發布時間：2022-10-20 00:29:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的校本培訓個人計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、討論的出發點：當前校本培訓中存在的一些問題
1.急功近利，培訓的本質被扭曲
校本培訓是教師發展的重要途徑，各級教育主管部門非常重視，許多都是以紅頭文件形式布置到學校。但是，實施校本培訓的學校往往缺乏總體規劃，忽略了教師的長遠發展。或者雖有方案計劃，但實施過程中有隨意性、隨機性的傾向，難以使培訓扎實推進，有序深入，無法真正為教師搭建專業發展的平臺。有些學校甚至僅僅為滿足部分教師的功利性需求而開展校本培訓，教師參加校本培訓不是為了提升自己的專業水平，而是為了獲得晉級資格，這就扭曲了校本培訓的本質。
2.紙上談兵，培訓內容與現實相脫離
校本培訓興起以來，人們更多地關注了對校本培訓含義的闡釋，但對基層學校校本培訓制度的建立關注不夠，這種為了學校、在學校中、基于學校的培訓要建立起長效機制，就需要與現行的教師管理、教學管理、各種制度協調一致。校本培訓如何進行，還要靠校長的宏觀指導。然而有的校長不深入到教學第一線，在不了解本校教育教學存在的問題和教師基本情況的前提下，只憑個人意愿設定培訓內容，閉門造車，根本不能發揮校本培訓的功用。
3.簡單狹隘，校本培訓淺嘗輒止
校本培訓的方式多種多樣，既要繼承以往傳統教研中有效的做法，也要針對新情況、新問題，采用新的培訓方式。有的學校簡單地把傳統的教研活動，諸如集體備課、聽課、評課等同于校本培訓的全部或主要形式，有的則狹隘地把邀請專家來校做報告看成是校本培訓的主要形式。有的學校注重培訓，但卻沒有相應的評價體系，只關注教師參加培訓的人數、完成作業的情況，而缺乏對培訓組織、培訓者的評價，導致校本培訓形式松散。
4.職業倦怠，教師參培的積極性不高
教師職業倦怠是指教師在經受持久壓力體驗時情感、態度和行為的某種情緒衰竭狀態，處于職業倦怠狀態的教師通常就無意提高專業發展水平。有的學校舍得投入，聘請高層次的專家學者來校開講座、聽評課、指導教研活動。專家們認真準備、細致講解，內容也有針對性。然而參訓教師反應卻并不積極，培訓現場氣氛沉悶，交流不暢，甚至對培訓有心理上的排斥厭倦。因此，如何強化主體意識，為培訓的主動與自主提供精神支撐，是校本培訓中應該研究的一個課題。
二、有效培訓的前提：對校本培訓的準確定位
要想把校本培訓工作長期有效地開展下去，使之真正成為教師自主專業成長的廣闊平臺，就必須對校本培訓有個準確的定位。
校本培訓包含三層含義：第一層含義是“必須以學校發展為本”，要從學校面臨的現實出發，圍繞學校教育教學工作的實際問題，有針對性地開展培訓工作，為學校的生存發展服務。第二層含義是“必須以教師發展為本”，要把教師作為校本培訓的主體，讓教師成為研究的主人，通過校本培訓來提高教師素質，特別是提高青年教師的素質，為教師的自我發展、價值實現服務。第三層含義是“必須以學生發展為本”，校本培訓要研究和解決學生在學習和成長過程中存在的問題。
具體地說：
1.要充分認識到校本培訓的既得利益和長遠利益。在校本培訓中，面對既得利益和長遠利益，要更側重后者，要認識到校本培訓能為學校可持續發展和教師專業發展提供引領、導向和支撐作用。學校要成為“名”學校，就必須樹“名”思想，塑“名”教師。只有站在學校可持續發展的高度來規劃校本培訓，才能真正發揮其內在的作用。2.要提高對校本培訓個性化的認識。校本培訓如果沒有了個性也就沒有了“校本”。每個學校在長期的發展中，積累了各自不相同的教育經驗和人文底蘊，學校要結合本校實際，創設富有特色的校本培訓，以促進教師教育風格的形成，促進學校向名、優、特邁進。3.要明確認識校長、教師在校本培訓中的責任。校長是校本培訓的主要設計者，要對教師的專業發展和學校的發展有明確的定位，并把兩者結合起來統籌考慮，確保校本培訓有目的、有計劃、有步驟地實施。教師也要對自己的學習和發展負全責，教師的主動學習是校本培訓的關鍵，教師要把個人發展和教師群體發展、學校發展聯系起來，找準發展個人特色和學校辦學特色的結合點，主動參與校本培訓計劃的制定和實施，加速自身專業發展進程。4.校本培訓要和日常的教育教學結合起來。學校工作千頭萬緒，如果把校本培訓單列出來，勢必增加學校工作的負擔，而且，校本培訓離開了學校的日常工作也收不到良好的效果。因此，要使培訓走向工作，工作貫穿培訓，把培訓與學校學習、教學、教研以及其他各項主體活動結合起來，逐步使教師由被動學習變為主動參與，以達到校本培訓的最終目的。
