)常澆水,但不能存有明水,至幼苗長(zhǎng)出吸盤(pán)或卷須時(shí)可適當(dāng)減少澆水次數(shù)。為獲得壯苗,可適時(shí)補(bǔ)充磷鉀肥和有機(jī)肥料。移栽后2個(gè)月,爬山虎苗的藤莖一般可長(zhǎng)至40～50cm,此時(shí)可進(jìn)行數(shù)次摘心以促壯苗和防止藤莖相互纏繞遮光。經(jīng)過(guò)5～6個(gè)月,爬山虎實(shí)生苗基部直徑一般可達(dá)到015cm,長(zhǎng)度也可達(dá)到80～100cm。
3.2扦插繁殖
(1)插條的選取嫩枝扦插于
每年6～7月采集半木質(zhì)化嫩枝,剪成10～15cm長(zhǎng)的插穗,上剪口距芽1cm左右平剪,下剪口距芽015cm斜剪;硬枝扦插則于每年落葉后土壤結(jié)凍前,選取直徑015cm左右、長(zhǎng)10～15cm的休眠枝,剪穗方法同嫩枝扦插。
(2)插條處理扦插前,插穗用
ABT1號(hào)生根粉溶液進(jìn)行預(yù)處理。嫩枝插穗的處理濃度為50×10-6,浸泡時(shí)間為015～1h;硬枝插穗處理濃度為100×10-6,浸泡時(shí)間為1～2h。浸泡深度為距插條下剪口3～4cm。
(3)扦插以河沙或河沙與土的混合物(土/沙=1:1)為扦插基質(zhì),充分整平。處理后的插條直插入基質(zhì)3～4cm,壓實(shí),及時(shí)噴、灌水以保持基質(zhì)和插條濕潤(rùn)。扦插后20～25d便可生根,生根后即可移植。
3.3壓條繁殖
壓條繁殖法是在爬山虎的莖藤不與母體分離的狀態(tài)下將其壓入土中,使壓入土中的莖節(jié)處發(fā)根,然后再剪斷形成數(shù)個(gè)獨(dú)立于母體的新株的繁殖方法。壓條生根前,莖藤所需的水分、養(yǎng)分全部由母株提供。
（1）壓條時(shí)期生長(zhǎng)各期均可進(jìn)行,一般以3～4月爬山虎的體內(nèi)汁液開(kāi)始流動(dòng)和7～8月枝條成熟后的兩個(gè)時(shí)期進(jìn)行壓條效果較好。其它時(shí)期壓條雖然也能成活,但生根較慢。
(2)壓條方法將匍匐于地面的莖藤,自基部保留40～60cm的暴露生長(zhǎng)段外,其余部分均可埋入配好的基質(zhì)。基質(zhì)成份為優(yōu)質(zhì)廄肥:鋸末:表土為1∶1∶1或2∶1∶1。基質(zhì)覆蓋厚度一般為15～20cm。覆蓋后應(yīng)經(jīng)常澆水保持濕潤(rùn)以利發(fā)根、出芽。
(3)斷剪成苗壓條15～20d,新芽便可自被埋壓的節(jié)處長(zhǎng)出。待新芽長(zhǎng)至40～50cm時(shí),新根已生長(zhǎng)良好。此時(shí)可在新芽下方10～15cm處挖開(kāi)小段土埂,在節(jié)間剪斷,便得一株新苗。剪后立即覆蓋剪口,使剪口盡快愈合。3～4d后,新苗便可以移苗出圃,定植或保留在原位繼續(xù)生長(zhǎng)。
4爬山虎屬植物在園林中應(yīng)用
爬山虎屬植物在園林中已被廣泛應(yīng)用于建筑物墻體綠化,假山、長(zhǎng)廊覆蓋,道路坡面綠化等方面,有不少地方將它們用作地被植物栽培,還可進(jìn)行人工造型,作盆景欣賞。在園林中常用的有兩種爬山虎屬植物:爬山虎吸盤(pán)發(fā)達(dá),附著力強(qiáng),但生長(zhǎng)較慢;五葉地錦生長(zhǎng)快、抗性強(qiáng),但吸盤(pán)不發(fā)達(dá),附著力弱。一般在應(yīng)用中多為二者配合使用。
4.1垂直綠化
爬山虎屬植物垂直綠化主要形式為陽(yáng)臺(tái)綠化、花架綠化、景墻綠化、柵欄綠化、附壁綠化、高架橋立柱綠化。爬山虎屬植物可借助吸盤(pán),攀附它物生長(zhǎng),利用此特性發(fā)展垂直綠化,具有少占或不占土地的特點(diǎn),可一定程度上緩解我國(guó)城市人多地少、建筑與綠地爭(zhēng)地的矛盾。
在園林應(yīng)用中常見(jiàn)幾個(gè)種中,攀附力強(qiáng)弱依次為爬山虎、五葉地錦、異葉爬山虎、綠爬山虎、粉葉爬山虎。爬山虎的攀附能力最強(qiáng),自然攀附高度可達(dá)20～30m;最弱的是粉葉爬山虎,因其只有卷須而無(wú)吸盤(pán),僅適宜于棚架、花門(mén)、綠亭、綠廊等低矮建筑及坡地、屋頂、陽(yáng)臺(tái)懸掛綠化。
4.2護(hù)坡綠化
隨著道路建設(shè)的加快,特別是高速公路的快速發(fā)展,道路兩側(cè)坡面的覆蓋對(duì)于防止雨水沖刷,保護(hù)路基,豐富道路景觀,具有重要意義。爬山虎對(duì)土壤有較強(qiáng)的適應(yīng)能力,耐旱,固著性好的特點(diǎn),是道路坡面覆蓋的優(yōu)良植物材料。我國(guó)許多城市的高速公路、立交環(huán)路已成功利用爬山虎屬植物進(jìn)行覆蓋,取得了很好的效果。
五葉地錦在高速公路邊坡、中央分隔帶等立地條件極差的條件下,長(zhǎng)勢(shì)依然旺盛,且能忍受高達(dá)80℃的路面溫度。如果栽植合理、管護(hù)正常,當(dāng)年成活率可達(dá)96%以上,生長(zhǎng)量在2m以上。據(jù)測(cè)量,夏季路面溫度達(dá)到55%左右時(shí),它仍能正常生長(zhǎng),當(dāng)年栽植的五葉地錦1a后覆蓋度可達(dá)70%～80%,2a后可實(shí)現(xiàn)100%覆蓋。
5爬山虎屬植物在園林中應(yīng)用的生態(tài)效果
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；優(yōu)化課堂教學(xué)；提高教學(xué)效率
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）12-251-01
隨著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)的手段也變得更加現(xiàn)代化，其中語(yǔ)文多媒體教學(xué)以其能將文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等融于一體的特點(diǎn)，賦予了課堂教學(xué)新的活力，改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一的方式，滿(mǎn)足學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維、喚起情感的共鳴。
一、多媒體能有效地為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景
好的開(kāi)頭是課堂成功的一半，精彩的課堂開(kāi)端，不僅能很快地集中學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生心理及年齡特征，在上課一開(kāi)始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入情境之中，使之產(chǎn)生好奇心和求知欲，迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)的、變化的事物（動(dòng)畫(huà)片）最容易引起小學(xué)生的注意。針對(duì)這一特點(diǎn)，我采用多媒體以聲像導(dǎo)入，通過(guò)多彩的畫(huà)面和美妙的音樂(lè)，誘發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。
例如我在教授《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，在課的開(kāi)始就以動(dòng)畫(huà)的形式出現(xiàn)課題：動(dòng)畫(huà)中的小壁虎擺著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴在墻角飛快地爬動(dòng)，捕捉蚊子。突然墻角下躥出一條蛇，咬住了小壁虎的尾巴，小壁虎一掙，掙斷尾巴走了。畫(huà)面中打出了課題——《小壁虎借尾巴》。動(dòng)畫(huà)中生動(dòng)的畫(huà)面配以有趣的聲響、音樂(lè)，一下子就能把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。這時(shí)，教師再向?qū)W生宣布，今天學(xué)習(xí)的是童話(huà)故事——《小壁虎借尾巴》。學(xué)生們都會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，因?yàn)楫?huà)面激起了他們的好奇心，急于想學(xué)習(xí)課文。
