發(fā)布時間：2022-05-07 13:24:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的成人教育學(xué)習(xí)計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 工程教育；專業(yè)認證；機電一體化系統(tǒng)設(shè)計；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）03-0080-02
1 前言
為了促進機械專業(yè)的跨越式發(fā)展和國際化進程，進一步提升機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量、社會聲譽和國際視野，促進本科畢業(yè)生的國際交流，為工程師執(zhí)業(yè)資格認證奠定基礎(chǔ)[1]，從2013年下半年開始，貴州大學(xué)機械工程學(xué)院機械制造及其自動化專業(yè)開始著手準(zhǔn)備進行工程教育認證，于2014年順利通過該認證。在以“認證”為目標(biāo)，不斷促進教學(xué)改革的過程中，全院教師始終堅持以能力為導(dǎo)向，重在加強學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和利用學(xué)科知識分析解決工程實際問題的能力[2]；同時以學(xué)生為中心，以不斷優(yōu)化和改進的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，建立、建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課程體系和師資隊伍，配備必要的教研設(shè)備。
在“迎接認證”、不斷改進的過程中發(fā)現(xiàn)一些專業(yè)課程存在的問題，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的工程性不強為代表，主要體現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容缺乏實際工程拓展，課程教學(xué)方法有待拓寬，特別是工程實踐能力的培養(yǎng)還需要進一步加強。機電一體化系統(tǒng)設(shè)計作為機械電子工程方向一門重要的專業(yè)課，亟待相關(guān)教學(xué)改革，以適應(yīng)工程教育認證的要求。
2 現(xiàn)狀與問題
基本現(xiàn)狀 機電一體化系統(tǒng)設(shè)計是機械制造及其自動化專業(yè)機械電子工程方向的一門重要的R悼緯蹋目的是培養(yǎng)學(xué)生對機電一體化系統(tǒng)的應(yīng)用和設(shè)計能力，掌握機械系統(tǒng)元部件設(shè)計和微機控制系統(tǒng)及其接口設(shè)計方法，培養(yǎng)機電結(jié)合的專門人才。本課程的基本任務(wù)是使學(xué)生掌握對機電一體化系統(tǒng)的分析應(yīng)用和設(shè)計基本方法。該課程涉及的機械傳動部件、電機、微機接口技術(shù)和機電一體化設(shè)計思路等，可以說是對本專業(yè)前期所學(xué)專業(yè)課程進行融合、需要實踐深入消化和提高認識的一個重要環(huán)節(jié)。并且貴州大學(xué)機械工程學(xué)院不僅是機械電子工程方向開設(shè)本課程，機械制造和農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)方向也開設(shè)了本課程，學(xué)生普遍反映教學(xué)枯燥，工程實踐性不強，部分知識無法理解。
為了使機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程與“工程教育認證”要求相適應(yīng)，更好地幫助學(xué)生掌握本門課程知識內(nèi)容和加強工程實踐能力培養(yǎng)，達到學(xué)以致用的目的，需要對機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容和方法進行改革研究。
主要存在的問題 貴州大學(xué)機械工程學(xué)院于21世紀(jì)初開始在機械電子工程專業(yè)方向的本科班開設(shè)機電一體化系統(tǒng)設(shè)計，隨著十多年教學(xué)經(jīng)驗的積累，已形成一套較為完善的教學(xué)方案和體系。但是隨著技術(shù)的不斷革新，社會和工作崗位對學(xué)生要求的不斷提升，越發(fā)覺得本課程的傳統(tǒng)教學(xué)中存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1）教學(xué)內(nèi)容陳舊，過于側(cè)重機械結(jié)構(gòu)的講解。通過工程教育認證評估，充分和企業(yè)溝通后，發(fā)現(xiàn)一些課程所教授的內(nèi)容和技術(shù)已經(jīng)在當(dāng)下機電產(chǎn)品中被新技術(shù)所取代。另外，由于在教授本課程前有單片機原理、接口技術(shù)和機械控制工程等課程，在機電一體化系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)中都會以典型機電系統(tǒng)的傳動結(jié)構(gòu)為主，使“機”和“電”在教學(xué)過程中不能充分結(jié)合。
2）實驗教學(xué)設(shè)施不足，實驗內(nèi)容受到限制。本專業(yè)擁有的機電一體化教學(xué)設(shè)備較少，有的僅僅停留在十字工作臺、單片機和傳感器方面，對于機電系統(tǒng)的穩(wěn)定性和優(yōu)化部分的實驗暫時空缺，這不利于學(xué)生提高感官認識。
3）教學(xué)方法單一，缺乏與工程實際的聯(lián)系。現(xiàn)有教學(xué)基本上是以課堂教學(xué)為主，輔以少量實驗，大多采用講授法通過多媒體教學(xué)平臺進行授課，而且大多是紙上談兵，課程教學(xué)與實驗教學(xué)同工程實踐聯(lián)系甚少，與“工程教育認證”的要求存在差距。
4）學(xué)生反映學(xué)習(xí)難度大，應(yīng)用能力不強。在教學(xué)過程中，一些學(xué)生反映部分知識點難以理解，不清楚這些知識能“干什么”，能解決什么問題。另外，從考試反饋來看，學(xué)生對綜合應(yīng)用機電技術(shù)的能力還有待提高，特別是不能將一些來自工程實際的問題和書本知識結(jié)合起來分析。
3 教學(xué)改革
教學(xué)內(nèi)容的改革
1）樹立“機電結(jié)合”的系統(tǒng)教學(xué)思路。機電一體化的目的是提高產(chǎn)品或系統(tǒng)的附加價值，實現(xiàn)多功能、高效率、高可靠性、省材料、省能源，并使產(chǎn)品結(jié)構(gòu)向輕、薄、短、小化方向發(fā)展。因此，機電一體化的研究方法不能只是簡單拼湊，應(yīng)該從系統(tǒng)設(shè)計方案開始到各元部件選擇到系統(tǒng)最終成形的全過程，都要貫徹系統(tǒng)設(shè)計的思想 [3]。機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程的教學(xué)也是如此。在課程講述過程中，如果只是根據(jù)教材的章節(jié)順序進行講解，會在學(xué)生腦海中形成一個個的知識孤島。因此需要將整個課程用幾個典型案例把所有章節(jié)貫穿起來，做到前后呼應(yīng)。如在教學(xué)“機械結(jié)構(gòu)”中的“機架和支撐穩(wěn)定性”時，可以和“元部件特性分析”中的“靜、動態(tài)特性分析”結(jié)合起來，在講機械結(jié)構(gòu)時就引入控制工程中的一些知識點。
另外，教材的最后一章有很多案例，可以根據(jù)這些案例的特點，將其穿前面的章節(jié)講解，在講授每一部分內(nèi)容時都結(jié)合案例，并將系統(tǒng)設(shè)計方法融于其中，不僅利于學(xué)生對知識的掌握，還可以舉一反三、加深理解。
關(guān)鍵詞：美國；成人教育；發(fā)展；趨向
一、法制化
在成人教育發(fā)展的各個階段，美國政府針對不同的情況頒布了各種成人教育法案。使得其成人教育在發(fā)展的每一個階段都有法可依。早在1914年和1917年，美國就分別通過了《史密斯――列威爾法》和《史密斯――休斯法》。1946年，頒布《喬治?巴登法》，規(guī)定對渴望就業(yè)者和有必要提高工作能力者進行培訓(xùn)和再培訓(xùn)。1958年，制定《國防教育法》，要求各地區(qū)設(shè)立職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，有計劃地開辦職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，使更多的青年和成年人成為具有一定技術(shù)的專門人才或熟練工人。1965年，《高等教育法》提出要加強成人教育活動的援助。1966年，頒布《成人教育法》，就成人教育的目的、內(nèi)容、任務(wù)、教師培訓(xùn)、經(jīng)費、管理體制等問題作了全面系統(tǒng)的規(guī)定，并規(guī)定由總統(tǒng)任命一個成人教育咨詢委員會，常年調(diào)查研究各州成人教育，提出有關(guān)問題和改進意見。各州要有一、兩所大學(xué)負責(zé)培養(yǎng)成人教育和職業(yè)教育師資。《成人教育法》經(jīng)過1970年、1974年和1978年的三次修訂得以逐步完善。1980年，頒布《中學(xué)后繼續(xù)教育法》，指出高校具有豐富的人力資源和智力資源，應(yīng)在中學(xué)后教育中發(fā)揮重要的作用；高校要與社會各部門加強協(xié)作，旨在形成一個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)；相關(guān)機構(gòu)制訂計劃，為農(nóng)村或偏遠地區(qū)的人們接受中學(xué)后教育提高便利條件，等等。1982年，頒布《工作訓(xùn)練伙伴法案》，法案要求每一個培訓(xùn)服務(wù)區(qū)設(shè)立私立企業(yè)委員會，邀請服務(wù)區(qū)內(nèi)的企業(yè)機構(gòu)教育單位、社區(qū)團體、勞工組織等多方人士共同參與成人教育活動。1987年制定《世貿(mào)與出口促進法案》強調(diào)通過培訓(xùn)職員，提高企業(yè)在國際市場中的競爭力。1993年，國會通過《政府業(yè)績與成果法》，要求聯(lián)邦政府為一項終身學(xué)習(xí)計劃制訂相關(guān)發(fā)展策略及其年度成就評估方案，國會將根據(jù)這些措施的實施程度來評估計劃的有效性和決定資助的水平。1994年，制定《再就業(yè)法案》，規(guī)定每一位尋求就業(yè)服務(wù)的在職人員，不論其失業(yè)原因，均有資格在統(tǒng)一認定的標(biāo)準(zhǔn)及整合過的方案中獲得所需要的服務(wù)。1998年，國會通過《成人與家庭讀寫能力法》，授權(quán)教育部提供遠程教育方面的支持，促進教育技術(shù)在課堂上的應(yīng)用和學(xué)習(xí)機會的擴展。
二、終身化
美國對終身教育的推進主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是制定相關(guān)法律或政策。1976年，美國頒布《終身學(xué)習(xí)法》(Lilong Learning Act)，主要包括終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生的原因和特點、終身學(xué)習(xí)的范圍和活動內(nèi)容等，從各個方面對終身學(xué)習(xí)的實施進行了規(guī)定與計劃，從而確立了終身學(xué)習(xí)在本國的法律地位，成為終身學(xué)習(xí)從思想理論到社會實踐運動的標(biāo)志。1994年，克林頓政府向國會提交《2000年目標(biāo)：美國教育法》并獲得通過，該法案對從兒童到成人的各種教育形式提出要求，強化教師的“繼續(xù)教育”，強調(diào)培養(yǎng)兒童的“終身學(xué)習(xí)能力”，對教育與訓(xùn)練的重要作用充分肯定。1997年，克林頓總統(tǒng)提出教育的“四大目標(biāo)”和“十大原則”。在教育的“四大目標(biāo)”中，最高的目標(biāo)是“每一個美國成年人必須堅持終身學(xué)習(xí)”，這是美國教育政策在終身教育領(lǐng)域的深化。“十大原則”中的第九條指出：“21世紀(jì)的教育必須擴展為終身教育，終身教育之路導(dǎo)向美好未來，美國人不論年齡有多大，都必須有機會學(xué)習(xí)新的技能。二是投入大量資金。1982年，聯(lián)邦政府為農(nóng)業(yè)合作推廣處撥款32.86億美元。1983年，對企業(yè)培訓(xùn)資助達到30.4億美元，非正規(guī)的崗位培訓(xùn)費達到1800億美元。1984年，美國政府推行”成人基礎(chǔ)教育計劃“，由聯(lián)邦政府每年撥款1億美元，資助300萬名教師每年為成人提供基本技能教育。1993年，頒布《政府業(yè)績與成果法》，要求聯(lián)邦政府為終身學(xué)習(xí)計劃提供充足的經(jīng)費援助。1997年8月開始實施的”終身學(xué)習(xí)稅收信貸計劃“，其主要目的是為成人的中等后教育與學(xué)習(xí)提供財政支持。統(tǒng)計資料表明，1991-1998年美國政府對成人教育的資助由2.01億美元增長到3.6億美元。
三、多元化
