發布時間：2023-01-01 16:41:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的混合學習理論論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[關鍵詞]混合式學習；分層教學；課程設計
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）01-0037-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.01.008
一、引言
隨著網絡及多媒體技術的高速發展，學習內容的多元化呈現方式正日益為學習者提供豐富多彩的教學環境。大量的綜合性教學資源，以及通過計算機網絡表現教學內容和實施教學活動等，作為本科生教育的核心建設資源日益受到教育工作者的廣泛關注。
在此條件下，混合式學習理論應運而出。狹義的混合式學習被定義為傳統的課堂教學方式與網絡教學方式的結合，但這僅是對表面特征的描述。混合式學習整合了不同學習方式的優點，是綜合運用不同的學習理論、技術手段以及應用方式來實施教學，從而取得最優化學習的一種策略。混合學習理論的核心是在“適當的”時間為“適當的”人采用“適當的”學習技術和為適應“適當的”學習風格而傳遞“適當的”技能來優化與學習目標對應的學業成就。它實現了各種學習方式、學習內容、學習策略、學習模式、學習媒體、學習資源、學習活動和學習環境的混合。滿足了不同學生的學習風格和學習需求，使學習成本和學習效果達到最優化。
為了適應大學計算機基礎系列課程改革的需要，彌補學生計算機水平參差不齊的狀況，并且有目的、有意識的對學生的計算機理論及實際操作能力進行提高，本文在深入學習混合式學習理論的基礎上，提出了一種混合式學習理論下的分層教學設計思想，并在2011-2012學年第二學期的“多媒體應用基礎”課程上進行實踐，驗證了該教學設計的實際效果。
二、混合式學習的涵義
對混合式學習最簡單和直接的理解就是，將E-Learning同傳統的課堂學習相混合（Michael E.W，2002 Frank J.T，2002）。Anthony（2009）從兩個方面對混合式學習進行了較全面的闡述。廣義上的混合式學習是指將多種技術或媒體與傳統面對面的課堂活動相融合如下圖1所示。
在國內學者關于混合式學習的定義中，以何克抗教授和黎加厚教授的定義具有代表性。2003年12月，何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應用大會上首次在我國正式倡導“混合式學習”，并將其于2004年正式發表。他認為，“混合式學習”就是要把傳統學習方式的優勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來；也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。
另外一個比較全面的論述，Margaret Driscoll教授在混合式學習的定義上認為，混合式學習意味著學習過程可以“是基于Web的技術（如虛擬課堂實況、協作學習、流媒體和文本）的結合，以實現某一教學目標；是多種教學方式（如建構主義、行為主義、認知主義）和教學技術（或者非教學技術）的結合，共同實現最理想的教學效果；是任何形式的教學技術（如視頻、CD-ROM、網絡化培訓和電影）與基于面對面的教師教學方式的結合；是教學技術與具體的工作任務的結合，以形成良好的學習效果。”
以上多種定義雖然存在著一定的差別，但其并沒有實質上的差異，只是定義的角度有所側重和不同而已。綜上所述，我們可以將混合學習理解為綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種策略。混合學習是對各種學習媒體、學習模式、學習環境和學習內容等學習要素的進行有效的混合，網絡學習和傳統課堂學習的相互結合和互補。既能優化學習資源的整合，又能提高學習效果；既發揮課堂學習中教師的主導作用，又能發揮學生的主體作用。
三、混合式學習理論下的分層教學設計
針對計算機基礎類課程選課學生數量多以及學生的年級和計算機技能水平參差不齊的狀況，依托豐富的課內外學習資源和成熟的輔助教學系統，我們設計了混合式學習理論下的分層次教學模式，即該教學模式以混合式學習理論為指導，在教學過程中依據某種標準將學生劃分為不同層次，對不同層次的學生實施不同深度和廣度的教學，滿足不同學生的學習需求，以利于學生更好的理解知識經驗和專業發展。
1.教學活動的層次化設計
對教學活動層次化的設計，首先需要對學習者和學習內容進行分析，以多媒體基礎課程為例，不同專業的教學目標和原有的只是經驗水平不同，根據選課學生所屬專業及對多媒體基礎的掌握情況，我們將所有選擇本門課程的學生大體分為A、B、C三個層次。A類主要包含計算機、通信工程、軟件工程等與電子計算機關系非常密切的一部分工科專業，B類主要包含了電氣、機械等于電子計算機關系較為密切的理工科專業。C類主要包括經管、外語、藝術等文科專業。表1顯示了不同專業的學生分類情況。
通過預先測量，分析了不同專業的學生情況，主要包括學生的專業特性、基礎水平和所要達到的教學目標等。不同專業的學生的基礎水平與學習目標的要求不同，如A類與C類學生文理基礎不同，同時專業性質對“多媒體應用基礎”課程的學習要求不同，A類學生學習要求明顯高于C類學生。對專業和基礎不同的學生在教學實施的過程中，設計了在知識的深度、廣度、技術技能的應用范圍等方面有所不同的實驗題目，以及半開放的實驗題目以滿足不同學生的學習需求。
2.混合式學習模式下的教學活動設計
大學計算機基礎系列課程面對不同專業和年級的學生開設，是頗具理論性和實踐性的公共基礎課程。該系列課程具有如下特點：學習者人數多、水平參差不齊；課程實踐性強；來自課內外的學習資源相對豐富；輔助教學系統成熟等。而混合式學習將傳統課堂教學和在線學習整合起來統籌安排，可以處理課堂教學幾乎無法解決的教學難題；混合式教學還可以為學生提供富有親和力的學習支持，使學生輕松愉快地完成課外學習；同時，混合式學習能夠滿足學生的不同學習風格和學習需求，有利于學生的個性發展和專業技能培養。這些特點使得計算機基礎系列課程適合開展混合式學習。本文以計算機基礎系列課程中的“多媒體應用基礎”課程為例，闡述混合式學習在學習活動設計、混合教學實施和學習效果評估各階段的教學實踐，有效優化、整合學習資源以提高教學效果。如圖3所示，提出了混合式學習教學設計過程模型。
（1）前端分析