不少教師的經(jīng)驗(yàn)也都表明：科學(xué)地運(yùn)用多媒體技術(shù)必將給語(yǔ)文課堂教學(xué)提供良好的增色效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，在理解一段課文前，創(chuàng)設(shè)課文情景非常重要，這時(shí)我們也可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造一種再現(xiàn)課文情景的氛圍，讓學(xué)生在聲音、圖形、文字的效果下，更好地理解作者的思想和運(yùn)用文字的技巧。
二、多媒體能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯諾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，聲音、顏色、動(dòng)作等都會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，易受情感因素的影響。單純的識(shí)字會(huì)使他們感到燥無(wú)味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情景，就能激發(fā)他們識(shí)字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。
在開(kāi)始學(xué)習(xí)《自選商場(chǎng)》時(shí)，我了解到孩子對(duì)這個(gè)事物很熟悉，所以我就給孩子出示了自選商場(chǎng)的課件圖片，并問(wèn)：“這是什么地方啊？”孩子們異口同聲地說(shuō)：“這是自選商場(chǎng)。”接著，我讓小孩和我一起表演“媽媽和孩子”一起去商場(chǎng)買(mǎi)東西的情景，并讓他們說(shuō)出自己在自選商場(chǎng)購(gòu)物的感受。表演一開(kāi)始，孩子們都爭(zhēng)先恐后地表演著，通過(guò)模擬對(duì)話(huà)，大家都說(shuō)出了自己的感受，頓時(shí)課堂的學(xué)習(xí)氣氛高漲起來(lái)了，對(duì)話(huà)讓孩子把課堂學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)，他們的學(xué)習(xí)勁頭就更高了。
三、多媒體能輕易地突破語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)
小學(xué)語(yǔ)文教材中很多課文所表現(xiàn)的人和物，離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，憑課文介紹和教師的分析往往給學(xué)生抽象的印象，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以變抽象的、學(xué)生不常見(jiàn)的為直觀生動(dòng)的具體形象，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多方位的觀察，給予體驗(yàn)之樂(lè)，加上教師恰到好處的點(diǎn)撥講解，使學(xué)生易于理解和把握，從而成功解決學(xué)生的疑難，讓學(xué)生沖破迷霧。
如教學(xué)爬山虎的腳一課，重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)詞句的理解來(lái)了解爬山虎腳的特點(diǎn)；難點(diǎn)是了解爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的。由于學(xué)生對(duì)爬山虎缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)隱藏在葉子后面的爬山虎的腳更不了解。我先讓學(xué)生畫(huà)出寫(xiě)爬山虎腳的句子，讓學(xué)生邊讀邊想象，然后課件出示，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)：爬山虎的腳長(zhǎng)在葉柄的反面，形狀像蝸牛的觸角，顏色是嫩紅色。以形象的畫(huà)面給學(xué)生留下清晰、深刻的印象。接著讓學(xué)生觀看屏幕，課件演示：（解說(shuō)）長(zhǎng)出小圓片，細(xì)絲變彎把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。這個(gè)動(dòng)態(tài)畫(huà)面的演示，使學(xué)生理解了爬山虎的腳觸著墻時(shí)的一系列變化，直觀、生動(dòng)的觀察到了爬山虎究竟是怎樣一步一步向上爬的。這樣一來(lái)，難題隨之迎刃而解。
四、多媒體教學(xué)在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的誤區(qū)
任何事物的發(fā)展都有兩面性。目前，有的老師誤以為只要把教材搬進(jìn)電腦，或簡(jiǎn)單地給文字配以圖像、聲音后播放，便是多媒體教學(xué)。也有的教師僅把教學(xué)內(nèi)容以文字形式輸入電腦，把教學(xué)環(huán)節(jié)編成程序，然后播放，教師整堂課沒(méi)有離開(kāi)鼠標(biāo)，把充滿(mǎn)美感的語(yǔ)文課上成了“讀連環(huán)畫(huà)”課。多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用不是盲目無(wú)原則的，應(yīng)十分注意這種手段使用的必要性和合理性。顯然，使用恰當(dāng)會(huì)起到雪中送炭或錦上添花的效果；反之，則是畫(huà)蛇添足，多此一舉。
總之，語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用既不能盲目地為追求潮流而過(guò)多使用，也不能因傳統(tǒng)的教學(xué)理念而拒之門(mén)外，我們應(yīng)對(duì)語(yǔ)文多媒體教學(xué)有理性的認(rèn)識(shí)，本著技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的思想，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、規(guī)律和具體的教學(xué)內(nèi)容，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理運(yùn)用，才能讓多媒體真正服務(wù)于語(yǔ)文教育，從而開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文教育嶄新的局面。
參考文獻(xiàn)：
一、以課文為依托，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)
