發布時間：2022-06-20 21:09:49
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[關鍵詞]英語演講 素質教育 教學 策略
[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0043-02
一、前言
隨著經濟的飛速發展和科技的持續進步，我國綜合國力不斷增強，對高素質人才的需求越來越大的同時對其要求也越來越高，除了要求其具備專業知識能力外，還要求其德才兼備、綜合素質較高、有良好的心態和較強的團隊協作精神。因此，為了培養符合現代化需求的高素質人才，就必須在教學中融入素質教育，促使學生全面發展。
隨著我國改革開放的進一步發展和國際化交流的持續深入，全民學習英語的熱情空前高漲，學生時代從初中開始到大學結束，英語教學始終貫穿其中。然而大部分學生的英語能力僅停留在閱讀和寫作部分，雖考得四六級英語證書，但英語口語表達能力較弱，難以用英語流利回答問題和表達自己的觀點，更別提英語演講了。因此，為改變這種“啞巴英語”的現狀，開設英語演講課程顯得十分必要。
英語演講課程作為一門通識教育選修課，旨在通過講授英語口才、基本演講類型、演講技巧，分析演講實例，使學生全方位地了解英語演講，培養學生的英語表達能力、英語演講能力及溝通和領導能力，并訓練學生用英語進行思辨的能力。達到使學生學會演講稿的寫作方法以及提高在公共場合演講能力的目的，以適應國際對英語高素質人才的需求。在英語演講教學中融入素質教育，能夠使學生的綜合能力得到提升，更加適應激烈社會競爭的需要。因此，如何在英語演講教學中融入素質教育，成為目前英語演講課程教師普遍關注的課題。
二、如何在英語演講教學中融入素質教育
（一）改善英語演講教學方法，使學生在開口說英語時收獲膽量和自信
教師在進行英語演講教學時，首先要對學生的英語口語表達能力和英語語言組織能力進行全面地調查了解，根據學生實際情況進行課件的準備。在一般大學英語演講選修課課程中，參加課程學習的大部分都是非英語專業的學生，他們希望通過英語演講課程的學習提高自己的英語口語表達能力，并通過英語演講來提高自己的勇氣和自信。因此，教師要采取由易到難，由機械地、有準備的發言到即興演講，以學生為中心、自身為輔佐的方法進行課堂活動。
在進行課堂設計時，在前幾周的課堂授課中主要講解演講、修辭技巧以及實例，讓學生了解什么是英語演講，怎樣的英語演講才算精彩的英語演講，并有意識地對學生的詞匯、語法知識進行補習。在每堂課結束時，將提前準備好的題目公布給學生，并在下節課開始時請學生就所給題目登臺演講，臺下的學生要對演講者內容組織的邏輯性、語法、修辭、思想感情以及演講的姿態等作出評價，最后由教師進行總結。在這樣由易到難、循序漸進的過程中，學生初步掌握了演講的方法和技巧，開始開口說英語，這對他們本身就是極大的進步，教師要適時予以表揚鼓勵。在后面的課程中可以逐步添加即興演講的成分，使學生的應變能力、邏輯能力、語言組織和表達能力得到很大提升，從而使學生真正感受到英語演講課程的魅力，在學習中收獲歡樂、自信和勇氣，使其心理素質不斷增強。
（二）在英語演講教學中滲透人文關懷，加強對學生的人文素質教育
大學中的教育不僅僅是對學生專業能力的培養，更重要的是對學生完善人格的塑造和良好個性的培養，這樣才能培育出德才兼備的符合社會需要的人才。因此，在英語演講教學過程中，不僅需要學生具備良好的語言基本功如語音、語調和寫作能力，還要求學生具備良好的人文素養和良好的心理素質。在英語演講教學中要注意人文關懷的滲透，從而使學生健全人格、開闊視野、傳承文化、開拓創新，使他們以良好的心理素質和積極向上的心態面對學習和工作。
在英語演講教學中滲透人文關懷，首先就要建立友好、民主的師生關系，營造輕松愉悅的課堂氣氛，教師應加強與學生之間的溝通，對其表現及時進行肯定和鼓勵，尊重學生的觀點，使其能夠自由發揮見解。從而能夠使學生敞開胸懷向教師傾訴自己在學習和生活中遇到的問題，懂得尋求幫助，教師要及時幫學生解決心理困惑或生活難題，對學生關心愛護，使其健康成長。其次，教師要尊重學生的差異性，不同的學生英語演講能力差異很大，部分學生在語音、語調、整體綜合表現等方面有所不足，因此，教師在進行任務布置和成績評定時不能“一刀切”。教師要從學生的需求出發，在達到基本教學要求后，讓學生根據自身的學習能力調節學習進度和內容，在期末成績評定時，除了看學生的平時表現和期末成績外，還應將學生的進步和提高作為評價因素進行綜合評判，從一點一滴中透露人文關懷。最后，教師要注重演講教學中對人文素質的挖掘，深挖教材，注重選取典型案例，給學生觀看著名演講者如馬丁?路德?金、奧巴馬等的演講，使學生感受英語演講的魅力，增強他們學習英語演講的動力和信心。
（三）分小組比賽英語演講教學，提高學生的團隊協作能力
團隊協作能力是適應現代化社會所必需的品質，單靠個體力量難以達到工作的最高效率和質量，同時，個人只有融入團隊之中才能使價值得到最大限度的發揮，最終實現雙贏的目的。因此，在英語演講教學中，培養學生的團隊協作能力是進行素質教育的重要組成部分。
在英語演講教學實踐中，教師可通過小組比賽等形式，將學生分成若干小組進行任務布置，將同樣的課題布置給事先分好的小組，在其經過充分準備后，推舉小組中一名成員上臺演講，演講完畢后，由其他小組進行發問，演講小組其他成員回答問題。在這個過程中，每個小組都需進行合理分工，查找整理資料、寫稿、糾正發音等，通過小組團隊的溝通合作使小組成員表現最優。這不僅鍛煉了學生團隊協作的能力，而且使學生懂得互相幫助、互相諒解，使他們的人際關系更加和諧，將來走上工作崗位也能夠在團隊中迅速找準自己的位置，做好自己力所能及的事，不貪功不推脫責任，促進其人格的完善和良好個性的養成。
