發(fā)布時間：2023-01-05 23:20:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的機床設計論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
機床在檢修前首先進行試機是非常重要的，同時也是修理人員檢查機床最為重要的環(huán)節(jié)。在開始修理前首先要向修理人員詢問整個修理流程，并要了解故障的表現(xiàn)；在對機床內部的各種元件都檢修完成以后就可以針對具體的問題進行修理。如果操作人員不能對故障產(chǎn)生的過程進行說明，修理人員也要首先對機床進行調試。值得注意的是，僅是小部件出現(xiàn)故障，機床就會出現(xiàn)報警的提示，操作人員需要做好安全措施。在對機床實施了調試以后，就要充分觀察，以此能夠對機床的故障做出正確的判斷，能夠區(qū)分出故障的性質，并要將故障產(chǎn)生的原因和類型及時記錄下來，以便修理時可以參考。
2按照檢修的流程分析故障
在明確了故障產(chǎn)生的原因以后，就可以參考故障修理的流程圖（見圖1）進行分析和操作，下面的修理流程圖能夠為排除故障提供幫助和參考。在參考流程圖進行修理時也要及時做好故障的檢修記錄。機床在購買回來以后，都有相應的維修指南，在維修指南上還配有電路圖，這些參考指南能夠為維修提供有效的幫助。在維修的手冊上都標注了警報標識和警報術語。但是機床系統(tǒng)的報警設備一般都比較完備，因此修理人員可以在發(fā)生一次警報提示以后，根據(jù)警報信息進行修理。
3機床線路以及元件安裝及設計
按照機床元件的控制和安裝的要求和標準，對元件合理布局，并要保證布局的美觀和完整，保證機床操作起來更加方便[2]。一般，機床線路的安裝必須應用柔軟的電線安裝，并且在安裝時要嚴格按照電工工藝操作，設備套線、電源按鈕以及指示燈可以通過各個電力的接觸點引出。機床設備上的其他接觸點如果不能直接進行測量，則可以將其引到接線端子上檢測。這樣設計可以將機床上的每一個接觸點都能夠直接進行檢測，省去了拆除元件的時間，并減少了電能的損耗。可以在安裝底板上安裝80個單向底盒，并將所有機床上的故障點連接到這些底盒里，在連接完成以后，做好記錄。排查故障應用的導線可以應用夾子將導線的兩端夾緊，不需使用螺絲刀處理導線，這樣在檢查故障時能夠更加精準，并能有效節(jié)約能源。可以在測量時應用萬用測量表進行檢測，這樣可以確保機床上的每一個接觸點都能夠被測量到。萬用測量表可以測量設備上所有端點，并能使鱷魚導線加緊的兩個端點在排查故障時更加的便利。
4結束語
電氣控制原理圖的設計
說明：本文的控制系統(tǒng)采用FANUC-0i-mate-MD系統(tǒng)[1]，以一泵雙閥在機床冷卻和沖屑中的應用為例進行說明。首先，明確控制邏輯。那么針對一泵雙閥的控制模式，可以進行如下邏輯控制：即，通過PLC的輸入點控制PLC輸出點，PLC輸出點控制泵的繼電器和閥的繼電器，通過泵的繼電器控制泵的啟停，通過閥的繼電器控制閥的通斷，通過泵的啟停與閥的通斷配合，實現(xiàn)功能切換。
PLC的編制
由于為了降低成本，機床廠家選擇的泵一般泵都不具有溢流功能，所以泵和電磁閥的配合顯得尤為重要，否則可能造成電機的損毀。如何才能保證合適的時序配合？首先，電機運轉的時候電磁閥必須有一個打開，由于電機功率或者流量的限制，而且冷卻和沖屑不能同時打開，所以這就要求不管是使用冷卻功能還是沖屑功能，在泵啟動之前，電磁閥應該先打開，在泵關閉之前，電磁閥不能先關閉，以保證泵的安全，及泵出水口與閥之間管路不承受大的壓力而且在使用一個功能前必須保證另一個功能是關閉的，并且為了避免操作上的混亂，各自的功能的通斷只能通過各自的按鍵或者M代碼控制，不做交叉控制處理。
而冷卻和沖屑功能的控制方式與傳統(tǒng)控制方式保持不變，即就冷卻通斷都通過面板一個冷卻按鍵和M代碼，沖屑通斷通過面板一個沖屑按鍵（也可以通過M代碼控制，本文不做討論）。那么根據(jù)電氣控制原理圖和流程圖可以編制PLC程序[2]（R1.0為M08冷卻開信號，R1.1為M09冷卻關信號，X8.4為急停信號，其它X/Y參照原理圖）。從以上程序分析可以看出，在閥(Y2.0/Y2.1)開通之后有個延時（TMRB1），然后接通泵(Y2.2)，在泵關閉之后，有個延時（TMRB2），然后關閉泵，而且TMRB1和TMRB2是可以調節(jié)的。由于各個廠家泵的性能和閥的性能不同，泵出水的速度和閥開閉的速度不同，所以TMRB1和TMRB2是需要根據(jù)具體泵和閥的性能進行試驗校準的，進而實現(xiàn)了柔性調節(jié)，保證運行順暢即可。但需要注意由于時序控制的限制TMR1和TMRB2的設定必須滿足TMRB1>TMRB2，否則可能出現(xiàn)功能無法關閉的現(xiàn)象。那么通過以上程序控制我們就實現(xiàn)了一泵雙閥的控制及柔性調節(jié)。