三、有效培訓的基礎：建構起切合學校實際的培訓內容序列
要使培訓收到實效，就要有切實的培訓內容。大致說來，校本培訓可以構建這樣幾個內容序列：
1.開列書單，構建讀書序列
吳非在他的《課改需要愛讀書的教師》一文中寫道：“中國不缺想做官的教師，缺的是愛讀書的教師；中國不缺搞應試的教師，缺的是有思想的教師。”
讀書是校本培訓中最重要的內容。當一個教師掌握了一定的教學技巧，形成了一定的教學風格，他能成為一個優秀的教書匠，但他不一定能身心幸福，不一定能讓學生身心幸福，因為他的課堂教學可能缺失精神生命的涌動。所以，校本培訓要引導教師有計劃地讀書，通過閱讀，去豐富自身的精神世界，去提升自身感悟美、表達美的能力，去培養悲天憫人的情懷。通過閱讀，教師自然由單一的現實中人，逐步地汲取了“理想中人”的氣質涵養。再通過課堂這一中介，將這種現實與理想合二為一的氣質、修養傳輸給學生。所以說，閱讀能幫助教師完成自我教育，從而使他們的教學生命產生質的飛躍，教育的品位就是這樣形成的。
要開展好讀書活動，要對教師的讀書進行指導，要做好書籍資料的推介工作。如，教育教學理論書籍―――《蘇霍姆林斯基全集》《教育目的》《愛心與教育》等；與新課程改革相適應的通識類教育書籍―――《新課程的理念與創新》《新課程與學生的發展》《新課程與學習方式的變革》等，推薦學科教學類書籍，推薦教育期刊。
2.整理出學校的“問題序列”
校本培訓是通過培訓解決學校和教師的具體實際難題，促進學校自身的發展。學校要按計劃、有步驟、分階段在全體教師中開展教育教學問題的征集活動，并把這些問題歸類整理。
關于學校教育的問題―――“教育智慧如何成就學生優秀人格”“教師素質與教育公平”“潛能生的關注與培養”“對學生評價的期望激勵”“學習速度研究”等。
關于個人教學的問題―――“合作探究式學習的空間在哪里”“課堂教學中學生倦怠情緒分析”“學生遷移能力差的原因歸類”等。
3.不同層次教師發展的“需求序列”
校長的使命就是搭臺，讓每位教師有發展自己的機會。為了實現全員培訓的目標，學校可以制定“全員培訓，分類要求，分層推進”的原則和策略，按照專業化的要求，采用“合格優秀名師專家”不同的培養模式，根據不同的培養目標，擬定不同的培訓內容。
只有在認清了教師成長的一般規律后，針對不同層次教師的具體狀況，從培訓目標、培訓內容及培訓途徑等方面正確定位，精心設計，科學施培，才能加速不同層次的教師的成長。
四、有效培訓的載體：建立起培訓的活動序列
校本培訓不能僅僅停留在理論的傳播上，還要在實踐的引領上下工夫。實踐證明，案例研究就是一種十分有效的方法。一個典型案例包含了教育教學現象及規律的許多要素。為了激發教師案例研究的主動性和積極性，我們建立起了校本培訓的活動序列。
集體備課的操作序列：個體初備―――集體研討―――個體修正―――課堂實施―――課后反思。
個人初備：首先由教師個人根據自己的理解自行備課，設計和編寫教案。集體研討：在組內進行說課交流，教師們共同探討，去偽存真，矯正補充，使教案內容更加合理、充實和完善。個人修正：再由教師個體結合所在班學生實際和自己的教學特點，進行個性化與創新處理，形成優質的個人教學方案。課堂實施：備課組成員進行跟蹤聽課，對課堂教學進行觀摩驗證。課后反思：課后再次進行反思與交流，對備課與課堂教學實施情況進行比較評價，肯定優點，指出不足，進行改善，實現教師的備課和教學水平逐步提高。
建立起教學公開課序列：匯報課―――展示課―――示范課―――精品課。
匯報課：由初入門的年輕教師，在導師的指導下上課。展示課：根據確定的主題，由比較成熟的教師執教，為全體教師的教學研討提供素材。示范課：由學校的名師執教，為全體教師作專業引領。精品課：由學校的特級教師、省級教壇新星、獲得過省級以上優質課大賽的教師執教，重點在展示風格。
建立起教師聽課序列：學習性聽課―――指導性聽課―――研討性聽課―――交流性聽課―――檢查性聽課。
學習性聽課：青年教師積極主動地向中老年教師學習，聽取本學科或相近學科中老年教師的課。指導性聽課：有高級教師職稱的教師要主動聽取年輕教師的課，以結對幫扶等形式給青年教師以切實的指導。研討性聽課：教研組或備課組進行集體備課，安排教師進行公開教學；同學科組教師集體聽課，并進行研討。交流性聽課：同學科教師或不同學科教師之間相互聽課，取長補短，借鑒提高。檢查性聽課（推門聽課）：學校的教學管理人員適時了解教師教學情況，有重點地聽取相關年級教師的課。
建立起靈活的培訓形式序列：診斷反思式―――互動生成式―――課題引領式―――師徒結對式。