（四）加強英語演講教學中學生思辨能力的培養，促進其綜合素質能力提高
在英語演講教學中，除了培養學生的語言組織和表達能力外，還應注重對學生深層次能力的培養，其中思辨能力的培養極為重要，它更多的是在思想內容方面對學生提出要求，使學生的英語演講不僅僅停留在語言的運用上，更側重內容的表達，使其言之有物。學生思辨能力的提高，能夠使其應變能力、思維能力得到同步增長，促進其綜合素質能力的提高。
因此，在英語演講教學實踐中，教師要注重對學生寫作能力的培養，通過寫作來理清思路，在日常生活中通過用英語寫讀書摘要、e？鄄mail和日記等進行寫作練習，及時查找自己在寫作和演講中的不足并及時改進，養成自我監控思維、分析和評價思維的習慣。教師要教學生如何查找和利用有用的資料，只有在大量查詢資料的基礎上進行綜合分析，才能言之有物、言之有理。在查找資料時不能只查單方面的例證，而應查詢多方面觀點的資料，在截然相反的觀點面前找準自己的立場，用思辨的能力來消化吸收這些材料。另外，演講和寫作一樣強調謀篇布局，體現在提出問題、分析問題和解決問題的過程中，教師要在演講前通過寫作練習來教學生進行選題，如何審視給定的題目、分析演講的目的、確定主要問題、主要觀點、論證推理方法和主要結論，通過這樣嚴密的思維訓練使學生的思辨能力得到提升。
三、結論
綜上所述，英語演講教學能夠適應現代化教育和社會的需求，為國家培養高素質的綜合應用型人才。因此，在英語演講教學中要注重對學生素質教育的培養，通過提高英語演講教學方法，使學生在開口說英語中收獲膽量和自信；在英語演講教學中滲透人文關懷，提升對學生的人文素質教學；虛擬公司仿真英語演講教學，提高學生的團隊協作能力；加強英語演講教學中學生思辨能力的培養，促進其綜合素質能力提高等措施，切實提高學生的綜合素質。使其在專業能力提升的同時，各項綜合能力得到同步提升，成長為符合現代化需要的、適應現代社會競爭的高素質人才，為國家富強和民族振興貢獻力量。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 文秋芳，劉相東，金利民.中外評委對大學生英語演講能力評價的差異[A].全球化中的英語演講：挑戰與創新――首屆全國英語演講教學與研究學術研討會論文集[C].2007.
英語口語 教學研究 表達能力
口語是語言存在的基本形式。社會的發展要求英語學習者不僅要有熟練的讀寫能力，更要具備用英語進行口頭交際的能力。但在英語學習方面，由于各方面的制約因素，絕大多數英語學習者的口語能力低于聽、讀、寫、譯等其他能力。因此，怎樣采用適當的方式提高英語學習者的口語能力，成為英語教育者的當務之急。
一、影響學生口語表達能力的原因
1.傳統教育觀念導致學習者學習理念的偏差
教育，是按照社會良性發展的需要培養和完善人的活動。盡可能的使人得到全面的發展，最大限度地為每一個人創設良好個性最佳成長的空間，為社會的良性發展不斷提供最大的創新動力，這應該是教育的基本職能。然而我國的高考制度決定了現今中學教育者的教育思想和教育行為緊緊圍繞“考試”和“升學”需要，大搞題海戰術，課堂上基本是教師唱獨角戲，學生沒有口語練習的機會。由此學生的學習理念出現偏差：筆試重于口語，在課余時間也極少主動練習。
2.學生主體能力被壓制
學生沒有練習口語的機會，一旦在生活中運用英語交流時必然張不開嘴，缺乏自信，因而普遍存在自卑心理，伴隨產生的是緊張和焦慮。研究發現，焦慮感在外語學習者口頭交際時影響最為強烈。調查發現，只有20%的學生敢于面對全班同學練習口語，大多數學生不愿意當眾說英語。
3.教師教學方法單一
教學方法取決于教師。我國長期以來形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，多年來，教師已經習慣了做教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，教學方法單一不靈活，課堂上一味翻譯或者灌輸，學生只能聽或死記硬背，導致學生學習積極性不高，甚至厭學。
二、改革英語口語教學，活化課堂
1.教師轉變教學理念，正確定位
《新課程標準》中指出：“學生是學習和發展的主體。要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。”新的課程標準對教師的角色進行了重新定位，“教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。
教師要從知識的權威轉變為平等參與學生的研究者，從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。
口語作為英語應用的窗口，能否成功完成教學任務，更多地取決于學生的主動參與程度。因此，在口語教學中，教師要注重學生學習主動意識的培養，幫助他們重構主動學習的新觀念。教師要放手幫助學生大膽地進行語言實踐，幫助學學生進入積極的語言表達活動狀態中。
2.采取多種實踐形式，活化課堂
（1）構建情景教學
建構主義學習理論認為，學習是在一定的情境即社會文化背景下，通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。模擬真實的語言情景，降低學習壓力帶來的情感焦慮，激發學習者的興趣，讓學習者主動去學，主動去說，這樣不僅可以促進學習者積極主動地學習，還可以加快掌握實際交際應用外語的能力。