“走進(jìn)大自然”這個(gè)內(nèi)容學(xué)生比較喜歡，他們聽(tīng)說(shuō)可以離開(kāi)課堂到野外去，心中無(wú)比高興。我細(xì)想一下，學(xué)生很可能到了大自然中就會(huì)漫無(wú)邊際地東看看、西瞧瞧。如果就這樣讓孩子們講大自然中的動(dòng)植物、有什么發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課就有可能上成只講自己在大自然中看到了什么動(dòng)物和植物的觀察課。這樣怎能體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)課的特點(diǎn)呢？將自己的困惑跟教研室黃老師一說(shuō)，他覺(jué)得有道理，并認(rèn)為要抓住綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，得先找到一個(gè)切入點(diǎn)，既能激發(fā)學(xué)生到大自然中去認(rèn)真觀察的興趣，又可以為學(xué)生搭建一個(gè)相互合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)。我們想到讓學(xué)生自由組合成三至五個(gè)小組，每個(gè)小組只限觀察研究一種動(dòng)物或植物。比如，爬山虎、狗尾巴草、蝸牛、蝙蝠、蜻蜓等。就是要讓孩子們找到自己所觀察研究的對(duì)象有什么特點(diǎn)，并且說(shuō)說(shuō)它們的這些特點(diǎn)如何運(yùn)用到人類(lèi)的生活中來(lái)，為人類(lèi)服務(wù)。于是，想到了三年級(jí)學(xué)過(guò)的課文《爬山虎的腳》，就有了這樣的導(dǎo)入：
（一）引出觀察探究學(xué)習(xí)的對(duì)象——爬山虎
師：今天這節(jié)課我們要一起觀察爬山虎（板書(shū)：爬山虎），重點(diǎn)觀察研究爬山虎的腳。在觀察研究之前，老師先給大家看兩幅圖（多媒體出示爬山虎滿(mǎn)墻爬的整幅圖及爬山虎的腳特寫(xiě)鏡頭圖）。下面請(qǐng)大家思考：
1．這是一種叫什么名字的植物？
2．這種植物為什么能往陡立的墻上爬呢？
師：爬山虎為什么能爬上墻呢？原來(lái)爬山虎長(zhǎng)有腳。它的腳長(zhǎng)在莖上，莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬的。
聽(tīng)了我的講述，你不想說(shuō)些什么嗎？（小結(jié)出示學(xué)習(xí)要求：1.選擇自己最感興趣的一種動(dòng)物或植物觀察；2.抓住這種植物或動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行深入地研究。
（二）同桌交流，確定觀察研究的對(duì)象
師：回想以下，平時(shí)你到山間地頭是否發(fā)現(xiàn)很特別的動(dòng)物或植物，你想不想對(duì)它觀察研究一番呢？
1.出示：你想觀察研究什么？（動(dòng)物或植物）__________
2.先和同桌說(shuō)說(shuō)：我想觀察研究學(xué)習(xí)___________（動(dòng)物或植物），為什么。（隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)：這種動(dòng)、植物有什么特點(diǎn)確實(shí)值得觀察研究學(xué)習(xí)，并填在卡片上）
3．歸類(lèi)分組。根據(jù)學(xué)生填寫(xiě)的卡片，篩選出有價(jià)值的觀察研究學(xué)習(xí)對(duì)象四種（動(dòng)物或植物各兩種），學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇其中一種，分別組成四個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。
二、以范例為載體，開(kāi)拓學(xué)習(xí)舞臺(tái)
第一試教還是挺成功的，因?yàn)楣P者成功地借助了三年級(jí)的課文《爬山虎的腳》這個(gè)有效的切入點(diǎn)，打開(kāi)了學(xué)生興趣的大門(mén)。興趣之門(mén)一旦打開(kāi)，自然界中美妙神奇的故事就一一浮現(xiàn)在眼前。有的學(xué)生想到了蝸牛也會(huì)向上爬，但沒(méi)弄清楚它靠什么爬；有的學(xué)生想到了蝙蝠睡覺(jué)時(shí)是倒掛著的；有的學(xué)生想到了學(xué)校有的桂花樹(shù)四月份開(kāi)花而有的卻在十月份開(kāi)花，這又是為什么呢。學(xué)生講了自然界中許多有趣的現(xiàn)象，但就是講不出所以然來(lái)。接下來(lái)的環(huán)節(jié)，就是讓每小組的學(xué)生到大自然中去，到課外書(shū)本中去尋找答案。
【反思：如果就這樣給學(xué)生以小組為單位去探究學(xué)習(xí)，可能效果不理想，必須要有一個(gè)合作學(xué)習(xí)的范本，教會(huì)學(xué)生分工合作共同來(lái)完成任務(wù)。于是，便設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：多媒體出示：“五夷山文化”綜合性學(xué)習(xí)的范本。】
學(xué)生看范本，明確任務(wù)。
師：你們看了范本后，想說(shuō)什么？
A組代表：我看了范本后，覺(jué)得他們學(xué)習(xí)某方面的知識(shí)是很全面的，真正是綜合性知識(shí)。多方面的知識(shí)靠一個(gè)人來(lái)探究很難形成綜合，小組成員應(yīng)分工合作，探究學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
師：你們小組怎樣分工學(xué)習(xí)？（各小組成員明確任務(wù)）
B組代表：我們是這樣分工的：一個(gè)收集蝸牛的屬類(lèi)及生活習(xí)性；一個(gè)研究蝸牛是靠什么、怎樣往上爬的；一個(gè)畫(huà)出蝸牛往上爬的距離時(shí)間圖，計(jì)算出它的速度；最后一個(gè)探究我們應(yīng)從蝸牛身上得到什么啟示，有什么發(fā)明創(chuàng)造的想法。
師：下面大家用這樣分工合作的方法去學(xué)習(xí)某一對(duì)象的綜合性知識(shí)。
三、以評(píng)價(jià)為機(jī)制，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量
因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)的范例，學(xué)生學(xué)習(xí)中仿佛有了引航燈。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們對(duì)自己的知識(shí)點(diǎn)了如指掌。可是，試教后新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。課堂是很活躍，每位學(xué)生都有話(huà)說(shuō)，但是他們只局限于說(shuō)自己的知識(shí)點(diǎn)，完全走入了小組分工的圈套中，并沒(méi)有做到小組成員之間的資源共享，真正得到綜合性知識(shí)。問(wèn)題出在哪呢？原來(lái)我忽視了學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)和引領(lǐng)。針對(duì)本次綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，確定了本次教學(xué)評(píng)價(jià)方向——學(xué)生是否對(duì)本次探究學(xué)習(xí)的對(duì)象做到全面的了解，是否發(fā)展創(chuàng)新，是否形成完整學(xué)習(xí)報(bào)告。
又在一節(jié)試教課上，筆者提示學(xué)生著重對(duì)以下幾點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1．說(shuō)什么。看看小朋友所收集到的資料是否真實(shí)，探究學(xué)習(xí)的知識(shí)是否符合對(duì)象的實(shí)際，創(chuàng)造發(fā)明的想法是否可行，如何改進(jìn)。學(xué)生有沒(méi)有按照這個(gè)要求講述，就是評(píng)價(jià)的尺度。
2．怎么說(shuō)。聽(tīng)聽(tīng)小伙伴在表達(dá)上是否順暢，是否對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合，形成完整的學(xué)習(xí)報(bào)告。
3．激勵(lì)機(jī)制。為了使課堂評(píng)價(jià)更具誘惑力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立了“金話(huà)筒”和“小博士”獎(jiǎng)，提高學(xué)習(xí)交流的質(zhì)量和積極性。
