發布時間：2022-04-29 14:52:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的案例分析法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
現代農業產業化聯合體(簡稱“聯合體”)，按照安徽省政府辦公廳出臺的《關于培育現代農業產業化聯合體的指導意見》(皖政辦〔2015〕側號)中的定義，是指以龍頭企業為核心、以家庭農場為基礎、以專業合作社為紐帶的新型農業經營組織緊密聯盟。從2012年9月安徽省SG市選擇16個聯合體開展試點以來①，在總結經驗的基礎上逐步在全省推開，目前已培育各類聯合體近9()()家，產值占安徽省農產品加工產值的20%左右。河北、寧夏、內蒙古等地已經出現了相類似的探索實踐。本研究所選擇的案例，是較為典型的實踐樣板一H糧食產業化聯合體，不少地方都慕名而來學習其經驗。
H糧食產業化聯合體由H種業公司牽頭組建，2012年7月成立，9月納人首批試點之一。發展到今天，已吸納13家專業合作社，27家家庭農場、6家種植大戶，擁有各類農機裝備230臺(套)，流轉土地面積1. 6萬畝，托管土地面積生萬畝，小麥良種繁育面積生萬畝。2015年，聯合體經營的1. 6萬畝小麥畝產達到575公斤、玉米畝產達到600. 5公斤，畝均年總利潤1701元、凈利潤621元，取得了顯著的社會經濟效益;此外，還提供全程社會化服務面積3萬畝，輻射帶動農戶650。戶，畝均增收230元。
聯合體龍頭—H種業有限公司成立于200。年12月，注冊資本518萬元，現有員工50人，主要經營農作物種子(選育、生產、銷售)、農藥、飼料、微肥、皮棉、化肥、農副產品購銷等，其前身是由本地種苗公司改制而來。
聯合體紐帶—農民合作社主要有H種業公司牽頭成立的H農機、H種植植保合作社，吸納加人的n農機、K農機、R水利等11家專業合作社，為聯合體成員提供技術指導和全程生產服務，也為周邊農戶提供農業生產服務。
聯合體基礎—27家家庭農場、6家種植大戶，通過土地流轉面積大的達到230。畝，面積小的200畝左右。家庭農場普遍采用了統一的綠色增產模式，經營效益顯著好于普通農戶。如Y家庭農場，規模經營760畝，主要從事小麥良種繁育和高產玉米種植，擁有職工36人(固定生人、季節32人)，年產值180萬元，年收人20多萬元。目前，Y家庭農場擁有固定資產90萬元，倉儲庫房60。立方米，機械設備庫房20。平米，曬場20。平米，聯合收割機2臺、大型拖拉機生臺、小型農機具12套。
H聯合體主動應用先進技術，加強物質裝備，改善基礎設施。現有辦公和庫棚面積2212平方米，水泥曬場10。()()多平米，庫容1萬噸的種子成品庫，占地125。平方米的農機維修車間，日烘干能力100萬斤的烘干設備，200。平方米鮮食玉米低溫庫，小麥田間“四情”監測系統和水肥一體化系統。在科技創新和應用方面，與科研單位合作建立鮮食玉米育種基地、大豆新品種新技術推廣應用示范基地，合作建立玉米教學試驗基地、建設2000畝農業灌溉示范田，還計劃引進玉米秸稈青儲飼料項目、高效鮮食玉米種植加工項目等。
二、案例剖析
根據前述理論闡釋，聯合體經營模式促進農村產業融合發展的內在機理在于，構建了不同經營主體之間的契約安排，降低了交易成本，達成了理性集體行動，誘致了新型農村經營體系的形成。
(一)通過建立緊密的利益聯結機制，形成完善的契約網，降低交易成本
在聯合體內部，通過交易聯結、要素聯結和互助聯結等正式或非正式的契約網，將不同經營主體緊密地聯結在一起，形成了戰略聯盟或伙伴關系。首先是交易聯結。聯合體各方簽訂了生產服務合同、協議，確立了農產品、生產資料和相關服務的買賣關系，形成了三方共贏的交易聯結。其次是要素聯結。通過資產、資金、技術、品牌等生產要素的相互融合，形成利益聯結機制。如H種業公司為家庭農場提供生產資料時，先行墊付資金，收購農產品時再行扣除，解決了家庭農場的資金難題;為家庭農場提供貸款擔保，用流轉土地經營權及待收獲糧食提供反擔保，破解農戶貸款難、風險高的問題。第三，互助聯結。除墊付資金、提供擔保外，龍頭企業還通過加價收購、免費晾曬和技術服務等，與家庭農場建立互信關系。這三種聯結方式，通過合同、協議建立了清晰的市場交易關系，通過要素融合建立了緊密的利益聯結機制，通過互助互信減少了交易中的不確定性。
(二)通過分工協作、優勢互補，建立穩定的合作關系，實現互惠共贏
農業企業、農民合作社、家庭農場等獨立經營時都不能有效應對農業的自然、市場和技術風險。農業企業面臨原材料供應渠道不穩、質量控制難題;農民合作社面對分散經營的農戶時，缺乏穩定、規模化的服務對象;家庭農場存在技術、資金、市場、服務等的制約。但三類經營主體也有各自的優勢，如龍頭企業的產業鏈要素組織能力和市場整合能力較強，適合發揮引領作用;農民合作社組織規模化、標準化的生產具有優勢，可以發揮“紐帶”作用;家庭農場在種養環節具有優勢，可以通過精細管理實現農業生產節本增效。因而，龍頭企業、農民合作社、家庭農場以多元利益聯結方式進行整合，分工協作、優勢互補，就可以挖掘產業鏈的潛在增值空間，實現合作共贏。如在H聯合體內，龍頭企業承擔農產品經營銷售、制定生產規劃和標準，以優惠價格采購農資，以高于市場價格回收農產品;農民合作社向家庭農場提供技術和作業服務，有了穩定的服務面積和集中連片作業環境，提升了作業效率，同時也在組織農資配送、產品回收中獲得相應收人;家庭農場有了穩定的銷售渠道和優惠價格，可以專注于新品種、新技術應用，擴大經營規模，增加農業收人。這樣通過各方主體取長補短、分工合作，解決了單獨經營時存在的難題，形成了相互依賴又各自獨立的盈利模式。
(三)通過風險防范和內部約束，增強彼此信任和依賴感，達成集體理性行動
通過利益聯結和分工協作，有助于降低交易成本、達成合作互惠關系。但還必須解決集體行動中的“搭便車”、道德風險、逆向選擇問題。聯合體通過建立風險防范和內部約束機制，較好地解決了這些問題。如以家庭農場為核心，實行“成本+微利”的兜底價收購機制和二次利潤分成機制，保證按要求生產的家庭農場既不因技術風險和市場風險而損失過重，也不因市場行情變化而喪失獲利機會。聯合體實行“統一品種、統一供應農資、統一技術標準、統一產品認證、統一技術服務、統一銷售”，能對家庭農場生產過程有全面了解，便于指導和監督，也有利于成本核算，確定產品標準和收購價格。在此基礎上，建立了內部約束機制，即對不按標準生產的不合格農產品，龍頭企業有權拒絕按約定價收購，由家庭農場自行處理。不符合標準的生產行為包括使用劣質化肥、農藥，節省田間管理、不服從統一操作等。聯合體內的家庭農場也享有經營自主權，可以自主決定將農產品賣給誰，自主選擇化肥、農藥，自主決定田間管理，但銷售給聯合體的產品必須符合質量標準。風險防范和內部約束機制起到了雙向選擇作用，對參與主體的信用素質進行篩選，減少了逆向選擇和道德風險，在重復博弈中建立了互信關系，形成了融合發展的向心力、凝聚力。聯合體可以看成是一種相容性集團，合作共贏、集體理性是內生選擇。