一是辦學(xué)機構(gòu)的多元化。其一，高等院校。高等院校都面向社會，滿足成人學(xué)習(xí)的要求。僅工科高等院校就有200余所為企業(yè)提供成人教育，即使是研究性大學(xué)，也重視成人教育，并將其提到與本科生教育和研究生教育同等重要的地位。其二，放送大學(xué)。此類機構(gòu)是由7個州11所州立大學(xué)組成的一種聯(lián)合體，既不認定學(xué)分，也不授予學(xué)位。以播放錄像為主，開辦多種可傳播的課程，實行開放學(xué)習(xí)。其三，社區(qū)學(xué)院。社區(qū)學(xué)院以其獨特的辦學(xué)特色，成為成人教育的主要實施者。開設(shè)職業(yè)教育、閑暇教育、老年教育等方面的課程。其四，成人學(xué)校。主要從事教養(yǎng)性教育，開設(shè)英語、外國語、父母教育、健康教育、特別課程等方面的內(nèi)容。其五，企業(yè)。一般大型企業(yè)都設(shè)有專門人力資源開發(fā)的機構(gòu)，制訂本單位職工接受繼續(xù)教育的計劃，開辦某種教育或培訓(xùn)課程，對其進行知識和技能培訓(xùn)。有的企業(yè)所開辦的培訓(xùn)機構(gòu)可以授予碩士或博士學(xué)位。二是辦學(xué)方式的多元化。在辦學(xué)層次方面，既有成人初等教育、成人中等教育，也有成人本專科教育和研究生教育；在入學(xué)形式方面，不用參加各州統(tǒng)一組織的入學(xué)考試，只需經(jīng)過學(xué)校必要的測試后即可入校學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)地點方面，既有正規(guī)學(xué)校，也有工廠、商場、教堂、圖書館、博物館、公園等其他場所；在學(xué)習(xí)方式方面。既有脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，也有業(yè)余和函授學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，既有基礎(chǔ)教育補習(xí)、職業(yè)技能培訓(xùn)、科技成果的推廣與應(yīng)用等課程，也有個人完善、維持健康和休閑娛樂的課程；在學(xué)制方面，可長可短，長的達6-8年，短的至幾個星期或幾個月；在學(xué)分管理方面，經(jīng)學(xué)校同意，成人學(xué)習(xí)者到其他學(xué)校選課的學(xué)分和成績可以通用；在考試方式方面，各州一般都設(shè)有考試公司或考試中心，一個星期可以開考幾次，成人學(xué)習(xí)者認為自己可以應(yīng)考時，就可申請報考。
四、專業(yè)化
一是專業(yè)人才的培養(yǎng)。1930年，哥倫比亞大學(xué)就開設(shè)成人教育課程。1962年，有關(guān)成人教育碩士和博士學(xué)位的課程達到26個，到1971年已有75所大學(xué)開設(shè)68種成人教育碩士和博士學(xué)位的課程。1991年，美國各大學(xué)和學(xué)院中，開設(shè)成人教育、繼續(xù)教育以及推廣教育的碩士學(xué)位課程已有124個，博士學(xué)位課程有66個。1965年，獲得成人教育博士學(xué)位的達556人，到1989年，授予成人教育博士學(xué)位的達4 000人左右。二是成人教育理論體系的不斷完善。1926年，美國著名成人教育學(xué)家林德曼出版了他的代表作《成人教育的意義》，奠定了成人教育的哲學(xué)基礎(chǔ)。1928年，
美國著名心理學(xué)家桑代克出版了《成人的學(xué)習(xí)》，這是最早論述成人學(xué)習(xí)能力的專著，開辟了成人學(xué)習(xí)研究的新天地。1959年，布倫納出版了《成人教育總攬》，對當(dāng)時成人教育研究的性質(zhì)和現(xiàn)狀進行了概括。1970年，”美國成人教育之父“諾爾斯出版了《現(xiàn)代成人教育的實踐：成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)的對照》一書，對兒童和成人的學(xué)習(xí)進行了比較，提出“成人教育學(xué)”的設(shè)想，強調(diào)開展成人教育必須充分認識和重視成人學(xué)習(xí)的個性和優(yōu)勢，并依據(jù)成人的特點施以相應(yīng)的教學(xué)。三是成人教育專業(yè)組織。美國成人教育專業(yè)組織發(fā)展迅猛，不僅有全國性的組織機構(gòu)，還有國際性的專業(yè)組織。“老人寄宿學(xué)院”“國際繼續(xù)教育與訓(xùn)練協(xié)會”“大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)會”“成人教育教授委員會”“社區(qū)服務(wù)與繼續(xù)教育全國理事會”“成人與繼續(xù)教育協(xié)會”等成人教育專業(yè)組織積極開展成人教育學(xué)術(shù)研究工作、成人教育活動、出版學(xué)術(shù)專著和期刊以及推進成人教育立法等方面都做出了卓越貢獻。
五、高移化
高移化既指學(xué)歷程度高的人參加成人教育的比率增大，又指成人教育逐步向高層次尤其是研究生教育方向發(fā)展。美國聯(lián)邦教育部的調(diào)查統(tǒng)計表明，2001年，全國參與成人教育的人數(shù)共有8 509，1萬人。其中，受過高等教育的占參與成人教育總數(shù)的74，8％；受過高中教育或同等程度職業(yè)技術(shù)教育占參與成人教育總數(shù)的20％；受過高中以下教育的僅占參與成人教育總數(shù)的5％。另外，在職人員獲得碩士和博士學(xué)位的人數(shù)分別占同類職工總數(shù)的72％和60，8％。通過以上一系列數(shù)據(jù)不難看出，美國接受成人高等教育的人數(shù)大于接受成人中等教育的人數(shù)。為了實施高層次的大學(xué)后成人繼續(xù)教育，美國創(chuàng)建了國家技術(shù)大學(xué)(National Technology University)。它由美國45所著名大學(xué)聯(lián)合組辦，面向社會，利用衛(wèi)星開展碩士研究生教育和短期課程繼續(xù)教育。僅在20世紀(jì)90年代初期，在這所大學(xué)注冊的碩士研究生達4 500余人。
參考文獻：
[1]馮增俊.當(dāng)代國際教育發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.
中小學(xué)校長培訓(xùn)作為促進中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的重要措施被校長們寄予了很大期望，但是有些培訓(xùn)實施后卻讓一些參加培訓(xùn)的校長失望有參訓(xùn)校長反映培訓(xùn)沒什么用，耽誤時間。從成人教育學(xué)的角度分析其中的原因，就是有些培訓(xùn)不符合成人學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)員不認可，培訓(xùn)效果就不理想。
中小學(xué)校長培訓(xùn)作為一種成人教育活動符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的基本前提，依據(jù)諾爾斯成人教育學(xué)理論可以構(gòu)建起一種符合成人學(xué)習(xí)特點的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式。預(yù)計這種模式的實施可以改善校長培訓(xùn)的效果，讓參訓(xùn)校長學(xué)有所獲。
二、諾爾斯成人教育學(xué)理論與中小學(xué)校長培訓(xùn)1諾爾斯成人教育學(xué)理論概述
上世紀(jì)，美國著名教育學(xué)家馬爾科姆諾爾斯（Malcolm.S.Knowles）提出成人教育學(xué)至少是以有關(guān)學(xué)習(xí)者特點的下列四種關(guān)鍵理論為前提的。這四種理論與傳統(tǒng)的兒童教育學(xué)的理論大不相同。這些理論是：當(dāng)個體成熟時，第一，他們的自我概念從依賴型人格轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒌娜耍坏诙麄兎e累了大量的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗日益成為他們豐富的學(xué)習(xí)資源；第三，他們的學(xué)習(xí)計劃日益結(jié)合他們的社會職責(zé)；第四，他們的時間觀念出現(xiàn)了變化，從推遲運用知識的概念變?yōu)榧皶r運用知識的概念。因此他們的學(xué)習(xí)傾向性從以書本知識為中心變?yōu)橐圆僮鳛橹行摹Ｍㄟ^對這些理論的深入分析，諾爾斯指出了實踐的含義：關(guān)心個體的感情，把他們看作獨立的人，形成成人氣氛；學(xué)習(xí)者參與診斷學(xué)習(xí)需要；教師是促進員、領(lǐng)路人；采取利用成人學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的方法；課程應(yīng)當(dāng)與成人的發(fā)展任務(wù)相一致；學(xué)習(xí)者分組；學(xué)習(xí)活動以問題為中心。同時諾爾斯提出成人教育學(xué)的方法還以另外三種關(guān)于學(xué)與教的理論為前提：一是成人能夠?qū)W習(xí)；二是學(xué)習(xí)是一個內(nèi)部過程，學(xué)習(xí)者的責(zé)任在學(xué)習(xí)者身上；三是良好的學(xué)習(xí)條件和最佳的教學(xué)原則。[1]
2中小學(xué)校長培訓(xùn)與校長培訓(xùn)模式簡述
目前，我國的中小學(xué)校長培訓(xùn)指的是教育行政部門或受教育行政部門委托的培訓(xùn)機構(gòu)有計劃、有目的地組織擬任校長、新任校長或在職校長參加的一種成人學(xué)習(xí)活動。
校長培訓(xùn)模式是指在一定培訓(xùn)理念、培訓(xùn)理論指導(dǎo)下，為達到校長培訓(xùn)目標(biāo)而組織各種培訓(xùn)資源、選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略、科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)過程，形成結(jié)構(gòu)化的操作程序。[2]
按照職業(yè)發(fā)展階段劃分，中小學(xué)校長培訓(xùn)可以分為任職資格培訓(xùn)和在職提高培訓(xùn)兩種。任職資格培訓(xùn)指的是對新任校長或擬任校長進行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識和技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)。[3]在職培訓(xùn)一般指的是已經(jīng)擔(dān)任校長的人員參加的繼續(xù)教育活動。本文提到的中小學(xué)校長培訓(xùn)指的就是中小學(xué)校長的在職培訓(xùn)。
3諾爾斯成人教育學(xué)理論運用到中小學(xué)校長培訓(xùn)中的可行性分析
（1）中小學(xué)校長培訓(xùn)符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的基本前提。很明顯中小學(xué)校長培訓(xùn)本身就是一種成人教育活動，而且滿足諾爾斯成人教育學(xué)理論關(guān)于學(xué)習(xí)者特點的四個基本前提。首先校長作為學(xué)校的法人、一校之長具有獨立的自我概念，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé)，并指導(dǎo)自己進行學(xué)習(xí)；校長在學(xué)校工作中積累了豐富的經(jīng)驗，自己就可以作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容；校長參加學(xué)習(xí)與從事的學(xué)校管理工作聯(lián)系緊密；校長參加培訓(xùn)往往期待獲得解決現(xiàn)實中學(xué)校問題或自身問題的辦法。
（2）諾爾斯成人教育學(xué)理論契合現(xiàn)行的中小學(xué)校長培訓(xùn)政策。2013年8月，教育部出臺了《教育部關(guān)于進一步加強中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的意見》（以下簡稱《意見》），其中第四條提出：要改進培訓(xùn)方式，發(fā)揮校長學(xué)習(xí)主體作用。各地要更新培訓(xùn)理念，堅持以學(xué)員為主體、以問題解決為導(dǎo)向、以能力提升為目標(biāo)，強化學(xué)員互動參與，增強培訓(xùn)吸引力、感染力和實效性。諾爾斯成人教育學(xué)理論提出的成人具有獨立的自我概念，能夠?qū)W(xué)習(xí)負責(zé)，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)從理論上支持了《意見》中培訓(xùn)應(yīng)發(fā)揮校長學(xué)習(xí)主體作用的表述。諾爾斯提出的成人學(xué)習(xí)以問題為中心契合了《意見》中校長培訓(xùn)要以問題解決為導(dǎo)向的要求。