【反思：教學(xué)時(shí)，在每個(gè)環(huán)節(jié)的交流互動(dòng)后，教師都應(yīng)該留出時(shí)間開(kāi)展生生點(diǎn)評(píng)、師生點(diǎn)評(píng)。教師不僅要親自點(diǎn)評(píng)，更應(yīng)該在生生評(píng)價(jià)時(shí)該出手時(shí)就出手，正確地引導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)，使各小組之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到共享，獲得真正的綜合性知識(shí)。】
四、以教學(xué)為契機(jī)，提升學(xué)習(xí)內(nèi)涵
這節(jié)“走進(jìn)大自然”的綜合性學(xué)習(xí)課，從接到任務(wù)到正式展示后，前前后后試教了五次，反反復(fù)復(fù)地在磨課修改中，綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生該怎么樣學(xué)在筆者的腦海中日益清晰起來(lái)。就在全市綜合性學(xué)習(xí)匯報(bào)課時(shí)，我們閩北正遭受著一場(chǎng)巨大洪災(zāi)，損失慘重，震驚全國(guó)。大家都想到了災(zāi)害中的生命、財(cái)產(chǎn)、公共設(shè)施。這是一次難得的教學(xué)契機(jī)，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)可以讓學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)走進(jìn)生活、走進(jìn)自然，讓學(xué)生深深地感受到大自然不但有它無(wú)私、美好的一面，也有殘暴無(wú)情的一面。那么，人類(lèi)應(yīng)如何保護(hù)自然環(huán)境，這將是對(duì)本節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課內(nèi)涵的又一次提升。于是就有了下面這個(gè)環(huán)節(jié)。
師：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，大家既學(xué)會(huì)了獨(dú)立學(xué)習(xí)，又學(xué)會(huì)了合作探究，懂得大自然的奧秘，同時(shí)也感受到大自然是上天饋贈(zèng)人類(lèi)的禮物，它是人類(lèi)的好朋友。但你們知道嗎？這個(gè)朋友也有發(fā)怒的時(shí)候——6月18日，我們閩北那場(chǎng)特大洪災(zāi)。在這場(chǎng)慘烈的巨大災(zāi)難中，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的房屋倒塌，道路被沖毀，許多人承受著失去親人的悲痛。在人民的生命和財(cái)產(chǎn)受到威脅的關(guān)鍵時(shí)刻，許多子弟兵用他們的血肉之軀譜寫(xiě)了一曲曲與洪魔斗爭(zhēng)的贊歌。你一定看到或聽(tīng)到這場(chǎng)洪災(zāi)給當(dāng)?shù)厝嗣裨斐蓳p失的事例，能和大家說(shuō)說(shuō)嗎？（配樂(lè)講述）
1．山體滑坡，造成人員傷亡的事例。
2．房屋倒塌、道路被毀的事例。
3．營(yíng)救老百姓的事例。
師：是呀，地球是母親，她是偉大的，她把無(wú)私的愛(ài)給予了我們，我們應(yīng)懂得保護(hù)環(huán)境，給母親一點(diǎn)回報(bào)，做到人與自然的和諧相處。子弟兵更是偉大的，在人民的生命和財(cái)產(chǎn)受到威脅的緊急時(shí)刻，不顧個(gè)人的安危，挺身而出，大家說(shuō)該不該尊敬啊？我提議——全體起立，向那些在這場(chǎng)洪災(zāi)中為了搶救人民的生命和財(cái)產(chǎn)用不放棄的子弟兵致以最崇高的敬意——敬禮！
【關(guān)鍵詞】多媒體 語(yǔ)文課堂 教學(xué)
一、多媒體，使學(xué)生閱讀入情入境
閱讀教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的對(duì)話(huà)過(guò)程，利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、討論交流、情感互動(dòng)，可在師生之間、學(xué)生之間、人機(jī)之間創(chuàng)設(shè)聯(lián)系成為紐帶，使學(xué)生有充分的自，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，嘗到美讀的滋味。比如《母親的恩情》一課，我根據(jù)課文內(nèi)容所展現(xiàn)的畫(huà)面制成三張幻燈片，(1)夜色深深，昏暗的煤油燈下，此時(shí)臉上包含風(fēng)霜母親正提起顫顫巍巍雙手，湊近煤油燈下穿針引線——深夜縫補(bǔ)圖；(2)清早，母親千般不舍送別兒子——依依惜別圖；(3)面對(duì)樸素而又偉大的母愛(ài)，詩(shī)人抑制不住自己的感情，問(wèn)了句：沐浴著陽(yáng)光的小草無(wú)論怎樣都報(bào)答不了母親的恩情啊！——吟詩(shī)報(bào)恩圖。上課時(shí)我先讓學(xué)生觀看畫(huà)面，分別展開(kāi)想象：母親深夜縫補(bǔ)時(shí)會(huì)想些什么，清早送別時(shí)又會(huì)互相說(shuō)些什么，孟郊看到路邊的小草又會(huì)想到母親為他日夜操勞的哪些畫(huà)面？學(xué)生隨著這三幅圖調(diào)動(dòng)自己平時(shí)生活的情感體驗(yàn)展開(kāi)了無(wú)盡的想象，課堂被濃濃的親情包圍了了，接下去進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生仿佛就是孟郊在感受著母親的恩情，字字句句朗讀起來(lái)都是聲情并茂。
二、多媒體，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解
多媒體與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在突破語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)方面，起到了傳統(tǒng)教育手段無(wú)法替代的作用。如一位老師在教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)為了讓學(xué)生了解爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？從學(xué)生的興趣出發(fā)，先讓學(xué)生自由讀課文，了解爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn)，然后充分利用多媒體，讓學(xué)生聽(tīng)范讀，看視頻激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解有一定難度，在教學(xué)中，老師非常注意引導(dǎo)學(xué)生理解爬山虎的腳觸著墻時(shí)的一系列變化：“六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻”；細(xì)絲原先是直的，巴住墻就彎曲了，“把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上”。特別啟發(fā)學(xué)生體會(huì)“彎”“拉”“緊”等有因果關(guān)系：由“直”到“彎”，縮短了距離，所以產(chǎn)生了拉力；由于產(chǎn)生了拉力，使它在墻上貼得很緊。為了突破這一理解上的難點(diǎn)，這位老師采取展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示。讓學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)了解到爬山虎的生長(zhǎng)過(guò)程。這樣，在教學(xué)過(guò)程中由于適時(shí)地運(yùn)用了多媒體技術(shù)，將爬山虎的腳在爬時(shí)的形狀及動(dòng)作的變化生動(dòng)、形象地表現(xiàn)了出來(lái)，勝似教師千言萬(wàn)語(yǔ)的空洞說(shuō)明，有助于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和學(xué)生的理解。