除了有限的課堂實踐外，教師還可以鼓勵學生可以通過課外小組活動、真實場景模擬、專題辯論會等形式，自己創造彼此熟悉的交流氛圍和環境，克服開口講英語的恐懼，實現口語能力的螺旋式提升。根據學生不同的口語水平，教師可以指導課外小組活動的成員結構，注意內外向性格及不同英語水平的學生之間的合理搭配。類似的情景教學可以幫助學生減輕焦慮，加強交流，更快提高交際能力。
（2）演講――鼓勵學生唱獨角戲
演講，作為人們表情達意的一種較為特殊的方式，在人們的社會生活中起著積極的作用。演講是培養和提高人們口頭表達能力的一種有效手段，也是傳播信息的一條重要途徑。自中世紀起，牛津、劍橋大學就已開設此課。在國內，北京大學早期曾在英語專業開設演講辯論課，嘗試將辯論引入口語課堂，培養學生分析、推理、思考、辨析的能力；北京第二外國語學院于1997年，北京外國語大學于1999年相繼開設了英語演講課。然而，目前國內在高中開設專門的英語演講課卻寥寥無幾。將英語演講引入課堂有多方面益處：一方面，英語演講在很大程度上激發了學生學習英語的熱情；另一方面，英語演講對于提高學生的英語口語技能，培養學生的綜合能力起到了積極作用。
中學的英語演講可以循序漸進：最初可以從課堂討論開始――由教師提前發給大家下節課準備討論的主題及相關材料，使學生有話可說；在一段時間的實踐之后，可以由教師命題，學生自行搜集材料準備；最終達到的目標是學生自由命題自由發表見解。在這樣的實踐過程中，教師可以定期引導學生觀看英語演講的錄像，通過錄像可以幫助學生認識到正確的語音和優美的語調的重要性，從而自覺加強訓練。
（3）欣賞英文電影――在視覺享受中提高能力
英文電影實際上是比自擬的情景更生活化的語境，電影語言通俗生動，情節完整，旋律優美，是一種能夠把視、聽、說結合起來的愉快教學，學生不僅學到了地道的英文表達法，了解到各種各樣的風土人情，還培養了學生的英語思維能力，提高了聽的能力。
影片選擇范圍包括：對白較多、語速較慢的影片。這些影片語音、語言純正，易于模仿；情節簡單一些，人物形象生動，打斗以及激戰場景少些的影片。這樣的影片可以讓學生將注意力集中于語言方面；國外社會風土人情多一些的影片。這樣的影片易引起學生對美好場景的向往，有助于提高對英語的興趣；經典影片。電影教學應該分層次分階段進行，最初可以選擇一些反映英美人文、社會文化的生活片、歷史人物和事件的故事片、輕松愉快的幽默短劇，甚至較簡單的動畫片。等學生具備一定基礎之后可以逐漸播放一些有難度的電影。教師最好能給學生提前布置預習，讓學生在看電影前已掌握故事背景并對影片產生興趣。
三、結語
綜上所述，在英語口語的教學實踐中，教師應該積極學習先進教學理論，改革教學方法，創新教學手段，主動創造良好的英語口語學習和應用的情境，注意發揮學生學習英語的主觀能動性，師生巧妙配合，方能達到最佳的教學效果，從根本上提高學生英語口語表達能力。
參考文獻：
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1言之無物與思辨缺席:從英語演講說起
多年以來,我國高校的英語專業教育一直偏重對學生語言技能的培養,強調模仿記憶卻忽視了學生思維能力、創新能力和獨立提出見解能力的關注。英語專業的學生的辯證思維能力和創新意識普遍較弱,缺乏思維的多樣性,缺乏思維的深度和廣度。[2]
以英語演講為例。英語演講對于大學生綜合素質提高的作用越來越受到關注,每年舉辦的各種全國性演講大賽中都有大批佼佼者脫穎而出,甚至因此改變命運。但是英語演講中也暴露出一個堪憂的問題。不少選手只注重記憶能力的訓練、模仿能力的訓練,思維能力,特別是創新求異思維能力的訓練卻有所欠缺。有些選手的英語口語表達能力很強,無論從語音語調,還是肢體語言的運用等方面都無可挑剔,但表達的思想卻極為膚淺,內容空洞,言之無物,特別是在即興演講和評委提問環節,這些問題表現得尤為突出。很顯然,我們的教育思想,教育制度及人才培養模式難逃其咎。教育者和教育管理者過多強調語言知識的傳授和掌握,缺乏對學生創新力的培養,學生中則普遍存在懼怕闡述自我觀點的現象,不能勝任深層次語言交際,更不能創造性地表達看法;即使開口表述觀點,往往邏輯混亂,無話可說,或者有話不知如何說,表述空洞,思辨力嚴重缺乏。[3]更令人不安的是,英語演講中凸顯的問題,并不是個別現象,而是我國高校英語專業學生群體中比較普遍的問題。有鑒于此,對未來英語人才進行創新力的培養與訓練乃當務之急。
2基于知識的創造與想象:英語人才創新力的內涵
英語人才創新力主要指基于多元復合專業知識的創造性思維與審美想象力。英語創新人才首先應具備多元復合的的專業英語知識,其中文化知識舉足輕重,因為它與一個人的文化修養、文學修養與藝術修養息息相關。而創造性思維則是人們在已有的經驗與信息的基礎上,開拓新領域、追求獨創的思維能力。它是一種以感知、思考、想象等能力為基礎,以探索性和求新性為特征的高層次心理活動。具有創新力的主體遇到問題時,能從多角度、多結構去思考,去尋找答案。換言之,英語創新型人才就是指具有創新精神和創新能力并習慣于創造性思維的人才,在其自身的認識和實踐環節, 能積極發現并探求新問題,并能熟練運用獨特的方式解決問題。英語專業學生的創造性思維主要體現在創造性語言活動能力之中。所謂創造性語言活動能力主要指靈動且富有創新的跨文化交際能力,它不僅包括語言能力,還包括語用能力和思維能力。這三種能力相互獨立,但又相互聯系、相互影響。如果只有語言能力而缺少另外兩種能力,那么語言就只是空的外殼,學習者充其量是會說外語的工具或機器,或者完美的幕仿者。學習者的水平限于達到功能性目標的交際者只有完全具備了三種能力,才能夠超越具體的結構和功用成為語言的創造者。[4]英語人才創新力還包括審美想象力。審美是指人們感受美,鑒賞美和創造美的活動,而審美想象力則是人們對美的感知能力、想象能力,以及領悟與表達能力等素養的綜合。它可以讓審美主體在欣賞美、感受美、體驗美的過程中,將自我情感與美感融合在一起, 創造出色彩斑斕的情感世界。創造和審美在本質及表現形態上,具有諸多一致性和互補性;創新在本質上也是一種情感與想象的活動,沒有審美想象力,創新也無從談起。