診斷反思式：基于“每一名教師既是培訓者，又是被培訓者”這一理念建構起來的，引導教師從以下幾個過程進行反思：教學前反思，有效地提高教學預測和分析能力；教學中反思，提高教學調控和應變能力；教學后反思，提高教學總結能力和評價能力。互動生成式：一般由教學骨干主講一個案例，教師根據案例可以隨時提問，隨時發表見解，相互交流切磋，進行思維碰撞。課題引領式：以各課題組活動為主線進行專題業務培訓，帶動教學、教研與管理工作的開展。師徒結對式培訓：學校要充分利用優質師資將“新教師”與“專家型教師”結成對子，可以讓新教師從感知老教師解決問題的過程中體會老教師的思維方法，從模仿老教師表層行為技能中領悟其深層理念，取法乎上，最終形成個性化的教學風格。
論文摘要：在校本培訓的發展歷程中，對于校本培訓模式的研究與建構是校本培訓研究的一個重點，也是校本培訓實踐的關鍵。本文經過理論的分析與探討，從促進學校發展、實現教師專業發展與解決學校教育教學實踐問題三個價值角度提出了關于校本培訓模式建構的設想，并給予相應的操作策略的建議。
校本培訓是指在教育行政部門和師資培訓機構的指導與支持下，由學校發起與組織，以學校教育教學發展和改革所面臨的各種實際問題為中心，充分利用校內外的各種資源，注重教師教、學、研的時空統一，有效實現教師專業發展的培訓模式。作為一種新興的教師培訓模式，校本培訓正方興未艾。本文將采用第二種方式，即主要從理論研究與分析的角度出發，提出有關校本培訓模式建構的理論設想。通過對校本培訓模式的概念、特征及其要素等方面的分析與研究，筆者認為，校本培訓的價值追求主要表現在三個方面:一是促進學校的發展.;二是實現教師的專業發展;三是解決教育教學工作所面臨的各種實際問題。因此，校本培訓模式的構建可以從這三方面來具體展開。
一、以學校發展為視角的校本培訓模式
以學校發展為視角，著眼點在于學校發展需求的滿足，即以學校整體水平的提升、學校特色的發揮、教育教學問題的解決與目標的達成、學生的健康成長為前提進行教師的培訓，以提高教師的素質。目前，一些地區和學校根據自身的資源條件、實際需求與發展目標，對校本培訓模式進行了多方探索，創建了豐富多樣的操作模式。其中，有兩種做法值得關注:
一是將學校按其辦學水平、師資狀況、實際需求與發展目標等要素劃分為不同的類型，再依其類型的不同而采取相應的培訓模式。例如，湖北省十堰市校本培訓實驗課題組所構建的“三型十環”(即三種類型學校、十個培訓環節)的校本培訓模式。“三型十環”校本培訓模式是遵循“因校制宜”.、“因師施教”的原則，并依據學校的辦學水平及教師素質狀況，將中小學校劃分為欠發展型、發展型、優先發展型三種類型，每種類型確定為四個培訓的基本環節，并使三種類型有機相連的一種具有可操作性的校本培訓的基本模式。筆者以為，這種培訓模式的設計方式是可行的、具有現實意義的，而湖北省十堰市的實驗結果也證明了它的有效性，因此很值得推廣。
二是以學校特色為本構建校本培訓模式。特色是一種能夠產生效益的資源，具有特色的學校可以提高自己的聲譽，在激烈的競爭中獨占鰲頭，得到更多的發展機會，也可更好地體現學校的辦學理念，發揮學校的優勢，所以，創建特色學校是每個學校的追求。學校特色有賴于教師教育教學特色的形成和發揮，而教師教育教學特色的形成必須基于一個有特色的特定環境的造就。因此，校本培訓必須辦出自己的特色，即要尋找適合自己特色與個性發展的培訓模式，以便充分利用各種資源，發揮自己的優勢;同時，要形成具有本校特色的、相對獨立的、比較完整的知識體系，將教師的教育教學改革的成功經驗和教育科研成果納人本校的培訓體系，使學校教師特別是青年教師全面了解和把握學校的辦學思路和改革思路，使學校的辦學特色內化為廣大教師的自覺意識，進而使辦學特色得到充分體現且持續地發揚光大。
以學校發展為視角的校本培訓模式在實際運行過程中可以采取以下操作程序:
1.校本研究
組織全體教職員工進行校本研究，深人了解學校的自身條件、可用資源、發展方向、師資水平、實踐需求以及學校所在地區的發展狀況與環境，特別是要認真把握師資隊伍現狀與學校預定發展規劃之間的差距、診斷學校所面臨的各種實際問題，以便于明確自身的培訓需求、制定切合實際的培訓目標;同時，有效的校本研究也可幫助學校建立自己獨特的教育理念和辦學宗旨，確立自己學校獨特的發展方向。
2.制定方案
成功的培訓方案，是實施校本教師培訓并取得成效的指南和保證。所以，學校應重視培訓方案的研究和制定，并以它作為培訓活動的準繩，以監控培訓過程、評估培訓效果。為了更好地開展校內的培訓活動，培訓方案的內容應包括明確的目標、實施目標的步驟與時間、培訓的物質條件(如學習資料、學習場所與設施等)、培訓活動的內容和方式、評估效果的手段與方法等方面，使培訓方案明確而具體，具有操作性與可控性。