三、多媒體，使閱讀變得有滋有味
長(zhǎng)期的教育實(shí)踐證明，利用多媒體文、聲、像融為一體的優(yōu)勢(shì)，合理使用多媒體技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境，有助于學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者的感情，加深對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解，提高學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)《這兒真好》一文時(shí)，課文描述的是“這兒真好”，如果只對(duì)著課文的圖片讓學(xué)生去理解課文，那就好比紙上談兵，無(wú)法感受“這兒好在哪里？”。此時(shí)我充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多媒體課件再現(xiàn)小熊是如何“種呀種的”，學(xué)生邊看動(dòng)畫(huà)演示，邊被小島逐漸變化的景色所吸引，隨著“小熊、云朵、綠樹(shù)、一大片樹(shù)林”的逐步呈現(xiàn)，學(xué)生也隨之進(jìn)入所設(shè)之境，同小熊一起從“孤單”到“渴望”，從“渴望”到“尋找”，直至“動(dòng)手美化小島”，最終“迎來(lái)各種小動(dòng)物”，由此漸漸激起了學(xué)生的朗讀興趣。這樣的畫(huà)面引導(dǎo)著孩子們逐步走進(jìn)小熊的心里，通過(guò)動(dòng)情的朗讀，在讀中獲得成功的體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生的語(yǔ)言與畫(huà)面緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了從文字到形象，又由形象到文字的互兌過(guò)程，學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)，情感體驗(yàn)，遷移到課堂中來(lái)，對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行積極、主動(dòng)的感受體驗(yàn)，與言語(yǔ)發(fā)生共鳴。視覺(jué)上的享受只是其一，聽(tīng)覺(jué)上也能產(chǎn)生意想不到的效果，比如在《鮮花與星星》一課中，加上配樂(lè)朗讀這一環(huán)節(jié)，優(yōu)美的文字配以動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，使學(xué)生感到心曠神怡，妙趣橫生，主動(dòng)參與到這中間來(lái)。學(xué)生在讀中積累了規(guī)范的語(yǔ)言，在讀中加深理解和體驗(yàn)并受到美的熏陶。有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
四、多媒體，使識(shí)字變得輕松有效
多媒體技術(shù)可將呆板的方塊字演變成一幅幅生動(dòng)的圖畫(huà)，將兒童必須牢記的知識(shí)，變成有趣的現(xiàn)象，從而提高識(shí)字效果。
1.形象字變化過(guò)程的演示。在低年級(jí)識(shí)字的生字這中，有部分是象形字。如：舟、犬、皿等。看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于剛學(xué)橫、豎、撇、捺的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以將字形與表象統(tǒng)一。在這種情況下，我們采用多媒體，從實(shí)物到象形字再到現(xiàn)代簡(jiǎn)化字，利用富有動(dòng)感的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，使簡(jiǎn)單的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)和其生動(dòng)鮮明的表象統(tǒng)一起來(lái)，激發(fā)學(xué)生探索文字奧妙的興趣，增強(qiáng)了記憶強(qiáng)度。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 活動(dòng)體驗(yàn) 綜合素養(yǎng)
好動(dòng)是小學(xué)生的天性，一節(jié)課40分鐘，想讓他們專(zhuān)心致志地堅(jiān)持到下課，幾乎是不可能的。所以，針對(duì)小學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師適時(shí)創(chuàng)造一些活動(dòng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有組織、有意義地動(dòng)起來(lái)，不僅可以促使他們?cè)笇W(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，還能達(dá)到提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的目的。
一、活動(dòng)體驗(yàn)，使學(xué)生興趣盎然。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。布魯納也說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”要使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)《小木偶的故事》一文時(shí)，小木偶的痛苦經(jīng)歷一經(jīng)孩子們表演，課堂活了，文本也活了，孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然、躍躍欲試，就連平時(shí)那些不注意聽(tīng)講的孩子也精神高度集中。
二、活動(dòng)體驗(yàn)，使學(xué)生記憶猶新。
大家都有同樣的感受：聽(tīng)過(guò)的事，不久就會(huì)忘記，可是，做過(guò)的事卻久久難忘。這就是體驗(yàn)的效能。既然如此，在課堂教學(xué)中，我們何不給學(xué)生更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)呢？如學(xué)習(xí)《白鵝》一課，鵝的吃相是“三眼一板、一絲不茍”，許多學(xué)生難以理解，老師就可以尋機(jī)讓學(xué)生表演：放好三樣道具――食盆、水盆、泥草盆，一個(gè)學(xué)生當(dāng)鵝，伸著頭頸先去食盆啄食，再去水盆喝水，最后去泥草盆吃泥和草，次序從不打亂。看著講臺(tái)上孩子的表演，同學(xué)們先是哄堂大笑，可笑完后更多的是對(duì)“三眼一板、一絲不茍”的深刻理解。在學(xué)生心目中，這次體驗(yàn)的記憶可謂永不褪色。
三、活動(dòng)體驗(yàn)，使理解入木三分。