(四)及時將實踐經驗固化成規則，形塑制度演化路徑，使聯合體成為可資借鑒的農村產業融合路徑
各位老師，上午好！
我叫**，是**級**班的學生，我的論文題目是《PE投后企業財務風險管控研究》。論文是在***導師的悉心指點下完成的，在這里我向我的導師表示深深的謝意，向各位老師不辭辛苦參加我的論文答辯表示衷心的感謝，并對三年來我有機會聆聽教誨的各位老師表示由衷的敬意。
下面我將本論文設計的目的和主要內容向各位老師作一匯報，懇請各位老師批評指導。
首先，我想談談這個畢業論文設計的目的及意義。
在個人的工作實踐中發現，部分被投資企業未能獲得預期財務收益的主要原因是PE投資機構普遍存在著“重投資而輕管理”的現象。PE作為投資常見的形式之一，雖然其投資的對象多為相對成熟的企業，但其投后管理中也面臨著同樣的問題。管理及管控機制的不完善往往是造成投資不能達到預期收益目標的原因之一。PE作為投資機構，在投資企業的同時也預期在一定周期內獲得相應的財務回報，因而財務風險的管控就顯得格外重要。
普華永道的研究指出：“全民PE的時代已迅速過去，PE投資將變得越來越專業化，垂直行業將越來越細分化”。因此，如何借用現有的投后管理理論或方法論來指導PE的投后管理，尤其是進行相應的財務風險管控就顯得格外有現實意義和實用價值。
本論文將根據對國內外相關理論的研究，對PE如何在中國市場進行投后財務風險管控進行研究及探討。
其次，我想談談這篇論文的結構和主要內容。
本論文的研究方案是回顧、總結和運用W內外相關的理論和實證研究結果，基于個人在PE投后管理項目中的實際經驗，并結合深圳創業板上市公司PE所投資企業的公開信息調研，定性分析國內市場PE投后管理財務風險管控現狀、需改進的領域及方向，進而探討可行的解決方案及方法論框架。主要研究方法包括：系統分析法及實證分析法。
本研究先通過回顧、總結國內外相關研究現狀，確定了本論文的研究重點和方向。
隨后，對與本課題相關的理論或工具進行了研究及歸納總結，主要包括：公司治理、企業內部控制、企業財務風險及管理、企業財務分析及風險預警、私募股權投后風險管理。通過文獻調研形式，基于深證創業板PE投資企業的上市公司的相關信息，具體研究目前國內的PE投后管理尤其是財務風險管控現狀及存在的主要問題，探討問題的主要類型及成因。并通過典型案例分析，探討在現有理論體系下解決方案的不足及潛在改進領域。最后結合上述三者，提出并探討提高PE投后管理財務風險管控的新方法論框架，并結典型案例分析其在指導PE投后管理實踐中的具體步驟及指導意義。
最后，我想談談這篇論文存在的不足。
【關鍵詞】小學數學；概念教學；案例分析
西師版小學數學教材的優點在于，將數學教學內容與現實生活內容相互融合，特別是對數學概念知識以案例的形式表達出來，引導小學生從經驗的角度理解數學概念，對小學生正確地理解數學起到一定的促進作用.
一、西師版小學數學教材內容實現了理論與實踐的融合
西師版小學數學教材按照新一輪基礎教育教學改革指導意見，在教材的編寫上，將數學教學內容與學生的日常生活緊密結合起來.讓小學生從經驗的角度出發學習數學，從生活常識中提煉數學知識，不僅可以對數學知識以深入理解，而且還能夠靈活地運用數學知識解決各種問題.
小學數學概念教學是小學數學知識教學中的基礎部分.為了將小學生的數學學習興趣激發起來，可以創造問題情境，讓小學生針對數學概念從探索中學習，讓枯燥的概念學習變得更為有趣.開展情境教學，就是引導小學生通過不斷地觀察而針對數學問題采用猜想的方式進行思考，然后讓小學生親自操作，自主驗證概念理解的正確性.對于小學生所不理解的問題，可以鼓勵小學生相互討論，以合作的方式解決.當小學生在解決數學概念學習中所遇到的疑難問題的時候，如果獲得了一定的成就，就會提升自信，加之小學生充滿好奇心，且很喜歡探索問題，就會堅持下去，直到對數學概念充分理解為止.
二、充分認識小學數學概念教學中所存在的問題
數學課堂教學的時間是有限的，小學生的學習能力也非常有限.數學教師無論采取何種教學方式，都要以完成教學計劃為主，而小學生學習的目的則是為了在考試中獲得好成績.因此，數學教師開展課堂教學，往往會從完成教學任務的角度出發，如果教學任務量大，就依然是以聽課和做習題為主，并不會展開情境教學.特別是數學概念教學，如果教學計劃并不符合教學實際，數學教師就會采用傳統的教學模式.這就難以對學生的學習自覺性以培養，導致學生對數學教師產生心理依賴感[1].比如，在小學數學概念教學中，數學教師往往會用30分鐘時間進行數學概念教學，留下10分鐘時間讓學生做與數學概念相關的數學題，以深化小學生對數學概念的理解.對于沒有聽懂數學課的小學生而言，要能順利地進入練習階段是很難的.當然，也因此導致小學數學概念教學失敗.
三、采用案例分析法開展小學數學概念教學
在小學數學概念教學中引入案例分析法，就是要引導小學生按照自己的思維方式獨立學習.這就意味著課堂教學中要以“學”為主導，“教”要圍繞著學而展開.課堂教學以案例為主要參考內容而展開，其目的是讓小學生對數學概念以充分理解.以西師版第七冊小學數學教材中“角的度量”為例.為了讓小學生對這一節中的數學概念問題以理解，可以教材內容為參考，設計問題情境，也可以根據教學需要開展數學教學活動.問題情境是讓小學生針對教師所提出的問題展開思考，而思考的過程中就會根據自己的需要而查閱資料.由于是自主參與到數學學習中，因此而會從應用的角度理解數學知識，從而對數學概念以充分理解.
首先，數學教師可以給出學生自主學習的目標，即“角”的理解.針對教師所提出的問題，學生可以用自己的方式對相關概念以理解，之后，將自己的理解與教材中的概念解釋相對比，查看所存在的不同.之后，教師讓學生以討論的方式解決不同之處.比如，對于“角”的理解，數學教師可以讓小學生用量角器量一量教材中的一些圖形，看看度量的結果是否與書中給出的答案一致.在西師版第七冊小學數學教材中的65頁中有度量60°角.但是，學生度量的結果就會有所不同，或者是60°，或者是120°.如果對“角”的概念沒有準確理解，就會令小學生感到疑惑不解，為什么同樣是一個角，而度量的結果會有所不同.此時，數學教師就可以引導學生在教材中關于“角”的概念方面尋找答案[2].這種教學方式使抽象的數學概念從解決問題的角度出發而獲得理解，能夠讓抽象的數學概念讓小學生從經驗中獲得，要比死記硬背獲得數學概念知識的效果會更好.
總結
綜上所述，小學生的形象思維能力比較強，而數學概念具有較強邏輯性，內容表達的抽象性很強.導致小學數學概念教學具有一定的難度.西師版小學數學教材在教學設計上是具有一定實用性的，但是，當設計內容落實到數學課堂教學中，就需要面對一些實質性的問題.在小學數學概念教學中，將案例分析的教學方法引入其中，可以有效地突破數學概念教學中的難點，獲得良好的教學效果.