3.組織實施
在校本培訓工作組的領導下，執行方案，激發培訓者與受訓者的參與動機，使其積極投身于各項學習、研究活動，把培訓工作真正落到實處。
4.反饋調整
加強培訓過程的監控與評估，隨時收集各種反饋信息，不斷修正培訓方案的不足，及時調整活動策略，保證培訓的順利進行。同時，學校和培訓者應注意回顧與總結，詳細記錄培訓中遇到的問題與原計劃的不足，并將其中的經驗教訓作為新階段培訓的借鑒和起點。
總之，校本培訓的目標之一就是促進學校的發展，而學校的發展只能建立在學校的實際基礎上并采用適合學校的方式與措施，才能真正達成目標。
二、以教師專業發展為視角的校本培訓模式
如果僅以學校發展為視角進行校本培訓，則會出現過于強調教師對學校發展需求的適應而難以滿足教師個性化發展需求的狀況，當教師個人發展計劃與學校發展計劃、培訓計劃相抵觸時，或者當教師的某些發展要求被學校忽略甚至否定時，教師往往會感到壓抑，產生矛盾、失落與不滿的情緒，而這是不利于校本培訓的開展的，最終也會不利于學校和教師的發展。因此，以發展為基本理念的校本培訓，需要從教師的視角出發，全面考慮教師專業發展需求的滿足。
以教師專業發展為本的校本培訓模式，可以從兩個方面進行構建。首先，按教師專業發展階段開展教師的校本培訓。研究教師專業發展的規律、把握教師專業發展的階段及其特征、根據教師專業發展不同階段的任務與要求開展培訓活動是校本培訓成功的重要保證。對于教師專業發展所經歷的階段及其特征等問題，國內外有過大量的研究，亦存在著眾多不同的觀點，在此，不一一贅述，這些相關研究為教師的校本培訓奠定了堅實的理論基礎。其次，按教師專業發展需要開展教師的校本培訓。教師的發展既有地區與學校的差異，又有專業發展階段的差異，還有類型的差異(全面型、研究型、教學型、專長型等)，而且，教師個體之間也存在著自我發展期望、興趣特長、個性特征、教學風格等方面的差異，由此便造成了教師專業發展需求的多樣性。具體而言，教師專業發展的需求主要體現在三方面:一是適應學校教育教學工作發展的需要;二是適應不同專業發展階段的需要;三是適應教師個性發展的需要，這幾種發展需要都應得到關注與滿足。
總而言之，教師在職業生涯中要經歷不同專業發展階段，每個階段又各具特色與需求，因此，在校本培訓中可采用多種方式來促進教師專業發展多樣化需求的實現。依據相關理論研究的成果及其實踐經驗，筆者認為，開展以下幾種形式的校本培訓活動對促進教師的專業發展是十分有效的，即師徒幫帶式、觀摩交流式、反思教學式、全員崗位練功式、專題講座式、自主學習式等。在校本培訓實踐中，綜合運用上述各種培訓形式，既充分發揮每種形式的優勢，又能實現優勢的互補，以此達成校本培訓的成功。
以教師發展為視角的校本培訓模式在實際運行過程中可以采取以下操作程序:
1.診斷了解
對于教師的了解或教師的自我診斷是確定教師專業發展策略的前提。不同時期、不同學校、不同發展階段、不同教師個體會有不同的發展狀況、發展水平與發展需求，必須加以分析與把握。在此步驟中，最為關鍵的是對教師的發展需求與學習需求的診斷和明確，以增強培訓的針對性與實效性。
2.擬定計劃
無論是集體進行的培訓還是以自我為主的學習都需要擬定一個切實可行的活動計劃。在計劃中，應包含學習目標與要求、學習內容與材料、學習手段、學習地點與時間安排、評價標準等方面，使培訓活動在嚴密的計劃下井然有序地進行。計劃的制定，還需注重教師個人發展計劃與學校發展計劃的協調，特別是學校應充分考慮教師的實際情況與需要，因為只有符合教師需要和興趣的學習才能使他們積極主動地參與，并取得最佳的學習效果。
3.選擇形式
教師校本培訓的形式是多種多樣的，但對于不同教師來說，不一定每一種都適合。實際上，最適合某些或某個教師專業發展的情境與形式可能完全不適合另外的教師群體或個體的發展與要求，因此，對于恰當的培訓形式的選擇是很重要的。前述各種培訓形式中，各有自身的優勢與適用范圍，在具體的培訓活動中，它們并不是界線分明的，’而是交織、整合在一起的，共同構成培訓的全過程。所以，教師應根據自己的實際情況與需要，挑選可實現培訓計劃的活動形式，或者單獨選用自己所偏愛的某種形式，或者綜合使用上述各種培訓形式，使自己的學習更加有效。
4.實施評估
評估的目的在于考察培訓活動是否有效，即是否真正實現了教師原定的需要和目標。通過評估，可以對培訓目標、內容、計劃和方式進行反思，以改進日后的繼續培訓，不斷提高培訓的質量和效果。
總之，教師發展是學校發展、學生發展的關鍵，校本培訓必須以教師發展為出發點，采取各種有效的策略滿足教師發展的需求，充分挖掘教師發展的潛能，實現教師發展的目標。