關鍵詞：能力本位教育；高職英語教學；思辨能力
中國加入世界貿易組織之后，英語作為語言交流工具越加受到重視。特別是高職英語教學，以其職業化的教學特點，對于學生的英語能力培養更傾向于職業應用性和社會適用性。英語是高職院校必修課也是主修課，但是由于學生的英語基礎知識普遍薄弱，就有必要在英語教學中實施開放性的教育方式，從學生的職業特點出發展開英語教學。能力本位教學是國際上較為流行的職業教育體系。采用這種方式進行職業英語教學，將英語運用能力與職業能力相結合，建立起共同的目標，突出培養學生在職業生涯中對于英語的實際應用能力。
一、運用建構主義理論分析高職英語能力本位教育
（一）建構主義理論
在建構主義理論中，主要強調的是人的認知過程。將建構主義理論引導到高職英語教學當中，就是將學生學習的英語原有的英語學習架構打破，通過對英語知識產生認知而實現新的平衡，此時學生對于英語的學習已經不再局限于理論知識，而是從英語的運用能力上得以提高。
從建構主義理論的角度分析英語學習，其是建立在認知主體的心理環境與外部環境作用的結果，形成新的自我認知結構，強調認知主體對英語學習的能動性。學生對于英語的學習過程是動態的過程，當接受了外部環境的信息之后，根據需要整合而歸到原有的認知結構中，從而使自身的認知結構發生了變化并進行重組，形成更為適應學習需要的新的認知結構。學生在英語學習的過程中，實現舊的認知結構被打破而形成新的認知結構的過程，就是學生自主學習的過程。
（二）運用建構主義設計高職英語教學
1.運用多媒體創設教學情境
在高職英語課堂教學中，將多媒體充分地運用起來，輔助課堂內容教學，可以激發學生對于英語學習的興趣。為了塑造輕松愉快的課堂環境，在英語教學課件的選擇上，要傾向于職業化特點，使英語教學更具有時效性。英語語言的學習要獲得良好的效果，就要營造語境，讓學生潛移默化中接受英語教學內容，并提高英語的靈活運用能力。比如，根據英語教學內容選擇與學生專業有關的英語職業對話或者是與學生專業有關的資料片，讓學生在英語課堂上感受未來職業特點，并獲得相關的知識。學生對于自己專業知識以及技能都會有所熟悉，如果在英語的環境中表達出來，會給學生以新鮮感，并提高了學習興趣，從而形成了英語學習的認知結構。
2.采用問題探索式教學提升學生的認知結構
采用傳統的英語教學方法，對于高職學生來講無疑是增強學生的心理排斥感。在高職英語教學中，鼓勵學生進行知識的意義建構，即在進行英語教學中，針對英語課堂內容提出問題，學生在解答問題的過程中，會圍繞著問題逐步地展開。由于每一位學生思考的角度不同，對于知識的理解也會存在差異，英語討論課就自然展開了。針對問題的探索，以交流的方式可以使學生對于問題的理解更為深入。展開討論的過程，也是會話交流的過程。由于是針對問題展開的，會使學生忽視了英語課堂的環境，將注意力專注于問題討論當中，實用性的英語會話環境就形成了。從職業的角度而言，以探究問題為起點，建立英語會話討論小組，并展開協作探討與會話交流，實現了高職英語教學的社會功能。
二、高職英語教學中對學生思辨能力的培養
（一）“思辨能力”的界定
所謂的“思辨能力”，就是通過了解與事物相關的問題，通過分析之后做出判斷能力。每個人都具備思辨能力，但是由于所掌握的知識含量不同，對于事物的判斷能力就會有所差異。通常而言，教育程度較高而知識面廣泛的人，對于事物觀察較為細膩，并能夠從多重角度綜合分析，因此其思辨能力就會相對較高。
（二）思辨能力培養的必要性
目前社會就業崗位都較為注重應聘者思辨能力的考察，除了要求學生要掌握必要的專業理論知識，而且還要具備一定知識素養，思維能力也被列入到從業考察的范疇。高職英語專業的學生畢業離校后，要接受就業單位的面試，在同等知識素養和專業理論水平的條件下，具有敏捷的思辨能力在面試中就會占有絕對的優勢。對于應聘者思辨能力的判斷可以從思考問題的深度、廣度、邏輯的縝密性、思辨過程的理性成分、對問題判斷的敏捷性以及結論的新穎度等多個角度進行判斷。
（三）判斷就業人員思辨能力
任何的事物都存在著一定的特殊性，但又不是孤立存在的。對待事物的看法亦是如此，要從表象出發，對其內質深層次挖掘，以透過現象看本質。對于事物的判斷還要以聯系的觀點看待問題，從不同的角度對于事物進行綜合判斷，才能夠做到客觀、全面地做出正確的判斷。衡量一個人的思辨能力的重要指標就是其是否具備嚴密的思維邏輯，因為思維過程是否符合邏輯，是影響判斷結論正確定的重要因素。此外，在就業崗位上往往會出現一些超出常理的事情，此時就需要針對問題作出敏捷的判斷，并采取應急措施。那么，對于應聘者的反應能力以及其結論的新穎度、合理性進行考察，以對應聘者的創新能力定位。
（四）高職英語教學對于學生思辨能力的培養
高職教育具有社會實踐性特點，在英語教學中，就要從職業化的角度展開教學內容，突出專業技能型和技能應用性。培養學生的思辨能力，就是試圖通過教學課程，讓學生掌握自主學習、終身學習的能力。思辨本身就是一門科學，面對不理解的現象，要展開探索，首先就要具有問題意識。科學的思辨就是從提出問題或者是做出假設開始的。以尋找問題的答案或者是證明假設是否正確查找資料，以獲得論據。針對于收集的資料進行整理并邏輯排列，將其中的內容作為論據分析所提出的問題，或者是使用所收集到的論據對假設進行檢驗。當所提出的問題獲得答案或者假設得到論證之后，并不意味著工作已經結束了，而是要對于所做出的結論加以驗證。將培養思辨能力的科學方法運用到高職英語教學中，教會學生從批判的角度審視問題，以使學生具備了主動學習、獨立思考的能力，同時還培養了學生養成勤于思考的習慣，以避免在紛繁復雜的社會中被一些社會現象所迷惑。