【參考文獻】
1,論文選題要求
論文采以考生自選題方式,選題應根據財務總監業務資格培訓認證辦公室頒布的有關要求,參考培訓考試教材,同時結合考生所在單位或有關行業實際財務工作的情況自行選定.
2,論文撰寫基本要求
須由考生獨立完成,不得侵權,抄襲,或請他人發表.
論文字數要求12000字以上.
論文所需數據,參考書等資料一律自行準備,論文中引用部分內容須注明出處.
論文一律采用A4紙打印.
考生應圍繞論文主題收集相關資料,進行調查研究,從事科學實踐,得出相關結論,并將這一研究過程和結論以文字,圖表等方式組織到論文之中,形成完整的論文內容.
論文內容應達到四條標準:一是內容是否圍繞主題,主題是否突出;二是論點是否鮮明,得出的結論是否正確,是否有創新;三是論證過程是否邏輯嚴謹,數據是否準確,闡述是否完整;四是論文的文字是否通順流暢,表述是否恰當.
論文須用阿拉伯數字連續編排頁碼.頁碼從正文第一頁開始編寫,封面,摘要,目錄,參考文獻,封底不編頁碼.
論文須有目錄,由論文的章,節,目,參考文獻,頁碼等部分組成.
結構順序:1)封面 2)摘要 3)目錄 4)正文 5)參考文獻
3,論文撰寫具體要求
論文除摘要外,包括兩個部分:案例展開部分與案例分析部分.
摘要 :主體要素"5 W1H" 即涉及案例的決策者(who),決策標的(what),決策時間(when)與地點(where),決策原因(why),決策難度(how).(大約800字左右)
主體要素通常有如下要求:
決策者信息:要求描述出與案例討論有關的決策者信息.
決策標的:要求清晰地界定出決策者所要做出的決定,可以用選擇A方案或選擇B方案,選擇A方案,選擇B方案還是選擇C方案類似的抉擇性語句加以描述.
決策時間與地點:要求給出案例發生時的具體時間與地點.
決策原因:要求界定出導致決策標的起因與緊急程度.
決策難度:要求明確指出決策的困難程序.
第一部分:案例展開部分
該部分包括四個基本單元:
公司簡介
決策背景
案例決策背景指與決策相關的背景因素,包括:直接相關因素與間接相關因素.
直接相關因素指能夠指對案例所涉及的事件起著直接制約作用的因素.直接相關因素可以參考邁克爾·波特教授的"五種力量分析"框架,加上對領導層,決策者及其相關部門與人員的思維與行為特征的描述,這樣做的目的是通過描述,給出直接影響決策的限制條件與運作空間.
間接相關因素指對案例所涉及的事件起著間接制約作用的因素.間接相關因素可以參考PESTLE(政治,經濟,科學與技術,法律及環境)分析法.這樣做的目的是通過描述,給出間接影響決策的宏觀或中觀的影響條件與運作空間.
一般的寫作要求是:間接相關因素比較宏觀,往往放在背景介紹中的前面,而直接影響因素對決策起到了直接的制約作用,因此往往放在背景介紹的后面.
事件經過
事件經過指,決策標的一一事件的產生,發展與變化.
事件經過的寫作應注意做到,詳細地描述事件發生,發展與變化的整個過程,包括所涉及到的人物,公司具體事例所引起的沖突及其后果以及事件的變化所導致問題的嚴重性.
決策方案及其比較
決策方案及其比較指,為解決事件所提出的備選方案的具體內容及其利弊得失比較.這就是一個選A,選B或是選C的決策標的.為此要分別列出另個方案的利弊與得失,進行比較后作出取舍.
在列出各個方案的利弊之后,要排出取舍方案的決策標準.不僅如此,還需要決策者考慮方案的可行性以及領導層的偏好.這樣,該案例至少包括了四個決策略標準.
決策標準的確定是由決策者根據其做出決策時所要考慮的企業利益,合作者利益以及企業領導者,決策者及其相關者的決策偏好做出的,它來自對整個案例的把握與分析的結果.
決策標準給出后,決策者可以決定方案的取舍.比如,備選方案作為列項指標,決策標準作為橫向指標,按照10分制進行打分,便可已經被選取方案進行排列,分值最高的即為選中的方案.
打分的過程與結果可以不在案例中體現,可以在第二部分——案例分析中給出.
附:
1,波特五力分析圖表:
2,SWOT分析:優勢,劣勢,機會,威脅
決策方案分析
關鍵因素
權重
A方案
B方案
C方案
評分
加權
分數
評分
加權
分數
評分
加權
分數
1,
2,
3,
4,
總計
1
第二部分:案例分析部分
該部分包括三個基本單元
可參考與應用的理論與方法簡介
可參考與應用的理論與方法指,可以用于對案例進行分析的理論與方法.案例的寫作者必須通過對有關理論與方法的回顧,將實踐與理論形成對應關系,從而將理論與方法引入到分析狀態.
有針對性地進行案例分析
有針對性地進行案例分析指,寫作者必須應用相關的理論與方法,對案例的內容進行分析.
可采用的策略研究
可采用的策略研究指,根據案例研究得出的結果所采用的策略與考生在實踐過程中所采用的策略進行比較,進而得出考生對本單位,本部門或個人與團隊工作改進的建議,做到學以致用.
Δ注意事項:
1)案例撰寫過程實際上就是考生對以往親身經歷的某一事件的總結與回顧,因此事件本身應當是真實可信的;
2)有關背景資料,事件起因,發展與變化必須有具體的數據或圖表,政府或行業的政策文件以及相關的補充性資料.如果資料較多,則與決策相關度較高的內容放入案例正文內,其余作為附件放入案例展開部分的最后一部分.
3)出于保密的需要,考生可以對企或部門,個人或團隊以及數據與圖表進行必要的加工與處理.如,數學同比例放大或縮小,人名,地點以及其他利益相關者資料的變動等;
4)案例展開的第四部分可以放到案例分析部分進行,以例加強分析部分的內容;
5)如經發現論文系抄襲行為,作零分處理.
4,論文撰寫格式要求
論文由標題,署名,摘要,正文,注釋及參考文獻組成.
標題即文章的名稱,它應當能夠反映文章的內容,或是反映論題的范圍,盡量做到簡短,直接貼切,凝練,醒目和新穎.
摘要應簡明扼要地概括文章的主要內容,一般不超過800字.
注釋是對論文中需要解釋的詞句加以說明,或是對論文中引用的詞句,觀點注明來源出處.注釋一律采用尾注的方式(即在論文的末尾加注釋).
參考文獻是在論文寫作中對論文撰寫人起到啟示,參考作用的書籍,報刊中的文章,出于新生他人觀點,成果的需要,同時便于讀者查詢原文就,一般應在論文的后面列出主要參考文獻的目錄.
注釋和參考文獻的標注格式為:①圖書,按作者,書名,出版社,出版年,版次的順序標注,注釋在最后要標明頁碼;②期刊,按作者,篇名,期刊名稱,年份(期號),頁碼的順序標注;③報紙,按作者,篇名,報紙名稱,年份日期,版次的順序標注.
論文需在客觀題考試結束后30日內提交于市培中心,35日內由市培提交于管理處,40日內由管理處提交于認證辦.論文一律裝入文件袋并粘封,文件袋封面格式和論文首面格式要統一.