（3）培訓(xùn)的實踐性趨向符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的觀點。關(guān)注目前校長培訓(xùn)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)的實踐性越來越得到重視，實踐性培訓(xùn)課程在培訓(xùn)中的比重在加大。教育部教師工作司在2013年的《關(guān)于實施農(nóng)村校長助力工程的通知》要求設(shè)計安排有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容，其中實踐性課程不少于50%，基于此黑龍江省教育學(xué)院在承辦的 農(nóng)村中小學(xué)校長助力工程 培訓(xùn)項目中設(shè)計并實施了 行動設(shè)計的培訓(xùn)課程。所謂行動設(shè)計課程就是由學(xué)員提出問題，再根據(jù)教師的講解，獨立建構(gòu)自己的知識，最終自己提出解決問題的辦法或方案。行動設(shè)計課程的特點是學(xué)員關(guān)注問題，自我探究，指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。這些特點與諾爾斯成人教育學(xué)理論提出的成人學(xué)習(xí)以問題為中心和能夠指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的觀點相符合。
三、基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的校長培訓(xùn)模式是依據(jù)成人教育學(xué)理論為了實現(xiàn)讓校長做更好的自己的目標(biāo)，而組織相應(yīng)的培訓(xùn)課程，選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)過程，進而形成的結(jié)構(gòu)化的符合成人學(xué)習(xí)特點的培訓(xùn)程序。
1培訓(xùn)模式的具體應(yīng)用
依據(jù)諾爾斯成人教育學(xué)理論依次構(gòu)建培訓(xùn)模式的目標(biāo)、課程、路徑、方式。見下表1。
2培訓(xùn)目標(biāo)
讓校長做更好的自己。
3培訓(xùn)課程
課程是培訓(xùn)模式實施的載體。基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的校長培訓(xùn)模式的課程是學(xué)員圍繞培訓(xùn)主題與自己對話的過程，主要分為五個階段：一是學(xué)員認識自己；二是總結(jié)工作經(jīng)驗；三是反思經(jīng)驗，提出問題；四是設(shè)計解決問題的方案；五是評價、完善問題解決方案。
（1）認識自己。課程目標(biāo)：學(xué)員認識自己。課程實施：學(xué)員在培訓(xùn)者的引導(dǎo)下，通過自我分析，找到自己的職業(yè)發(fā)展階段、職業(yè)態(tài)度、內(nèi)外部環(huán)境、職業(yè)發(fā)展愿景等。
（2）總結(jié)經(jīng)驗。課程目標(biāo)：聚焦培訓(xùn)主題，總結(jié)自己的工作經(jīng)驗。課程實施：培訓(xùn)者引導(dǎo)學(xué)員針對某一專題，回顧自己的工作經(jīng)歷，總結(jié)出自己的工作方法和實踐經(jīng)驗。
（3）交流反思，提出問題。課程目標(biāo)：反思工作經(jīng)驗，提出問題。課程實施：組建學(xué)員研修小組，學(xué)員在研修小組內(nèi)分享彼此的工作經(jīng)驗，互相交流意見，進一步反思自己的工作。在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自己的問題，找準(zhǔn)自己的問題。
（4）設(shè)計問題解決辦法。課程目標(biāo)：學(xué)員設(shè)計出解決自身問題的辦法。課程實施：學(xué)員在培訓(xùn)者的引導(dǎo)和幫助下，針對自己提出的問題，獨立搜集資料，找到問題的根源，提出問題解決的內(nèi)外條件，設(shè)計問題解決方案。
（5）評價、完善問題解決方案。課程目標(biāo)：請同行對自己的問題解決方案提出意見或建議，完善自己的方案。課程實施：學(xué)員將自己的解決問題的方案在小組內(nèi)交流，請其他學(xué)員評價方案的可行性，提出修改建議，完善自己的方案。
4培訓(xùn)策略
為保障培訓(xùn)模式的順利實施，采取相應(yīng)的培訓(xùn)策略十分必要。
（1）確認培訓(xùn)模式實施的可行性。分析培訓(xùn)項目主題、類型，確認基于諾爾斯成人教育理論的校長培訓(xùn)模式是否適合培訓(xùn)的要求。顯然，擬任、新任校長的崗位知識、法規(guī)等專題培訓(xùn)就不適合采用本培訓(xùn)模式。
（2）控制培訓(xùn)規(guī)模，保證培訓(xùn)質(zhì)量。確定采用基于諾爾斯成人教育理論的校長培訓(xùn)模式后，在項目設(shè)計時，為保證學(xué)員交流互動和小組學(xué)習(xí)的效果，建議控制培訓(xùn)規(guī)模，實施小班化培訓(xùn)。
（3）開展培訓(xùn)對象分析，掌握學(xué)員基本情況，為培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。培訓(xùn)開始前要對培訓(xùn)對象開展調(diào)查分析，掌握培訓(xùn)對象的基本情況，比如學(xué)段、學(xué)歷、職務(wù)等基本信息。
（4）組建研修小組，加強學(xué)員間交流。培訓(xùn)者根據(jù)掌握的學(xué)員基本信息，按照學(xué)員的相似性把學(xué)員分成幾個研修小組，以便開展小組交流、組內(nèi)評價等培訓(xùn)。
（5）培訓(xùn)者組織引導(dǎo)。要求培訓(xùn)者按照模式構(gòu)建的培訓(xùn)課程把握培訓(xùn)導(dǎo)向，組織引導(dǎo)學(xué)員按照培訓(xùn)模式的既定軌跡完成與自我對話的過程。
5培訓(xùn)模式運行流程
四、基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的主要特征培訓(xùn)模式的主要特征體現(xiàn)在兩個方面：一是以學(xué)員為中心；二是以培訓(xùn)者為主導(dǎo)。
1以學(xué)員為中心
（1）從培訓(xùn)目標(biāo)看。讓校長做更好的自己， 尊重學(xué)員個體，承認學(xué)員的差異性。目標(biāo)的實現(xiàn)體現(xiàn)在培訓(xùn)中學(xué)員解決自身問題或者提出解決問題的方案。在這樣目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)知識、學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法都是馬上用于解決問題的。同一培訓(xùn)主題，由于學(xué)員們的問題不同，收獲可能不一樣。
（2）從培訓(xùn)課程看。每個學(xué)員獨特的經(jīng)驗、問題就是課程內(nèi)容，課程內(nèi)容來自學(xué)員。認識自己，總結(jié)反思經(jīng)驗，提出問題，設(shè)計解決方案，課程就是學(xué)員與自己對話的過程。
（3）看培訓(xùn)方式。參與式、互動式為主。按照培訓(xùn)模式的流程，學(xué)員全程參與是培訓(xùn)能夠進行的必要條件。
（4）看學(xué)習(xí)責(zé)任。基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的校長培訓(xùn)模式將學(xué)習(xí)的責(zé)任交給學(xué)員，學(xué)員對自己的學(xué)習(xí)活動負責(zé)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性與學(xué)習(xí)主體責(zé)任的統(tǒng)一。
（5）看培訓(xùn)者。培訓(xùn)實施過程中，培訓(xùn)者不再是知識的傳遞者、政策的解讀者、成功經(jīng)驗的介紹者，而是學(xué)員學(xué)習(xí)的幫助者，專業(yè)的活動的組織者、引導(dǎo)者。
2以培訓(xùn)者為主導(dǎo)
（1）培訓(xùn)者引導(dǎo)培訓(xùn)按主題開展。培訓(xùn)者負責(zé)在培訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)員圍繞主題開展學(xué)習(xí)活動。
（2）培訓(xùn)者引導(dǎo)培訓(xùn)按模式運行。培訓(xùn)者負責(zé)在培訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)員按照模式的流程開展學(xué)習(xí)。
（3）培訓(xùn)者組織管理課程實施。培訓(xùn)者組織管理課程實施，特別是要組織管理好學(xué)員交流互動的小組研修課程。
【關(guān)鍵詞】成人高等教育 創(chuàng)新能力 教學(xué)改革 土木工程
【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0036－01
我國的成人高等教育事業(yè)迅猛發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，為經(jīng)濟和社會發(fā)展作出了令人矚目的貢獻。成人高等教育作為我國教育體系結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，但大部分高校忽視了成人函授教育的質(zhì)量管理，導(dǎo)致普遍存在教育觀念落后、課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段單一、教與學(xué)脫節(jié)、教師輔導(dǎo)環(huán)節(jié)不到位、考核制度不合理等問題，［1］使得成人函授教育在整個教育體系中的發(fā)展相對滯后，競爭力和影響力急劇下降。國外對成人教育比較重視，這是因為社會的不斷進步，科技的發(fā)展導(dǎo)致了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化、產(chǎn)品技術(shù)含量不斷增加和所需產(chǎn)業(yè)工人素質(zhì)的不斷提高，這對成人高等教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。
土木工程是一門非常注重工程實踐的學(xué)科，土木工程專業(yè)成人教育生源正好具有豐富的工程經(jīng)驗，特別是施工實踐經(jīng)歷。如果能在成人教育函授的過程中培養(yǎng)這些學(xué)生的科技論文寫作能力，這對學(xué)生自身的成長發(fā)展很有幫助，而且對土木工程這門學(xué)科的發(fā)展也具有深遠意義。
一、土木工程專業(yè)成人教育教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
1．師資力量薄弱
為了充分利用和發(fā)揮高校普通教育學(xué)科優(yōu)勢以及在降低教育投入成本的情況下，成人教育師資力量主要為兼職教師。他們的專業(yè)水平毋庸置疑，但其時間和精力有限。甚至有部分院校臨時聘請離退休教師或在讀研究生代課。這些因素的存在使教師素質(zhì)亟待提高。
2．教學(xué)內(nèi)容滯后，結(jié)構(gòu)不合理。
成人教育一般借用普通教育本、專科教材，套用普通本、專科的教學(xué)計劃、培養(yǎng)模式，理論的東西較多，實際操作、可行性的東西少，極不符合成人教育應(yīng)變能力強、靈活性強的特點要求。［1］
3．教學(xué)手段陳舊，考核方式單一。
目前成人教育的教學(xué)過程多是分為自學(xué)、集中授課和考試三個階段來實施的。成人教育的學(xué)生平時都要上班，自學(xué)的時間少；集中授課時，短時間內(nèi)要給學(xué)生灌輸這么多的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生接受起來較困難，課堂上教師“一言堂”，學(xué)生被動地接受“施教”；考試時仍然是采用“教考合一”的閉卷筆試形式，這種考核方式在面向?qū)W習(xí)目的性和主動性更強的在職成人學(xué)生存在諸多弊端，學(xué)生為應(yīng)付考試主要靠死記硬背，對所學(xué)知識印象不深刻，學(xué)得快，忘得快。
二、構(gòu)建土木工程專業(yè)成人教育學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新體系
1．培養(yǎng)目標(biāo)定位明確，充分挖掘創(chuàng)新能力。
發(fā)達國家的成人高等教育培養(yǎng)目標(biāo)雖然在表述上存在差異，但大都將其特色定位在素質(zhì)與能力的培養(yǎng)上。他們都是通過受訓(xùn)有工作經(jīng)驗的成人，提高其職業(yè)技能、自我發(fā)展能力和適應(yīng)社會的技能來滿足國家的需要。［2］ 因此，成人高等教育目標(biāo)應(yīng)定位于創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力的培養(yǎng)上，讓其能更好地適應(yīng)社會發(fā)展的要求。
2．培養(yǎng)制度靈活
成人高等教育的培養(yǎng)制度應(yīng)靈活多樣。培養(yǎng)制度可以像研究生的培養(yǎng)那樣采用導(dǎo)師制，重視導(dǎo)師和學(xué)生溝通，要求導(dǎo)師負責(zé)成人學(xué)生的入學(xué)指導(dǎo)、課程學(xué)習(xí)計劃的修訂和職業(yè)生涯設(shè)計等方面的工作；導(dǎo)師也可以根據(jù)學(xué)生平時的工作內(nèi)容，推薦其閱讀一些與其工作相關(guān)的文獻，并指點學(xué)生按科技論文的寫作要求寫一些工作過程中遇到的一些較特殊的施工方式或技術(shù)手段，如果學(xué)生寫的內(nèi)容很有意義又具有創(chuàng)新性，導(dǎo)師還可以指導(dǎo)學(xué)生投稿發(fā)表，為日后學(xué)生的職稱評審提供良好的條件。這種方法有效地拉近了學(xué)生和老師間的距離，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和就業(yè)技能的提升。
3．教學(xué)考核方式多樣化