“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)”、“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”說(shuō)的都是體驗(yàn)的重要性。課堂上，一直是老師在講、孩子在聽(tīng)，老師在講的過(guò)程中將知識(shí)一遍遍梳理并內(nèi)化，這時(shí)老師的記憶保持率已高達(dá)75%;而學(xué)生是視聽(tīng)者，他們是被動(dòng)接受知識(shí)者，這時(shí)的記憶保持率僅占20%。長(zhǎng)此以往，孩子們喪失了主動(dòng)尋求知識(shí)的欲望，連自主學(xué)習(xí)的能力也沒(méi)有了。所以，多把歸納、總結(jié)、講解的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓他們所有的神經(jīng)都動(dòng)起來(lái)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的艱辛與快樂(lè)，才能達(dá)到真正的有效學(xué)習(xí)。比如學(xué)完《頤和園》一課，讓學(xué)生以小導(dǎo)游的身份向大家介紹頤和園，看似簡(jiǎn)單的一個(gè)環(huán)節(jié)，卻要求學(xué)生既要對(duì)課文內(nèi)容非常熟悉，還要表達(dá)流利，并且了解導(dǎo)游詞的解說(shuō)特點(diǎn)。經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文的理解可謂是入木三分。
四、活動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中的活動(dòng)體驗(yàn)經(jīng)常需要幾個(gè)學(xué)生來(lái)共同完成，有利于促進(jìn)學(xué)生之間的互助合作。比如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，老師問(wèn)同學(xué)們：“爬山虎的腳究竟長(zhǎng)在什么地方呢？”
一位同學(xué)說(shuō)：“老師，我知道，就長(zhǎng)在莖上長(zhǎng)葉柄的地方，而且還在反面。”
老師又問(wèn)：“莖上長(zhǎng)葉柄的地方又是哪兒呢？”
一時(shí)，孩子們啞口無(wú)言。
忽然，一個(gè)女同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，我借幾個(gè)同學(xué)來(lái)表演一下，可以嗎？”
只見(jiàn)她找來(lái)兩個(gè)鄰桌，讓其中一個(gè)同學(xué)用胳膊當(dāng)作爬山虎的莖，讓另一個(gè)同學(xué)五指并攏搭在前一個(gè)同學(xué)的小臂上，這手掌就相當(dāng)于爬山虎的葉子。這時(shí)，這位女同學(xué)又伸出另一只手，分開(kāi)五指輕輕擱在前兩位同學(xué)胳膊和手交叉的地方，并且著重強(qiáng)調(diào)要放在“葉子”的背面，還說(shuō)這五根手指就是爬山虎那細(xì)絲狀的腳。
頓時(shí)教室里沸騰了，所有同學(xué)都模仿起來(lái)。三個(gè)同學(xué)一組，邊念叨邊比劃，樂(lè)此不疲。短短幾分鐘，孩子們不僅真正領(lǐng)會(huì)了爬山虎腳的所在位置，還背過(guò)了課文。由于合作學(xué)習(xí)得十分愉快，每個(gè)孩子的臉上都洋溢著興奮的神采。
五、活動(dòng)體驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
傳統(tǒng)教學(xué)，課堂上大多情況是老師讓學(xué)生聽(tīng)、看、寫(xiě)，知識(shí)與能力的訓(xùn)練形式單一;又由于學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，雖然外因（教師）的強(qiáng)度很大，但對(duì)學(xué)生的作用并不明顯。可是活動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程卻刺激著學(xué)生的各個(gè)感官，不但要求學(xué)生聽(tīng)、看、寫(xiě)，還要求他們主動(dòng)做到深入理解、精心歸納、準(zhǔn)確表達(dá)，甚至要有高超的表演技巧。這使學(xué)生的口、腦、心、手、表情以及情感全都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，于無(wú)形中培養(yǎng)了他們的語(yǔ)文綜合能力。
所以，作為新時(shí)代的老師，應(yīng)該解放思想、更新觀念、大膽創(chuàng)新。“填鴨式”和“滿(mǎn)堂灌”的時(shí)代已一去不復(fù)返，一問(wèn)一答式的課堂教學(xué)，老師用問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受不到自我的存在，只會(huì)弱化他們的學(xué)習(xí)能力、增加他們的厭學(xué)情緒，甚至是影響到創(chuàng)造力和生活能力的發(fā)展。要多給孩子一些活動(dòng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去說(shuō)、去做，讓他們的口、腦、手都自愿、快樂(lè)地動(dòng)起來(lái)，以達(dá)到語(yǔ)文課堂的高效學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
[1]蔣蘆峰《課堂表演對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用》。
一、激趣功能
激趣，就是借助教師精練性、激勵(lì)性的語(yǔ)言，營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)而激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，教學(xué)《燕子》一課，在學(xué)生看了燕子圖片，讀了課題之后，我問(wèn)：“孩子們，你們猜猜，課文會(huì)寫(xiě)些什么？”一聽(tīng)此話(huà)，學(xué)生們饒有興致地大膽猜測(cè)著：會(huì)寫(xiě)燕子的特點(diǎn)；會(huì)寫(xiě)燕子的本領(lǐng)；會(huì)寫(xiě)燕子怎樣過(guò)日子的……當(dāng)他們爭(zhēng)先恐后猜測(cè)時(shí)，我故作神秘地說(shuō)：“課文到底會(huì)寫(xiě)什么呢？那我們就到課文中去找答案吧。”學(xué)生們急于去驗(yàn)證自己的猜測(cè)，便興致勃勃地閱讀起課文來(lái)，完全沉浸于閱讀的快樂(lè)之中，對(duì)接下去的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。這樣，在一個(gè)充滿(mǎn)張力的問(wèn)題帶動(dòng)下，師生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)精彩的教學(xué)片段。
教師一句神秘話(huà)語(yǔ)激發(fā)了學(xué)生當(dāng)下強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而教師一句充滿(mǎn)期待的激勵(lì)性語(yǔ)言有時(shí)則能萌發(fā)孩子一生的夢(mèng)想。《人生第一課》講了這樣一個(gè)故事：教師給剛上一年級(jí)的學(xué)生講了一個(gè)故事之后，舉起一本書(shū)親切地說(shuō)：“這個(gè)故事出自這本書(shū)，你們長(zhǎng)大了，也能寫(xiě)書(shū)。”學(xué)生們聽(tīng)了有些困惑。教師停頓了一下，請(qǐng)了一個(gè)學(xué)生講故事。教師邊聽(tīng)邊認(rèn)真、工整地把學(xué)生講述的故事記錄下來(lái)，并制作成一本精美的小書(shū)，然后高高舉起這本“小書(shū)”，驕傲地對(duì)這位學(xué)生說(shuō)：“孩子，瞧，這就是你寫(xiě)的第一本書(shū)！孩子們，寫(xiě)書(shū)并不難。你們還小，所以只能寫(xiě)這種小書(shū)；但是你們長(zhǎng)大了，就能寫(xiě)大書(shū)，就能成為偉大的人物！”學(xué)生們一下子被吸引了，都睜大了眼睛盯著那本書(shū)，陶醉在自己就是一個(gè)“偉大的人物”的幻想之中，之前的困惑消失了。就是這樣簡(jiǎn)短的幾句話(huà)，教師就在學(xué)生心中種下了一個(gè)美好的“夢(mèng)”。
二、啟智功能