前端分析部分主要包括：學習者特征分析、學習需要分析和教學內容分析。學習者特征分析可以通過學習者的所屬專業預先進行了解，也可以設置課前問卷調查的形式，對學習者的基本技能、學習能力和原有知識經驗水平進行了解。學習需要分析主要是進行三個方面的工作：一是深入調查研究，分析不同層次學生在教學過程中需要解決的問題是什么；二是通過分析該問題產生的原因，以確定解決該問題的必要途徑；三是分析現有的資源條件和制約因素，明確設計教學方案以解決該問題的可行性。最后對教學內容進行分析，細化教學中重點以及可能遇到的難點問題等。如參加“多媒體應用基礎”課程的學生中，A類學生數理基礎相對扎實，同時要求對多媒體的相關理論和技術做更深層次的理解；C類學生文史基礎更為扎實，對學生的學習要求主要集中于多媒體技術的相關應用方面；B類學生介于A類與C類之間。
（2）學習活動設計
以學習活動為中心以及增加教學方案的可選擇性是現代教學設計理論的基本理念。混合式學習設計的核心就是運用合適的學習和教學方式，針對特定的內容和學習者利用合適的教學內容傳輸技術和手段來呈現教學信息。進行混合式學習的教學設計時應參照已經設計好的課程目標、課程內容以及呈現形式，并按照教學的進行有針對性地選擇和設計，要與具體的知識單元相關聯，以便在學習活動中更好的選擇混合學習的模式。
混合式的學習活動設計需要把握以下幾個方面：
①知識單元的詳細設計
開展混合式教學，需要將教學內容依據學習者特征、學習需要和教學內容特征等劃分為詳細的知識單元，并以知識單元為基本單位展開教學活動，圍繞劃分好的教學單元，進行全全面的學習活動策劃。
②學習活動詳細的設計
混合式學習活動的設計要依據不同的學習環境對學習活動做出不同的設計，主要指的是圍繞劃分好的教學單元，在教室空間環境下的學習活動設計；在一個教學單元的整體框架內，由現有的信息技術支持的網絡環境下的學習活動設計以及課外學習活動設計等。
③學習評價設計
在混合學習評價設計中，使用適當的學習測評機制可以促進有效的學習，例如，可以使用課堂活躍度、半開放問題、小組項目等評價工具，評價不僅符合混合學習的標準，同時評價的多元化可以提供給學生更多的反饋意見，促進他們的師生互動及生生互動。
（3）混合教學實施
混合教學的具體實施過程中，我們可以使用任務驅動模式和問題驅動模式進行混合教學活動。因此在這里，除了傳統的課堂教學、討論外，還需要給予學生一定的課外學習拓展的空間，培養學習者主動學習、收集課程資料和相互協作的能力。此外，我們倡導學生積極主動的去探究知識的同時，為了防止學生在學習過程中迷航，教師在教學活動的設計中還應積極提供答疑和師生互動的環節，解釋幫助學生解決學習中遇到的問題。最后，為了增加學習者學習的積極主動性，我們還為學生提供作品展示的空間，這其中包括從作品的創意、制作到完成細化等一系列活動的展示，培養學生的獨立創新能力。如圖4所示，基于任務驅動和問題驅動模式的混合式學習流程
（4）學習效果評估
這里學習效果的評估除了以往的理論考試、平時實驗成績外，我們在實施學習效果評估時還加入了課堂表現、學習活躍程度及自我評價的評估準則。特別是通過問卷調查形式的自我評價的加入，使得教師能夠更好地了解學生的學習努力程度、對自己的肯定程度以及對教師教學方法的支持程度。自我打分的成績與學生真實成績的對比，更能夠體現學生學習中的問題及盲點，有助于教師有針對性地對學生群體進行輔導和答疑。
3.效果與評估
在整個教學實踐中，學生們的學習熱情較高，主題討論也非常積極，師生之間有著良好的互動性。為了了解學生對課程設計是否認同，文章對混合式學習理論下的分層教學設定了以下評價維度：
（1）課程內容聯系實踐，應用性廣：
（2）教師授課能夠啟發學生思維和創造性；
（3）該課程提高了我的自主學習的能力；
（4）學習結果令我感到滿意。
評價等級分為A、B、C、D、E四類。A代表完全同意；B代表基本同意；C代表不表態；D代表不完全同意；E代表完全不同意。
對該幾項評價參數設置期末問卷調查，參與課程學習90學生，設置問卷90份。未能填寫問卷者7人，默認選擇結果為不表態。調查結果如表2所示。
圖2對問卷調查結果進行了分析。在90份問卷中，認為課程內容聯系實踐，應用性廣的學生占總數的83%，認為教師授課能夠啟發學生思維和創造性的學生占總數的70%，認為該課程提高了學習相關知識的能力的學生占總人數的57%，認為學習結果令人感到非常滿意的學生為66%，基本滿意的學生為21%，占所調查學生總數的87%。
在教師的教授過程中，通過師生交流了解到，大部分學生認為通過學習這門課程，更多的是學習到了在完成給定題目的實驗課題情況下，應該如何分析問題、組織素材、設計實驗過程，并最終完成實驗作品。混合式學習指導下的分層教學方法不但提高了學生的學習積極性，更重要的是培養學生初步形成正確的學習方法，提高了他們獨立自主的學習能力，有利于大學學生的研究能力的培養。同時調查結果也說明，這種培養方式仍存在一些不足之處，例如如何在今后的學習過程中驗證學習者是否能夠達到一定的自主學習能力，如何確定這種學習能力是學習者的一種終身學習能力而不是僅對本系列課程的學習能力，都有待于我們進一步的研究和探討。
關鍵詞：混合式教學法；外國文學；立體化
隨著信息時代的到來，計算機網絡技術得到迅速發展，改變了人們傳統的認知方式，人們的學習范圍和模式發生了很大變化，基于建構主義學習理論、社會文化學習理論和認知理論的混合式學習法越來越受到人們的關注。
高校文學課的傳統教學普遍存在程式化、教條化的傾向，尤其是在外國文學課堂上，由于東西方文化視角的差異，學生的接受與課堂知識傳授、文本內在含蘊的傳達都存在落差。采用新媒體等新興網絡技術輔助課堂教學，利用混合式教學方法，構建傳統教學方式、多媒體課件制作、慕課式教學相結合的立體化模式。發揮培養學生應用實踐能力的第二課堂學習作用，既可以調整這些落差，又可以保障文學課教學與學生期待視野的融合與超越，實現“用中國人的靈魂”研究外國文學史的教學目的。
一、在教材處理上，改變大學生課外不讀教材，上課不帶教材、不記聽課筆記的現象
立足權威版本，選取以鄭克魯為主編，由高教出版社出版的“面向21世紀教材”《外國文學史》及《外國文學作品選》為主講教材，以其他原典書目為輔助，給學生提供閱讀書目，將課堂文學史教學和文學原典閱讀相結合，通過讀書報告會、讀書筆記等方式，提高學生的閱讀能力；再通過講解重要作品，將之改編成課本劇或進行詩歌朗誦會等，由學生自編自導自演，培養學生的聽說、寫作以及表演能力，從而提高教材的實用性，促進學生與書本之間的溝通。
二、在教學內容上，融合創新思維理念，將專業理論與學科實踐相結合，增加實踐性課程內容比重，將聽、說、讀、寫技能培養貫穿教學全過程