5,論文評分標準
論文滿分為100分,占總成績的40%.
a)優秀(90—100分):完全符合寫作規范要求,應用理論與方法準確,分析嚴密,論證翔實;
b)良好(80—89分):較好地符合寫作規范要求,應用理論與方法較準確,分析較嚴密,論證較翔實;
c)一般(70—79分):基本符合寫作規范要求,應用理論與方法基本準確,分析尚可,論證基本到位;
d)不及格(60分以下):未達到有關規定與要求.
6,論文撰寫格式
標 題
(二號黑體,居中)
姓名
(二號黑體,居中)
工作單位
(四號宋體,居中)
摘要:(摘要正文,四號楷體)×××××××
(正文,四號宋體)××××××
注釋:
參考文獻:
(1)×××××××
(2)×××××××
財務總監認證培訓
(上空四行,三號仿宋,居中)
論文
(二號黑體,居中)
(空四字,四號宋體)題目:
(空四字,四號宋體)姓 名:
身份證號:
市培中心:
任職單位:
關鍵詞：體育類；高職；學生；畢業論文；選題
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）06-0139-03
研究目的
學生在撰寫畢業論文時，首先遇到的問題是選擇什么樣的題目。選題是撰寫畢業論文的第一步，也是關鍵的一步，選題的恰當與否會直接關系到畢業論文的質量。選擇什么樣的課題、如何選擇畢業論文課題是高職學生和指導教師最為頭疼的問題。本文以云南體育運動職業技術學院社會體育系2009、2010級78名學生的畢業選題為例，分析和討論畢業論文選題中存在的問題，并提出解決選題問題的對策。
研究方法
（一）研究對象
以云南體職院社體系運動康復專業、體育保健專業、體育服務與管理專業、社會體育專業2009、2010級學生78份畢業論文和開題報告作為研究對象。
（二）研究方法
1.文獻資料法。查閱2009、2010級社體系學生78篇畢業論文和開題報告。
2.數理統計法。對收集到的78篇畢業論文和開題報告按論文的選題、研究方向、研究方法、選題來源、指導教師等進行分類、歸納、統計處理，運用Excel軟件對所獲數據進行數據處理。
3.訪談法。與2009、2010級社體系學生、指導教師、系領導及教學秘書進行訪談，了解相關情況。
4.邏輯分析法。運用歸納、綜合等邏輯分析方法對畢業論文的研究方向、研究方法、課題來源、指導教師對學生論文的影響等方面進行分析研究，得出結論。
結果與分析
（一）體育類高職學生畢業論文的選題方向
從下頁圖1我們可以看出，學生畢業論文的研究方向主要集中運動康復、大眾體育、體育產業、體育管理。隨著生活水平的提高，“全民健身運動”的開展，人們參加體育活動的熱情日趨高漲，健身房、大眾健身器材、各種體育場館日益增多，社會對體育人才的需要越來越多，如社會體育輔導人才、體育保健人才、體育康復人才、體育管理人才等，這為社會體育發展創造了機會。另外，目前從事社會體育研究的成果和文獻逐漸增多，特別是全民健身運動開展以來，體育科研人員投入了大量的精力從事這方面的研究，并取得了豐碩的成果。從客觀上為學生提供了較多的參考資料。
1.選題基本吻合專業。我院自2009年設立社會體育系，分社會體育、運動康復、體育服務與管理、體育保健四個專業。社會體育專業培養的是能在社會體育領域中從事群眾性體育活動的組織管理、咨詢指導、經營開發以及教學科研等方面工作的高級專門人才；運動康復專業主要研究運動與健康的關系，培養可在各類醫療康復保健部門、社區健康服務中心、大型健身場館、健康保險業、學校、體育健身及運動休閑場所等從事健康科學和康復體育相關的指導、服務等工作的高級專門人才；體育服務與管理專業培養能適應體育事業和社會經濟發展需求，有一定組織實踐能力，能組織一定規模體育比賽、展會等經營活動和獨立經營、管理中小規模體育產業的專門技術應用型人才；體育保健主要包括體育衛生、保健按摩、體育療法、體育傷病的預防和處理，主要培養運用醫學保健的知識和方法，在體育健身及運動休閑場所從事體育保健康復的咨詢、指導、管理與服務工作的專業人才。
在調查中，分別有74%、57%的體育保健、運動康復專業學生選擇了運動創傷及康復體育方向的研究；分別有69%、100%的社會體育、體育服務與管理專業學生選擇了不同年齡、性別、職業的群體開展全民健身體育鍛煉的理論與方法的研究，只有10%的學生選擇了體育教育理論與方法的研究。運動訓練理論與方法、儀器設備等方面無人問津。大部分學生的選題圍繞各自專業的培養目標，重在解決我院社體系在教學和實習過程中存在的一些實際性問題。
我們的專業課教師在教學中平常就給予學生問題意識的培養，圍繞著專業熱點問題展開討論和分析。在《體育科研方法與論文寫作》課程教學中，講到選題原則時，特別強調注意選題的實用價值，選題不能脫離學生的專業知識，沒有專業知識作支撐是寫不出好論文的，要選擇自己專業領域熟悉的、有條件完成的而且結合自己將來希望從業的方向和感興趣的問題。例如，2010級運動康復專業的一個學生，希望畢業后在昆陽開一家保健康復中心，其選題即為《昆陽鎮保健康復中心的市場調查研究》。他利用在昆陽實習機會，從保健康復中心的市場飽有度、選址、價位、服務、管理等方面對已有的6家中心進行調查研究；2009級社會體育專業的一個學生，所練專項是高爾夫，畢業意向留校從事高爾夫教練工作，其選題《云南體職院高爾夫專業學生學情分析》，對所要任教的對象進行非常全面的了解和分析。
2.題目雷同扎堆。學生選擇的畢業論文題目均是由學生提供，沒有經過集中討論，同屆學生中選題出現“扎堆”現象，不同屆學生也出現選題相近相似的現象。主要集中在康復和保健專業中，治療腰椎間盤突出癥的研究占10%，施加因素有用推拿手法的、按摩與運動結合的，研究對象有青少年、中年婦女，有對病因案例分析的，又有對治療效果進行個案研究的。雖然各有側重，但雷同現象可見一斑。我校康復和保健專業學生從大一開始就在體育康復理療中心實習實訓基地實踐，這個基地對社會開放，來校健身的人很多，運動后往往會在實訓基地作放松，腰椎疾病、頸椎病、肩關節疾病、膝關節損傷、網球肘等是學生在實踐中遇到的比較多的案例。
（二）畢業論文的研究方法（見表1）
從表1我們可以看出，學生采用的研究方法主要有：文獻資料法、問卷調查法、數理統計法。首先，由于文獻法是進行科學研究不可或缺的重要方法，且學生論文需以文獻綜述研究為基礎，所以，所有論文都使用了文獻資料法。其次，邏輯分析法、訪談法、觀察法、個案研究法，實驗法對比法、實證研究法、案例分析法也有少量的運用，說明定性研究逐步向定性研究與定量研究結合的方向轉變。大部分學生采用了兩種及以上的研究方法，最多用到六種方法。
通過對每篇論文研究方法的運用情況進行分析發現，研究方法運用過程中存在幾個比較突出的問題：普遍缺少對研究方法的設計，學生對研究方法設計的重要意義和方法的具體運用理解不夠透徹；方法選用隨意性較大，運用不當或僅把研究方法當擺設、湊格式的現象較為突出。
（三）畢業論文的選題來源（見圖2）