這里所指的“智”，即學(xué)生的思維性。所謂啟智，就是通過(guò)教師語(yǔ)言激活學(xué)生的思維，觸動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，喚醒、張揚(yáng)學(xué)生的言語(yǔ)欲望，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。執(zhí)教《爬山虎的腳》一課伊始，我讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏臁２虏率鞘裁粗参铮俊痹?huà)音剛落，教室里立刻小手林立。“是爬山虎。”一個(gè)男孩站起來(lái)大聲答道。見(jiàn)我搖了搖頭，幾個(gè)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地猜測(cè)：爬山虎的腳、爬山虎的莖……怪了，學(xué)生的回答怎么都離不開(kāi)爬山虎？哦！會(huì)不會(huì)是昨天我讓學(xué)生預(yù)習(xí)《爬山虎的腳》一課，他們根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得課前猜謎是為了引出課題，想當(dāng)然地以為謎底就是跟爬山虎有關(guān)呢？多么狹窄的思維，多么可怕的定勢(shì)思維啊！我不禁皺起了眉頭，說(shuō)：“這節(jié)課我們準(zhǔn)備上《爬山虎的腳》這篇課文，可我說(shuō)的謎底與爬山虎無(wú)關(guān)，你們根據(jù)謎面內(nèi)容認(rèn)真思考，再猜猜看。”一會(huì)兒，幾只小手又舉起來(lái)了。“百香果。”“不對(duì)，百香果不像青龍。”一個(gè)學(xué)生立刻站起來(lái)反駁道。我馬上對(duì)那個(gè)站起來(lái)反駁的學(xué)生豎起了大拇指：“好樣的，有了自己的思考。”學(xué)生們思維的火花似乎一下子被點(diǎn)燃了。“是黃瓜。”“不對(duì)，種黃瓜不用搭架子，只要插一根棍子在種子邊上就行，應(yīng)該是絲瓜，絲瓜要搭架子，而且絲瓜是長(zhǎng)長(zhǎng)的，還是綠色的瓜皮，像青龍。”這謎底來(lái)之不易呀！我感慨地對(duì)這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“只有善思考，敢表達(dá)的孩子，才能找到真理！你是會(huì)思考的孩子，我喜歡。”后來(lái)，當(dāng)讀到“一陣風(fēng)吹來(lái)，一墻的葉子就漾起了波紋，好看得很”這句話(huà)時(shí)，我問(wèn)：“讀著讀著，你們仿佛看見(jiàn)了怎樣的畫(huà)面？”這次，學(xué)生們真的敢想敢說(shuō)了，有的說(shuō)：“我看到了一片綠色海洋，碧波蕩漾。”有的說(shuō)：“我看到了波瀾起伏的綠色云層。”還有的說(shuō)：“一群綠葉寶寶伴著‘沙沙沙’的輕音樂(lè)跳著輕柔的舞蹈，真好看。”正是教師真誠(chéng)凝練的語(yǔ)言，啟迪了學(xué)生的智慧，拓展了學(xué)生的思維，喚醒了學(xué)生的表達(dá)欲望，他們才讀出了文字背后美麗的畫(huà)面。
三、引悟功能
所謂引悟功能，就是借助教師語(yǔ)言畫(huà)龍點(diǎn)睛的助學(xué)作用，讓學(xué)生去思考、討論、猜測(cè)、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生大膽探究、自主感悟的習(xí)慣和自主實(shí)踐的能力，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。比如教學(xué)《刷子李》一課，當(dāng)學(xué)生閱讀了描寫(xiě)曹小三隨著師傅黑衣上變化著的白點(diǎn)而不斷變化的心情這一片段時(shí)，教師問(wèn)：“你能用三至四個(gè)標(biāo)點(diǎn)依次表示曹小三的心情變化嗎？”簡(jiǎn)潔的一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，仔細(xì)閱讀思考，用心感受著曹小三的心情變化。當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生依次加上“！”“？”“！”時(shí)，教師補(bǔ)充道：“我喜歡聽(tīng)到不一樣的聲音。”看似簡(jiǎn)單的一句話(huà)，卻再次激活學(xué)生思維，喚起個(gè)性表達(dá)。他們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)可以依次加上“！”“？”“……”；有的說(shuō)可以依次加上“？”“！”“！”……學(xué)生智慧的火花噴射而出，課堂氣氛異常活躍。此時(shí)，教師總結(jié)：“無(wú)論哪一種、哪一處的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都是你們心中的感受，都讓我看到了你們起起伏伏的多元心情。這是什么寫(xiě)作秘妙？”到此，學(xué)生深切地感悟到了文章“一波三折”的表達(dá)秘訣，而這正是在教師精練的教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)下自己經(jīng)歷閱讀實(shí)踐感悟到的。
四、育德功能
這里說(shuō)的育德，就是通過(guò)教師語(yǔ)言建構(gòu)民主、平等、和諧的師生關(guān)系，塑造學(xué)生健康的心態(tài)和美好的心靈，實(shí)現(xiàn)助學(xué)。教書(shū)即育人。語(yǔ)文教學(xué)中，教師注重語(yǔ)言禮儀，重視榜樣潛移默化功效，用委婉、幽默的話(huà)語(yǔ)代替批評(píng)，對(duì)學(xué)生優(yōu)良品德和美好心靈的塑造起著重要的示范作用。在平時(shí)的教學(xué)中，我常用“請(qǐng)”“謝謝”“抱歉”等禮貌用語(yǔ)和尊重的手勢(shì)，讓學(xué)生感受到被尊重；我關(guān)注課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如當(dāng)學(xué)生朗讀課文讀得不夠好時(shí)，我會(huì)用“你讀得很流利，我和同學(xué)們想再聽(tīng)你朗讀一遍”“再試試，相信你會(huì)一次比一次讀得好的”等欣賞、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，幫助學(xué)生樹(shù)立起自信；我還善用委婉、幽默的語(yǔ)言指出學(xué)生的錯(cuò)誤，使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程達(dá)到和諧、充滿(mǎn)情趣的美好境界。
微課教學(xué)是近年來(lái)新興的教學(xué)形式，教師使用教學(xué)活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)信息等內(nèi)容，與教材內(nèi)容相結(jié)合，形成微課教學(xué)資源，為教學(xué)提供便利。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是其重點(diǎn)內(nèi)容，更是教學(xué)難點(diǎn)，寫(xiě)作技巧等教學(xué)內(nèi)容教師無(wú)法用空泛的語(yǔ)文表達(dá)。而微課可有效解決作文教學(xué)中的難點(diǎn)。
1微課資源與生活相連