土木工程專業(yè)成教學(xué)生的職業(yè)方向很多，有工程造價、施工、監(jiān)理，還有房產(chǎn)開發(fā)等。理論課和基礎(chǔ)課可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式，而在一些實踐性較強的專業(yè)課程里，應(yīng)該設(shè)計一些具有很強職業(yè)針對性的課程設(shè)計，考核方式也可以多樣化，讓學(xué)生根據(jù)自身的工作經(jīng)歷寫一些工作中的體會或一些較特殊的工程案例，并上臺給其他學(xué)生講解，這個過程學(xué)生會查閱大量的資料，并把它們搞清楚，這本身也是一個很好的學(xué)習(xí)過程，同時也向其他的同學(xué)傳授了知識，這種互相學(xué)習(xí)的效率很高。
三、結(jié)束語
通過以上在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的改革，建立針對土木專業(yè)的面向工程建設(shè)全過程的新型課程體系，對提高成人教育學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實意義。
參考文獻
關(guān)鍵詞：成人學(xué)習(xí)；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)；理念；策略
收稿日期：2007―03―14
作者簡介：張典兵（1966―），男，漢族，山東省鄆城人，菏澤學(xué)院教育科學(xué)系副教授，教育學(xué)碩士，主要從事教育學(xué)原理研究。
隨著終生教育思想的傳播和學(xué)習(xí)化社會的構(gòu)建，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為終生學(xué)習(xí)和成人教育的一種實現(xiàn)方式顯得愈來愈重要。正如美國學(xué)者戈瑞森所說：“在成人教育中，沒有任何領(lǐng)域像自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)那樣獲得了如此廣泛的重視并擁有如此眾多的支持者”，“在過去的20年內(nèi)，自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是成人教育中經(jīng)常獲得確認的一種架構(gòu)”。①因此，培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)的自我導(dǎo)向性，促進成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)水平的不斷提高，已經(jīng)成為面向未來的成人教育的根本目標(biāo)之一。
一、成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的理念
“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”最早是由塔富提出來的。他認為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)應(yīng)該是由學(xué)習(xí)者擔(dān)負起計劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動進行的自我學(xué)習(xí)，他以學(xué)習(xí)計劃作為衡量自我學(xué)習(xí)的單位，并將之界定為“一系列有關(guān)活動，時間總數(shù)至少七小時，每一次的活動至少有一半以上的動機是為得到或保留某些相當(dāng)明確的知識或產(chǎn)生某些持久性的行為改變”。他認為每一次的學(xué)習(xí)活動都要有明確的開始和結(jié)束時間，信息的獲得至少要保留兩天。②
諾爾斯認為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是“一種沒有他人幫助，由個體自己引發(fā)以評價自己的學(xué)習(xí)需要，形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋求學(xué)習(xí)的人力和物力資源，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程”。其要素包括學(xué)習(xí)者決定學(xué)習(xí)目標(biāo)以診斷需求、形成計劃、付諸行動、達成目標(biāo)的過程。③
作為研究自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的著名學(xué)者，加格利爾米諾則認為：“自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是個人能夠自己引發(fā)學(xué)習(xí)，并能獨立而繼續(xù)地進行，他具有自我訓(xùn)練的能力，具有強烈的學(xué)習(xí)欲望和信心能夠運用基本的學(xué)習(xí)技巧，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)步驟，發(fā)展完成學(xué)習(xí)的計劃和利用時間加以進行的人。”④
而戈瑞森則認為自我導(dǎo)向應(yīng)與批判性思維相結(jié)合，自我導(dǎo)向是一個程度的問題，它依賴于做出學(xué)習(xí)決定的機會和能力。因此，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者應(yīng)被看作是教師和學(xué)習(xí)者之間的一個合作的過程。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和批判性思維必須包括學(xué)習(xí)者承擔(dān)構(gòu)建意義的責(zé)任以及與他人共同對教育過程進行控制。⑤
可見，對于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，不同的人有著不同的理解。有人把自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)視為一種學(xué)習(xí)過程，是針對自己的學(xué)習(xí)，設(shè)定切實可行的目標(biāo)，積極尋求可運用的資源，選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并針對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價；有人把自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)視為一種學(xué)習(xí)類型，是一種獨立的在學(xué)習(xí)情境中進行思考和行動的方式；有人則認為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種能力或特質(zhì)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者擁有自尊自由、具有自我控制和堅持性、主動性等特質(zhì)。概括而言，我們認為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以是過程，是能力，也可以是學(xué)習(xí)形式。它是一種有目的、有計劃并系統(tǒng)實踐的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)習(xí)者在實踐中獲得知識與技能，發(fā)展能力，形成價值觀，促進個性和才能全面發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)主要具有以下特點：
首先，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有自主性。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)強調(diào)在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自己選定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，自我支配和控制學(xué)習(xí)活動，依賴于自己的實踐活動自我評價學(xué)習(xí)的效果。可以說，整個學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者在自學(xué)實踐中不斷發(fā)揮主觀能動性進行獨立探索、自我學(xué)習(xí)的過程，它比較適合于高度自主性的學(xué)習(xí)者。
其次，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有靈活性和普遍性。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)不受時間和空間的限制，學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛豐富，學(xué)習(xí)場所也靈活多樣，并且適合各行各業(yè)人員。它不但能顧及到學(xué)習(xí)者的個別差異，更主要的是能滿足學(xué)習(xí)者的不同需要。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者可以根據(jù)自己的特點、需要和知識經(jīng)驗去靈活選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，通過這種普遍、靈活的學(xué)習(xí)方式，獲得自己應(yīng)有的發(fā)展。
再次，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)還具有終生性。科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，知識更新的速度加快，信息化時代的到來，對人的素質(zhì)提出了更高的要求。一個人要想在社會中實現(xiàn)自己的人生價值，獲得持續(xù)的進步和發(fā)展，惟一的辦法就是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，要活到老，學(xué)到老。而人的終生學(xué)習(xí)，從根本的意義上說就是一種有輔助的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。
由此可見，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)完全不同于青少年學(xué)生在學(xué)校中所進行的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)校中所進行的學(xué)習(xí)是一種全日性、全職性的學(xué)習(xí)，它一般有固定的時間安排和固定的學(xué)習(xí)場所，學(xué)習(xí)內(nèi)容也是為他們以后參加職業(yè)生活、為他們的終生學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的基礎(chǔ)性內(nèi)容，與職業(yè)生活實踐的聯(lián)系相對來說不是太大，這對于邊工作邊學(xué)習(xí)的成人來說是非常困難的。而自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)由于其自身的獨特特點，對于成人學(xué)習(xí)者來說，是一種更為適合、更為有效地學(xué)習(xí)方式。
二、成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)策略
成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)一般可分為四個階段，即起始、計劃、管理和評價。在起始階段強調(diào)的是需求和目標(biāo)，解決的是學(xué)習(xí)的觸發(fā)，即學(xué)習(xí)的動機問題；第二、三、四階段強調(diào)的是如何獲得和利用資源，執(zhí)行學(xué)習(xí)活動和建構(gòu)知識，涉及的是學(xué)習(xí)策略、自我管理和學(xué)習(xí)評價問題。因此，促進成人學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)策略主要應(yīng)從以下幾個方面來考慮：
（一）激發(fā)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的動機