從圖2我們可以看出，學生論文的選題主要來自查閱文獻、指導教師收集的科研及教學實際中的問題以及學生實習工作中的課題等三個方面。從文獻綜述中移植嫁接式或模仿選題，指導教師根據自己的熟悉領域和學術水平，或根據自己的課題內容，擬出一些題目任由學生選擇。這樣做的優點是指導教師能從本專業的特點全面考慮，所選題目較切合學生實際水平，防止選題過偏或過大等問題出現。
學生沒有參與指導教師的課題研究，這與我校教師隊伍中主要以年輕教師為主，青年教師工作年限少，教學任務重，能用于科研的時間不多，本身獲得的科研項目較少有關。
學生也沒有從各級科研課題指南中選題，省級國家級課題大多偏向于宏觀戰略研究，高職學生的理論基礎還不夠。我校并沒有針對學生科研的選題指南，原因在于考慮學校本身的學術研究水平和客觀研究條件，學生學識水平存在差距，興趣、愛好、專業的差別，所以，在選題時，建議學生最好選擇自己比較感興趣的主題，以自身的研究能力為標準，在可搜尋的資料范圍內確定自己的論文主題，以應用性為導向進行選題，盡量避免那些高深﹑冷僻和空洞的理論研究的課題。
（四）畢業論文研究類型
根據論文研究類型的不同，選題分為基礎研究和應用研究兩大類。學生論文選題的研究類型的分析結果表明：基礎研究的論文選題占絕對多數，說明基礎研究是高職學生論文選題的主要方向。
（五）指導教師對畢業生畢業論文的影響
目前，畢業論文的選題多由指導教師和學生共同協商確立。從下表2中我們可以看出，大多數指導教師指導的選題與自己的研究方向一致，也有少數指導教師指導的畢業論文與其從事研究的體育教學方向不一致，這樣對其指導學生論文有很大的影響。
有些指導教師自身很少從事科學研究，對現代一些新的科研方法了解不夠，指導學生選題時力不從心。首先，指導教師指導的畢業生人數較多，學生論文的選題方向也各式各樣，指導教師很難照顧到每一個學生。其次，學生論文的選題往往是在《體育科研方法》課程16課時內同步完成，任課教師在這么短時間內只能整體上對體育科研方法給予介紹，大部分要靠學生發揮主觀能動性去構思，教師只能在選題過程中起引導作用；再次，在短短的一個月左右選題時間倉促，題目確定得相當勉強；最后，指導教師在論文選題指導工作的同時，還擔任其他課程的教學任務，造成教師精力不足，指導不夠。
結論與建議
1.體育類高職學生選題方向主要集中于運動康復、大眾體育、體育產業、體育管理。大部分學生的選題圍繞各自專業的培養目標，能解決我院社體系在教學和實習過程中存在的一些實際性問題。建議盡量剔除雷同和近似題目，各屆選題盡量做到推陳出新，多提有創意的選題。強調畢業論文選題的專業性，研究內容、研究領域應與所學專業密切相關，符合專業培養目標。
2.大部分學生采用了兩種及以上的研究方法，定性研究逐步向定性研究與定量研究結合的方向轉變。但普遍缺少對研究方法的設計，方法選用隨意性較大。教師在平時教學中應結合自己的研究課題，有目的、有計劃地將體育科研的研究方法、前沿問題、熱點問題介紹給學生，并同學生探討一些具體問題的研究方法。什么樣的問題適合定性或定量研究，定性研究與定量研究之間的關系如何結合使用，教師在教學中可根據學生的個性化題目采用案例進行教學，通過比較和分析加深學生的直觀理解。
3.學生論文的選題主要來自查閱文獻、指導教師收集的課題及教學實際中的問題以及學生實習實踐的問題等三個方面。基礎研究是高職學生論文選題的主要方向。建議高職院校選擇的題目針對職業崗位，以解決生活、學習、訓練中的實際問題為主，研究題目宜小。
4.大多數指導教師指導的選題與自己的研究方向一致，也有少數指導教師指導的畢業論文與其從事研究的體育教學方向不一致。建議指導教師要不斷提高自身的研究水平，在學生不知道要研究什么、不知道什么是好的選題、選擇合適的研究題目并開展研究存在一定的困難時做到與學生充分溝通，引導學生在自己進行選題之前要先鑒別他人的選題，關注體育行政部門和學術領導機構下達的體育科研項目指南，督促學生閱讀體育類核心刊物，通過實際案例介紹哪些是合適的選題，學生初選題目后分析選題存在哪方面的問題，讓學生自己去鑒別、分析、討論、思考。
撰寫畢業論文是高職教育中一個重要的實踐環節。雖然體育類高職學生的畢業論文選題能力有限，學生做科研的水平不高，撰寫的畢業論文學術價值有限，但學生在應用科學研究方法一步一步地完成論文的過程中，能提高資料查詢能力、運用計算機分析和處理數據的能力、在生產實踐中運用所學專業知識分析問題和解決問題的能力。恰當的選題能夠使學生在實踐過程中做到理論與實踐相結合、畢業實習與就業相結合。
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作者簡介：
黃平（1966—），女，重慶市人，碩士，云南體育運動職業技術學院科研處副教授，研究方向為高職課程與教學改革與體育科研方法。
引言
近年來，隨著高等教育信息化的深入研究與技術的普及，越來越多的國內外專家學者開始重視學習分析技術的理論與實踐研究，2010―2013年連續四年，新媒體聯盟和美國高校教育信息化協會提出了學習分析技術，并預測其將成為教育技術領域的主流技術。[1]這一技術的提出使得傳統教學中無差別化的大班教育模式的弊病逐漸得到改善，教師一味灌輸、學生單純接受的學習方式逐漸變成以學生為中心，尊重個體差異化，“因材施教”變成了可能。
國內已有的研究大多以模型對比分析或基于概念框架的案例分析為主，從構成要素、分析方法、分析工具等多維度入手對案例進行解讀。但很少有研究從學習分析的各個環節對案例進行剖析，因此筆者借助西蒙斯學習分析過程模型對案例展開對比分析，從數據類型、分析過程、追蹤預測、個性化或適應四個環節對三所國外高校的具體應用案例進行對比分析，尋求不同項目之間的差異及其原因，為建立更為普適性的模型奠定基礎，同時為國內相關案例的開展提供借鑒。
國外案例分析框架
1.概述
模型是科學研究的重要工具，本文使用西蒙斯學習分析過程模型對來自英屬哥倫比亞大學“自我導向學習”、美國普渡大學“課程信號”、馬里蘭大學“自我檢查活動”進行四個關鍵環節的對比分析，得到不同案例之間的共通性與差異性。
2.案例分析框架
（1）學習分析過程框架
在西蒙斯的學習分析過程模型中[2]（如右圖），數據來源主要分為兩類，一類是由學習管理系統、課程管理系統產生的數據，或來自移動設備、社交媒體的交互數據，這類數據用于分析學習者特征以及所處情境并生成學習者檔案；另一類是來自課程、作業、測驗成績等具體學習數據，通過使用語義分析以及連接技術得到有關課程知識習得情況的智能數據。經過兩類學習數據以及實時數據追蹤進行分析計算，并合理建模預測，系統根據預測結果推送個性化學習資源、工具等。學生進行自我診斷并自適應，教師進行及時干預、警告和協助。
（2）具體環節