三、以問題解決為視角的校本培訓模式
在學校發展和教師發展的過程中，存在著眾多的難題和困擾，主要表現為兩大類問題:一是學校管理、教育教學實踐方面的問題;二是教師教育教學水平提高方面的問題。這些問題是客觀存在的、無法逃避的、必須解決的，特別是在當前新一輪課程改革的背景下，學校和教師將面臨更大的挑戰’，還會遇到更多甚至可能是層出不窮的問題，因而發現問題、分析問題、解決問題必然成為教師培訓的中心。
以問題為中心的校本培訓模式，’著眼點在于從學校和教師所面臨的各種實際問題出發，有針對性地開展培訓活動，最終達到解決問題，改進教育教學工作的目的。它的基本要求是:首先，培訓者要從理論的講解者或傳授者的角色轉為培訓活動的設計者、促進者和點評者;受訓者則從被動的接受者轉為培訓過程的積極參與者和實踐者;其次，培訓基于教師工作的真實環境，在培訓方式上，’注重教師問題意識的啟迪，鼓勵教師積極思考、努力探索，踴躍發表自己的見解，使每一位教師都能在提出問題、研討問題、解決問題的過程中得到應有的發展。
以問題解決為視角的校本培訓模式在實際運行過程中可以采取以下操作程序:
1.診斷問題
“問題是學習的起點，也是選擇知識的依據”，所以，“以問題為中心的培訓模式的基本信條是‘先問題，后學習”’。在教育教學過程中，存在著紛繁復雜的間題，必須首先進行診斷、分析與澄清，按其重要程度分清主次、先后;按其性質劃分類型(學校所存在的管理及其教育教學實踐方面、教師教育教學水平提高方面的兩大類問題又可具體分為泥沼型問題，即錯綜復雜且互相牽制的問題;常規型問題;兩難型問題;實施型問題等);同時，對問題的形成原因與過程、可能產生的影響等都應明了，以更好地把握問題。
2.前期準備
在問題明確后，就要進行問題解決的前期準備。這種準備包括三方面:一是學習材料的準備，專題研窮如各種文獻資料、案例的搜集與整理、音像資料與多媒體軟件等;二是研究條件的完善，如專家的指導、制度支持、同事的合作、時間與經費的保證等;三是計劃的制定，如學習計劃、課題研究計劃、行動計劃等。以問題為中心的培訓模式，對培訓條件、培切!者及受訓者的要求都較高，因而事先必須做好充分的準備工作，才能使培訓活動順利進行，也才能取得最佳成效。
3.開展研究
問題的解決是在研究的過程中完成的，研究的結果就是問題解決的方法和途徑。因此，開展研究與學習活動，就是要努力探索各種可能的問題解決的方法和途徑，從中選擇最佳的設計方案加以實施，并隨時觀察實施的效果，不斷調整行動策略。對于教育教學實踐問題的研究活動，除了教師獨立進行、校內教師合作研究外，筆者將特別強調大學與中小學校的校本合作研究，因為這樣可以在一定程度上避免大學研究脫離教學實踐、而中小學校研究缺乏理論基礎的偏頗，同時使中小學校教師能夠得到大學學者與專家在信息、理論與技術等多方面的指導與支持，以更好地提高中小學校教師的理論素養與研究能力。
4.總結提高
關鍵詞：本科院校；校本培訓；培訓需求
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0089-02
校本培訓的內涵是一種基于學校、在學校中實施、以促進學校與教師發展為目的的教師在職培訓活動[1]。對于正處在轉型時期的新升格本科院校，面對教育教學理念的更新，學科的建設與發展，師資隊伍由原來教學型轉化為教學科研并重型的情況下，校本培訓不失為培訓范圍相對廣泛、易實現、多元化的一種辦法。因此本研究旨在調查分析轉型期的本科院校在職教師的校本培訓存在的問題與培訓需求，為制定校本培訓的對策提供科學依據。
1.研究對象：廣西科技大學醫學院專任教師。醫學院的前身為柳州醫學高等專科學校，2013年與廣西工學院合并升格為廣西科技大學。
2.研究方法：采用問卷調查法。經課題小組討論編制《醫學院校本培訓現存問題與需求問卷》，內容包含教師基本情況、校本培訓現存問題、培訓需求三個方面。發放問卷150份，回收146份，有效問卷145份，結果用SPSS19.0分析。
3.結果：①教師基本情況：表1顯示，女性教師與男性教師的比例約為2：1；年齡上以30歲至45歲中占的比例最大；職稱中講師占的比例半數以上；受教育程度多為碩士研究生；多數教師均從事較長時間的專科教學工作。②教師培訓需求： 表2顯示，培訓模式、培訓形式、培訓內容、需要提升的能力、開展培訓遇到的困難等方面的需求相對集中。③校本培訓現存問題及教師理想的校本培訓：問卷調查顯示，專任教師認為目前學院校本培訓主要存在的問題依次是：培訓時間與教學工作相沖突；培訓內容定位太高；無制度與經費保障；培訓無計劃，不能常態化；培訓模式單一，主要為講座式的培訓；培訓流于形式。專任教師們認為理想的校本培訓是針對教師專長及個人發展規劃制定分領域分層次有目的的培訓；不與教學時間相沖突；有計劃進行培訓；集中時間培訓；培訓模式多樣化。