在學(xué)習(xí)過程中，成人能否保持良好的動機狀態(tài)直接影響著其學(xué)習(xí)的積極性和效率。學(xué)習(xí)動機主要涉及到學(xué)習(xí)目標(biāo)價值和成人學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的期待兩個方面。價值的問題是“為什么”的問題，個體內(nèi)在的需求反映了學(xué)習(xí)價值和重要性。如果覺得該學(xué)習(xí)是重要的，是自己所需要的，或者說是自己感興趣的，那么個體就有很高的學(xué)習(xí)動機。而期待則是對自己能否勝任學(xué)習(xí)的認識問題，主要包括學(xué)習(xí)的控制信念和學(xué)習(xí)的自我效能感。按照動機的歸因理論，對成功的期待，會產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的堅持和努力，學(xué)習(xí)者對自己能夠控制成功失敗的信念，就是控制信念。內(nèi)控者認為學(xué)習(xí)與自己的努力有關(guān)，而與外在的一些無法控制的因素?zé)o關(guān)。因此，教育者應(yīng)促使學(xué)習(xí)者對自己進行積極的內(nèi)在歸因，來提高學(xué)習(xí)動機。而自我效能感是指學(xué)習(xí)者對自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的認識，自我效能感高的人會認為自己有較高的能力，這會強化自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。自我效能感可以從過去的成就經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、口頭的贊美和生理的狀況等來獲得。因而，成人教育者應(yīng)想方設(shè)法使成人學(xué)習(xí)者獲得成功的經(jīng)驗，確信自己的能力，相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過提高自我效能感來激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。
（二）培養(yǎng)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的策略
學(xué)習(xí)者要想在學(xué)習(xí)上獲得成功，沒有有效的學(xué)習(xí)策略是不行的，學(xué)習(xí)策略影響到學(xué)習(xí)者對信息的獲得和處理。對于成人學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)策略主要包括制定計劃策略、閱讀策略和批判性思考策略。制定計劃策略就是能夠確定自己的需要，以此制定適當(dāng)?shù)膫€人目標(biāo)，設(shè)計完成目標(biāo)的有效方法，并愿意在適當(dāng)?shù)臅r候改變目標(biāo)和學(xué)習(xí)的方式。靈活性并不意味著缺乏學(xué)習(xí)的持久性，而是采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ员苊馐。〉贸晒Αｉ喿x策略主要包括：準(zhǔn)備閱讀，通過閱讀來思考；選取資料組織咨詢，轉(zhuǎn)化咨詢。而當(dāng)一個人對存在的理念與行為或目前的知識進行質(zhì)疑，就是批判性思考。它使學(xué)習(xí)者能較多地自我覺察，會對問題情境進行判斷，這能促進有意義學(xué)習(xí)，提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。因此，成人教育者應(yīng)從以下方面促使成人學(xué)習(xí)者的批判思考：確認批判思考的價值；注意傾聽批判者；支持成人學(xué)習(xí)者的努力；激勵成人學(xué)習(xí)者批判思考；成人教育者自己做好批判思考的榜樣。
（三）營造成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的氛圍
營造適宜學(xué)習(xí)的氛圍，對于成人的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有重要意義。為此，首先成人教育者應(yīng)使成人學(xué)習(xí)者相互了解，并建立一種互相關(guān)心、互相支持、彼此尊重、彼此合作的學(xué)習(xí)關(guān)系，只有成人學(xué)習(xí)者都把對方看作是可以互相分享的有用的學(xué)習(xí)資源時，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)才最有成效；其次，要讓成人學(xué)習(xí)者知道教育者在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中的作用，是著重于幫助成人學(xué)習(xí)者計劃和實施自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，而不是傳統(tǒng)的單純地傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容；最后，在團體學(xué)習(xí)時要以合作的形式替代競爭的形式，降低學(xué)習(xí)時的壓力和威脅感，這將有助于提升成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機與建立學(xué)習(xí)信心。
（四）加強成人學(xué)習(xí)的自我管理
自我管理是對外在學(xué)習(xí)情境的控制，在教育情境中則是指教育者與學(xué)習(xí)者互動合作的經(jīng)驗。在成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，成人教育者應(yīng)當(dāng)將權(quán)利和責(zé)任賦予成人學(xué)習(xí)者，讓成人學(xué)習(xí)者擁有自。戈瑞森曾在1997年的研究中提出了學(xué)習(xí)管理活動主要取決于熟練、資源和依賴三因素的平衡。因而，要想使成人學(xué)習(xí)者進行自我管理，必須提供學(xué)習(xí)的環(huán)境、資源與學(xué)習(xí)的機會，協(xié)助成人學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)的能力，真誠相待。成人教育者的角色應(yīng)從“指揮者”變成“資源提供者”和“協(xié)助者”，要注意從以下幾個方面提高成人學(xué)習(xí)者的自我管理能力：幫助成人學(xué)習(xí)者分析自己的長處和短處、優(yōu)點與缺點；對各種可能性提供詳細的信息，協(xié)助成人學(xué)習(xí)者做出決策；幫助成人學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；協(xié)助成人學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時間進行科學(xué)有效的運籌等。
（五）重視成人學(xué)習(xí)的自我評價
自我評價是成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的首要任務(wù)。成人學(xué)習(xí)者首先要明確預(yù)期的行為要求和能力標(biāo)準(zhǔn)，其次評估自己的現(xiàn)狀，最后找出兩者的差距。這樣，成人學(xué)習(xí)者就能在先前成功的、豐富的經(jīng)驗基礎(chǔ)上建立起關(guān)于自我的積極主動的觀點，它不僅有“我能做”的含義，也不僅僅是一種自信，還包含對自我的積極評價；而且成人學(xué)習(xí)者既能對自己的學(xué)習(xí)做出恰當(dāng)客觀的估計，也能考慮征求他人的意見，但并不以評價者的地位、職業(yè)等作為標(biāo)準(zhǔn)，而是能尊重評價的客觀性和公正性。
【關(guān)鍵詞】新技術(shù);輔導(dǎo)員;職能
為了更好地實現(xiàn)成人教育教學(xué)的目標(biāo)，作為思想教育工作者的輔導(dǎo)員必須要有效利用各種新型技術(shù)手段，履行好輔導(dǎo)員的基本職責(zé)，做好學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化和引導(dǎo)等工作。了解并結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的成長特點與需要，采用適當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒ㄌ岣叱扇烁咝＝逃虒W(xué)整體水平。
一、成人高校輔導(dǎo)員工作所面臨的新形勢
1.成人高校輔導(dǎo)員基本工作
隨著社會經(jīng)濟水平的不斷提高，社會生活方式發(fā)生了很大的變化，就業(yè)方式更加多元化。信息技術(shù)手段以及產(chǎn)品的普及，世界文化的融化，使得成人高校思想政治工作的難度不斷加大。針對這一發(fā)展趨勢，各大院校對于社會主義榮辱觀的教育越來越重視。成人高校必須重視輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，加強對成人學(xué)生的思想政治教育和日常管理，為成人教育教學(xué)工作的有序高效開展打下基礎(chǔ)。
2.學(xué)生文化素質(zhì)差給輔導(dǎo)員工作帶來諸多問題
由于高校擴招政策的實施，時的國內(nèi)成人教育院校生源質(zhì)量結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，增加了成人教育高校輔導(dǎo)員的工作難度。成人教育院校生源在家庭環(huán)境、工作環(huán)境等方面存在很大的不同，這種不同會反應(yīng)在學(xué)生思想價值觀念、知識儲備情況、實際能力操作水平，而且還會影響學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)校管理之間關(guān)系，增加力輔導(dǎo)員的思想工作難度。
3.網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展對輔導(dǎo)員工作的挑戰(zhàn)
信息技術(shù)水平的提高使得計算機信息網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用越來越普遍，從而改變了人們觀察與認識的方式，并成為了文化傳播的又一個載體。影響著每一個人的思想觀念、生活方式、行為舉止等等。網(wǎng)上信息泛濫浮躁，對于意志力比較薄弱，缺乏判斷力的學(xué)生來說，很容易受到不良的影響。這在一定的程度上增加了高校輔導(dǎo)員的工作難度。
二、新技術(shù)條件下成人高校輔導(dǎo)員工作研究
1.充分利用移動通訊技術(shù)
成人高校輔導(dǎo)員可以采取“直接”方式對成人學(xué)員展開教育工作。主要形式有學(xué)前教育活動、教育宣傳手冊發(fā)放、電話短信咨詢等等，讓學(xué)生更好地理解學(xué)校教育教學(xué)的理念、學(xué)校紀(jì)律規(guī)范與規(guī)章制度;掌握課程安排、課程信息變動以及學(xué)校一些大型活動信息等，為學(xué)員制定學(xué)習(xí)計劃提供吃參考。另外，成人高校輔導(dǎo)員也可以借助于“間接”方式對成人學(xué)生進行教育管理。現(xiàn)代人的生活過于依賴于移動通信設(shè)備，成人學(xué)員也不例外，QQ、微博、微信是他們的主要交流溝通工具，越來越多的人選擇以狀態(tài)簽名的方式來表達自己的真實想法與日常生活學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就要求輔導(dǎo)員應(yīng)該讓自己也成為“網(wǎng)絡(luò)達人”，熟悉各類網(wǎng)絡(luò)交流軟件，網(wǎng)絡(luò)交流用語與禁忌根據(jù)學(xué)員的愛好、關(guān)注的話題來掌握學(xué)員的思想動態(tài)，有針對性地開展教育管理工作。
2.關(guān)注游戲?qū)W(xué)生、學(xué)習(xí)理念和方法的影響
作為成人學(xué)生教育管理者，輔導(dǎo)員也要提高自身網(wǎng)絡(luò)課程組織篩選水平，在日常工作中搜集整理一些教學(xué)輔助游戲推薦給成人學(xué)員，能夠和學(xué)員一起探討并評價游戲“攻略”。為成人學(xué)員提供24小時學(xué)習(xí)、生活等各方面的咨詢服務(wù)。引導(dǎo)成人學(xué)員有健康的人生價值關(guān)，提高學(xué)習(xí)興趣，生活熱情是當(dāng)前成人教育學(xué)校輔導(dǎo)員的基本工作目標(biāo)。總而言之，成人教育院校輔導(dǎo)員要改變以往那種生硬刻板的獎懲式管理策略，讓成人學(xué)員在愉悅的情緒下，自覺遵守學(xué)校規(guī)則，提高管理效果。輔導(dǎo)員還要了解專業(yè)課程中有關(guān)游戲開況，盡可能多掌握有關(guān)信息，能與學(xué)生共同游戲，成為完成一款游戲的伙伴，就會給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)。在今后的教育發(fā)展趨勢中，游戲和游戲化學(xué)習(xí)的重要性不可小覷，在游戲中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)游戲化，不但應(yīng)該是教學(xué)者的努力方向更應(yīng)該是教育管理工作努力的方向。
3.利用學(xué)習(xí)分析法改進工作
不同的學(xué)生有不同的特點，為此，成人高校輔導(dǎo)員最好能夠有針對性地開展教育管理工作。其一，掌握學(xué)員的基本信息。主要包括成年學(xué)員家庭背景、工作類型、價值觀念、學(xué)習(xí)、生活、興趣等各個方面信息。能夠為廣大學(xué)員提供專業(yè)、課程、就業(yè)等全方位的知道服務(wù)，幫助學(xué)生切實解決好學(xué)習(xí)生活中遇到的各類問題。與普通高等院校的學(xué)生相比，成人教育院校輔導(dǎo)員與學(xué)員相處的時間普遍不長。這就要求輔導(dǎo)員在日常工作中，更應(yīng)該注重學(xué)生基本信息數(shù)據(jù)的搜集與整理，再結(jié)合平時的用心觀察，借助專門的分析軟件，努力認識并了解每一個學(xué)員。有針對性給予建議和指導(dǎo)。輔導(dǎo)員對成人學(xué)員的分析內(nèi)容主要涉及到學(xué)生的個人興趣愛好、長處與短處、學(xué)員家庭情況、最為關(guān)注的問題、專業(yè)技能、學(xué)員的成績、個人意愿、理想等等。另外，輔導(dǎo)員還應(yīng)該結(jié)合工作經(jīng)驗，對各個領(lǐng)域，各個行業(yè)的大數(shù)據(jù)的變動進行正確的分析，擅于搜集有價值的免費的課程、管理資源，能夠以他山之玉來解決所遇到的各類問題。從不同的角度對學(xué)生進行總結(jié)評價。根據(jù)實際生活中的細節(jié)實現(xiàn)教育管理目標(biāo)。管理工作要能夠有理有據(jù)，增強成人教育學(xué)員的自覺性與自主性。