（一）閱讀
從字面理解，“閱”是看，屬于視覺范疇，“讀”是聲，屬于聽覺范疇，因而，“閱讀”是一個視、聽并用連覺的過程。從閱讀的意義來看，閱讀的目的在于獲取信息，因此閱讀關乎意義與理解。閱讀的我們對于閱讀的理解并非固定不變的，最初，我們認為閱讀是一種解讀信息符號的能力。它是借助信息符號激活我們記憶中一部分內容，然后再借用被激活的內容去理解所要傳達的信息。但是對閱讀理解并非僅此，更為廣義的理解是，閱讀作為一種極為普遍的能力，從任意編碼系統(tǒng)中去獲取對目標信息的相應理解，是一個解碼與編碼的過程，之后專指對連續(xù)文本書寫符號的理解，如今閱讀又增加了從電子信息符號獲得編碼信息的能力。人類的發(fā)展還在繼續(xù)，毋庸置疑的是閱讀的概念也將不斷演變、擴充，因此它如同我們的其他能力，反映了人類自身的進步與發(fā)展。
（二）閱讀設計
何謂閱讀設計？簡而言之，是針對讀者而言的閱讀方式設計，主要包括讀者于都視線引導和閱讀閱讀行為引導。閱讀設計是立足于讀者的設計，是對讀者的引導設計。設計者可以結合書籍中的文本內容創(chuàng)造多樣化的閱讀方式，給讀者一個更為自由的閱讀空間，更多的閱讀選擇，并非固定為一種模式。信息載體多元化發(fā)展的今天，網(wǎng)頁、電子書、視頻等多媒體媒介的信息傳播模式影響并豐富著我們原本的閱讀習慣，由此，現(xiàn)今存在的閱讀類型有傳統(tǒng)線性閱讀、非線性的網(wǎng)頁及電子書閱讀、獨特的有聲閱讀。
1.傳統(tǒng)線性閱讀：是一種慢與品的享受型閱讀方式。對于傳統(tǒng)單向的線性閱讀而言，設計的重點在于視線規(guī)劃的合理性。盡管各式新型閱讀的出現(xiàn)，傳統(tǒng)閱讀方式并未消失并且根據(jù)讀者的需求不斷完善，由于傳統(tǒng)閱讀是單向的具有順序性的，所以對于該類閱讀的設計主要表現(xiàn)在對文字、文本、圖像以及色彩的編輯設計上，這些構成書籍設計的基本要素之間貫穿著一條無形的視覺運動軌跡，通過讀者簡單的翻閱行為領略著書中信息與精神意義。
2.電子網(wǎng)絡閱讀：是一種搜索性的閱讀方式。它與傳統(tǒng)的線性的單向閱讀不同，是一種非線性的超文本閱讀方式，它的檢索功能非常強大，該類型需要讀者的點擊，觸摸屏幕等互動性較強的行為閱讀。與傳統(tǒng)線性閱讀本質的區(qū)別在于人們閱讀思維的轉變，在信息大爆炸的今天，讀者對信息獲取的速度加快，并非品讀與慢讀的節(jié)奏，讀者閱讀的目的性較強，具有跳躍性、片段性，互動式閱讀方式能闊寬讀者的視野。長久以來我都在習慣著傳統(tǒng)閱讀，現(xiàn)今我們也將適應著電子網(wǎng)絡媒介的閱讀，當然，人類的創(chuàng)造力、技術的進步都不會使我們停留并受制于某一類型的閱讀方式，新型的電子網(wǎng)絡媒介，促使讀者借助滑動鼠標、點擊觸屏，頁面之間通過超鏈接的方式進行自由切換，由線性轉換為非線性閱讀方式。其中頁面中也添加了豐富的動態(tài)設計要素，加強了讀者閱讀的互動感。
3.有聲閱讀：是一種聽讀方式。快節(jié)奏的生活模式下，人們可以隨時隨地拿起MP3,mp4,廣播等有聲媒介進行閱讀。目前存在兩種聽讀，一種是省去了對文字的閱讀，只用耳朵聽；另一種是視聽結合的閱讀。讀者可以下載各類播放器聽讀小說、散文、雜文、時事、新聞等。有聲閱讀的方式提高了讀者的閱讀效率，方便快捷，而且，有聲閱讀種類多，以聲音、動態(tài)視頻的方式豐富了大眾的閱讀生活，深受歡迎。
4.其它閱讀：我們知道閱讀的本質意義是解讀信息，由此，閱讀的范疇不能僅限于用眼睛看，或者耳朵聽。因此，目前除以上三種普遍存在的閱讀方式外，還存在著其它小眾、特殊的的閱讀方式，如觸覺、嗅覺、味覺閱讀。盲人的閱讀方式屬于觸感閱讀，對此，他們有一整套完備的閱讀編碼體系，通過觸摸這些符號解讀信息；狗可以通過嗅覺感受世界；廚師通過味覺閱讀食物背后的意義與生活。除此之外，我們還可以借助儀器工具閱讀。這些小眾、特殊的閱讀方式也可以應用于書籍的閱讀設計。