4.結果分析與對策。自2013年升格為醫學院以來，為促進教師的專業發展，學院相繼開展了一系列的教學與科研方面的培訓，但參加培訓的人數少，收效甚微，沒能發揮將專家請進來應有的作用，并存在著教師期望值大而目標達成度小的矛盾。
本次調查顯示教師隊伍中，女性是男性的2倍，而女性通常需花在家庭的時間比男性相對較多；年齡在30歲至45歲的教師占比例為64.2%，此年齡階段也正是家庭時間需要付出比較多的階段。因此在調查中加強平衡工作生活能力的需求頻次達到了26.2%；職稱中講師占56.6%，碩士研究生占57.2%，年齡、高學歷均有年輕化的趨勢，相對合理。在高校工作時間多集中在4至20年，體現教師教學有一定的積累，同時因為合并前主要是大專層次的教育，以教學為主，從專科升格到本科的跨越，本科職稱評定與學科的發展使科研的比重驟然上升。因此在培訓內容方面，體現出對最新的教育理念、科研能力提高的大幅度需求。
培訓需求的調查中還顯示，教師們的參與態度是積極向上的；培訓模式需求呈現多元化表現，從一個側面反映了醫學教育的特殊性，醫學、藥學、醫技類不同學科，需要更專業更個性化的培訓；從培訓形式來看，因為醫學教育的專業性強，教師們更傾向于3個月以上的脫產學習，這也對校本培訓帶來了思考與挑戰。另一方面，原來專科層次的教育，招生量大，師生比嚴重不足，教師的教學任務繁重，所以調查中凸現校本培訓面臨的最大困難在于培訓時間與教學工作相沖突的矛盾。
針對轉型期的校本培訓，筆者提出以下對策：
1.創新培訓管理模式，對校本培訓正確定位，做到培訓常態化。改變自上而下的管理模式，實現調研―計劃―培訓的管理模式，從教師的需求出發，再根據實際內容選擇講座式或座談式或觀摩式等培訓模式。另外，引導教師對“校本培訓”正確定位，它僅是教師職業發展過程中的一種學習方式與手段，而不是唯一的學習途徑。形成常態培訓化的同時教師要善于思考，觸類旁通，開拓視野。
2.分層次分學科的個性化的培訓方式。以學科為單位，依托于系部，進行專業領域的知識培訓，提升教師的科研能力與教學技能。同時根據職稱、學科、受教育程度分別采取不同的培訓模式。
3.集中培訓，做好網絡培訓宣傳與把控。根據學院實際情況，在開學前幾天集中人員集中時間地進行培訓。借助網絡資源，宣傳國家或省級的網絡培訓內容與時間，讓教師有計劃地選擇并實施網絡培訓。
4.更重要的是轉化“校本培訓”理念，突破思維定勢。校本培訓常是一種被動培訓，難以使受訓者保持持久的主動學習與精神愉悅狀態。因此要突破定勢思維。近年來提倡的“校本學習”值得借鑒[2]。“校本學習”實際上是一種教師個人發展規劃清晰進而發生的主動學習的一個持續不斷過程，故而成為教師專業發展的持續的內在動力。教師從而將學習當成職業習慣，同時教師可將教學及科研中獲得的經驗不斷反思內化，并將學習熱情傳遞給他人，實現從被動學習發展到需求學習。
參考文獻：
一、做法與成效
1、加強學習，更新觀念，提高對校本培訓重要性的認識
校本培訓是以學校和教師的實際需求為出發點，以問題解決為中心，以教育教學實踐為落腳點，以提高教師專業化水平為目的的一種開放式的教師培訓方式。中小學校和教師對校本培訓擁有充分的自，提高中小學校長和廣大教師對校本培訓重要性的認識，充分調動他們組織、開展、參與校本培訓活動的積極性，是實施校本培訓的關鍵。為此，我們主要做了以下幾方面工作：首先，舉辦校本培訓專題研修班。我們先后組織全縣中小學校長及校本培訓組織管理者圍繞《校本培訓的理念與方案設計》、《校本培訓的組織與實施》、《校本培訓與教師專業成長》、《校本培訓的管理與評價》等專題進行了專題研討培訓；其次，提供校本培訓學習材料。我們為全縣中小學校推薦了《校本培訓實施指南》（首都師大出版社出版，張祖春主編）一書，做為各校組織學習的主要材料，同時編印《校本培訓知識問答》，圍繞廣大中小學教師關心的問題進行答疑解惑；第三，做好宣傳發動工作。我們經常在中小學校長會議、教務主任會議及參與各校教研活動等活動中，積極宣講校本培訓的意義和作用。通過廣泛深入地學習、宣傳、研討，許多中小學校長及中小學教師進一步明確了開展校本培訓是新時期加強教師隊伍建設的需要；是促進教師不斷提高專業化水平的需要；是提升學校競爭力的重要途徑。
2、統籌規劃，明確職責，確保校本培訓工作的落實