三、結(jié)語
總而言之，在成教育教學(xué)活動中，輔導(dǎo)與教育管理新技術(shù)的廣泛應(yīng)用不僅使教育教學(xué)理念發(fā)生了變革，也使得成人教學(xué)水平得到了大幅度的提高，在未來將會有高水平的成人教育工作不斷涌現(xiàn)，為此輔導(dǎo)員必須重視管理工作，加快教育發(fā)展的腳步。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：成人教育；現(xiàn)代社會發(fā)展理念；功能
收稿日期：2007―01― 28
作者簡介：王福祥(1973―)，男，漢族，山東新泰人，山東曲阜師范大學(xué) 外國語學(xué)院講師，碩士，主要研究方向為語言學(xué)及教育理論。
一、從人力資源開發(fā)理念看成人教育的功能
人力資本是美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨在20世紀(jì)60年代提出的較完整的理論體系，其主要觀點認為 人力資本即凝聚在勞動者身上的知識、技能及所表現(xiàn)出來的能力是生產(chǎn)力增長的主要因素， 是帶給個人和社會富足的源泉，人力資源是促使社會發(fā)展的強大力量。引用到教育領(lǐng)域中即 認為教育是對人力資本的投資，教育投資是一種具有較高效益的投資方式，是“智力開發(fā)投 資”。而成人教育則是現(xiàn)實勞動力的擴大再生產(chǎn)，所以成人教育投資是為發(fā)展社會經(jīng)濟進行 勞動力擴大再生產(chǎn)的生產(chǎn)性投資。
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，科學(xué)技術(shù)的普遍應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的全面調(diào)整，都顯示出對充足人才 資源的迫切需求。但目前，各類人才尤其是現(xiàn)代高級技術(shù)工人的短缺已成為制約中國經(jīng)濟、 社會發(fā)展的一個瓶頸：江西省統(tǒng)計局的調(diào)查數(shù)字顯示，南昌市44家工業(yè)企業(yè)中，63%以上短 缺高級技術(shù)工人，39%以上短缺中級以上的技術(shù)工人；上海高級技工市場需求達128萬人， 而有高級技工證書者僅038萬人，缺口為70%以上；廣州宣布，到2005年技能人才將缺口33 萬人，汽車、石油化工、信息產(chǎn)業(yè)等行業(yè)技能人才奇缺。《廣州市人力資源開發(fā)和人口發(fā)展 “十五”計劃》也提出，從2000年至2005年，廣州技能人才總量將從9463萬人發(fā)展到1534 8萬人，技師與高級技師所占比重將從169提高到7。面對著當(dāng)前社會發(fā)展受制于各種專門技 術(shù)人才短缺的瓶頸，成人教育作為一種直接、深度開發(fā)人力資源的有效途徑，其對經(jīng)濟發(fā)展 、社會進步的直接促動功能則鮮明地表現(xiàn)出來。由此，目前成人教育的經(jīng)濟功能也就主 要表現(xiàn)在培養(yǎng)高素質(zhì)的知識型勞動者和大量的智能型專門人才等方面。所以，在具體的成人 教育實踐中應(yīng)繼續(xù)開展成人高等學(xué)歷教育，全力拓展大學(xué)后繼續(xù)教育及高層次的崗位培訓(xùn)， 這不但能直接有效地提高勞動者、科技人員的素質(zhì)，進而直接提高科技的發(fā)展能力、推廣能 力和轉(zhuǎn)化能力，還能夠提高科技對經(jīng)濟增長的貢獻率，加快科技轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的速度， 進而促進工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型。而所有這些都充分顯示出成人教育在開發(fā)人力資源方 面的重要功能，進而體現(xiàn)出其促進社會發(fā)展方面的價值。也就是說，作為國民教育體系中相 對獨立的教育門類，成人教育以其直接、有效地為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的特殊經(jīng)濟功能而顯示出促 使社會進步的巨大力量。
二、從突顯和提升人性理念看成人教育的功能
隨著科學(xué)技術(shù)的進步、經(jīng)濟體制的改革、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及勞動制度的更新 ，使得成人處在一種職業(yè)環(huán)境嬗變、生態(tài)環(huán)境透支、經(jīng)濟全球化、文化多元化、生活數(shù)字化 的種種境遇中。而在這種種境遇中成人的精神世界卻隨著科技的日新月異、社會生產(chǎn)的飛速 發(fā)展逐漸被淹沒、被遺棄，他們在享受物質(zhì)生活滿足的同時，卻面臨著倫理衰退、人文失落 、精神無所寄托等“現(xiàn)代病”的困擾。成年人的這種種困擾如果不被及時消除，將會影響整 個社會的和諧與穩(wěn)定。因為社會發(fā)展是以人為主體的，人的發(fā)展又是以個體為本位的，個體 的發(fā)展則是以人格、個性的完善為前提條件的。由此，我們應(yīng)在發(fā)揮成人教育為社會、經(jīng)濟 發(fā)展服務(wù)等功利的同時，還應(yīng)日益重視成人教育為成人個體發(fā)展服務(wù)的功能，即應(yīng)突 顯、提升他們的人性，培養(yǎng)其健全人格、提高其人文素養(yǎng)、發(fā)揚其人文精神，從而使得成人 成為具有健全的人格，具有正確的世界觀和人生觀，能正確地處理好人與人、人與自然、人 與社會的錯綜復(fù)雜關(guān)系的個體。
為此，成人教育在傳授科技知識的同時應(yīng)注重人文知識、人文精神和人文情懷的滲透和定向 。因為成人教育中若沒有人文知識、人文精神、人文情懷的滲透和定向，就會成為唯理性的 教育，只有人文精神孕育其中，成人教育才可能觀照到成人的精神需求和情感需要。成人教 育應(yīng)該在漫長的成人期根據(jù)成人某一特定時期的需求，把最好最全面的教育服務(wù)提供給成人 學(xué)習(xí)者，不僅滿足他們在知識方面的需要，更要滿足他們在精神方面的需求，從而充實他們 的生活，滿足他們的個性化發(fā)展，解除“現(xiàn)代病”的困擾，最終促進成人的全面和諧發(fā)展。 因此，我們要依靠成人教育完善成人的人格，突顯、提升人性，提高個體在社會交往中的水 平和行為的文明程度，使個體不斷優(yōu)化生命的存在，優(yōu)化生存環(huán)境，最終養(yǎng)成良好的社會倫 理道德風(fēng)尚。
三、從可持續(xù)發(fā)展理念看成人教育的功能
可持續(xù)發(fā)展是已被當(dāng)今社會廣泛認同的一種全新的發(fā)展理念。作為一種新的社會發(fā)展觀和價 值觀，可持續(xù)發(fā)展的基本涵義是提高和增強人類社會得以長遠、持續(xù)發(fā)展的能力。同時，可 持續(xù)發(fā)展也已成為人類文化的一個全新的發(fā)展形態(tài)，成為世界經(jīng)濟發(fā)展和社會全面進步的內(nèi) 在的必然要求。成人，作為社會發(fā)展的直接推動力量，是可持續(xù)發(fā)展實踐活動的核心，成人 的可持續(xù)發(fā)展必然成為可持續(xù)發(fā)展事業(yè)的根本動力。但要想獲得成人的可持續(xù)發(fā)展，就必須 依賴于符合可持續(xù)發(fā)展模式的成人教育。
為此，在可持續(xù)發(fā)展理念的指導(dǎo)下，成人教育在政治、經(jīng)濟、文化、生態(tài)等方面的功能應(yīng)有 如下表現(xiàn)：其一，成人教育的政治功能體現(xiàn)在可持續(xù)發(fā)展方面，主要是傳播和培育人們的公 正、上進、民主意識以及協(xié)作、團結(jié)、奉獻精神，進而提高民族素質(zhì)，維護社會秩序，倡導(dǎo) 時代新風(fēng)。同時，成人教育通過對成人的社會政治意識、職業(yè)道德規(guī)范和行政管理能力的培 養(yǎng)，為一定階級選拔和培養(yǎng)所需要的各級各類人才，并培養(yǎng)大批合格公民，從而推動政治民 主化的進程。正如《漢堡宣言》中講到的“……在即將到來的知識經(jīng)濟時代，……推進精神 文明，……以及人們建設(shè)文明健康科學(xué)的生活方式等，成人教育都將發(fā)揮以往任何時代沒有 過的關(guān)鍵性作用。”其二，成人教育的經(jīng)濟功能主要不是表現(xiàn)在直接創(chuàng)造利潤和物質(zhì)財富方 面，而是表現(xiàn)為對現(xiàn)實勞動者進行培訓(xùn)，使科學(xué)技術(shù)在較短時間內(nèi)轉(zhuǎn)化為巨大的現(xiàn)實生產(chǎn)力 。也就是說，成人教育主要是通過開發(fā)人力資源來提高勞動者對就業(yè)與轉(zhuǎn)業(yè)的適應(yīng)能力與應(yīng) 變能力，并為他們創(chuàng)造就業(yè)與轉(zhuǎn)業(yè)的條件，從而使他們適應(yīng)社會的發(fā)展，并推動經(jīng)濟生產(chǎn)的 迅速增長以及社會的進步。其三，成人教育的文化功能是成人教育服務(wù)于社會可持續(xù)發(fā)展的 基本方式。因為可持續(xù)發(fā)展是一種充滿人文精神理念，呼喚人的自由而全面的發(fā)展，實現(xiàn)人 與社會、自然和諧發(fā)展的文化價值觀。而成人教育究其實質(zhì)就是一種文化活動，它是對文化 的傳遞和傳播，是文化的凈化與升華，是文化的創(chuàng)新與發(fā)展。因而，成人教育通過發(fā)揮自己 傳遞、創(chuàng)新社會文化的導(dǎo)向功能、普及功能和延續(xù)功能，能夠使公民養(yǎng)成良好的民風(fēng)習(xí)俗， 振奮人們的創(chuàng)造精神和熱情，形成良好的社會風(fēng)尚，提高國民的整體素質(zhì)，從而實現(xiàn)現(xiàn)代社 會持久的、有底蘊的、可持續(xù)的發(fā)展。最后，成人教育的生態(tài)功能是成人教育服務(wù)于社會可 持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。人是社會的主體，環(huán)境是人賴以生存的場所。然而，目前社會的環(huán)境問題 卻是不容樂觀。隨著科技的日益發(fā)達，科技帶來的一些負面影響也日益嚴重，生態(tài)環(huán)境狀況 日趨下降，如：水土流失、土地沙漠化、森林資源銳減、生物物種滅絕、大氣污染等等，這 些都成為威脅人類生存的重大問題。出現(xiàn)如此情況不能排除有很大一部分是人為的因素。這 與公眾的環(huán)保意識低、社會公德和責(zé)任心不強以及法律意識淡薄等有著直接的關(guān)系。作為在 國民教育體系中占據(jù)重要地位的成人教育而言，應(yīng)當(dāng)擔(dān)負起環(huán)境生態(tài)的功能。有關(guān)成人教育 部門應(yīng)該組織一定的講座或舉辦一定的培訓(xùn)宣傳環(huán)保知識，普及法律常識，增強公民的社會 公德和責(zé)任心；相關(guān)的成人教育學(xué)校也要把人與環(huán)境、人與自然的知識作為成人教育課程的 一部分，納入成人的學(xué)習(xí)計劃，從根本上提高他們保護環(huán)境的意識和解決問題的能力。只有 做到人人懂得去珍愛環(huán)境，并切實實行，整個大環(huán)境才有可能呈現(xiàn)出均衡、和諧發(fā)展的局面 ，這樣也才能實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展。
四、從學(xué)習(xí)化社會理念看成人教育的功能
學(xué)習(xí)化社會是人類社會不斷進步、發(fā)展的一種理想社會。從20世紀(jì)60年代終身教育思想的提 出到終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)化社會理念的豐富發(fā)展，不僅反映了教育價值觀的深刻演變，同時也反 映了社會水平對教育的影響。學(xué)習(xí)化社會是指以學(xué)習(xí)者為中心，以終身學(xué)習(xí)、終身教育體系 和學(xué)習(xí)型組織為基礎(chǔ)來滿足社會全體成員各種學(xué)習(xí)需求，使社會全體成員充分發(fā)展自身能力 ，進而獲得社會自身可持續(xù)發(fā)展的理想社會。學(xué)習(xí)化社會理念在強調(diào)學(xué)習(xí)的全社會性、自主 性和終身性的同時，要求把各種類型、各種形態(tài)的教育整合起來，把個人的學(xué)習(xí)、發(fā)展與社 會的發(fā)展整合起來，使社會和個人的發(fā)展相互整合，同步發(fā)展。