因受課時量限制而在課堂上不能講解的，但有助于理解作家作品、文學大思潮、文學現象的相關教學內容留給學生做課外獨立學習。具體方法：（1）每次課程之前，利用課程平臺上傳的教學資料、教案、課件、教學筆記、參考書目、教學視頻等，要求學生自學相應章節，在課前完成知識的自主學習，并總結思考題，在課后練習。（2）在學生的自學過程中，網絡提供教師講義、經典作品選讀與分析、外國文化背景、英文作家作品介紹等內容可以使學生對學習內容有全面的了解。（3）學生可以通過網站上的在線測試，衡量自己對知識點的掌握情況。（4）對于實踐性教學活動的成果教師要及時匯總、整理，建立參觀訪問、觀看影視資料的心得體會，建立社會調查報告、音視頻等資料檔案，并及時上傳，鞏固課堂所學理論知識，提高大學生學習興趣，增長其社會實踐活動能力。（5）對學生進行課堂教學效果問卷調查，了解學情，并及時整理相關數據，以利于教學內容的適當增補。
如，在講授第七章19世紀現實主義文學代表作家列夫?托爾斯泰創作時，課前在課程平臺上預習茨威格寫的《列夫?托爾斯泰》朗誦視頻，了解作家生平及社會影響，按照書目閱讀作品《復活》《安娜?卡列尼娜》，理解和把握托爾斯泰的世界觀和創作的密切聯系。課堂上以講授為主，分析托爾斯泰的“勿以暴力抗惡”“道德自我完善”以及“宗法制農民思想”與創作的密切聯系，討論托爾斯泰主義在具體作品中的體現。課后學生自己總結“托爾斯泰主義”的概念，寫到課堂筆記本上。然后，教師根據學生的學習情況，在課堂上進行提問總結。
三、在教學方法上，采取課堂教學、第二課堂設計、網絡課程平臺建設、多媒體教學等多角度、多形式配合課堂教學，構建立體化教學模式
教師成為“引導者”，學生恢復自我主導“角色”意識，使教學在時間和空間上得到延伸。
1.在課堂教學上，以傳統的課堂講論法、講演法為主，輔之以多媒體，依托課程平臺，適當引入慕課式教學方法。（1）發揮多媒體教學內容比傳統教學密度大、容量多的特點，精選經典視頻片段和圖片，摘錄原著篇章，利用課件制作中的鏈接功能向學生展示與教學內容相關的國內外新信息、新動態、新觀點、新數據等，使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象，通過計算機形象、生動、直觀地顯示出來，既能豐富教學內容，又能拓展學生視野。（2）利用新媒體等網絡技術輔助高師文學課教學，如，利用校園網課程平臺，采用微課、慕課式輔助課堂教學。通過上傳教學資源，實現文學課教學與學生期待視野的融合與超越。具體方法是：①遵循優秀教學資源共享的原則，從985、211高校引進MOOC教學視頻，鏈接慕課中文網、網易公開課等，針對主講教師不能親臨，無法實施因材施教的原則，在開設課程時設置輔講教師，針對學生提出的問題進行針對性講解，將教學視頻內容深化；②在網絡課程平臺上進行輔助式微課教學，鼓勵學生利用碎片化時間學習和思考。教師課堂上引領，發揮學生學習的自主性。
2.在第二課堂設計上，注重實踐性教學。具體方法：（1）適當采用人性化的“慕課+翻轉課堂”教學模式，實現“依教而學”向“先學后教”的轉變。在課前預習階段，指導學生按照思考題，自主地、以自己的節奏、用一種較放松的心態在家學習。（2）每學期預留50本圖書目錄，其中必讀10本，學生按照興趣在預留書目里自由閱讀文學原典，選擇性地做讀書筆記或在課堂讀書報告會上以“我喜歡的一本書”方式向同學推薦。（3）鼓勵學生公開、文學作品等，完成學生對文學文本意義的補充與完善。
3.在考核方式上，避免以往一次考試定成績的弊端，建立靈活多樣的考核評估體系。發揮網絡教學作用，在課堂表現中引入在線討論、在線測試、調查問卷等環節。具體由平時成績、期中測試、期末閉卷考試三部分組成。在綜述性論文報告、閉卷考試和平時出勤、平時表現基礎上，引入學生社會實踐的參與形式，學生發表作品可作為實踐學分記入平時或考查課成績，增大實踐性測試部分的分值比重。
平時成績重在考核學生對基礎知識的掌握（此項占總成績的20%），由課堂出勤、課堂表現組成。課堂表現除包括學生當堂表現之外，也可通過在課程平臺在線測試、討論題目，引導學生自由發言、討論，以研討性教學方式進行。
課堂出勤占10%。教學周16～18周，一學期至少點名10次。缺勤一次扣1分。遲到或早退每兩次扣1分。事病假每3次扣1分。
課上表現占10%。研討會或讀書報告會發言、課堂筆記檢查、讀書筆記檢查；課程平臺在線討論和測試等各占5分。
在課堂表現環節嘗試進行慕課教學測試方式，借助游戲里的通關設置，在課程與課程之間設置進階式小問題、小測驗，學生只有全部答對才能繼續聽課；如果有疑問，可以在平臺上直接提出，最終會有來自教師或學習伙伴同步或異步的解答。
期中測評重在考核學生的實踐應用能力，此項占總成績的30%。（1）引入半開卷考核形式。①從參考書目必讀10本中，任選其一，要求當堂完成配合教學內容的從文論或文學批評角度進行的課程論文。（有原創觀點，能自圓其說，字數不少于1500字。根據具體情況分為優、良、中、及格、不及格）②每章中選擇一個代表性作家或作品進行續寫或改編課本劇活動。（2）鼓勵學生參與社會實踐活動、社會實習發表文章，學術論文，參加詩歌朗誦、戲劇表演等活動獲得獎勵等，可作為優秀成績取得的一個衡量依據。（3）每一次教學是討論課的，可憑學生在課堂討論中的實際表現為其打一個分數；有論文寫作要求的，則依照論文寫作情況，為其打一個分數。一個學期下來，為每個學生合算一個分數，列入本學期的期中成績。核算百分比后記入期末成績。
期末閉卷考試部分占總成績50%，對期末考核環節的考題類型進行革新，減少考查外國文學基礎知識掌握程度的填空、選擇、名詞解釋、簡答等題型的數量，增加考查綜合運用能力的論述和作品原典閱讀的文本分析題型比重，百分試卷里各占50%。五道大題中的最后一道為文本分析題，沒有固定答案，要求學生主題思想清晰，利用學過的文論、敘事結構等方面觀點進行分析，考查學生的實踐應用能力。
除上述教材處理、教學內容、教學方法等革新外，為適應新時展趨勢，整合校際教學資源，外國文學課程可進行如下資源建設。①建立網絡教學資源庫。通過外國文學課程平臺建設將已有的教學資源數字化；上傳教學材料、教學課件、筆記、閱讀書目、多媒體視頻、圖片的收集整理等工作，對轉化后的數字化教學資源進行編目存檔，實行專業化規范管理。②參加外國文學慕課教學課題開發任務。MOOC（慕課）是一種新型在線課程開發模式。核心概念是“微視頻、小測驗、在線互動”，將在線學習與教學模式改革很好地結合起來。針對外國文學教學資源建設的理論研究現狀，可以采取申報國家、省、市教育部門資助來有組織、有系統地進行研究，提供理論支持。③實踐教學資源。建立有效的實踐教學平臺，形成外國文學實踐教學行之有效的范式。
綜上所述，只有適應時展的要求，將在線學習和基于網絡的學習活動與課堂外國文學教學融合，實行多重交互的混合式教學法，才能解決外國文學課堂長期以來的教學內容多與教學課時少的矛盾，使課堂教學設置更符合培養創造型人才目標要求。改變文學課教學內容和教學方式對畢業生個人沒有產生太大意義，縮短所學的文學課內容與實際工作需要之間的差距，從而盡量減少文科大學生因就業能力不足而導致的結構性失業現象。
參考文獻：
傅美蓉.新媒體時代外國文學的教學改革[J].陜西教育：高教版，2013（03）.