教師使用微課進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，要注意選擇與小學(xué)生生活關(guān)系密切的教學(xué)資源，使小學(xué)生了解微課資源，進(jìn)而利用微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的作文水平。小學(xué)生的寫(xiě)作主要是根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，將其轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作內(nèi)容，而小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，接觸的事情不多，需要教師增加小學(xué)生對(duì)生活的體會(huì)和感受，改變小學(xué)生寫(xiě)作中無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)的狀態(tài)。教師可以選擇小學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的材料作為微課的資源，將其整理成微課視頻供小學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：小學(xué)生參加敬老愛(ài)幼活動(dòng)，教師錄制活動(dòng)內(nèi)容，在活動(dòng)結(jié)束之后整理視頻資料，將自身的意見(jiàn)與微課資源融合，對(duì)小學(xué)生展開(kāi)教育。小學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容總結(jié)自身的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將其轉(zhuǎn)化為文字，成為作文。只有豐富小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，才能寫(xiě)出更好的作文。由此可見(jiàn)，生活資源對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作的重要性[1]。因此，教師在選擇微課資源的過(guò)程中，要注意結(jié)合小學(xué)生的生活現(xiàn)象，以此為基礎(chǔ)拓寬小學(xué)生的?野，加深小學(xué)生對(duì)生活的體會(huì)和感受，從而提高小學(xué)生的作文能力。
2微課資源中情境具有真實(shí)性
小學(xué)語(yǔ)文教師選擇的作文微課教學(xué)資源情境應(yīng)具有真實(shí)性。不切實(shí)際的微課資源不僅不能為作文教學(xué)帶來(lái)方便，甚至?xí)绊懡虒W(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)同樣出現(xiàn)不切實(shí)際的現(xiàn)象，粗糙爛制，阻礙提升小學(xué)生的作文水平。小學(xué)生對(duì)生活中的很多現(xiàn)象觀察不夠仔細(xì)，不能準(zhǔn)確的了解或是描述生活中的現(xiàn)象，教師要避免微課資源對(duì)小學(xué)生造成誤導(dǎo)，故而，微課資源中的情境需要具有真實(shí)性，有利于增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的了解，寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。如：在描述季節(jié)景色時(shí)，教師要結(jié)合各地不同的氣候環(huán)境，選擇適合小學(xué)生的季節(jié)變換微課資源，并在微課中說(shuō)明選擇的地區(qū)氣候特點(diǎn)，季節(jié)變化特點(diǎn)。而小學(xué)生則根據(jù)教師的指導(dǎo)，微課資源中的信息以及自身對(duì)季節(jié)的了解，準(zhǔn)確的描述季節(jié)景色，且在教師的指導(dǎo)下使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自身的感受[2]。此外，教師選擇的季節(jié)景色資源要使小學(xué)生有身處其中的感受，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，豐富小學(xué)生的情感，以情感變化激發(fā)小學(xué)生的作文能力，進(jìn)而提升小學(xué)生的作文水平。
3與教材教學(xué)內(nèi)容結(jié)合
任何教學(xué)都需要以教材為依托，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)同樣如此，教師要掌握語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，并能夠靈活使用教材內(nèi)容，從而結(jié)合教材知識(shí)選擇合適的微課資源。在小學(xué)生的作文中，除生活經(jīng)驗(yàn)之外，素材的另外一個(gè)重要來(lái)源是語(yǔ)文教材。教材是經(jīng)過(guò)多個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富、對(duì)小學(xué)生的習(xí)慣和能力有深入了解的教師編寫(xiě)，且經(jīng)過(guò)權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)證、許可方得到出版并運(yùn)用在小學(xué)教學(xué)中的書(shū)籍，教師要善于利用教材知識(shí)選擇微課資源，作為小學(xué)生作為的教學(xué)材料。例如：學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，教師選擇的視頻應(yīng)使小學(xué)生了解爬山虎的屬性、生長(zhǎng)習(xí)性等，正確認(rèn)識(shí)爬山虎。在對(duì)爬山虎的初步了解下學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)課的理解，此時(shí)，再根據(jù)小學(xué)生對(duì)爬山虎的認(rèn)識(shí)寫(xiě)作文，寫(xiě)出該文的讀后感。小學(xué)生的作文中會(huì)涉及很多課文和微課資源中的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)，從而形成自己的作文，在提高小學(xué)生作文能力的同時(shí)，加深小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感知力，從而提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合水平。運(yùn)用微課資源進(jìn)行作文教學(xué)，并不是完全脫離教材，恰恰相反，需要教師對(duì)教材有深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而合理利用教材選擇微課資源，使其成為作文教學(xué)的有效素材[3]。
4運(yùn)用學(xué)生活動(dòng)制作微課視頻
教學(xué)的主體是學(xué)生，教師選擇的作文微課資源中也應(yīng)選擇小學(xué)生參與的活動(dòng)制作微課資源，體現(xiàn)出小學(xué)生的重要作用。在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師一般會(huì)多安排戶(hù)外教學(xué)活動(dòng)，主要是迎合小學(xué)生的心理需求，使其保持好心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，并滿(mǎn)足教學(xué)需要。語(yǔ)文教師可以將小學(xué)生參加活動(dòng)的過(guò)程錄制成視頻，在小學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)播放該視頻，使小學(xué)生在不同的角度感受教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)從不同的角度看待問(wèn)題，寫(xiě)作文時(shí)也可以從不同的角度展開(kāi)敘述或是議論，進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生的作文能力。運(yùn)用小學(xué)生活動(dòng)制作微課視頻，小學(xué)生的切身感受更加強(qiáng)烈，情感變化更加鮮明，作文的質(zhì)量也會(huì)更高。