校本培訓工作得以持續開展的關鍵在于能否取得實效。為避免出現“轟轟烈烈搞培訓、認認真真走過場”的現象，確保我縣校本培訓工作的良好開局，在認真總結新課程教師培訓工作的經驗教訓、深入中小學全面調研的基礎上，根據《寧德市校本培訓實施方案》的要求，縣教育局以文件形式印發了《關于進一步做好中小學校本培訓工作的通知》。該《通知》遵循“加強領導、上下互動、分工協作、形成合力”的原則，對校本培訓的目標和意義、組織與領導、實施與管理、條件與保障等方面做了的明確規定、提出了具體的要求。《通知》指出：“縣教師進修學校具體負責全縣中小學、幼兒園的校本培訓的管理和指導工作”、“各校要將培訓內容向縣教師進修學校申報”、“培訓方案須經審核同意后，方可實施”。《通知》進一步明確：各中小學校長是校本培訓工作的“第一負責人”、“各校要根據市實施方案的要求，建立相應的組織機構，并指定專人具體負責校本培訓工作，中學以校為主，各鄉鎮小學以中心校為主體開展此項工作”，要求各中小學校長要結合校情提出校本培訓的思路和構想，充分發揮校長在校本培訓中導向和引領作用。按照《通知》要求，全縣中小學校普遍成立了以校長為組長的校本培訓領導小組，初步形成了我縣校本培訓工作的組織網絡。
3、立足校情，突出重點，科學確定校本培訓的內容
校本培訓的內容應與學校的校情緊密相聯，與教師的工作相伴而行。近年來針對許多教師對于如何將新課程理念應用于教學實踐，如何將新課程理念轉化為教育教學行為等仍感困惑的問題，我們確定了將“提高課堂教學的有效性”做為校本培訓的重點內容，圍繞這一重點，許多學校通過召開師生座談會、問卷調查、課堂觀察等方式，把握培訓需求、確定培訓內容、制訂培訓計劃。如牙城中心小學以“重讀課程標準、轉變教學觀念，提高教學效率”為培訓主要內容；三沙中心小學以“新課程理念下的有效課堂教學”為培訓主題；縣一小以“教師角色轉換與建立師生互動的課堂教學關系”為培訓主題；海島中心小學以“復式教學如何體現課堂新理念”為培訓專題。總體上看，我縣各中小學校本培訓的內容大多以解決學校教育教學中發現的問題為重點，在關注學生素質全面發展的同時也關注教師的專業成長。
4、創新模式，研訓一體，促進校本培訓與校本教研的有機結合
先進的培訓理念，只有外化為具體的培訓形式，才能有所依托、落到實處。實踐經驗表明，校本培訓和校本教研上是相互滲透的有機整體，校本教研是前提和基礎，校本培訓是手段和保障。在實際工作中，只有將二者有機結合起來，做到研中有訓、訓中有研、以研代訓、以訓促研，研訓一體，才能更好地促進教師的專業成長，也才能有效地開展校本培訓工作。為此，我們在校本培訓形式上不斷創新和探索。在組織實施校本培訓工作中，積極嘗試以活動為載體，以校際交流為媒介，以實踐反思為突破口，以競賽評優為動力，來充分調動教師參與的積極性，以推動校本培訓的深入開展。如沙江中心小學通過開展“朝陽工程”活動，來進一步加強對青年教師的培養與管理，溪南中心小學通過開展“課改三星”評選活動，激發教師積極參與課改熱情；水門中心小學通過開展“自我研讀”活動，引導教師帶著問題學習，在學習中不斷解決問題。通過定期舉辦校際協作交流研討活動、教壇新秀評選活動、教育教學案例征集活動、課堂教學開放周等活動展示各校風采，提高培訓效益，擴大培訓成果。由于學校不同、學科不同、教師本身的特點不同，各校校本培訓的組織形式和開展方式也表現得不盡相同。如許多學校廣泛采用的基于校際協作的校本培訓形式、基于課堂觀摩的校本培訓形式、基于專題講座的校本培訓形式、基于課題引領的校本培訓形式。隨著我縣中小學教師遠程培訓工作的開展，一些學校還開展了基于網絡資源的校本培訓形式的嘗試。2007年初我們受市教師進修學院的委托，承辦市校本培訓現場研討會，分別在三沙中心小學、十八中開展基于課例研討和案例分析的校本培訓的嘗試，取得了顯著的效果，受到與會領導、老師的一致好評。
5、關注過程，講求實效，加強對校本培訓的管理
校本培訓是一項涉及面廣、業務性強的復雜系統工程。要提高校本培訓的質量，必須要有一個完善、嚴格的管理制度做保障。為此，我們主要要求做好以下工作:一是建立校本培訓管理機構，在明確校長是第一責任人前提下，要求指定具體召集人，明確承辦部門。我縣各中小學普遍成立了以校長為組長，教研室、教務處、骨干教師共同參與的培訓管理機構，初步建立統一領導、明確職責、分工協作的工作機制；二是建立校本培訓管理制度。根據市縣有關文件精神，結合我縣實際制訂了《霞浦縣中小學教師校本培訓管理辦法》，建立了校本培訓申報審批制度、培訓管理制度、檔案管理制度及考核評估制度等。許多學校的校本培訓工作基本做到了有組織、有計劃、有措施，一些學校還制定和完善了專題講座學習制度、課題研究制度、師徒結對和名師幫帶制度、骨干教師示范制度等等，這些既為校本培訓活動的開展、增強培訓實效提供了有力保障，同時也進一步激發了每一位教師的參與和投入的積極性。