【摘要】教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。傳統教學模式存在學生學習投入度低，自主性不高等問題，影響了教學效果。對此，應積極推動高校自主學習型教學模式改革探索，打造自主學習型教學課堂，建構學生自主學習網絡平臺，健全學生學習考核評價機制等，以有效提高教學質量。
【關鍵詞】自主學習型教學模式；問題；對策
【項目來源】2015年重慶市研究生教育教學改革研究項目（編號：yjg153106）。2015年中國學位與研究生教育學會課題（編號：2015Y0106）。2016年重慶市教育委員會人文社會科學研究擇優資助項目（編號：szkzy2016003）。2016年重慶市高等教育教學改革研究重大項目 （編號：161004）。2015年重慶市教育科學“十二五”規劃高等教育質量提升專項課題（編號：2015-GX-046）。
教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。教學模式對于貫徹教育理念，組織教學過程，保障教學效果具有重要意義，一直是教育界和學術界關注的研究熱點。傳統教學模式有蘇聯教科院院士馬赫穆托夫提出的“問題教學”模式、美國教育心理學家布魯納提出的“探究-發現”模式等。隨著現代化教育的發展，特別是進入“慕課”革命之后，全球掀起教學模式改革新潮流，自主學習、合作學習、翻轉課堂一度成為教育改革焦點，對于推動高校教育改革具有積極作用。
一、自主學習型教W模式理論研究與實踐探索
自主學習是與傳統的接受學習不同的一種學習方式，日益受到教育界歡迎。西方有關自主學習型教學模式的實踐及理論研究始于20世紀下半期，心理學、教育學等學科為其提供了豐富的理論資源支撐，從而形成了操作主義、現象學、信息加工、社會認知、意志理論、維果斯基、建構主義等自主學習研究的不同派別。齊默曼在社會認知理論基礎上提出了自主學習概念。赫黎克認為自主學習是學習者管理自己學習的能力，其中包括確立學習目標、自我監控和自我評價等；維果斯基學派的心理學家認為自主學習本質上是一種言語的自我指導過程；利特爾將自主學習看作是學習者對學習內容和過程的心理反應；他認為態度和能力是決定自主學習效果的關鍵因素，學習者應學會自我管理與評估。目前自主型學習教學模式已廣泛應用在英、美等國高校教學中。國外學者開發了一系列自主學習測評工具，如魏因斯坦的“學習和探究策略調查表”、齊默曼的“自主學習訪談表”、賓特里奇的“學習動機、策略問卷”等都從不同角度對自主學習效果進行了科學評價。近年來，在線學習、混合式教學日益受到國外教育界青睞，國外名校紛紛加入Udacity、Edx等知名“慕課”平臺，開展2.0版“慕課”建設。這不僅實現了教育資源共享，更帶動了網絡時代學生自主學習型教學模式創新。
從國內學術界的情況來看，20世紀80年代，自主學習進入系統研究階段。1987年，林毓提出“自主學習”構建并指出：“自主學習不限于學習方法上，還可以包括自我識別、自我選擇、自我培養、自我控制。”目前國內學術界對自主學習的研究方興未艾，既有學者介紹國外自主學習理論，又有學者密切結合中國教育實際狀況加以創新和發展。20世紀80年代以來，在引介國外自主學習理論方面，我國學術界具代表性的作品有《90年代以來國外自主學習研究的若干進展》（龐維國，2000）、《目前國外關于學生自主學習的研究動態》（劉根平、劉道溶，1990）等。學界從不同角度對自主學習展開了具體研究。程曉堂將自主學習概括為自主學習能力、條件和模式三個部分；龐維國認為自主學習包括學習者自覺確定學習目標，選擇學習方法，監控學習，評價學習結果四個過程。目前學者普遍認為自主學習是學生自主而不是由他人支配的主動學習方式，是學生在學習目標、過程及效果等諸多方面進行自我設計、管理、調節、檢查與評價的主動建構過程。此外，學者們還分析了自我效能感、學習目標、歸因傾向等在自主學習中的作用，總結出以人際互動為取向、以意義建構為取向和以學習自我調節為取向的三種自主學習教學指導模式。此外，南開大學、沈陽師范大學等高校開展了研究生自主學習教學的實踐探索。但是總體來說，相對西方學界，中國學術界自我理論創新不足，同時，在中國教育界傳統教學模式研究仍比較普遍，需要不斷推進研究生自主學習模式探索。
二、當前高校教學實踐中存在的問題
（一）部分教師觀念落后，教學模式改革探索緩慢
不論在何種教學模式下，教師都是教育過程的組織主體，但在不同的教學模式下，教師的角色定位不同。在當前的教學變革過程中，部分教師安于現狀，教育觀念落后，仍然囿于傳統“灌輸”式教學模式，教學活動主要是圍繞教學設計的單向灌輸模式，一些教師與學生之間的關系仍是“教-學”單向線性關系而非契合網絡時代特征的“教-學-教-學”雙向互動關系，以教師、教材為中心的模式仍然普遍存在于高校課堂教學之中，現代教學手段運用不足，教學效果不佳。
（二）部分學生學習自主性不足，學習熱情不高
部分高校教學模式陳舊，忽視學生的內在需求，導致學生被動學習心理較普遍，學習投入度不高，學習參與不足。教與學是不可分割的整體，離開學習主體的自覺投入，難以取得良好的教學效果。隨著信息時代的來臨，學生學習、思維模式都具有了新特點，這在客觀上提出了教學模式改革的迫切要求。
三、相關對策建議
為解決傳統教學方法單一，僵化，教學成效不佳等問題，教師應結合學生學習特點，在借鑒教育學中“元認知理論”“建構主義學習理論”等理論基礎上，轉變教學觀念，將教師從傳統單一的傳授者變為學生自主學習的促進者、組織者、評估者等多元角色，突出學生學習自主性，激發學生主動學習的熱情，提升學生創新能力。這將是高校教學改革的重要方向。
（一）打造學生自主學習型教學課堂
在快速發展的信息技術時代，教師應將課程教學與學生創新能力培養聯系起來，引導學生合理利用網絡理論資源進行自主學習，調動學生學習的參與性與主動性。具體的課堂設計方案應包括如下主要內容。首先，組織研討式專題教學，將課程內容劃分為多個專題進行研討。其次，重視學生自主學習能力培養，引導學生進行研究性學習。教師可以布置研究性主題作業，學生在課余時間通過圖書館、網絡查閱文獻資料，并撰寫相關研究論文或者學習心得體會，隨后在課堂上與教師展開互動交流。再次，教師積極引導學生關注現實問題，可以征集學生感興趣的和課程教學內容相關的議題，啟發學生將關注的社會問題帶入課堂，在教學過程中結合課程學習內容進行研討，激發學生學習投入熱情。以《中國特色社會主義理論與實踐研究》課程教學為例，該課程可以圍繞教學內容設置十個自主學習專題。每節課開始之前，教師事先安排若干名學生對上一節課布置的自主學習研討專題準備發言內容，經教師審閱指導后，學生主講15分鐘，內容涉及自主學習心得、理論理解等，從而方便教師了解學生對所學理論的掌握情況；然后教師再引導學生就自主學習中的疑問展開討論和交流，最后教師點評并將參與互動學生的表現計入平時成績。
（二）運用信息技術建構學生自主學習網絡平臺
自主型網絡學習模式是一種有利于培養學習者高級認知能力、探索和創新精神的新興教學模式。為彌補傳統課堂教學中存在的缺陷，教師應積極構建以學生為中心的動態立體互動式的自主學習網絡平臺。這種網絡平臺擁有豐富的理論資源，學生可以自主選擇認知工具，并且結合相應課程主題進行自主學習，從而激發學習自主性。在此過程中，教師需要發揮“學習資源庫”的角色功能，將傳統的教學手段和現代化信息技術手段相結合。教師可以利用網絡平臺搜集和提供課程教學相關的理論資源，開發網絡課件，充分發揮網絡的輔助教學功能，建設研究生自主學習資料庫，構建自主學習交互式網絡平臺，有效開展師生互動、生生互動。學生通過網絡平臺反饋學習中遇到的各種問題。教師在此基礎上及時答疑釋惑，從而突破時空局限，實現課堂教學借助網絡技術的不斷延伸。