（三）閱讀設計的作用
不論傳統(tǒng)普視書籍、多媒體電子書還是概念書，對讀者閱讀的設計都是首要考慮的問題，它可以為讀者創(chuàng)造良好的書籍閱讀環(huán)境，也是檢驗書籍設計質量的重要標準。
1.創(chuàng)造良好的書籍閱讀環(huán)境
把書籍視為一種生態(tài)系統(tǒng)，那么它將因閱讀充滿生機。閱讀設計包括閱對讀者閱讀視線引導與閱讀行為引導，優(yōu)秀的閱讀設計可以杜絕制造閱讀的視覺障礙，增加閱讀的互動性，為讀者建立一個良好的閱讀環(huán)境。把書籍看做一個建筑物，頁面設置就是書籍的空間結構，書籍中的文字、圖像、色彩、材料等設計要素就是建筑物中的基礎設備，閱讀設計就相當于總體的規(guī)劃，如何分割空間、如何放置設備，最終為規(guī)劃出一個合理的行走環(huán)境。
2.檢驗書籍設計質量的重要標準
書籍設計的本質是要體現(xiàn)兩個個性，一是作者，二是讀者，設計師在二者之間架起一座可以相互溝通的橋梁。設計者不能只顧自己的藝術創(chuàng)作與讀者無關，應當找到一種合理的嫁接方式，方便讀者閱讀。作為設計者需要把握書籍內外閱讀的整體性，文字圖像及編排的可視、可讀性，閱讀視線的連續(xù)性，翻閱形式的趣味性，針對不同內容閱讀形態(tài)的設計的個性創(chuàng)造性，因此閱讀設計是書籍設計的審美標準。
二、閱讀設計對書籍設計創(chuàng)新的啟示
書籍設計的創(chuàng)新依舊是設計者努力的方向，閱讀設計是從原點出發(fā)探索書籍設計的創(chuàng)新，它立足于讀者，能以人為本。閱讀設計是針對讀者如何閱讀存在，對于書籍而言，閱讀設計表現(xiàn)為設計要素的合理放置，當今多元化的閱讀方式給予設計者充分的創(chuàng)意啟示，創(chuàng)造出具有系統(tǒng)性、趣味性、實驗性的創(chuàng)新書籍。
（一）系統(tǒng)性
閱讀具有連貫性，是一個整體化的概念。書籍中任何一個元素、內容或形式都可以被閱讀，因此，閱讀設計是將書籍設計視為一個整體化、系統(tǒng)化的過程，設計者需要的不單是對書籍的外在形式調整，還需要對書籍內部結構、元素進行全面思考，從外到內的形式、結構、元素、材料的選擇，安放，設置都是以讀者閱讀而定，連貫統(tǒng)一的閱讀規(guī)劃會提升書籍設計的整體美感。就拿黃炳培《無處不在的紅白藍》的作品來說，內容講述了二戰(zhàn)后，大量涌入香港的移民因住宅緊缺，市民搭建木屋居住，用紅白藍帆布遮雨，直到，紅白藍編織袋成為一種老香港精神的象征。書籍從外包、封面都使用了與主題一致的紅白藍編織袋材料，這是對主題思想的強化，整體的閱讀環(huán)境規(guī)劃，給讀者閱讀以真實、近距離的感受。
（二）趣味性
近年來網(wǎng)絡媒介電子書的出現(xiàn)，人們的閱讀方式發(fā)生了翻天覆地的變化，互動趣味性的閱讀方式深受讀者喜愛。傳統(tǒng)普視書籍設計缺乏針對讀者閱讀的互動性設計，相比多媒體閱讀顯得單調乏味，無法滿足讀者的閱讀需求，因此，閱讀的趣味性成為創(chuàng)新書籍設計的第二個啟示。本期《多莫斯》雜志的內容與因特網(wǎng)有關，因此設計者與德國插畫家共同構思，通過折疊頁面得方式引導讀者折疊出一套肖像，借用讀者參與方法趣味性的表現(xiàn)著因特網(wǎng)的互動。概念書《心情日記》改變了大眾熟悉的閱讀方式，借用活字編排的多樣化，打破了頁面之間單一的鏈接方式，看似無序的書籍結構，通過讀者的互動參與，形成一種可塑性、跳躍性的閱讀方式。趣味性的閱讀方式影響著書籍設計的創(chuàng)新思維。
（三）實驗性
實驗閱讀也可理解為一種觀念性的閱讀，它強調閱讀的互動性、實驗性，更強調閱讀的方式存在的意義是否與主題信息相符，是一種更具個性的閱讀思維與閱讀體驗。是設計者提煉文本內容并體現(xiàn)在閱讀中。書籍設計《書寫的光線與光線的書寫》（圖4）借用打火機的形態(tài)，讀者打開書的閱讀設計為打火機的形態(tài)，與主題——光緊密結合。荷蘭書籍設計者依瑪•布設計的《FRITS》（圖5），就是FRITS的一個人物傳記，在設計上，每隔七年，切口上的藍色就會變化一次，設計者用了很薄的紙，頁面內側所印的圖稿就像正在對外側內容的耳語，內側是收集的200多個個人的書信記錄，外側則是個人的生活與職業(yè)生涯。這本書用很巧妙的方法記錄了時間的變化。