三、在高職英語教學中提高思辨能力培養創新能力
高職英語教育的職業化、社會化特點，決定了在實施英語教學的時候，需要根據學生的職業目標以及就業需求來實施目標定位教學。英語的教學從傳統的英語教學模式跨越到實用性英語教學，就決定了英語教學模式要有所改變。重視培養高職學生的思辨能力，以建構理論為教學指導原理，創設良好的英語教學環境，通過將英語知識與學生的專業技能相結合，以使學生建立起新的英語認知結構。在此基礎上實施思辨能力的培養，引導學生以辯證的思維思考問題，并注意英語的語言交流，在提高英語實踐應用性的同時，還促進了學生創新能力，以形成終身學習的習慣。
一個人的思考能力和行為之所以超出常人，是因為其具有超于常人的思辨能力。創新的生命力在于能夠針對所面對的現象產生質疑，并自主地做出判斷。促進高職學生英語思辨能力較為直接而有效的途徑就是英語演講和辯論。目前在一些高校陸續開展了英語演講競賽活動，但是無論是口語會話，還是辯論內容以思維方式都具有較強的模仿性，從而妨礙了學生思維創新能力的發展。高職英語教學中，為了培養學生提高思辨能力，可以在英語課堂教學中就注重問題探究式討論，以促進學生批判性思維能力的形成。參加辯論賽需要有敏捷的思維，不僅要具有良好的口才，還要具有良好的應變能力，發現問題就立即作出反應，并提出對方錯誤的觀點。思維的跳躍、邏輯的跳躍在辯論場上必備的能力。
除了英語辯論賽外，另一種提高學生思辨能力的方式就是開展英語演講。教學將下一次英語課堂演講的題目公布出來，讓學生自主搜集資料，并提出演講的內容要有新意。學生在搜集資料的過程中，會接觸到大量的英語材料，并根據擬定的思路對于資料進行邏輯性刪減和排列。在搜集和整理資料的過程中，學生要思路清晰，層次分明，并時刻關注演講的主題，還要尋找演講思路中的創新點。無論是遞進式的論證，還是旁征博引的例證，都要經過分析和判斷后才能夠確定下來。鼓勵學生將日常生活中精彩的實例運用到演講內容中，不但提高了演講的感染力，而且實現了批判性思考問題的過程。
結語：
綜上所述，高職學生的教育更為注重職業專業技能的培養，英語作為每個專業都開設課堂，要打破普遍教學的方式，使英語教學從能力本文教育的角度圍繞專業技能展開，使學生在英語的語境中接觸自己所熟悉的專業，并展開討論，通過學科之間建立起關聯，提高學生英語語言環境下對于各學科的綜合運用。教學模式的創新就是為了培養更具有競爭優勢的專業性人才，促進學生思辨能力的培養是提高學生專業技能運用能力和處理各種問題的能力的有效途徑。
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[7]劉波.英語二語習得大學生批判性思維能力培養的途徑[J].太原師范學院學報（社會科學版）， 2010.9（06）.
背誦，是學習英語的最有效的途徑之一，也是檢驗語言學習的最有效方法。任何語言的學習，都需要模仿。而模仿必須先輸入大腦大量的語言信息，在積累達到一定程度時，學習者才能輸出信息，進行模仿，從而形成自然流利的語言表達。而背誦就是達到此效果的有效手段。中學生學習英語時，既缺少一定的英語語言環境，還有受母語的影響，學習英語感到很困難。如果要想在大腦中建立一個新的語言反應區，必須記憶和儲存大量的語言材料。因此，背誦對中學生學習英語是相當有益和必要的。
1.背誦有助于學生學習到良好的語言，提高實際交際能力。學生只有通過背誦來刺激大腦的視覺和聽覺，才能在腦海中形成正確的語言材料，并形成自己的語言。學生通過背誦重點詞匯、詞組、優美的句子，在實際交際中得以應用，才能說出正確的英語。
2.背誦有助于學生學習文化知識，加深文化功底。學生通過背誦，可以不斷吸取、消化英語材料和學習英語語言文化。學生接觸到的不僅有語言的聲音符號，還有對英語語言的感受。學生可以從英語語言的學習中汲取文化營養和學習語言的同時，也可以體會到所學語言國家的習慣和文化，使學生得到不同文化的熏陶。
3.背誦可以幫助鞏固記憶。學生背誦的時候，要做到重復誦讀和背誦。通過重復誦讀和背誦，大腦皮層受到多次的刺激，一次次喚起記憶，從而短時記憶得到鞏固，便能起到良好的記憶效果。
4.背誦有利于培養語感。背誦能增強語感，提高學生的口頭表達能力。由于我們缺乏英語語言環境，練習口語的條件受到很大的限制，因此這迫使我們學生必須背誦一些英語材料。要想背熟這些材料，必須得反復誦讀。在這個誦讀的過程中，學生會大大提高英語語感，這對學生的英語學習起到很重要的影響作用。背的滾瓜爛熟的東西在需要的時候就能脫口而出。背誦得內容越多，積累的知識也就越多。這些東西在無形之中就會融會貫通，已經背會的句子稍加改變，就變成了一個新的句子。背誦的內容越多，口語就會越來越流利。
5.背誦有利于寫作水平的提高。我們中國學生在寫作英語作文時常常受到漢語思維習慣的影響，所以只有通過大量的背誦，學生可以深刻地記住英語的表達習慣，并且積累豐富的英語詞語和句子，寫英語作文時也就得心應手了，也就可以寫出英語式的英語作文了。
二、背誦在英語教學中的實際應用
為了提高學生的英語學習水平及學習效率，我幾乎用了兩年的時間，摸索一條背誦途徑，其中經過了由簡單到復雜，由淺顯到深刻。學生由高一到高三畢業時，他們的收獲很大，他們的成績都提高不少。
1.在高一時就計劃好提高學生的英語背誦水平，我將五十六名學生按照座位分成了八個小組，每組七人并選定組長，實行就近原則，自由結合，并且進行定期背誦比賽活動，由我提前給他們指定背誦材料，由學生課下準備，在每周五的下午第四節課的自習課上進行現場背誦，由我親自進行現場的督促指導。