（三）健全適應學生自主學習的評價機制
教學評價應著眼于學生自主學習能力與創新能力的培養，既要關注學生知識掌握情況，還要關注其學習投入度。從考核內容來看，既可以有常規的學業水平考試，也應包括體現自主學習投入的評價；從評估過程來看，既有階段性的考核要求，又有最終的綜合考評，以更好地提升教育質量。在評價過程中要充分體現學生自主學習投入與創新能力。具體來說，學生考試成績占總評成績的50%；此外，在總評成績40%的評定中，可以將學生自主學習之后撰寫的小論文或學習心得作為考核內容，也應將學生課堂參與研討情況納入這部分考核中，形成學生自主學習的合理激勵；剩余10%的成績考核應結合學生網絡教學參與度與對網絡理論知識資源利用程度進行綜合考評，鼓勵學生發表研究性論文，并在總評成績中得到體現，從而形成科學、合理的反映學生自主學習效果的多元化評價體系，有效實現高校創新性人才培養目標。
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關鍵詞：英語教學設計；認知心理；建構主義；信息技術；整合
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0141-03
一、核心概念及理論基礎
R.M.加涅將教學設計界定為系統化（systematic）規劃教學系統的過程，是對資源和程序做出有利于學習的安排，任何組織機構，如果其目的旨在開發人的才能均可以被包括在教學設計系統中。因此可以看出，教學設計不是單純指教學活動的安排，它是一個系統的概念，包括分析、設計、設計評價全過程。
教學設計技術本身具有自成一體的理論體系：首先，教學設計是一個系統過程，有系統方法理論；其次，分析教學內容及設計教學活動過程有相應的理論作為指導，包括一定的學習理論和教學理論；最后，隨著科學技術對教育領域的影響而產生的豐富的教學手段技術也是教學設計理論的補充。在信息技術高度發展的當今時代，教學技術理論甚至反過來促使人們重新審視傳統的學與教的過程，如現在國內外風靡的翻轉課堂（Flipped class）、慕課（大規模在線開放課程MOOC），信息技術使教學從電化走向信息化。
現代教學設計理論可以由下圖1所示，認知主義、行為主義、建構主義共為三大學習理論。行為主義起于20世紀20年代左右，由美國心理學家華生發起，行為主義強調行為的環境決定性。認知心理學在20世紀70年代成為西方心理學的一個主要研究方向，它是反對行為主義的，把思維歸結為問題解決。20世紀90年代以來在教育領域中興起的建構主義則基于情境、基于社會文化背景。與建構主義有關的研究是近年來我國外語界最熱的話題之一，幾乎涉及外語教學的方方面面，其中建構主義理論和多媒體網絡技術相結合的研究最多，占了相當大的一部分（中國知網中“多媒體”為關鍵詞的英語教學設計論文與論文總數的比例達■，約14%）。
英語學科教學設計的理論基礎也是源于三大學習理論的，圖2為英語學科教學設計的理論構成學，其中語言學習理論在西方研究比較多的是二語習得理論，M.S.Troike在《二語習得導論》分別從語言學、認知心理、社會環境三大角度來解釋二語習得過程。
二、國內外研究現狀
英語教學設計研究走過了半個多世紀的歷程，從最初相對簡單的語法―翻譯教學，發展到一個整合心理、認知、社會、文化和管理的多維研究領域，20世紀90年代左右逐漸成熟的二語習得理論使得英語作為二語（second language）和外語（foreign language）的教學設計有了更具體的理論依據。其應用和理論的發展已經成為一場國際化的行動，遍及各種級別學校的課堂學習以及專業教育。本文嘗試從英語教學設計的三大主線來粗略總結最近十年來的研究進展。
1.體現差異化，因材施教――認知心理學為主線。國內：主要是在班級設計、教學活動設計等方面進行了不少嘗試，如小班教學、作業分層、基于多元智力理論的英語項目化教學等。其中基于多元智能的英語項目化教學研究從多元智能理論的基本思想出發，探討了這一認知心理學理論在項目教學法中的現實化。研究認為不能單憑某種標準測試的分數或幾門書而考試的成績衡量學生，而應重點培養并考查學生運用所學知識解決實際問題和進行初步創造的能力。在我國外語教育改革不斷深化、素質教育全面推進的形勢下，多元智能理論和項目教學法相結合的模式會為外語教學改革提供一個良好思路，從而推動我國英語教育更好更快地發展。國外：由瑞士心理學家讓?皮亞杰于1966年提出的認知心理學，是認知發展領域中最有影響的學派。皮亞杰在1970年發表了《發生認識論原理》，在皮亞杰理論的基礎上，維果斯基強調學習者社會文化歷史背景的作用，維果斯基提出的社會文化理論中的符號中介、最近發展說、內化學說都在二語習得中得到了很好的應用。主要將以學習者為中心的二語教學設計作為主要方向，如David Numan在《The Learner―Centred Curriculum》一書中闡述了如何以學習者為中心，分析學習者的需要、興趣等一系列方法技術。國外許多一線教師在實際教學中嘗試用多種輔助方法從母語對外語的正遷移作用來編排教學程序和內容，促進學生高效地習得英語這門外語，如TOMAK?N?Ercan在土耳其兩所小學英語教學中將英語和土耳其語有意義地混合在一起，類似我國香港等地，一句話中中英文夾雜，結果表明土耳其的小學用這種方法取得了成功，特別在人稱代詞和be動詞的學習上。
2.關注情境，基于問題解決――建構主義為主線。國內：中國知網以“英語教學設計”為標題的學位和期刊論文，關鍵詞含“任務學習”、“情境”、“互動”、“交際法教學”等與建構主義相關的詞語的論文數量占■（約26%）。
“基于任務”的教學設計研究是這類研究的主力，因為其更具實踐性，許多一線英語教師傾向于以任務為導向的教學。英語教學期刊中任務型教學設計研究論文數量占13%（不完全統計）。“基于問題學習”是建構主義所提倡的一種教學方式。它為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺。“交際法教學”更是今年來流行于中國英語教學界的話題，南京師范大學外國語學院的張伊娜曾以調查問卷的方式做過一個調查，了解交際法在中學的使用情況以及教師對交際法的了解程度，結果發現82%的老師認為交際法是目前最先進的教學法，超過半數的老師自認為是在使用交際法。國外：“系統功能語言學”自誕生之日起迄今已有四十多年了。系統功能語言學在80年代中期趨于成熟，其標志是韓禮德《功能語法導論》的出版。在基本理論趨于穩定和完整的前提下，近二十年發展迅猛，在世界語言學發展潮流中起著舉足輕重的作用，系統功能語言學在英語教學設計方面則表現為主流的教學設計方法――交際法教學，如John Munby的《交際法教學大綱設計》，交際法強調語言是通過交際獲得的，同時也強調向學習者提供使用英語進行交際的機會的重要性。近年來，在國外建構主義理論的運用非常盛行，特別是將信息技術與建構主義理論結合，掀起又一潮改革大浪，全面刷新人們的師生觀、教室觀（教室不再拘泥于學校，處處是教室，只要有網絡）。在下文的第三點將具體介紹最新動向。