三、結語
根據(jù)這一創(chuàng)新理念，我們對傳統(tǒng)鴿籠進行了全面改造，并通過調整鴿籠設置、規(guī)格和調整材料加工工藝等多項技術措施的實施，成功創(chuàng)建了一種全新的自動滾蛋式無蛋巢蛋鴿籠。
1.1調整鴿籠設置，實現(xiàn)無蛋巢自動滾蛋取消傳統(tǒng)飼養(yǎng)模式所使用鴿籠中的蛋巢和棲架，并將鴿籠底網(wǎng)設置成－1．5°并向外傾斜的坡度，且底網(wǎng)一側向外延伸5cm并外緣上翹形成集蛋槽。通過這一改造后，商品蛋鴿集中在鴿籠底網(wǎng)上活動，產(chǎn)蛋后，由于底網(wǎng)的傾斜設置，所產(chǎn)鴿蛋可自動滾落到底網(wǎng)的集蛋槽，方便飼養(yǎng)人員觀察和揀蛋，顯著減輕了工人勞動強度。
1.2調整鴿籠規(guī)格，提高蛋鴿飼養(yǎng)密度由于商品蛋鴿的飼養(yǎng)目的是為了獲取優(yōu)質的商品鴿蛋，因此在去除了傳統(tǒng)鴿籠的蛋巢和棲架等裝置后，我們把新型蛋鴿籠的長、寬、高調整為40cm×55cm×34cm，使每個鴿籠的所占空間比傳統(tǒng)鴿籠減少了84％。經(jīng)過這一改造后，與傳統(tǒng)鴿籠相比，在相同空間面積的一組鴿籠籠架中（2m×0．55m×1．5m），新型蛋鴿籠的鴿籠疊層可增加到4層，且每層的籠位數(shù)增加到5籠，并在底層和二、三2層籠位間各增設一盛糞板，使每組籠架的單體籠位數(shù)由傳統(tǒng)模式的12籠位增加到20籠位，蛋鴿的飼養(yǎng)密度也由此提高了67％。
1.3調整材料加工工藝，降低商品鴿蛋破損率由于鴿蛋的蛋殼較薄和脆，普通鋼絲制成的鴿籠底網(wǎng)在鴿蛋自動滾蛋過程中容易破損；因此，新型蛋鴿籠在選用傳統(tǒng)材料制作鴿籠底網(wǎng)后再進行一次涂塑處理的加工工藝，可顯著降低商品鴿蛋破損率。完成相關調整改造后的自動滾蛋式無蛋巢蛋鴿專用籠，其每組籠架可飼養(yǎng)20對商品蛋鴿，從而顯著提高了鴿舍的利用率和員工的勞動效率，并顯著降低了鴿蛋的污染破損率和員工的勞動強度。
2應用示范
2013年1月至2014年4月，將經(jīng)過創(chuàng)新改造的新型蛋鴿籠與傳統(tǒng)鴿籠在上海欣榮大皇鴿養(yǎng)殖專業(yè)合作社梅園基地場做比較試驗，方法如下：
2.1試驗在基地場內緊鄰的33號和34號2棟鴿舍內進行，每棟鴿舍長80m、寬5m，可安裝標準鴿籠架（2m長）150組。
2.22種鴿籠均采用“雙母配對”的模式飼養(yǎng)，每棟鴿舍專門安排1名工作認真負責且操作熟練的工人飼養(yǎng)并投喂以相同的飼料。
2.3以2013年1月16日～4月15日為試驗準備期與預試期，時間3個月。2013年4月16日至2014年4月15日為正式試驗期，時間1年。
2.4試驗結果：2種不同鴿籠應用示范試驗結果見表1。
2.5結果分析：在相同面積、相同結構的鴿舍內，采用相同的飼養(yǎng)模式和飼料配方，新型蛋鴿籠的飼養(yǎng)密度可提升67％，還可顯著降低商品鴿蛋的污染破損率達188％；每名員工飼養(yǎng)的蛋鴿數(shù)量也由傳統(tǒng)鴿籠的1800對增加到了3000對，并且員工的勞動強度顯著降低。試驗數(shù)據(jù)還顯示：采用新型蛋鴿籠飼養(yǎng)商品蛋鴿所獲取的經(jīng)濟效益比傳統(tǒng)鴿籠提高65．83％，但新型蛋鴿籠的商品蛋鴿年平均產(chǎn)蛋量比傳統(tǒng)鴿籠低了1．43％，分析原因，可能是受商品蛋鴿對無蛋巢鴿籠的適應過程等因素的影響所致。
3結論
3.1經(jīng)過改造的自動滾蛋式無蛋巢蛋鴿籠具有很高的創(chuàng)新性，它完全突破了鴿子的生理特點和生活特性，大膽去除了傳統(tǒng)鴿籠的蛋巢和棲架，實現(xiàn)了商品鴿蛋生產(chǎn)環(huán)節(jié)的自動滾蛋。
3.2應用示范結果證明：新型蛋鴿籠可完全替代傳統(tǒng)鴿籠開展商品蛋鴿飼養(yǎng)，并顯著提高蛋鴿的單位飼養(yǎng)密度和員工的勞動生產(chǎn)率，有效降低商品鴿蛋的污染破損率和員工的勞動強度。