2.準備好背誦材料供學生課后背誦，并進行有效的指導。背誦之前，教師可發給每個小組一張小卡片，將他們在背誦過程中遇到的問題和獲取的背誦心得寫到卡片上，由組長統一填寫，最終由我進行歸納總結，并進行講解指導。
3.采用多種多樣的背誦形式以提高學生的背誦興趣。我每月進行一次學生喜愛的有積極意義的英文歌詞背誦，對一名高中生來講，每月能背會一首英文歌曲是多么美妙的事情啊。在歌曲的選擇上要進行認真的篩選，內容要健康向上，歌詞要朗朗上口，這同樣也有助于提高學生的寫作能力，也會對學生起到很好的教育意義和熏陶作用。到高中畢業我的目標是力爭讓每個學生能多背會幾首完整的英語歌曲，對于一個成長在城市中的學生來說可能是一件易事，可對于一名成長在農村、父母都不會唱歌的家庭中的學生，這并非易事。除了背誦英語歌曲之外，我還要每學期搞一次英語演講比賽，以促進他們在課下能積極進行搜集材料并整理，在積極寫作，并將其背誦下來。每個學期舉行一次英語演講比賽可以很大程度上提高學生學習英語的積極性。對于參加的學生，評出一、二、三等獎，只要參加全有紀念獎，并且有一定的強制措施，每小組必須至少有兩人及以上參加，多者不限。演講比賽要辦得正式一些，可邀請其他的班級參與進行旁聽，還要邀請一些相關的學校領導和英語教師來給當評委進行評判打分，結束時還要找領導和教師代表給現場進行評論，還要有專門的記分員現場評出結果，讓學生感覺他們被重視。這樣既有一次很好的鍛煉膽量的機會，又有提高自己英語水平的機會。
4.背誦一定要有科學的安排，要循序漸進。首先給學生布置簡單的背誦內容，然后經過半個學期左右的時間進行過渡，再給學生布置稍有難度的內容。在下課前把當天背誦的內容在課堂上背誦出來，這一習慣雷打不動。當然每個學生的背誦機會都是均等的，主要是自愿背誦，提高學生學習英語的主動性，視情況也可進行挑選背誦，切記不可只挑選優等生，而忽視差生。限定每個人的背誦時間，避免有些學生對所閱讀過的內容不夠熟悉，導致在課堂上磕磕巴巴，停頓不前，而耽誤其他學生的寶貴時間。
以上是我在教學中所使用的幾種方法，我覺得很有效果，幾乎所有的學生都樂意上我的課，并且在課上表現得都很積極踴躍。事實證明，幾乎每次月考、期中、期末考試，同等水平的班級中，我班的英語成績總是位列前茅，而高考的成績更能說明一切。所以無論是使用何種方法，何種措施，只要能提高學生成績，豐富學生知識，使學生學習得快樂，那就是好的方法，我認為所有能達到更好背誦效果的方法，都是好的方法。
關鍵詞 英語 口語
一、加強英語口語教學中的意義
1、“說”能提高學習英語的興趣
在教學過程中，我們不難發現，我國學生學習英語普遍存在這個毛病：會看不會說，想說不敢說，聽說能力差和課堂氣氛不活躍等現象。其原因是受環境的影響，缺乏語言氛圍導致而成，由于在這個原因的影響下，到了高年級英語課就更難上了。這種現象已成為我們每一個英語教師關注和研究的問題。面對這種情況。英語教師應該將學生置身于一定的語言環境中進行英語交際活動。創設學生感興趣的情境，提供“說”的材料很重要。“說”多了，會“說”了，學習英語的興趣就會提高。
2、“說”能提高學習英語的能力
當一個人說話時，他首先受到一種動機的支配，產生說的念頭。這種動機是真正的交際動機，又是學習動機。因此，在英語教學中要給學生在客觀上多說的機會。主觀上有多說的愿望，堅持多說，長期實踐。這樣英語能力就會大大提高。
3、“說”促進“聽”、“讀”和“寫”各個方面能力的發展
“聽”、“說”、“讀”“寫”既是使用英語的能為，又是學習英語的能力。重視“說”的教學。就能促進“聽”、“讀”和“寫”各方面能力的發展，因為它們之問有著密切的關系，互相作用和影響，互相推進和制約。在教學的過程中，我深深體會到，學說之前要以聽為先導，聽是說的準備，聽的準備比較充分，說的學習才比劃頃利。讀在教學上也是不可缺少的一個環節，讀得越多，就給說提供豐富的內容，說起來流利生動。通過一定量寫的練習，遷移到學生口語中去，使學生的說更準確，學會更地道的英語。通過“說”能有效地提高聽、讀、寫的多方面能力。
二、加強英語口語教學的策略
1、提高師資隊伍整體素質
就目前而言，進一步提高英語教師實際教學能力，仍是一項艱巨的任務。英語教師要作好學生英語學習的示范者、引導者、激發者、促進者，就要不斷提高自身的外語水平和組織能力。并能說一口流利的美國英語或英國英語。要提高學生的口語能力，教師必須首先具有良好的口頭表達能力。教師不正確、不恰當的語音、語調、語速和句法結構都是學生“理解”的障礙。由于有些英語教師本身的口音不地道、標準，因此教學生“吞音、不發音、失去爆破”等機械規則后，學生弄巧成拙，隨意丟音，造成口齒不清。因此加大師資培訓力度，不斷促進教師專業成長，是教師隊伍建設的核心。強化教師專業精神、專業能力和綜合適應能力培養；建立新型英語教師繼續教育體系。
2、重視課文的模仿朗讀和背誦
口語訓練中，課文的模仿朗讀和背誦尤其重要。我們的教師很多沒出國學習，口語不是很標準，因而跟讀課文磁帶是糾正學生不正確的發音的有效手段。背誦課文能幫助學生在腦子里儲存詞匯和習慣用語，形成快捷的語流和語感，從而打好堅實的學習英語和運用英語的基礎，這個過程對以后的學習都是十分有必要的，它更是發展學生的口語交往能力的保證。要讓學生清楚認識到英語口語能力的形成必須首先有語言材料的大量有效輸入和積累作為基礎。在實際教學過程中，教師可以每天抽查部分學生的背書情況，并就其流利程度和語音語調給一個檔次，記錄下來，每個月給予公布和獎勵，以起到激勵作用。同時我們要抓住這個有利契機，培養學生的自信心。