3.網絡技術用于教學設計――信息技術應用帶來新活力。隨著信息和網絡技術的飛速發展和應用，教學領域也發生了巨大發展，突出表現在教學手段和教學過程的設計上，國內外的教學設計研究近年來紛紛將目光投向了教學技術運用及研究。2013年國際英語教學會議的主題是“計算機應用技術用于英語教學游戲設計”。2014年在阿拉伯國家召開的第四次國際英語教學會議則將語料庫作為E學習的內容，網絡應用于英語語料庫的研究。近來風靡教學界的“翻轉課堂”，重新轉換課堂內外時間的安排。在這種教學模式下，學生課后完成自主學，教師則采用協作法來滿足學生的需要并促成他們的個性化學習，共同研究現實世界面臨的問題，目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。為了讓學習更加靈活、主動，在建構主義理論的指導下，學生通過自身經驗建構知識體系。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。而“魔燈”（MOODLE）則更進一步，它是依據社會建構主義教學思想而設計的課程管理系統軟件平臺，在教學活動中，師生相互協作，并根據自己已有的經驗共同建構知識。翻轉課堂又催生了“慕課”（MOOC），即大規模在線課程（massive open online courses）。最初是國外大學開始嘗試制作由知名教授講課的視頻開放課程，以后發展迅猛，以至于現在由美國哈佛大學和麻省理工學院（MIT）成立的EDX所提供的免費開放課程，已經吸引了大約6000名大陸學生。我國也積極致力于抓住國內教學陣地，清華近期將開發30門新一代在線課程。2013年7月，復旦大學、上海交通大學簽約“MOOC”平臺Coursera。
三、未來研究趨勢
隨著我國英語課程改革的不斷推進以及教育學理論研究重心的不斷下移，越來越多的研究者特別是一線教學工作者著手英語課堂教學設計的改革研究。近年來，我國英語教學設計的研究熱點主要表現出以下幾個趨勢。（1）在宏觀層面上，探索課程領域的理論發展走向；同時對學科教學設計統整評價、校本課程教學設計、教師教學能力對教學的影響等課題進行探究。（2）微觀層面上，基于新課標，從目標倒推教學內容的設計改革；細分英語學科部門如普通和專門英語等。（3）對國際經驗的反思與借鑒，探討前沿課程理論與課題研究。隨著科技的發展，英語教學課堂將會變得更加高效、更加豐富，借助現代技術的幫助，積極參與并趕超國際上關于二語習得理論的研究發展，在實踐領域進行實證研究。
美國芬瑟曾寫過一本著作《學校是一段旅程》，其實，教學也是一段旅程。教學設計則是布局：我們如何帶領學生在獲得知識（經驗）的旅途中比較順利高效地領略“大自然的魅力”，需要完善制定出行目標、路線、時機、方式等。在教學之旅，不同的教學設計可能讓學生感受不同的教學“風情”，不同的教學設計理念就可能讓學生領略不同的教學“風景”。在學習之旅，教師和學生都是風景的領略者，導游者可以是教師，也可以是環境自身，而學習者對意義進行個人或社會合作建構以及解決問題，其內容縱向涉及問題解決的不同過程，橫向涉及不同的問題解決類型，將二者融于一體，并在一個框架之中整合出現了一個個成功的典型案例，為理論與實踐搭建橋梁。日本學者以“未來的英語教師――一名充滿革新、基于網絡多媒介環境的研究型英語教學者”（My English teacher-An envolutionar，web-based，multi-Agent environment for Academic English teaching.）為題，勾畫出當今時代英語教學的新變化以及對英語教師的挑戰。未來英語教學設計研究也將著手于這種新變化下的重新整合。
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一、翻轉課堂模式
1、翻轉課堂教學法簡介。翻轉課堂模式（FlippedClassModel）是指學生在家對將要學習的知識進行學習，而后在課堂上與學生和老師進行互動，如交流和探討、答疑和解惑，課堂成為互動的場所，從而達到更好的教學效果。這種教學模式最早在美國流行起來的，對于我國的教學模式的改革有很大的影響。翻轉課堂模式教學有兩個相關教學理論：一是掌握學習理論，是指給予學生充足的時間與適當的學習條件，學生對于知識都可以很好的掌握；一為混合式學習理論，它是指多種學習方式進行結合，學生利用各種學習手段和資料進行自主學習，然后再回到課堂與老師、同學交流。翻轉課堂模式教學為實現學習理論提供了橋梁[2]。
2、課下知識傳授。進行翻轉課堂模式教學首先要明確教學目標，準備教學視頻。教師需要對課下自主學習目標和課上協作學習目標進行明確，教師將制作好的上傳作為共享資源分享給學生。從學習者的認知特點和學習注意力這兩方面考慮，視頻時間控制在10分鐘以內，主題突出，內容精悍，并符合學生學習的“最近發展區”理論。最后，教師將微視頻上傳至教學平臺，提供給學生學習。同時學生還要自主學習，下載老師分享的視頻自主進行學習，根據自己的學習能力對視頻中的重點、難點進性理解，做筆記，方便課上和老師、同學進行討論溝通[3]。
3、課上知識內化。協作探索，在小學語文翻轉課堂模式教學中，老師可將學生遇到的難題、難點分配給學生，讓學生通過自主研習和小組合作的方法對問題進行思考和解決。老師還可以根據學生的不同情況對學生制定不同的學習計劃，使課堂更有針對性以及更有效率。還可以將學生分成幾個小組，通過小組成員的互相幫助，帶動組內成員的共同進步。最后進行交流展示，在課堂自主學習和協作探索結束后，學生都將自己學習活動中的學習成果展示出來，方便學生之間的交流，促進學生之間的知識共享，促進學生的進步。翻轉課堂教學的評價方式改變以往單一紙筆測試的結果評價，可通過調查表、訪談、小論文、學生學習檔案袋等表現性的評價方法，注重對學生學習過程中的評價[4]。
二、翻轉課堂教學效果評價
1、隨機抽取80名醫學專業學生，對這80名醫學專業的學生進行隨機分組，分別為翻轉教學組，傳統教學組，兩組各40名學生，同時進行期未成績測試。測試完成后，對兩種教學組的結果加以統計。據統計顯示，翻轉課堂組在選擇題、填空題和簡答題以及論述題全部優于傳統課組。所以，可以判斷采取翻轉教學這種學習模式可以提高學生掌握知識的能力，且有效的提高了教學質量。所以翻轉課堂的教學方法相比傳統教學模式教學質量更好。見表1。
2、案例教學法。案例教學法主要是指老師把與教學相關的具有典型的案例作為課堂教學的素材，與此同時，老師在教學過程中充分結合教材的理念知識，通過這種方式引導醫學專業的學生進行分析與解決相關的問題，有利于提高學生的理論知識能力，且提高學生的聯合實際的能力。案例教學法過程中所采取的案例通常是選擇曾經的具有典型性的病例或者的某此專業期刊與醫學著作等，這些典型案例具有實際的指導意義。案例教學法具體應用如下所述：其一，由此專業的教師來為學生布置學習任務，在此過程中，要求需要學習相的關知識，主動積極的去查閱相關資料，對于這些病例的特點與最終檢查的結果加以了解和熟悉。此后，老師組織全班的學生，把案例展示給大學，進行討論；討論結束后，老師為學生總結案例，對于學生的對案例的分析思路進行評價。能過教學證明，采用案例教學法有利于提高學生的臨床思維能力，有利于提高學生和臨床實踐能力[5]。
三、結語
臨床內科學的教學方法有很多，因此，根據這些教學方法的特點，應當博采眾長，才能有效的提高醫學專業的學習能力，利于提高學生的綜合素質。對這些教學方法不斷進行創新，使教學質量和教學效率有利提高。
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關鍵詞：混合學習；教育模式；計算機基礎
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）12-0116-02
引言