①數據類型主要分為學習者數據以及智能數據兩類，在學習者數據中學習行為類型可分為活動參與度（登錄平臺次數、平臺在線時長、課程訪問數量）、積極性（新消息查看時間、新任務查看時間、作業提交時間）、態度（教學材料的點擊次數、課程資源瀏覽時長）、自我診斷（根據教師反饋修改次數、修改及時性、修改時長）四個方面，智能數據可分為同伴協作（討論區提問次數、解答回復次數、回復內容被贊頻率）、學習效果（作業測驗完成百分比、測試成績、作業評定）兩個方面。
②分析過程指通過社會網絡分析法、語義分析法、內容分析法、統計法、數據挖掘[4]等學習分析技術對搜集到的數據結合情境因素進行深入分析闡釋，了解學習者的學習過程、學習需求，形成學習者風格，分析復雜的交互過程，建構預測模型。
③追蹤預測環節通過對學習者的數據進行實時追蹤，使用已有的預測模型，對學習者的學習結果進行預測，對高危學生提出預警，并根據實時數據對預測結果不斷修正。
④個性化或適應[3]作為學習分析的最終目標，一方面指系統個性化向學習者推薦學習資源、同伴、工具、路徑等，根據不同學習者的特征以及學習進度進行推送。同時教師根據可視化分析給予學生相應的幫助，選取不同的教學策略有針對性地對學生進行指導。另一方面，學生自我診斷，實現學習者對資源的自主建構，提高主觀能動性。
3.案例描述與分析
（1）英屬哥倫比亞大學“自我導向學習”
【項目目標】為了對學生學習成績預測的各項指標進行合理建模，以便為學習者的自我導向提供支持，英屬哥倫比亞大學對學生三個學期基于Blackboard的在線生物課程數據進行回歸分析并建模，使得學習者可以進行自我監控，在掌握學習數據的同時與同伴進行比較，以了解自己的優勢與不足。
【項目流程】通過對課程內容的訪問、論壇、聊天室、測驗、自主交流工具等方面的分析，將與學習者學業成績呈顯著相關的變量歸納為3個關鍵變量，為了得到有效的LMS追蹤數據，只保留完成所有課程的學生數據，最終選取了118名學生作為樣本。[5]
其中，使用編寫工具、搜索功能、訪問成績、查看資料等操作記錄作為交互過程被搜集為學習者數據，通過這些數據可得出學習者的簡要介紹，同時為之后的分析提供數據支持。學生的作業完成情況、聊天室、討論區信息的發送數目等作為智能數據與學習者數據一起用于分析。[6]為了實現實時數據分析，本案例使用SNAPP社會網絡分析工具與LMS無縫對接，提取學習者在線學習產生的數據，形成交互視覺圖，以更直觀地顯示學習者的學習動態。當LMS中有成員在論壇中消息時，網絡結構圖會實時更新。實驗結果表明：該模型以81%的準確率預測了該門課程將會不及格的同學，從理論層面證明了基于LMS數據挖掘開發“早期預警系統”的可能性，教師可以根據預警系統快速識別處于“危險”中的學生，從而及時給予干預。
【總結】通過本案例我們看到了學習分析的廣闊前景，較高的預測準確率使得自我導向預測模型的可靠性有了提高，從理論層面上實現了對“早期預警系統”開發的可行性，同時在數據處理時形成完整的步驟，為今后的研究提供了很好的參考依據。但是用作科學預測的指標還需進一步完善，尋找是否還有其他指標對成績有預測作用。[7]對用于指標的探索性因子分析應在更多的教學情境中檢驗和修正。
（2）美國普渡大學“課程信號”
【項目目標】隨著班級規模的持續擴大，在高等教育教學的過程中，尤其是在線學習中學生缺席、未充分參與課堂、學習滯后等現象頻繁出現，但作為教師很難快速識別高危學生并及時調整課程。為了緩解持續下降的新生保有率以及持續增長的畢業周期等問題，使學生盡快跟上教學節奏、避免掉隊，美國普渡大學啟動了“課程信號”項目幫助學生優化學習過程。
【項目流程】“課程信號”項目于2007年實施。基于Blackboard平臺，課程信號系統對學生數據進行搜集。數據來源主要有兩類：一類是包括學習者地區、種族、性別、獎懲、前期學業歷史、與系統交互次數、課程努力程度等一系列學習者特征的數據，此類學習者信息幫助生成學習者檔案；另一類是來自課堂表現，即學生所獲學分百分比的數據。系統結合兩類數據，并根據SSA算法分析計算得出每位學生的數據，由所得數據在學生和教師端顯示紅、黃、綠三色信號燈預警。系統進行有效干預[8]，推送合適的學習資源幫助學生完善學習過程；學生也可以及時自我修正，有效避免了畢業周期延長的現象；同時教師也能及時發現學生的各類問題。對比數據發現[9]，使用課程信號系統后，成績為A、B的學生增加了10.37%，學生的整體學習成績有了明顯提升。
通過對比各項數據與成績的相關性，并經過多次的完善與調整，該系統建立了較為科學的SSA算法進行預測，并對學生數據采取實時追蹤，更加精確、及時地為學生的學習提供分析。
【總結】作為學習分析領域的經典項目，經過不斷優化完善，“信號課程”項目積累了大量的學習數據可供參考分析，其項目流程以及該系統在美國應用廣泛。
（3）美國馬里蘭大學“自我檢查活動”
【項目目標】為實現學生的自我診斷與評估，以直觀的數據形式幫助學生了解自己的學習進程并與匿名同學之間進行比較學習，這樣既保護了學生的隱私，同時也增強了他們的主觀能動性。學生在充分了解自己的優勢和不足后，通過自我組織學習過程，制訂學習計劃、學習策略等方法，從各角度進行自我修正與提升。
【項目流程】美國馬里蘭大學（UMBC）在2007年開設了“自我檢查活動”（CMA）[10]，這個學生自我檢測評估工具利用數據倉庫集合從學生管理系統中獲取的背景資料、等級等學習者檔案信息數據，以及從Blackboard平臺中收集的課程訪問次數、時間、點擊次數等學習者與系統的交互數據，作業成績等智能數據。該系統在集成兩類數據后通過Google Analytics對學生數據進行提取分析，形成可視化分析報告提供給師生，學生根據分析報告中的可視化描述，可清晰地了解自己的學習情況以及學習活動的參與度，同時該系統支持同學之間匿名進行比較，使他們能快速了解自己在班級中的活躍度及所處位置等。學生通過實時更新的個人化反饋，及時修正自己的行為；對于使用的教學材料，教師也可以進行相關干預。
CMA項目的實施對學生的學習起到積極的推動作用，在為期兩年超過110門課程的跟蹤調查中，有39%的學生等級有較為明顯的提升。
【總結】在學習分析過程中，基于Blackboard平臺的數據大多關注用戶的文檔管理、電子郵件的發送、聊天室討論區的互動；而CMA項目則通過對數據的分析對學生進行合理評估，同時學生通過與其他同學的比較找到差距，提升了學習的主觀能動性，并增強了對學習的責任感。
（4）案例分析總結
通過對國外三所高校的學習分析案例比較后，筆者就數據類型、分析過程、追蹤預測、個性化或適應進行比較分析（如上頁表）。
通過比較分析可得出：
①所獲取的數據維度越廣，需要的分析方法越多。
三個項目的分析過程中，學習者參與度、態度、學習效果數據均被搜集但有一定的局限性，數據來源應更加多樣化，英屬哥倫比亞大學搜集到同伴協作的智能數據，并使用社會網絡分析法對學習者學習網絡的構建情況進行解讀，涉及學習情境因素對學習者的影響。相比而言，美國普渡大學及美國馬里蘭大學的數據來源范圍較窄。
②項目目標不同使用的分析方法也不同，精準預測需要建模。
為了對學習者的學習行為進行預測，英屬哥倫比亞大學及美國普渡大學需要建立相關算法模型，而美國馬里蘭大學只需進行數據挖掘，即可分析形成可視化描述。