學(xué)習(xí)化社會不僅注重個人自覺自發(fā)的學(xué)習(xí)，還強調(diào)對人性的尊重，注重潛能的充分發(fā)展與自 我實現(xiàn)等。特別是在今天這個科技時代、信息時代，人們已不滿足于接受傳統(tǒng)的一次性學(xué)校 教育，為適應(yīng)個人和社會發(fā)展的需要，越來越多的成人加入到學(xué)軍中來。另外，隨著社 會經(jīng)濟的發(fā)展，人們閑暇時間的增多，在物質(zhì)需求得以滿足的前提下，人們開始追求生活質(zhì) 量的提高和生命價值的實現(xiàn)，為此而接受教育也已漸成為一種時尚。況且，隨著全球經(jīng)濟網(wǎng) 絡(luò)的形成，世界各民族文化的交流與融合，學(xué)習(xí)型社會的建構(gòu)，人們對不斷全面發(fā)展自己、 完善自己、提高自己生存質(zhì)量的需要日益強烈。因而，作為終身教育主體的成人教育而言， 應(yīng)貫穿整個成人期的始終，并將成為21世紀(jì)人的一種重要的生活方式，所以它應(yīng)在漫長的成 人期隨時隨地按照成人個體的需要，把最好最全面的教育服務(wù)提供給成人學(xué)習(xí)者，從而滿足 成人學(xué)習(xí)者個性化的、終身的學(xué)習(xí)需求，并在整個社會中形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)成人學(xué) 習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)他們?yōu)樽晕覍?dǎo)向的學(xué)習(xí)者，最終促進成人的全面發(fā)展，進 而使得成人能夠與自然、社會保持和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展。
參考文獻：
〔1〕葉忠海．成人教育學(xué)通論〔M〕．上海：上海科技教育出版社，1997．
關(guān)鍵詞：高職教師；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)；策略
作者簡介：馮紅霞(1972―)，女，河北清苑人，河北大學(xué)成人教育學(xué)院講師，主要從事職業(yè)教育、成人教育研究；李淑麗（1973―），女，山東濟寧人，濟寧學(xué)院教育系副教授，主要從事職業(yè)教育、教育學(xué)原理研究。
基金項目：本文為2011年度河北省科學(xué)技術(shù)研究與發(fā)展計劃項目“職業(yè)教育教師轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究――以河北省為例”（編號：114572103）研究成果，主持人：劉奉越。
中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）07-0066-03
所謂自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，是指學(xué)習(xí)者自覺制定學(xué)習(xí)計劃、執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃、尋找和利用學(xué)習(xí)資源并評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程，是與他人導(dǎo)向?qū)W習(xí)相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)形態(tài)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)最早由美國學(xué)者塔富（Tough）提出，由于它具有自主性、靈活性、普遍性、終身性等特點，已日益成為成人學(xué)習(xí)者經(jīng)常采用的一種更為有效、更為合適的學(xué)習(xí)方式。正如美國成人教育學(xué)者戈瑞森(Garrision)所說，“在成人教育中，沒有任何領(lǐng)域像自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)那樣獲得了如此廣泛的重視并擁有如此眾多的支持者。在過去的20年內(nèi)，自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是成人教育中經(jīng)常獲得確認的一種框架。”[1]因此對于高職教師來說，進行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有極其重要的意義。其一，有助于高職教師的專業(yè)發(fā)展。專業(yè)發(fā)展理論認為，專業(yè)發(fā)展是一持續(xù)的動態(tài)的過程。通過自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，高職教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，實施學(xué)習(xí)計劃，尋求學(xué)習(xí)資源和對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，不斷完善和提高自身專業(yè)素質(zhì)，從而獲得專業(yè)發(fā)展，“詩意地棲息”在高職教育中。其二，有助于高職教師的終身學(xué)習(xí)。1994年，在意大利羅馬舉行的“首屆世界終身學(xué)習(xí)會議”上，歐洲終身學(xué)習(xí)促進會提出“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念。”實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是提高學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)能力。在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程中，高職教師不斷進行反思和行動研究，“如切如磋，如琢如磨”，其元認知能力和獨立學(xué)習(xí)的能力不斷提升，使終身學(xué)習(xí)得以實施。
一、影響高職教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的因素
（一）外部因素
缺乏外部情境支持是造成高職教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)狀況不佳的主要外因。此處的外部情境主要是指高職教師所在學(xué)校的環(huán)境、學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)資源。
1.缺乏所在學(xué)校的支持。高職教師在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程中，學(xué)校環(huán)境是否支持直接影響他們學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)查（指筆者于2009年對山東省10所高職院校的343名高職教師進行的調(diào)查，下同）顯示，一些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)往往忽視高等職業(yè)教育的長遠發(fā)展，而僅僅著眼于眼前的利益，無論是從政策上還是經(jīng)濟上對高職教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)很少給予支持。此外，所在學(xué)校的支持還包括良好學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的建立。《學(xué)記》中指出：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。[2]調(diào)查表明，一些高職院校學(xué)習(xí)氣氛不濃，教師之間互相猜忌，對學(xué)習(xí)者另眼相看，甚至是冷嘲熱諷，致使有些教師不敢進行學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)只能在私下進行。
2.缺乏充足的時間。作為成人，高職教師在生活中扮演著多種角色，肩負著多種責(zé)任，為此只能在業(yè)余時間進行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。正如美國成人教育學(xué)者梅里安（Merriam）所說：“成人就是這樣一個人，他已經(jīng)離開了全日制學(xué)生的責(zé)任（童年和青年的主要責(zé)任）而承擔(dān)了勞動者、配偶或父母的責(zé)任。”[3]事實證明，很多高職教師平時工作繁忙，壓力較大，大部分時間都用在工作上。再加上他們大多已經(jīng)成家，除了繁重的工作負擔(dān)外，還要承擔(dān)較多的家庭事務(wù)，無暇顧及自己的學(xué)習(xí)。
3.缺乏豐富的學(xué)習(xí)資源。一般來說，學(xué)習(xí)資源包括人力資源和非人力資源，前者是指師長或?qū)＜覍W(xué)者、同學(xué)同事、朋友或親屬等可以在學(xué)習(xí)活動中接受質(zhì)疑、請教的對象；后者是指書本、報紙、雜志、廣播、電視、因特網(wǎng)等。我國臺灣地區(qū)學(xué)者黃富順指出：“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中相當(dāng)重要的一項工作就是尋求適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源以協(xié)助學(xué)習(xí)活動的順利進行。自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，雖然學(xué)習(xí)者都希望自己能夠完全控制學(xué)習(xí)計劃的進行，但不表示此種活動不必受到外界資源的幫助，而獨自進行。”[4]調(diào)查顯示，一方面，高職院校缺乏可供教師查詢的資料；另一方面，高職教師在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程中遇到問題既不習(xí)慣向別人請教，也不喜歡查詢資料。之所以出現(xiàn)上述狀況，主要有以下兩個原因：一是一些高職院校雖然有一定的圖書館藏書，但沒有及時進行充實和更新，導(dǎo)致教師查詢不到所需資料。還有一些高職院校不注重信息化環(huán)境建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源缺乏。二是高職教師大多學(xué)歷相當(dāng)，彼此之間相差不是太大，考慮到“面子”問題，一些教師寧肯自己不會，也不愿“屈尊”向同事請教。
（二）內(nèi)部因素
內(nèi)部因素是造成高職教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)狀況不佳的因素。此處所說的內(nèi)部因素主要是指高職教師對具體學(xué)習(xí)策略的運用、自我效能感、學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)興趣等。
1.不能較好地使用學(xué)習(xí)策略。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)更多情況下是學(xué)習(xí)者獨立學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)者首先必須“會學(xué)”，即掌握一定的學(xué)習(xí)策略，并在學(xué)習(xí)過程中有效地加以運用。調(diào)查表明，高職教師很少閱讀有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的書籍，而在學(xué)習(xí)策略的運用上表現(xiàn)也不是很好。高職教師在學(xué)習(xí)過程中較少使用學(xué)習(xí)策略，原因可能在于長期的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷，使他們積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，其中有些經(jīng)驗對他們來說是非常奏效的。因此，相對于理論上的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，高職教師更習(xí)慣于使用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。
2.自我效能感較低。自我效能感這一概念是由著名美國心理學(xué)家班杜拉(Bandura)提出，“是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。自我效能感是與具體任務(wù)聯(lián)系在一起的，它并不是一種概括性的個性特征。”[5]美國“成人教育之父”諾爾斯（Knowles）通過研究發(fā)現(xiàn)：“一個階段離開了系統(tǒng)教育的成人可能低估了自己的學(xué)習(xí)能力，這種缺乏信心的心理可能妨礙他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)。”[6]對于高職教師尤其是那些走出學(xué)校時間較長的高職教師來說，因為平時用于學(xué)習(xí)的時間較少，為此經(jīng)常感嘆自身知識經(jīng)驗跟不上時展的潮流。由于自我效能感較低，在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中高職教師設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)也較低，面對困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，堅持的時間也較短，而且他們一旦在學(xué)習(xí)中遇到挫折，往往把困難看成是不可克服的，極易喪失信心，放棄努力。