我校的“計算機應用基礎”是根據教育部非計算機專業計算機基礎課程教學指導委員提出的高等學校計算機基礎課程教學基本要求設立的大學本科各專業第一門計算機課程，是在原有“計算機文化基礎”課程的基礎上，根據21世紀人才培養的新要求，結合信息技術的研究成果與發展趨勢，以及教育技術在教學改革中的應用現狀和水平，對教學內容、體系結構做了重大的修改，該課程指導學生全面了解計算機知識體系，掌握計算機基礎知識，為后繼計算機課程的選修奠定堅實的基礎。[1]
近年來，以網絡為載體的在線教學利用網絡平臺介入教學活動過程，通過信息技術進行知識傳導，極大加強了教育活動創新、學習資源分享以及教學質量提高，因此，探究如何更好地利用這些變革因素，發展更適合財經應用人才發展的計算機基礎課程教學模式，提高大學生使用計算機分析問題解決問題的能力，已經成為計算機基礎教育工作者們必須考慮的問題。
混合教學模式實踐
1.混合教學模式
混合教學是指能夠將不同的技術手段、學習理念和應用模式進行融合，從而實現教學的一種策略。在實際教學中，教師只有融合多種教學資源，綜合講解、小組討論、網絡交互、項目實踐等多種學習方式，才能為學生提供多種多樣、前所未有的感官體驗。只有將傳統課堂與網絡學習等各種學習因素融合、互補應用，才能使教學達到預期效果，才能發揮學生的主體地位，體現教師的主導作用，最終將不同的學習資源進行重新組合，有效地提高學習效率。
混合教學作為一種新型的教學方式，其核心是將傳統的學習模式融合數字化、網絡化學習方式，在體現教師啟發、引導、監控作用的同時，展現學生的積極性、主動性與創造性。混合教學成為激活現代學習課堂、提升教學效率與質量的重要方法。
針對“計算機應用基礎”課程的培養目標和課程結構特點，充分考慮到各種教學模式的應用特點和教學實際，我們將網絡課堂和傳統課堂進行有機融合，在課程教學中進行混合教學模式實踐，發揮不同教學模式的優勢和特點，重點研究了混合教學模式下的課程環節設計、網絡平臺要素建設等內容。
2.課程環節設計
“計算機應用基礎”是一門理論與實踐緊密結合的課程，課程內容主要包括計算機的概念、發展、應用、系統組成、工作原理以及計算機未來的發展趨勢、計算機網絡和Internet的一些基礎知識和應用方法，以Windows XP為例介紹Windows操作系統的基本概念、結構組成、文件管理方式以及基本操作方法、Word 2010字處理軟件的應用和文檔處理方法、Excel 2010電子表格軟件的應用、PowerPoint 2010演示文稿制作軟件的應用等內容。課程原有計劃學時36學時，在網絡授課條件下，我們遵循原有的課程架構，同時加入了學生自主學習、學習支持、成績考核、答疑輔導等教學環節，對部分重難點安排“自主學習+在線測試+課堂輔導+論壇答疑”的形式，督促學生認真對待和掌握。
3.網絡平臺要素建設
根據課程大綱的實施要求，我們嚴格按照相應的知識點配置了教學微視頻，以屏幕錄制為主，每個視頻時長為10～15分鐘，具體的微視頻內容根據章節的側重點不同，由教師在講授的過程中，輔以實際操作，力求將每一個知識點講清講透，同時，考慮到前三章內容以概念講述為主，上機實驗的機會較少，我們對其進行了錄播處理，盡量為學生營造有吸引力的課堂教學氛圍，并充分利用課堂要素，如黑板手寫，減少學生的距離感，增強吸引力。
在我們設計的混合教學模式中，學生除了能夠直接在線觀看教學視頻外，還可以取得單元練習、單元測試、教學樣例等多種輔助教學資源的支持。平臺的易用和良好交互是廣大學生學習體驗的重要組成部分，從學生剛接觸平臺開始，我們就采用集中講解、宣傳手冊、指導視頻等方法幫助學生進入角色。在學習過程中，教師在解決學生的使用問題時，充分利用了電話、論壇、微信等多種手段及時處理，從而不斷提升學生的學習興趣及學習效率。
良好的交互性是混合教育模式中重要的一環，教師通過論壇答疑、在線測試和交流建設多維的學習情境，實現了“教、學、測一體化”的網絡在線學習管理系統和機制。
總結
教育中廣泛應用信息技術使教育形式更加多樣化，個性化學習成為未來發展的方向。因而，在教學中，教師要合理地運用混合教學方法，不斷加強學生的主體地位，有效提高學生的自主學習能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】虛擬社區；有效學習；理論框架；研究內容；研究方法
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009--8097(2012)08--0018--05
一 問題的提出
虛擬社區作為互聯網的一類重要應用，在眾多網絡應用中發展非常迅速，出現了交易虛擬社區、關系虛擬社區、興趣虛擬社區，以及學習虛擬社區等應用類型。利用虛擬社區進行在線學習已經引發了眾多學者的深入研究和探討，多數學者的研究焦點集中在虛擬社區學習協作與知識構建、虛擬社區技術特征、虛擬學習社區的社會網絡分析、虛擬社區中的教學行為研究、虛擬社區交往效果因素分析等方面。這些研究主題突出了虛擬社區學習過程的互動、協作、社會網絡構建與知識創造等方面，在一定程度上推動了虛擬社區學習研究不斷走向深入，但仔細研讀并分析這些研究成果，這些研究主題都在一定程度上隱含預設了虛擬學習社區中的學習是有效的。虛擬社區有效學習是否真的發生了?采用什么指標來衡量虛擬社區學習的有效性?如何開展虛擬社區學習的有效性研究?在現有虛擬社區學習的研究中卻很少提及。雖有學者對虛擬社區學習的有效性進行了一些實證研究，但就虛擬社區有效學習的評價策略，以及影響虛擬社區有效學習研究的關鍵問題并沒有進行更加深入的研究。本文針對當前虛擬社區學習研究現狀，就虛擬社區有效學習研究的關鍵問題進行梳理與辨析。
二 虛擬社區學習研究中的一些問題
虛擬社區的最早出現雖然不是源于學習變革的需要，但虛擬社區在社會各領域中的廣泛應用引發了教育界學者對其教育應用的熱烈探討，并在最近幾年出現了大量虛擬社區學習的相關研究成果。可以說，學者們的研究熱情推動著虛擬社區教育應用的不斷深入，但同時，我們也應該看到，虛擬社區教育應用的現有研究成果對網絡教學實踐的指導并不理想，更多研究還停留在經驗總結與思辨探討階段。筆者對近些年來虛擬社區教育應用研究相關文獻的閱讀與分析，認為虛擬社區學習研究主要存在如下一些問題。
1 研究內容片段化、孤立化
目前，基于虛擬社區的學習研究主要集中在學習環境構建、學習，協作、社會網絡建構與知識生成等幾方面(如前文所述)。縱觀虛擬社區學習研究可以發現，多數研究割裂了上述諸多研究主題之間的內在關聯性，多是從虛擬社區學習這個完整、系統的過程中抽取出某個或者某幾個片段進行研究，既孤立了諸多研究主題之間的內在關聯性，又忽略了這些主題研究的持續性，致使相關研究結論在指導虛擬社區學習實踐過程中缺少針對性與操作性。
2 研究方法單一化、弱規范化
教育技術學專業作為交叉應用學科，實證研究理應是其主要研究方法論，但從目前國內較為權威的期刊雜志發表的論文來看，還是以思辨探討質性研究為主。思辨研究的最大特點就是抽象性高，操作性低，對教育實踐問題的現實指導顯得蒼白無力。雖然，有些學者已經采用實證方法開展研究，但并沒有成為研究主流，其中以案例研究居多(如，以某一課程的網絡學習過程與效果為例)，研究結論的普適性不高，學科依賴性強。同時，所應用的研究方法較為單調，缺乏規范性，雖有一些實證研究，其研究過程的規范性與科學性也是值得商榷的。實證研究過程本來就具有較為明顯的經驗痕跡，如果實證研究的變量設計與控制不科學，研究過程不規范，就會直接影響研究結果和研究結論的可信度與適用性。
3 學習過程研究簡單化、機械化