大學生職業生涯規劃是一門實踐性極強的綜合性課程，教學重點在于讓學生學會規劃與應變、適應與發展，在大學階段努力發掘個人興趣、培養技能、澄清自我價值，確定個人奮斗目標，提高就業核心競爭力，以使未來在職場處于有利地位。以講授為主的傳統教學方法不適用于該課程的教學，因此，引入體驗式教學方法，構建以體驗帶動知識講授的教學模式，提高職業生涯規劃課堂教學的實效性，是當前該課程教學改革的突破點。
一、體驗式教學的概念和特點
（一）體驗式教學的概念
體驗式教學是指在教學過程中，教師根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學理念源于體驗式學習模式，20世紀80年代美國社會心理學家、教育家大衛·庫伯提出了體驗學習理論，強調有效的學習要經過如下幾個步驟：學生在課堂上開始體驗并分享看法，然后進行反思與感悟，再通過總結形成理論，最后將理論應用于實踐過程。當前，體驗式教學模式已被廣泛運用到多種學科的課堂教學中來。
（二）體驗式教學的特點
1.學生是主體。瑞士教育學家裴斯泰洛奇認為：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發展思維。”在體驗式教學課堂上，學生不再是被動地接受、記憶和重復知識，而是教學的主體和主動的參與者，去主動建構知識、完成學習任務。教師在課堂教學中承擔了教練、主持者的角色，主要任務是進行教學設計、情境設置，引導學生積極參與課堂活動，輔導、評價小組成員的分享互動等。
2.強調互動。體驗學習是個體與環境之間連續不斷的交互作用過程，強調個人與環境關系的“交互作用”。體驗式教學以情境、機會的創設或創造作為教學的基礎，注重課堂互動。師生互動能有效幫助學生實現認知、情感、態度和行為的改變，培養學生解決實際問題的能力和素質。學生之間通過交流、分享和溝通不同的體驗、感受和理解，以獲取更多的知識。
3.具有實效性。美國緬因州國家訓練實驗室提出的學習金字塔理論表明，從采用不同的學習方式兩周后能記住的內容（平均學習保持率）來看，分別是：“聽講”為5%、“閱讀”為10%、“聲音或圖片”為20%、“示范或演示”為30%、“小組討論”為50%、“做中學或實際演練”為75%、“馬上應用”為90%，體驗式學習成效由此可見。只有在體驗式教學中，學生們通過積極體驗、反思觀察，具體體驗、抽象概括，他們的潛能、靈活性和創造性才能被充分激發出來，從而成為主動學習的主體。
二、體驗式教學在職業生涯規劃課中的應用
在教學過程中，任課教師可以針對不同的教學內容，采用情境模擬法、案例分析法、經驗分享法、實踐體驗法、游戲互動法、團體輔導法等多種形式的教學方法。
（一）情境模擬法
情境模擬教學法是指教師根據教學內容，通過創設與現實生活相類似的體驗情境，讓學生身臨其中，扮演不同角色并完成任務，從而更好地理解和掌握所學知識并且提高實踐能力。教師在情景創設前要對學生活動進行指導，任務完成后對學生完成情況作出反饋和總結，并收集反饋意見，進一步修正模擬情景。例如，在探索職業興趣部分，可以創設興趣島的旅游度假活動，學生按照要求，根據個人的興趣選擇三個喜歡的島嶼并分組討論、分享交流，最終確定個人的霍蘭德職業興趣代碼。在職業生涯目標定位部分，通過情景劇形式，讓學生以小組為單位來展現十年后自己的職業角色，表演形式不限。學生在想象美好未來的同時，會反思理想與現實之間的距離，增強彌補差距的行動意識。在整個模擬教學過程中，教師只是傾聽者、指導者，學生是活動的主體。
（二）案例分析法
職業生涯規劃課體驗式教學中，案例分析法最為常見。這是通過一個具體教育情景的描述引導學生對這些特殊情景進行討論研究的教學方法。在案例教學中，教師首先要根據教學需要選擇一到幾個案例或前后相關的一系列案例，將案例發給學生，做好啟發引導工作，讓學生獨立做好準備，然后先小組后全班進行討論。最后老師對案例討論做出總結，指出優缺點，進行補充與提高性的講授。如在認識職業生涯規劃教學部分，可以采用故事類案例，讓學生意識到在大學期間進行生涯規劃的重要性。在職業生涯決策教學時，可以選取一些大學生生涯目標定位的典型案例進行分析，讓學生準確掌握“5W”法、SWOT分析法、生涯決策平衡單等職業決策方法，學會合理規劃自己的職業生涯發展。
（三）經驗分享法
經驗分享是指個體把自身積累的學習、生活、工作等方面的經驗與另一個體或群體共同享有。職業生涯規劃課中的經驗分享教學模式可以概括為：讓敘事主體分享自己在職業發展中的感受、經歷、心得，敘事主體既可以是在某一領域的知名人士，也可以是身邊的具有代表性的優秀學生。例如，在認知職業世界教學部分，可以邀請本校或本專業往屆優秀畢業生通過視頻或現場進行經驗分享，這會讓學生產生親近感，效果更好，也可以讓班級、小組里的學生分享自己做兼職工作時具有借鑒意義的經驗，促使學生今后積極主動探索職業環境，提高職業素養。
（四）實踐體驗法
職業生涯規劃課力求實踐，實踐體驗是學生確定職業規劃、提高核心競爭力、實現從學生到職業人轉換的重要途徑。職業生涯規劃課程中的實踐體驗教學體現在多種形式中：要求學生通過短期實習、參觀和見習、做義工、職場人物訪談來體驗和認知職業，并撰寫體驗報告、訪談報告；引導學生根據自己的職業興趣參加社團及社區活動，認知環境，鍛煉組織、協調、人際溝通的能力；舉辦職業生涯規劃大賽，在參與比賽過程中，把學過的職業規劃理論科學化、系統化。在實踐體驗教學中，教師可以根據學生在實踐活動中的表現和活動成果評定其成績。
（五）游戲互動法
課堂游戲互動法是教師根據學習目標，設計或引入游戲方案，讓學生在有趣的活動中去體驗和學習知識的一種方法。例如，通過完成“生涯量量看”撕紙等活動，喚醒學生的職業生涯規劃意識。通過“價值觀市場活動”讓學生樹立正確的價值觀，真正認知自我。活動結束之后，學生以小組形式進行討論和分享，教師進行反饋總結，引導學生思考。
（六）團體輔導法
團體輔導強調體驗過程與經驗整合，是讓學生以開放、接納的態度共同合作以完成學習任務的教學設計理念。教師根據學生職業生涯發展中出現的問題，將生涯知識設計成一系列活動或討論，引導學生從觀察到的事實開始，認知和分享個人學習經驗，把學習到的心得和收獲運用到日常生活中，提升實踐與解決問題的能力。團體輔導的優勢在于為學生提供一個開放、快樂的氛圍和平臺，使其在溝通互動中實現自我教育，變被動學習為主動學習。職業生涯團體輔導可以運用到探索自我、環境知識、職業目標和方向、學習做決策的技巧等教學環節中，學生可以通過分享、聆聽別人的反饋而對自我認知有更多清晰的了解。團隊輔導需要教師做好團體建立前的成員篩選工作，以保證輔導成效，可以把教學班級的學生按照不同職業興趣分為若干團體。為增強團體輔導的互動性和趣味性，教師可以把團體輔導活動拓展到第二課堂中，以游戲的形式開展。如通過開展“信任倒”活動讓學生體驗信任與被信任的重要性，開展“大圈套小圈”活動培養學生良好的團隊合作精神。