3、運用多種方式鼓勵學生開口說英語
學生實際運用英語的能力是英語教學的出發點和歸宿。英語的能力只有通過說的實踐才能培養起來。所以教師應該培養和激發學生學習英語的積極性和自信心，多給學生提供開口說英語的機會。比如：課堂提問可不斷變換方式，除了‘激師問，學生答”之外，還可采取“學生問，學生答”，“學生問，教師答”或“討論式問答”等形式實施課堂口語活動。又比如多開展小組活動，設置熱點話題：邀請、電話、購物、節目、旅游、上網等，加強小組討論合作學習，激勵學生主動開口說英語。另外鼓勵學生的形式，要盡量做到有效和多樣化。及時給予主動說英語的學生表揚和鼓勵。興趣是最好的老師，只要培養好學生說英語的興趣，英語口語教學一定會受到學生的歡迎。
4、英語口語要和聽、讀、寫相結合
英語口語教學要和聽力教學、閱讀教學、寫作教學結合起來。它們之間相互影響、相互促進、聽和說是構成口頭交際的兩個相互依存體，交際雙方聽和說輪流轉換才能使交際進行下去，因此，聽、說訓練不應截然分開，而應相互促進、相得益彰。教材中的任何說的材料都可以先聽后說，任何聽的材料都可以先聽再說。閱讀材料為口語訓練提供了練習的素材，教師可以圍繞閱讀材料內容組織課堂討論等活動。而通過寫的方式，可以鞏固、擴充英語口語的內容，從而提高學生的口語表達能力。
5、開展課外活動，培養學生的交際能力。
豐富多彩的課外活動，可吸引大批學生參加英語交際活動。這對提高學生的英語交際能力有很大的促進作用。我們教師可在學校開展以下課外活動：
1）校園英語角
“校園英語角”是我們大學時外語系系舉行的一個活動，我覺得這種活動也可以在中學校園里舉行。找一個固定場地，擬訂固定活動時間，以學生會學習部牽頭，英語教師進行適當指導，每次活動都設計一個不同的主題，讓學生自由會話。可以每周一兩次，每次半小時左右，讓學生有練習說英語的環境。
2）英語演講賽
學校英語科可以舉辦“英語演講賽”，每學期一次或每年一次。各年級統一用一個主題。先由各班進行預賽，選出一名優秀代表參加校級競賽。學校分年級評獎，選出優勝者參加高一級競賽。
論文摘要:教師職業技能是教師綜合素質的重要組成部筑良好的職業技能是教師貫徹落實教育教學理念、開展教育教學改革的必要條件。小學英語教育專業學生是未來的小學英語教師，他們應該具備扎實全面的職業技能，這主要是指英語專業及學科教學技能，本文著重介紹了這類師范生教師職業技能的訓練內容、培養措施和實施方式。
進人21世紀以來，我國的基礎英語教育規模不斷擴大，這其中，小學英語教育經歷了從無到有、從小范圍試點到全面普及開設的過程。小學英語師資隊伍也從原來的代課兼職居多逐漸過渡為一支成員穩定、素質扎實的專職教師隊伍。小學對高質量專業英語教師的需求導致師范生求職競爭趨勢愈發明顯，然而與之不相和諧的現象是相當一部分小學英語教育專業畢業生語言素質不達標，他們的說、演、寫、畫、做等從教技能薄弱。師范院校在培養小學英語教育(小英教育)專業學生的過程中究竟怎樣做才能更好地提高他們的教師職業技能訓練質量呢?
筆者任教的濟南師范學校是一所培養小學師資隊伍的百年老校，學校多年來在引導師范生職業技能訓練方面摸索出了.套較為成熟的實踐經驗。本文將著重介紹學校在開展小學英語教育專業學生教師職業技能訓練工作的一些常規做法。
一、小學英語教育專業學生教師職業技能訓練的具體內容
小學英語教育專業學生教師職業技能訓練的內容主要包括英語專業技能和學科教學技能兩部執前者主要涉及對學生英語聽、說、讀、寫等專業技能的培養，后者則突出訓練學生的英語書寫、簡筆畫、歌曲演唱、英語短劇表演和實用教具制作等技能。
1.確定語言技能培養內客，促進英語專業技能發展
對小學英語師資來說，扎實的專業技能主要是指能熟練掌握聽、說、讀、寫技能。教師在日常交際及課堂教學中能正確使用語音、語調、詞匯運用準確，譴詞造句與謀篇布局規范。以國家教育部2000年批準實施的《高等學校英語專業英語教學大綱》為基準，結合小英教育專業學生恃點，以師范院校大學一年級學生為例，應達到的各項專業技能要求如凡
(1)詞匯:領會式掌握4000一5000單詞，以及由這些詞構成的常用詞組(中學所掌握的2000單詞和詞組包括在內)，并能按照基本構詞法識別生詞。
(2)閱讀能力:能順利閱讀難度相當于Reader’s Digest的一般性題材的文章，掌握中心大意以及說明中心大意的事實和細節，能進行分析、推理和判斷，領會作者的觀點和態度，閱讀速度達到每分鐘70一120詞。在閱讀篇幅較長、難度略低、生詞不超過總詞數3%的材料時，能掌握中心大意，抓住主要事實和有關細節，閱讀速度達到每分鐘100詞。
(3)聽力:能聽懂英語國家教師講課，并能理解題材比較簡單、生詞少語速為每分鐘130一150詞的簡短會話或報道。掌握大意和有關細節，領會講話者的觀點和態度。
(4)口語表達:能用英語進行一般的日常會話，能就所熟悉的話題作簡短發言，能熟練掌握英語課堂用語，能就教材內容和適當的聽力材料進行提問和復述，能在規定時間內根據給定題目做限時演講，且思想內容清楚，無重大語法錯誤，語音、語調基本正確。
(5)書面表達:能就書面材料做筆記、回答問題、寫提綱，能就一定的話題或提綱在30分鐘內寫出120一150詞的短文，能改寫或縮寫課文，能寫短信和便條，表達意思清楚，無重大語言錯誤。
2.設置學科教學技能培養內容，提高小學英語教學技能質量
全面的學科教學技能主要是指執教者須具有從事小學英語教學所必備的基本技能。具體表現形式可以包括書寫、繪畫、歌唱、表演、教具制作、教學設計技能等。同樣以師范院校小學英語教育專業一年級學生為例，應達到的各項學科教學技能目標如鞏