3.學(xué)習(xí)動機較弱。學(xué)習(xí)動機是推動高職教師進行活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引他們學(xué)習(xí)的強大動力。調(diào)查結(jié)果顯示，高職教師的學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)并不是很強烈，原因主要在于以下兩點。其一，一些高職院校尚未建立健全師資隊伍優(yōu)勝劣汰機制，致使一些教師認為現(xiàn)有工作是“鐵飯碗”，即使不繼續(xù)學(xué)習(xí)也不會被淘汰，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其二，一些高職院校一線教師人手緊缺，但行政、后勤系統(tǒng)卻十分龐大，并且行政、后勤工作人員待遇較好，甚至高于一線教師；有的高職院校對教師績效考評的科學(xué)性和合理性較低，存在不公平現(xiàn)象，在一定程度上削弱了教師的學(xué)習(xí)動機。
4.學(xué)習(xí)興趣較低。學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)者對某學(xué)科教材和學(xué)習(xí)活動所表現(xiàn)出的全力以赴、精神專注的態(tài)度。較高的學(xué)習(xí)興趣主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者能主動參與學(xué)習(xí)活動，“主動參與學(xué)習(xí)活動是指個人自我涉入的程度。在學(xué)習(xí)過程中個體不做配角、旁觀者，對學(xué)習(xí)所遭遇到的困難能主動收集資訊或?qū)で髱熼L、朋友解決。對學(xué)習(xí)計劃的制定能熱切的參與，對計劃的執(zhí)行能克服困難，使之能順利進行”。[7]調(diào)查表明，高職教師參與學(xué)習(xí)活動的主動性較低，主要原因在于他們?nèi)狈γ鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有目標(biāo)才有需要，有需要才會產(chǎn)生興趣。很多高職教師由于工學(xué)矛盾、家學(xué)矛盾突出，知識結(jié)構(gòu)、價值觀念參差不齊，致使他們認為人生的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)終止，抱有“得過且過”的心態(tài)，甚至產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。
二、促進高職教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的策略
（一）高職院校方面
1.為教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)提供必要的支持。高職院校一方面要不斷豐富本校圖書館的藏書量，購買適當(dāng)?shù)男聲员Ｕ辖處熌軌虿殚喌捷^新的參考資料；另一方面還要構(gòu)建暢通的信息傳輸網(wǎng)絡(luò)。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進、知識總量急劇增長和知識日益老化的情況下，網(wǎng)絡(luò)是獲取學(xué)習(xí)資源的重要途徑。通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以獲取比以往任何時候都要多、都要快、都要新的信息。在人力資源方面，高職院校要經(jīng)常邀請在高等職業(yè)教育方面有突出成就的專家或一線教師到本校演講、做報告或與教師進行交流等。有了專家學(xué)者的指導(dǎo)，教師在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中遇到困難就能獲得幫助，疑難問題得以解決。
此外，高職院校要盡力制定相應(yīng)政策，從經(jīng)濟和時間等方面為教師提供政策支持，鼓勵他們自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，消除參與學(xué)習(xí)的后顧之憂。例如，對教師的外出學(xué)習(xí)給予一定的資金支持，為教師購買所需圖書資料與電子資源，實行彈性上班制度，給予教師自主支配的時間，給予堅持學(xué)習(xí)的教師以一定的精神和物質(zhì)獎勵等。
2.注重學(xué)習(xí)策略的傳授。高職院校要注重向教師傳授一般性的學(xué)習(xí)策略和領(lǐng)域內(nèi)具體的學(xué)習(xí)策略。常見的一般性的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略包括目標(biāo)設(shè)置、計劃、自我監(jiān)控、復(fù)習(xí)等。對于一般性的學(xué)習(xí)策略高職教師可能從理論上了解，但在學(xué)習(xí)過程中卻不經(jīng)常使用。因此，在向教師傳授這些策略的同時，還要強調(diào)使用它們的意義，要讓教師明白何時、何地、怎樣以及為何使用這些策略，指明策略的使用條件和范圍，并提供策略價值方面的信息，以使教師感受到學(xué)習(xí)策略與成功的關(guān)系。如上所述，高職教師肩負多種任務(wù)，學(xué)習(xí)時間緊迫，他們在開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動時，常感困擾的問題就是不知如何找出時間進行學(xué)習(xí)。為此，應(yīng)特別強調(diào)教師要制定學(xué)習(xí)計劃，幫助他們科學(xué)分配時間。常見的領(lǐng)域內(nèi)具體的學(xué)習(xí)策略包括復(fù)述、做小結(jié)、列提綱、畫示意圖等，對于這些策略，要通過具體的例子引導(dǎo)教師如何使用。
3.開展學(xué)習(xí)挫折輔導(dǎo)。高職教師在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程中，由于自身能力、社會和學(xué)校環(huán)境、個人機遇等主客觀方面的原因，不可避免地要承受各種精神壓力或失敗的打擊，致使個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)難以實現(xiàn)，從而引起學(xué)習(xí)挫折。一方面，學(xué)習(xí)挫折能夠增長教師的見識，磨練意志，在失敗中吸取教訓(xùn)，增強對環(huán)境的適應(yīng)能力，尋找更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使其才能和智慧不斷增長和發(fā)展；另一方面，學(xué)習(xí)挫折會對教師的心理造成創(chuàng)傷，導(dǎo)致行為缺陷產(chǎn)生，以致出現(xiàn)更大的挫折。鑒于此，高職院校應(yīng)設(shè)立專門的機構(gòu)，幫助教師緩解或消除學(xué)習(xí)挫折，促使教師堅持不懈地進行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。其一，讓教師確定適當(dāng)?shù)钠谕健Ｖ灰谕竭m當(dāng)，教師就有較大的可能性達到自己的預(yù)定目的，避免挫折情境的出現(xiàn)，并且還能體驗到成功。其二，指導(dǎo)教師正確認識環(huán)境和自我。要指導(dǎo)教師一分為二地看待外部環(huán)境；對自己要綜合權(quán)衡，揚長避短，發(fā)揮環(huán)境和自身的優(yōu)勢，以取得成功。
（二）高職教師方面
1.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的一種期望。人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者具有某種目標(biāo)，并認為學(xué)習(xí)有助于這一目標(biāo)的實現(xiàn)時，學(xué)習(xí)速度就更快，效果更好。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅可以對高職教師產(chǎn)生一定的導(dǎo)向和激勵作用，提高其學(xué)習(xí)興趣，而且還有利于他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，減少時間浪費。美國心理學(xué)者齊莫曼（Zimmenman）指出：目標(biāo)設(shè)置對學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，同時又認為“目標(biāo)設(shè)置本身并不是關(guān)鍵的決定因素，重要的是要對目標(biāo)的類型和目標(biāo)設(shè)置的方式作出區(qū)分。”[8]因此，高職教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，首先要對長遠目標(biāo)和近期目標(biāo)作出區(qū)分。長遠目標(biāo)用于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的大致安排，可以粗略一些。近期目標(biāo)是近期的具體學(xué)習(xí)安排，應(yīng)該比較詳細。一般來說，目標(biāo)越切近、具體，越容易使學(xué)習(xí)者認為需要，學(xué)習(xí)興趣愈高，學(xué)習(xí)動機也愈強。其次，目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)根據(jù)任務(wù)的難易程度，設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)具有現(xiàn)實性。要考慮到自身的實際情況，制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)在執(zhí)行一段時間之后，要及時進行回顧總結(jié)，如果效果不好，則要進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
2．享受成功的喜悅。“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。”[9]當(dāng)高職教師成功地完成了有一定難度學(xué)習(xí)任務(wù)后，對學(xué)習(xí)會更加自信，學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的發(fā)生。高職教師要享受到成功的喜悅，首先要制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個問題已經(jīng)在前面論述。其次，高職教師可以采取分解的策略，把長期的、困難的目標(biāo)分解成近期的、具體的、簡單的目標(biāo)，循序漸進，使自身看到從事復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)中的每一步進展，從而更多地體驗到自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的進步和成功。
3.提高自我評價能力。自我評價是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的首要任務(wù)，它具有反饋的作用，可以使高職教師對自身的學(xué)習(xí)情況作出調(diào)整。首先，教師要恰當(dāng)?shù)脑u價自身的基礎(chǔ)知識，找出知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)和不足之處，從而確立學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，要對自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、找尋學(xué)習(xí)資源的能力和條件作出評價，決定采取何種學(xué)習(xí)方式，尋求哪些資源；最后，及時評價學(xué)習(xí)進度及學(xué)習(xí)結(jié)果。每進行完一個階段的學(xué)習(xí)，要對照學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃，反思目標(biāo)的制定是否科學(xué)合理，學(xué)習(xí)計劃是否切實可行，有哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗需要繼續(xù)保持，哪些方面還存在欠缺與不足，以便及時作出調(diào)整，為以后的學(xué)習(xí)提供借鑒。
4.建立和諧的人際關(guān)系。“同伴之間的友誼、比較、合作學(xué)習(xí)等會影響學(xué)業(yè)求助”。[10]因此，高職教師之間要努力營造平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，建立和諧的人際關(guān)系。高職教師不僅要互相了解、關(guān)心、支持，彼此尊重和合作，而且要以靈活多樣的方式討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)心得和體會，交流思想感情，從而共同體驗，共同分享，獲得共同發(fā)展。只有高職教師都把對方看作是可以互相分享的有用的學(xué)習(xí)資源時，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)才最有成效和最為成功。此外，為降低學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的壓力和威脅感，要以合作的形式開展團體學(xué)習(xí)，而不要以競爭的形式，從而有助于高職教師以一種輕松、愉快的心情學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)效率。
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