在上個世紀末，親子教育在美國、日本和我國港臺等地區(qū)盛行。通過親子教育，全面開發(fā)孩子的運動、語言、認知、情感、創(chuàng)造、社交等多種能力。隨著教育觀念的改變，親子教育受到重視并不斷普及，各種特定功能的親子產(chǎn)品逐步被市場所接受，研究親子玩具的相關理論和親子產(chǎn)品設計的方法具有很重要的現(xiàn)實意義。兒童時期作為人生經(jīng)歷當中的最重要的一站，有其存在的獨特價值和發(fā)展規(guī)律，這個時期，兒童的生活與成人的生活具有完全不同的特征。首先，兒童通過主動學習來完成教育自己的任務，同時，兒童的發(fā)展受到社會以及文化的影響。而親子教育不同于我們通常理解的以家長為中心的“家庭教育”和以兒童為中心的“兒童教育”，其核心內容是父母與其子女相互尊重、共同教育、一起成長。親子教育是指通過對父母的培訓和提升而達到的對親子關系的調適，從而更好地促進兒童身心健康、和諧地發(fā)展的一種培訓方式.在實際的親子教育實踐當中，游戲是一個效果最好的互動方式。孩子在游戲的同時，不斷的體驗到成功和失敗，自由與規(guī)則，過程與結果，在滿足玩的樂趣的同時，豐富了自己人格的內涵。
二、基于親子概念的玩具創(chuàng)新設計原則
1.安全性原則
親子玩具雖然強調有大人陪同，互動玩耍，但是在涉及到實際造型形態(tài)時，仍要考慮到對兒童和大人的保護作用。特別是學齡前兒童，玩具造型設計的實現(xiàn)，很大程度上取決于材料的特性，但是由于兒童玩具自身的特殊性，使設計師在家具設計的同時必須要注意用材的環(huán)保程度。在安全性的形態(tài)結構上，首先，要以圓角設計為主，這樣可有效防止孩子在玩耍時被撞傷；其次，要避免一些硬邊，尖刺，要保證在互動過程中，不能造成一定的傷害。再次，兒童的手還有其他的身體部位都比較柔嫩和脆弱，與身體接觸的部位要，要保證不會對手能部位造成細微的傷害。
2.互動性原則
為了讓家長和孩子在游戲當中，體驗到快樂和幸福感。親子游戲一般要求由家長和孩子一起來完成。完成的事情也許只是生活當中平常小事，但是卻給互動的雙方帶來新的體驗。互動的方式分別包括如相互身體上的接觸，眼神的互動，還包括情感的交流，對同一事物的態(tài)度和看法，相互智力的博弈等等。一切在游戲當中能夠互動的方式，都可以在親子游戲中有所體現(xiàn)，但是所有的互動方式是圍繞著游戲的過程而展開的，而親子游戲的過程又是圍繞著協(xié)調親子關系的設計的。所以，互動理念在這方面的表達也更加抽象與不確定，相較于感官與行為的理性的一面，情感與思考更多體現(xiàn)了人們的感性的一面，而互動理念在這方面的表達也更加具有抽象性與不確定性。設計一款兒童玩具也是在設計一種新的游戲方式和游戲規(guī)則。不同年齡階段的兒童需求的互動方式有所不同。兒童時期是變化比較快的時期，心理活動從低級、簡單、具體向高級、復雜、抽象的性質發(fā)展。心理活動越來越接近成年人，在與大人接觸時，要求的思維方式越來越復雜，并且性別不同，在3歲后思維就已經(jīng)開始出現(xiàn)變化。所以在設計玩具時應結合孩子的年齡和性格特點來設計兒童與大人的交互方式。
3.趣味性原則
所謂趣味性，是指“能引發(fā)人們某種感情的因素，或者使人感到愉悅，使人感到有意思，或者能感染人、打動人、教育人，能引起使用者注意力的因素。情感是多方面的，有喜悅、有悲傷.玩具之所以能夠吸引兒童，就是玩具和游戲本身就帶有趣味性。親子玩具與普通玩具不同的是，親子玩具培養(yǎng)趣味性要考慮到大人是如何陪同孩子一起來培養(yǎng)興趣的，所以玩具設計師在設計時，應增加大人的陪同和教授的環(huán)節(jié)。孩子在3歲開始，智力增長加快、運動能力、合作能力和獨立能力的都開始增強，愛好興趣也是這個時候開始形成，并且開始有選擇性的挑選自己喜愛的玩具。結合兒童興趣，設計合適的親子玩具能讓孩子與成年人有更深層次的發(fā)展。而4～5歲的兒童，他們更愛好小幅度的運動，如跳棋、串珠等等，也比較喜歡一些運動型和健身型玩具，如跑步、跳高。這個年齡階段的孩子，更合適設計一些運動型的親子玩具，如在跳繩和球類進行一些針對孩子和大人不同的生理和心理的改良設計。
4.實踐操作性原則
為配合培養(yǎng)孩子的動手能力，親子玩具除了培養(yǎng)孩子在游戲中學習知識的能力外，通過玩具設計培養(yǎng)孩子在游戲當中體驗動手能力也是非常常見的一種方式。這也是親子類玩具與其他玩具普遍突顯的特點之一。