(1)英語書寫:熟練掌握英語硬筆書寫(粉筆及鋼筆)的規則和要求。能在規定時間內運用斜體行書和小學體完成書寫內容，且姿勢正確、筆順規范、字母傾斜度一致，標點符號和首行縮進符合格式要求。
(2)創作簡筆畫:能根據教學內容需要快速創作簡筆畫，圖案符合給定的語言學習目標，形態逼真、鮮明，并且比例適中，幽默生動。
(3)演唱英語歌曲:會完整、熟練地演唱小學現行教材中的英語歌曲，語音語調正確、旋律準確流暢，節奏無誤。具備教唱簡單英語歌曲的能力，能根據教學需要自編、自改歌詞，且用詞準確，歌詞能與旋律、樂段吻合。
(4)編排英語短劇:能用英語表演個性鮮明的角色，能改寫甚至創作內容豐滿、完整，情節合理的英語短劇，臺詞簡單、有趣，體態語感染力強。
(5)教具制作:能根據小學英語教學需要制作常規教具，建立教學資源檔案。自制教具應簡便、經汰適用;教具的形狀、顏色和比例要恰當。
(6)教學設計:熟練掌握指導低年級小學生學習英語語音、詞匯、對話及高年級小學生學習語篇的方法。熟悉小學英語教學理論及小學英語教學的基本策略，能根據我國少年兒童學習外語的特點撰寫教案，設計合理的教學程序。 除了具備以上基本技能外，師范院校還應考慮提高學生的英語演講技能，注重培養他們的計算機教學輔助技能等。
3.采取多元化措施，保障小學英語教育專業學生的職業技能訓練質量
(1)設計專用學具，規范訓練內容。例如:為規范學生英語書寫技能訓練，學校可以設計硬筆書寫專用紙張、制作技能訓練小黑板;購買專用臨摹字帖，以班級為單位為學生復印小學英語教材中的書寫材料等。
( 2)制定評價標準，及時反饋培養效果。組織專職教師撰寫技能評價標準，分階段、分層次、分步驟確定小學英語教育專業學生的職業技能訓練目標，力爭使各項培養環節均有評價尺度作參照，確保學生的英語語言技能和教學技能訓練無斷層、順暢協調發展。
(3)建立學生輔導員工作制度，實現師范生職業技能訓練的自我管理與監督。在學校教學主管部門的主持下，由專職教師客觀公正地選拔并確定出部分小學英語教育專業教師職業技能成績優秀的學生擔任輔導員。學生輔導員應該在規定時間內負責檢查、輔導具體班級職業技能訓練工作。學校將向輔導員頒發聘書，并適當對優秀學生輔導員給與獎勵。
二、在課程建設中組織小學英語教育專業學生教師職業技能訓練的實施方式
為實現技能培養的常規化和制度化目標，師范院校應該將這項工作納人學校課程建設體系中來，在必修課和選修課中滲透技能培養理念，在訓練課和活動課中增加技能實踐機會，具體實施方式歸納如下:
1.在必修課中提升技能訓練水準
每周設置四節英語聽說課，其中兩節以口頭表達為主要訓練內容，兩節以聽力為主要訓練內容。每周設置四節英語精讀課、兩節閱讀課和兩節英語教法課，保證課時數量和教學質量。學校一方面要對這類必修課任課教師的職業技能從嚴要求，每個學期要組織任課教師的技能達標測試;另一方面也應該要求這些教師全面熟悉不同階段學生的職業技能培養計劃和評價標準，提倡執教者將技能培養滲透在課堂教學中，把提升小學英語教育專業學生專業技能素養工作落到實處。
2.在選修課中拓寬技能訓練通道
每周設置四節選修課，課程內容可以包括英語寫作、英語演講等。開設選修課程可以幫助具有不同愛好和不同特長的師范生找到適合自己的訓練渠道，學校也可以開辟專項網站供學生展示優質范文和演講片斷等訓練成果，讓同學們與大家共同分享成功的體驗。
3.在訓練課中夯實技能訓練墓礎
每周設置三節以學生個人練習為主的早自習訓練課，訓練內容可以包括英語口語表達、英語書寫、創作簡筆畫等。每次訓練課結束后，要求各班在規定時間和規定位置展示訓練內容，主要包括硬筆書寫和簡筆畫作品，并且要求專業教師和學生輔導員分別從數量和質量兩方面為學生評定成績。規定每個月在校園櫥窗內張貼學生輔導員評定成績的工作小結和教師點評材料，及時幫助同學們明確自身訓練的優勢和不足，進一步完善促進師范生技能發展的多元評價體系。
4.在活勸課中增長技能實踐經驗
每周設置一節活動課，安排教師指導學生參加英語歌曲演唱與創作、英語短劇表演與排練以及小學英語教學用具制作技能比賽。規定每個月組織學生參與一次微格教學訓練活動，每學期安排學生參加一次大型小學英語學科教學技能展示，每學年帶領學生參與一次小學教學實踐活動。強調師范生個人實踐經驗的發展價值，真正凸現學生個人的主體地位。分管學院可以通過舉辦職業技能藝術節和英語風采大賽等形式著力提高師范生從教技能的發展潛質。
1、開展實施素質教育、更新教育觀念大學習活動，組織教師認真學習教育改革有關文件和教育教學理論，用嶄新的教育理念來指導工作。本學年除學習新課程標準的有關材料外，我們還請林玉蓮師、林侃師介紹了“反思型”教學的基本思路和學習體會。
2、繼續開展“素質教育課堂教學模式”的研究工作，使“創設情景、激感、主動發現、主動發展”這個有我校特色的教學模式更深入人心，并加以推廣。20xx年12月陳宜師在模式研究的基礎上開了一節高二公開課，接待了全國骨干教師培訓班的教師和市英語教師，反映很好。
3、初步開展“教學反思”工作，專門利用一次組會請李玲師談學習“教學反思”的個人體會，并由陳宜、林侃、吳應實、李玲、林玉蓮、劉敏幾位教師率先完成“教學反思”的課堂錄像，教案設計和論文工作。
4、高一年段在第一學期的基礎上，進一步展開“研究性學習”課程，充分利用校內現有的教育資源，組織指導學生進行了十幾個課題的研究。
5、高二年段開設了“英語聽說”“英語基礎”的選修課；在5月的“科技節”我組組織學生開展書法比賽，限時編說故事等活動。
6、組織開展省重點課題《基于網絡環境下的學習模式的實踐研究》，鼓勵教師開展網絡環境下課堂學習的模式的探究，為研究性學習創造更好條件。20xx年5月林侃師開了一節“任務型教學在網絡環境下的延伸”市級公開課。