基于虛擬社區的學習過程是學習主體一系列心理認知互動，趨同，否定，反思與再趨同的不斷循環反復的過程，絕不是簡單、孤立的心理事件與行為事件。行為主義強化理論雖然強調通過外在刺激可以達到強化行為的目的，但是在網絡環境中，刺激物的表現形式(文本、音頻、視頻)、刺激物的呈現方式以及呈現的時機與刺激強度都會影響到學習主體的學習效果。在現有研究成果中，多數研究都將虛擬社區環境下的學習過程簡單化、平面化與機械化，覺得只要有設計良好的學習環境、功能強大的學習平臺以及豐富多樣的學習資源就可以產生預期的學習效果。這是當前虛擬社區學習研究中的一種普遍現象，過于強調外在刺激物對學習效果的影響，掩蓋了虛擬社區學習過程的復雜性與生成性，這是影響虛擬社區型學習有效性的主要因素。
4 研究結論空洞化、抽象化
開展虛擬社區學習的理論與實踐研究，其最終目的在于指導和解決網絡環境下的教學實踐問題，進而促進虛擬社區有效學習目標的實現。現有虛擬社區學習研究結論多數過于抽象和空洞，遠離課堂教學現場，輕視課堂教學過程的復雜性，導致現有研究成果很難用于有效指導課程教學實踐，有些研究結果談不上是研究結論，更多的是研究總結，幾乎不具有實踐操作性。
三 虛擬社區有效學習研究關鍵問題辨析
無論傳統學習過程還是基于網絡的虛擬學習方式，有效學習的發生都是學習主體所期待的結果，也是評價學習目標達成的一個重要指示器。功能強大的虛擬學習平臺與豐富多樣的學習資源并不會自然帶來有效的學習過程，這些僅是實現有效學習的必要條件，并不是充分條件。在非面對面的虛擬學習環境中獲得預期的學習效果，不僅要有實體化的環境與資源的支持，更為重要的是還要有與時俱進的教育理念、生動鮮活的研究內容、科學規范的研究方法與先進適切的信息技術的指導與介入。
關鍵詞：MEMS設計；教學方法；多媒體教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0186-02
一、引言
微機電系統技術也Q為微機械（MEMS，Micro-Electro-Mechanical System），是融合硅微加工、非硅微加工和精密機械加工等技術設計和制作特征尺寸在微米量級的電子機械器件。微機電系統是集傳感、執行、信號處理和控制電路、接口等于一體的微型器件或系統。常見的產品包括微加速度計、微流控芯片、微馬達等。目前，全球制造技術創新、產業結構、發展環境正發生深刻變化，中國制造面臨著新的機遇與挑戰，而MEMS技術能服務于航空航天等諸多領域，具有巨大的經濟前景和積極社會意義。近年來，針對MEMS領域的巨大人才需求，高等院校陸續開設了適合高年級本科生和研究生學習的MEMS專業課程，MEMS設計教學是其中不可或缺的重要環節，目標是使學生掌握與MEMS設計相關的理論、版圖設計、有限元計算、數據分析等，能應用理論與方法獨立開展設計工作，培養符合現代MEMS設計所需的應用與創新能力。
二、問題分析
以往的MEMS課程對相關設計理論、方法、技術亦有一些介紹，但實踐環節較為薄弱。我國僅少數院校設有正規的MEMS專業，可借鑒的成熟教學模式少，我們在實踐中也陸續發現了一些問題：
1.教學重點確定。MEMS設計涉及知識點多，例如微流體力學、有限元等，都可以擴展為獨立課程。如何確定教學重點，在有限學時內將基本點講透徹，讓學生能確實掌握重點知識和有效開展實踐，是亟待解決的問題。
2.教材選擇。教材是教學過程中必不可少的工具，也是學生獲取知識的主要源泉，MEMS設計既涉及到多領域的基礎理論，同時也具有很強的實踐特征，需要學生能借助有限元等將理論應用到器件設計中，而目前國內的書籍或偏重概念和原理性的介紹，或是類似軟件使用說明書，難以找到能貫穿符合現代工程需要的由理論至實踐的設計類教材。
3.軟件實踐環節的具體實施。軟件實踐是開展MEMS設計教學不可或缺的環節，由于MEMS設計中往往涉及到多個物理場的耦合計算，需要選擇合適的教學軟件和教學實例，難度和工作量要適中，便于學生在短時間內熟悉基本操作，同時也要反映MEMS器件設計的特點，讓學生感覺到利用教學軟件逐步探究的樂趣。
三、教學方法改進
1.教學計劃和教案的構建。針對目前缺少合適教材的情況，教研組自行編制了適合高年級本科生和研究生的教案，如圖1所示，從種類繁多的MEMS器件中選擇了具有代表性的撓性微加速度計、微流控芯片、薄膜泵三類器件為對象。以器件的關鍵技術指標為牽引，建立科學的授課體系結構，優化整合教學內容，逐步引入理論基礎、關鍵技術、分析方法等。這三類器件的共性特點是：（1）能承載靜電學、流體力學、彈性力學、熱力學等基本理論；（2）拓撲結構相對簡單，利用不太密集的網格劃分就可以得到相對滿意的結果，學生能夠在有限時間內切實體會到多場耦合構建、網格劃分、計算格式、后處理等技巧，提高了學習效率；（3）便于逐次推進教學進程，有助于提高學生興趣，降低學習難度。
2.軟件平臺的選擇。目前，市場上有許多能夠用于MEMS設計的軟件，其中一些功能非常強大，包括了版圖設計、工藝仿真與優化等前后端模塊。考慮到實際需求，最終選擇Comsol軟件為工具，與其他軟件相比，雖然它在計算精度上略顯不足，但其具有適合于教學的獨有優勢：（1）提供靈活便捷的多場耦合平臺，多場耦合是MEMS器件的重要特點，而Comsol在提供了強大的耦合模塊的同時，也提供了從基礎模塊自行構建架構的方法；（2）軟件運行速度快、對硬件平臺要求不高，這使得借用公共機房就可以開展軟件實踐，并能在課堂有限時間內完成授課―實踐―答疑―總結的過程。（3）提供了大量案例庫，為課后學習提供了參考。我們還引入了AutoCAD等輔助軟件，以彌補單一軟件的不足。
3.互動的上機實踐教學模式。以往的授課中，教師在理論分析上耗費時間較多，雖然能夠從基礎理論到器件分析的各層面進行描繪。但受體裁制約，講授時間冗長，單元之間的前后關聯性過強，學生參與感差，教師則很難營造出活潑的互動教學氣氛。近年來，我們建立了多媒體互動教學的條件，以器件分類為根據，將教學內容聚焦為既有關聯又獨立的若干單元，每單元均包含理論簡介、案例講解、答疑、實踐操作等，而將冗長的理論推導過程舍棄或留給學生課下自學。下面以低濃度物質在微流道混合為例說明單元授課的具體實施方法：首先，簡要介紹微混合的應用背景和定量指標需求，解讀非穩態對流―擴散方程；然后借助Comsol軟件具體講解模型帶入、與流動模型的耦合、高階格式與低階格式的區別、Pe數約束條件，以及借助濃度分布圖等來分析結果等；再給出空白的幾何模型，讓學生根據要求獨立實踐；最后留出時間對共性問題答疑，并簡要介紹最新動態，提供文獻給學生課后擴展學習。
四、教學效果評估
1.通過學習后，學生普遍能夠將物理、化學、力學等基礎理論和軟件工具相結合，獨立解決MEMS器件耦合問題。以課后作業之一：“微混合器設計”為例：研究生經學習后，能獨立構思微混合器的結構，完成模型設計和網格劃分，然后將電場―流場―溶質分布結合進行耦合計算，實現性能評估等，最后提交設計報告，有些設計體現出相當的創意。
2.學生能夠在后續的畢業論文或創新實踐中自覺綜合Comsol軟件及其他工具，解決實際微機電工程設計問題，包括慣性組件散熱、點膠控制、微射流等問題，并在后續實踐中與教師保持長期互動。其中部分方案體現出很強的多場耦合特色，教師也能從相關領域汲取營養，對具體需求有更深入了解。不僅達到了學以致用的目標，也實現了“教學相長”。
3.課堂氣氛活躍，學生勇于提問、勤于思考和動手，向教師反映學習MEMS設計“很有趣”、“學到了知識”、“原來如此！”等，并從自身感受出發，提出改進教學的意見。
五、結語
在教學改革實施的過程中我們明顯感到，合理和科學的教學計劃和實施方法，既能引導學生逐步學習理論知識和掌握實踐方法，也能給他們充分發揮思維和想象力的空間，通過教學改革舉措，使教學質量得到明顯改善，有效提升了學生微機電工程設計方面的工程實踐和創新能力。