三、結語
1.1現(xiàn)有的技術特點
（1）吹風式：利用鼓風機吹出高速氣流將積雪吹向路邊。運行速度高，效果好，但只適合初雪，不能對積雪和冰雪進行有效清理。
（2）推移式：在工程車前部安裝鏟子，將積雪推到路邊。但只能對破碎后的雪進行清理，且會破壞路面。
（3）機械式：先利用機械設備將積雪攪碎，在利用葉輪將雪掃到積雪桶，最后在傾倒在路邊。應用廣泛，也是當前主要的除雪方式，但存在掃雪，倒雪過程，工作強度大。
1.2創(chuàng)新技術方案實現(xiàn)
（1）技術特點：運用清理盤將破碎后的積雪送到熱力罩中，利用熱風將積雪融化成水，效率高，勞動強度小，一次性清理。
（2）創(chuàng)新設計：除雪車，包括車體、滾輪，車體內部設有支撐板，支撐板的下端兩側通過支撐彈簧與清理盤相連接，清理盤上端設有驅動電機，清理盤的下端面上設有交錯布置的清理板，清理盤沿著圓周方向以及清理板上設有若干個破碎輪，支撐板上端設有熱風箱，熱風箱與供熱泵相連接，供熱泵通過供風管與若干個熱風罩相連接。其工作原理是：通過設置清理盤以及破碎輪，清理盤可以對冰凍的積雪進行旋轉磨損切割，積雪破碎后，熱氣罩可以對破碎的積雪進行快速融化，這樣冰雪在除雪車中被融化，清理效果好。
2具體實施方式
創(chuàng)設班級德育情境的目的就是讓班級學生在“精心創(chuàng)設或人為優(yōu)化的教育環(huán)境”中進行情境體驗、訓練及踐行等系列活動。情境體驗等系列活動要達到預期的德育效果，創(chuàng)設班級德育情境應遵循以下幾點原則。
1.1遵循目的性原則，創(chuàng)設目標情境。
“凡事預測立，不預則廢”。目標管理大師彼得•德魯克也認為，一個領域如果沒有目標，那么這個領域就很容易被忽視。德育有很強的目的性，會表現(xiàn)出強烈的動機，能起到鼓舞與鞭策的作用；同時，德育目標也有約束作用，要求人們應該做什么或不應該做什么。明確德育目標是達成德育實效的前提，對個人而言，是形成良好道德品質的前提。創(chuàng)設德育目標情境，就是要把德育目標具體化，使之可參照、可操作、可量化、可實現(xiàn)。
1.2遵循主體性原則，創(chuàng)設主角情境。
學生既是教育對象，是客體，也是情境體驗與參與活動的主體。學生主體性的內涵包括學生的個性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。教育的本質歸根到底是對學生主體性的培養(yǎng)，德育也是如此。因此，創(chuàng)設主角情境，就是要特別關注學生在情境中的主體地位，充分發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，這樣既符合學生發(fā)展的個性化要求，又尊重學生在情境中的自我感受與體驗，促進學生的自我成長。
1.3遵循生活性原則，創(chuàng)設生活情境。
德育應該是在生活中進行的。離開生活的德育，是空洞的、低效的，甚至是無效的。德育要根植于實際生活的土壤中，才是真實的，可及的。因此，創(chuàng)設的德育情境要反映社會的實際、時代的特點和學生的實際生活，了解學生身心發(fā)展特點和思想品德狀況，才能令受教育者身臨其境，產(chǎn)生共鳴；另外，道德、價值觀都是比較抽象的，當我們脫離學生實際，大談思想道德品質時，常會使學生感到逆反，而創(chuàng)設具體的德育生活情境，讓學生看到身邊的誠信、自律等品質的真實表現(xiàn)，則能使學生覺得親切易懂，從而達到易接受終認可的德育目的。
1.4遵循活動性原則，創(chuàng)設德育活動情境。
包括德育在內的教育要“動起來”才能體現(xiàn)出活力與魅力。在活動情境中，人與人、人與境的互動，可以消除受教育者之間的距離感，陌生感和異己感；同時成功的活動一定具有強烈的互動性，使人與人都互為參照物，互為“情鏡”，彼此產(chǎn)生類似“見賢思齊”的可參照感，這樣更能使受教育者在活動中發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，完善自我和提升自我。
1.5遵循情感性原則，創(chuàng)設情感德育情境。