三、實施體驗式教學模式應注意的事項
（一）講授與體驗環節相結合
體驗式教學重在體驗，但傳統的講授環節并不能忽視。職業生涯規劃課程包括了自我認知、職業認知、生涯決策技巧、職業素養培養等內容，涉及到許多理論知識如舒伯生涯理論、霍蘭德職業興趣理論、認知信息加工理論等，講授目的是讓學生構建系統的理論，指導學生的實踐行動，使學生清楚為何要做、怎樣去做。在體驗教學后，教師深入淺出的總結點評能讓學生深刻領悟理論。
（二）提高教學設計和課堂調控能力
在設計教學環節時，教師要認真研究教學內容，獲取更多課程活動資料，要充分考慮到教學方法的適用性、可操作性、要求條件等，不能只是為了制造課堂熱鬧氛圍而不切實際地生搬硬套。體驗式教學模式下的課堂是開放性的，氣氛活躍，要求教師能靈活應對教學活動中出現的不確定因素，適時進行總結點評，駕馭好課堂。例如，在團體輔導中，要求教師具備扎實的理論基礎和實踐經驗，能夠靈活運用各種技巧，指導學生進行溝通互動與討論。
（三）調動廣大學生的積極有效參與
體驗式教學的特點和優勢，重在學生實踐感知。因此，教師在教學中要始終堅持學生主體地位，充分調動學生的主觀能動性，激發學生情感，促使學生全身心投入到情境教學中，縮短“態度—知識—能力”之間的轉化時間。體驗式教學對教師的個性有一定要求，同一種教學方法會因教師風格特點不同而效果有別，親和力較強、學生喜愛的教師課堂互動效果會更好。教師根據自己的個性和教學需要選用適用的教學方法，鼓勵廣大學生積極有效地參與到教學活動中來，提高教學效果。
實踐證明，體驗式教學給職業生涯規劃課帶來了活力，學生的學習熱情明顯提高。因此，教師在今后的教學實踐中需提升個人綜合教學能力，進一步探索、發展職業生涯規劃教學模式，以增強教學的實效性。
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關鍵字：跨校修讀學分、教學方式、項目導向、任務驅動
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）06（a）-0000-00
2014年遼寧省普通高等教育本科教學改革研究立項項目共計1267項，其中創新人才培養機制研究專項103項。遼寧何氏醫學院主持的《現代企業管理精品資源共享課跨校修讀學分的教學模式改革》項目，在項目負責人市場營銷教研室孫茹云老師的主持下，本學期已經進入到第二輪教學。
1 授課對象
第一輪教學的授課對象是市場營銷專業大二的學生。考慮到現代企業管理課程中的很多章節對于市場營銷專業的學生而言都是已經學習過的課程，比如營銷管理、人力資源管理、戰略管理、庫存管理、物流管理、財務管理等，為避免理論知識的重復講解，導致學生學習積極性降低，產生學習逆反心理，本輪教學我們更換了授課對象，選擇了對企業管理相對陌生的公共事業管理專業。
2 教學方式
上一輪教學過程中，主要采用了傳統的教學方式，以建課方教師在網上講授理論知識，提供學生所需各種課程相關資料，包括課件和習題，參考資料等。線下由使用方教師帶領學生鞏固、運用理論知識和考察知識掌握情況來進行，具體做法是：以使用方教師幫助學生設計學習計劃，在線上監控學生學習進度。線下由使用方教師組織學生在課堂上做練習題，進行案例分析，答疑，用考核的方式對學生理論知識掌握情況進行審核，對問題進行新一輪匯總，再課上進行總結講解，以此形成兩性循環。但是，這樣的教學方式，它的缺陷確越來越多地顯現出來。無論是線上線下的教學都是以理論知識的傳授為核心，把學生看成是接受知識的容器。線上學習由于網絡速度以及平臺問題有時延緩了正常的學習進度，有時學生為了追趕學習計劃，需要長時間連續學習，加之對著冰冷的屏幕，毫無生氣，難免導致學習比較枯燥。按照上述方式進行教學，雖然重點突出了教學效果，但學生卻不是主動接受知識的，沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養，與立項初衷相悖。因此，革新教學方式勢在必行。
本輪教學過程中，從讓學生樂學、活學的目的為出發點，努力營造高效和諧的課堂氛圍，重新更改了教學方式，具體如下：
2.1 項目導向型
針對于營銷管理這一章節的具體知識點，結合雙十一的時間背景，設計了一個項目，要求學生策劃天貓雙十一的促銷活動。以完整的策劃方案為作品，要求學生完成主題、創意、文案的全部設計。遼寧何氏醫學院地處相對偏僻，學生日常購物多來自于網絡，天貓是學生們特備喜歡的電商，以此作為學生研究對象，深受學生喜愛。教師首先組織學生進行歷屆雙十一天貓活動資料，以及其競爭對手京東的相應資料，組織學生進行歷屆活動優缺點的研討。在此基礎上，用頭腦風暴法激發學生設計出具有創新的促銷主題以及活動方案。當學生完成全部策劃案的時候看著自己的作品，小有成就感。同時，也增強了學生的學習積極性。
2.2 任務驅動型
在生產管理線上理論知識完成之后，帶領學生參觀蒙牛企業沈陽分公司的工廠。通過實地參觀，讓學生真正了解線上章節的具體理論知識點。在參觀之前，給學生布置任務，在參觀過程中要善于發現問題，通過現場提問，了解企業解決問題的具體做法。回來之后，結合我們所學理論知識，為企業提供更加可行的問題解決方案，以論文形式進行上交。
2.3 角色扮演教學法
《人力資源管理》這一章，線上理論知識主要圍繞企業人才選育用留四大部分展開進行講解。線下，使用方教師組織學生進行實地模擬，主要對面試這個環節進行實際操作。學生兩兩一組，一個扮演面試官，一個扮演面試者，讓學生設身處地、身臨其境的感受所學知識點，提高學生的職業操作能力。對于這種方法，學生非常樂于參與，一個方面讓學生非常生動的感受了所學理論知識點，而另一個方面使學生更加真切的了解社會情境，富于感情，使學生真正熱愛人力資源工作，有意向投入企業人力資源部的工作當中。
2.4 案例分析法
全部課程結束后，讓學生自主搜集自己相對感興趣的企業案例。線下課堂上讓大家進行分享，并且進行問題診斷。大家就發現的問題進行探討，提出最具可行性的方案。大家在共同探討中，相互交流、相互學習。其中案例研究對象有外資企業和國內知名企業，主要供我們學習其成功經驗。而針對一些中小企業的運營，主要是進行診斷，發現問題、解決問題，對所學知識點，進行活學活用。
上一輪的教學，因為保持著相對陳舊的教學方法，線下教學時間，利用率不夠緊湊，每堂課都會有所剩余，讓學生自己總結或者提問。本輪教學，學生都是在相對比較快樂的氛圍中度過的，我們不再是“忍耐”著前行，而是非常積極主動的學習。不僅提高了學習效率，學生的創新能力和實際操作能力都有所提升，這些教學方法的利用，大大提高了本輪教學效率。在今后的教學過程中，可以進一步提升利用率。
3 教學效果
本輪教學最大的進步在于學生的自主學習。在任務、案例、項目等的驅動下，學生會非常主動的登錄平臺進行網絡課程的學習。學習效果非常好。學生的自主創新能力和實際應用能力也都有所展現。
參考文獻
[1] 王鵬，中小企業管理有效性研究， 2012