德育本身就是一種情感教育。從情與境的關系看，情在境中，境為情設，情因境生，情境交融。因此，創(chuàng)設德育情境就是要融入教育者的情感，創(chuàng)設情境交融的德育情境。只有融入教育者的濃情厚意，才能最強烈地觸動和激發(fā)起受教育者的情感和心理活動，才能最強烈地吸引其主動地加入體驗與訓練，并自覺踐行，而不是消極地排斥或遠離，從而促成學生按德育目標“移情育德”，使其在思想道德情操上不知不覺地得到陶冶與提升，逐步邁向更高的思想道德層次。
1.6遵循美育德育原則，創(chuàng)設審美德育情境。
眾所周知，美具有無窮的魅力和感染力，美的情境引人入勝。因此，在創(chuàng)設德育情境中要善于發(fā)掘美，展示美，讓學生在感受美，鑒賞美，表達美的過程中，陶冶性情，催化真善美的德性，鄙棄假丑惡的陋習，促進完美品格的形成，達到德育目標。
1.7遵循多樣性原則，創(chuàng)設多樣化的德育情境。
通過對“境”的理解與探究，我們認為德育情境包括德育物理環(huán)境、德育心理環(huán)境以及體現(xiàn)師生及學生之間關系的人文環(huán)境等；另外，根據(jù)德育目標具有階段性的相對的靜態(tài)性和隨著學生發(fā)展階段不同而改變的絕對的動態(tài)性特征，德育情境還可分為德育動態(tài)情境與德育靜態(tài)情境。總之，德育情境創(chuàng)設越新穎多樣，就越有吸引力，德育效果就越好。
2、創(chuàng)設班級德育情境的意義
一直以來，社會、學校和教育者都十分關注德育實效性的問題。特別是近年來，隨著社會轉型加速，中職學生的價值觀越來越多樣化，中職德育的實效性也倍受挑戰(zhàn)。精心創(chuàng)設的班級德育情境，凝結著教育者豐富的教育意圖，這樣的“情境染缸”具有很強烈的主客體交融性，會對受教育者產(chǎn)生強烈且積極的影響力，對提高德育實效會產(chǎn)生很強的效能作用，具有更顯著的德育意義。創(chuàng)設班級德育情境立足于比較微觀的班級層面，突破了在學校層面開展比較宏觀的德育環(huán)境建設，可以使教育工作更具德育效能，提高德育實效。一方面，對教育者而言，更了解教育對象，教育手段也能更具針對性，其責任也更加明確；其次，以一個班級的學生作為教育的主體，受眾面比較小，教育者更能得心應手地開展工作；另一方面，對受教育者而言，微觀的德育情境更可感可觸，更具吸引力，更能激發(fā)受教育者的主動性，從而獲得更佳的德育效果。
3、結語
對于繪本來說，色彩是一種重要的交流語言。色彩的世界繽紛絢麗且魅力無窮。繪本中的色彩讓平淡的東西變得美麗、讓呆板的畫面變得活躍、讓讀者的心情變得歡快……使孩子們的性格、氣質在潛移默化中塑造、完善。孩子們豐富各異的審美體驗來自于不同風格的創(chuàng)意繪本，在這些繪本中，加以色彩元素，能夠滿足孩子的審美與心理的需要。繪本的色彩是藝術家通過內容與形式的有機統(tǒng)一而創(chuàng)作出來的，兒童從而獲得審美感知的原動力。事實上，優(yōu)秀兒童繪本世界里的藝術家，對生活充滿熱愛。動態(tài)創(chuàng)建不再是為了盈利，而是為了表達世界的意義與內涵，他們會在書中看到自己，并將由此產(chǎn)生的快樂和感動傳達給更多的人。因此，繪本通過藝術家的多重加工，能表現(xiàn)出各種吸引讀者的藝術風格來。正是這種多元化的審美風格讓孩子們的思想與繪本產(chǎn)生共鳴，感覺能力之美有了很大的提高。如《穿靴子的貓》，說它不高尚？你太多慮了。它是一只穿靴子的貓，它的主人是一個磨坊主的小兒子。為了幫助自己矮矬窮的主人，這只聰明的貓穿上靴子，為主人想了各種妙招。最終，它幫助它的主人娶到了美麗的公主。這是非常經(jīng)典的故事，故事里擬人化的角色配上明快的色彩，串聯(lián)起一個個看似不可能卻又發(fā)生了的神奇故事，用孩子的眼光來看，童話的世界里永遠都是那么多姿多彩而又讓人流連忘返。
二、繪本市場現(xiàn)狀分析
目前市場上繪本的排版方式均較為簡單，繪本設計大多采用標準尺寸，外表不生動，圖文編排單一，圖片與文字的編排方式較常規(guī)化。設計者在裝飾故事過程中通篇采用大眾化的配圖加上一些簡單的文字說明，無法提起孩子的閱讀興趣。加上插圖繪畫不夠新穎、沒有較高趣味性、書籍結構單一、立體結構形式缺乏等。且兒童繪本的讀者年齡不夠清晰。現(xiàn)今兒童繪本市場一般分為嬰兒類繪本和學前教育類兒童繪本。事實上，兒童繪本是一個大概念，嬰幼兒也可以細分，因為一個人從出生到上學的這幾年是他生理和心理變化較大的年齡階段。而且不同的兒童的智力和身體發(fā)育是不同的。如何針對不同年齡段兒童的需要，制定不同的繪本，是所有出版人必須進行詳細研究的課題。同時，在利潤豐厚的兒童讀物市場，不少出版商為了追求利益，往往盲目模仿暢銷圖書。看到哪種書好賣，就從圖書的形式和內容等方面進行照搬照抄，原創(chuàng)作品嚴重匱乏，適合兒童的活潑的閱讀形式較少，圖文與書籍內頁結構缺少趣味性。
三、兒童繪本形式的創(chuàng)新點
1多元化的材料運用
因為兒童養(yǎng)成的生理和心理習慣變化迅速，加之有不同的愛好，的不同年齡和不同性格的兒童需求是不一樣的，而多元化的繪本設計形式能滿足這種需求。在兒童繪本中，運用不同的材質，能給讀者帶來多方位的體驗。目前市場上書籍選用的材質多為既輕又薄的印刷紙，來滿足故事內容及讀者的需求。同時，在此基礎上，繪本可以結合一些織物材料，諸如拷貝紙、紗布、仿真材料等新型材質。傳統(tǒng)材料與新型材料的完美結合，能給讀者傳遞不同感覺的信息，并給讀者帶來不一樣的體驗。比如模擬仿真材料的運用，使人的觸覺產(chǎn)生對質感的深刻體驗。成人由于在接觸事物時長期將視覺和觸覺協(xié)調實踐，所以光憑視覺時常也可以辨別不同質地的感覺。但是對于兒童來說，他們的經(jīng)驗十分有限。因此在兒童繪本中運用不同質感的材料能加深兒童對事物的認知。目前市面上有不少繪本采用可觸摸的新型材料來提高兒童的認知事物能力。比如說，現(xiàn)實生活中的兒童不會經(jīng)常接觸到“羊”這種動物，因而對于羊的身體部分，可以在繪本中加入類似羊毛的材料進行裝飾。使兒童在書中對羊的認識達到視覺與觸覺的雙重體驗，對羊的理解更加全面生動，激發(fā)兒童的學習興趣。
2互動式的體驗方式
為了貼近兒童的心理發(fā)展特點，互動式的繪本設計應當以培養(yǎng)兒童思維和動手能力為主。兒童在繪本體驗過程中有時候需要用眼睛及手等身體的其他器官進行閱讀。由于兒童的參與經(jīng)驗少，閱讀時還難以完全依靠想象進行理解、歷練，需要自己動手或通過其他感官加深體驗。動手操作和身體直接參與的互動式體驗則為兒童繪本帶來了更好的體驗感受：①圖文互動。例如有的繪本將多個線索設計在故事情節(jié)中，讓小讀者根據(jù)線索中的提示找到自己的小伙伴或屬于自己的寶藏，類似于這樣的繪本不僅提高了兒童的互動能力而且培養(yǎng)了兒童的自我思考能力。還有些繪本在內頁設計一些可掀開、可移動的元素，使畫面更加飽滿、內容更加豐富，兒童可以自己觸摸、翻轉繪本來獲得經(jīng)驗、感知事物。這種互動式的身體參與閱讀對于兒童成長具有很大的教育意義。②立體層的設計。立體層的設計方式多種多樣，在已有的優(yōu)秀繪本中，我們能發(fā)現(xiàn)很多繪本畫家都把圖文與互動結合起來表達在立體書籍中。如《海洋世界》，這是一本充滿趣味的立體書，不僅能在視覺上產(chǎn)生沖擊力，而且還很考驗讀者的眼力，有超過40種海洋生物藏在3D立體海洋之中，每一個動物都有介紹，并能激發(fā)兒童的興趣不斷地探索。這種兒童益智書在國外有一百多年的歷史，它將海洋生物搬進了書本，為孩子們營造了一個立體的海洋世界。對于孩子們來說，這種書本不僅能學習而且還能充當玩具，它帶給孩子們一段神奇的感覺，它能刺激天性好奇的孩子主動用眼去看，用手去動，用大腦去思考探索。
3人性化的分類方法
首先，早前的書籍分類并不是很明確，現(xiàn)在為了使讀者更準確而快速地找到適合各個不同年齡層次的人群讀物，很多繪本都在封底詳細注明了閱讀的年齡階段選擇。比如有的繪本標出“適合1～3歲”上架建議，幼兒閱讀“適合3～5歲兒童閱讀”。有的繪本上架建議更明確：“3～6歲親子閱讀”，“7歲以上自己閱讀”等。這些看似很小卻又很重要的細節(jié)設計，充分顯示了對讀者的人性化關愛。其次，更加人性化的書籍形態(tài)設計。現(xiàn)在市場上一些“巴掌書”或口袋書，就是為了適合幼兒的小手翻閱或方便裝在口袋里攜帶。便攜式的口袋書大小適合兒童的手掌，且重量輕、體積較小，方便小朋友們分享，從而獲得快樂和知識。另外，這類書可以采用棉布等材料，這樣既不會被孩子撕爛，而且更為環(huán)保。比如荷蘭畫家迪克創(chuàng)作的Miffy系列風靡全球，這種口袋書非常靈巧可愛，且實用方便。因為面對三歲左右的讀者群，這種輕便的小開本形式更加適合兒童手掌翻閱，更容易讓他們感覺親近。
四、結語