6、深入基層，加強指導，充分發揮培訓機構的作用
新課程突出強調了“以學生發展為本”的理念，在此理念的指導下，課程設置、教材選編、教學內容、教學目標、教學策略、考試評價等都發生了深刻的變化，這種變化使教學實踐遇到了大量前所未有的新問題，從而使許多教師在新課程面前感到茫然和困惑，這使得中小學開展校本培訓成為必須，同時也對縣級教師培訓機構的角色轉變及作用發揮提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培訓中引領示范、參與合作、評價指導、服務推廣、溝通互聯等作用的發揮。為此我們主要做了以下工作：首先建立校本培訓試點校，我們在廣泛調研的基礎上，選擇了四所層次不同、特色各異的中小學作為市級校本培訓試點校，通過試點校校本培訓工作的開展，以點帶面，推動全縣中小學校本培訓工作。其次，通過組織研討會、深入中小學巡回輔導、幫助分析診斷校情、指導制訂計劃等方式為中小學提供幫助指導。第三，經常組織骨干教師、學科帶頭人“送教下鄉”、開展校際交流活動、舉辦專題講座、參與教學研討等，努力做到培訓資源共享，培訓優勢互補。
二、問題與困惑
1、認識不足，觀念模糊
雖然從整體上看，校本培訓在一定程度上已被中小學校長和教師所接受和重視，但認識不足、觀念模糊等情況仍較普遍存在，一些學校領導對于教師培訓的認識并沒有達到應有的高度，認為教育教學是學校的中心工作，應集中精力抓考試成績、升學率的提高，而校本培訓是可有可無的，可以忽略或不必開展，存在降低要求，流于形式的現象。有的學校雖然把校本培訓工作雖然寫入了學校的工作目標，列入了年度的工作計劃，而更多的情況下是抓而不實、流于形式的。因此進一步提高對校本培訓的認識，這是做好校本培訓工作的前提條件，同時也是促進教師教育教學能力提高、全面提高教育教學質量的關鍵。此外一些教師困于沉重的日常教育教學工作，沒能把參加培訓學習與教育教學水平的提高聯系起來，對校本培訓的意義認識不足，認為是搞形式，是增加負擔，因而對培訓存在抵觸情緒，參加培訓學習自主性不強、積極性不高。
2、內容單一，形式泛化
雖然幾乎所有的學校都在進行校本培訓，但究竟什么是校本培訓、怎樣培訓、培訓什么，許多學校還不是很清楚，缺乏對校本培訓的理性思考。一些學校把校本培訓的簡單理解為教師教學基本功訓練、教育教學經驗介紹、專題講座、聽課評課等，因此開展校本培訓工作內容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現為：第一、培訓目標缺乏科學性。一些學校在制定培訓計劃時過多考慮學校的工作安排和上級主管部門的要求，卻忽視了教師的培訓需求，缺少針對性、層次性，特別是對于不同專業發展階段的教師需求有何不同，如何在保證通識培訓需要的前提下，滿足教師的個人專業成長需要方面。有些學校前后年度的培訓計劃幾乎完全不同，毫無聯系，缺少連續性。第二、培訓內容缺乏針對性。多數學校的校本培訓內容過于集中和單一化，注重理論觀念培訓，信息技術培訓，忽視了教師的教育教學能力培訓、學科知識的拓展培訓。學校在選擇和確定培訓內容時存在想培訓什么就培訓什么，流行什么就培訓什么的隨意性，難以保證培訓的針對性和實效性，無法滿足不同教師的不同學習需要和個體成長需要。第三、培訓形式泛化。有的學校用常規教研代替校本培訓，認為定期舉辦一些專題講座、適時開展課堂觀摩、組織優秀論文評選等便是校本培訓，培訓缺乏層次性、互動性，形式單一，培訓低效。常常是不同學科、不同年齡、不同層次的教師同時聽一個報告、一個講座，其效果可想而知。陳舊落后的培訓方式，低劣的培訓手段，常常造成教師被動的接受培訓，自我培訓動力不足，無法取得令人滿意的培訓的效果。
4、資源不足，管理滯后
目前，我縣的校本培訓工作仍存在管理滯后的問題，配套的考核、獎懲機制仍未建立，無法評定優劣，難以激發學校組織校本培訓的積極性。同時，培訓設施落后，培訓資源缺乏，專業指導不力等現象的存在，在一定程度上制約了校本培訓的開展以及培訓質量的提高。就我縣校本培訓工作進展情況看，許多學校反映教學任務繁重，時間緊，缺乏培訓師資和學科帶頭人，加上資料、設施和經費等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓的開展及其效果。如培訓師資問題的解決，如果一味外聘勢必受到學校財力等多方面的影響，而一味的校內開發則一所學校中的名師畢竟有限，而且容易出現“近親繁殖”、低水平重復的現象。
5、經費短缺，研訓分離
機構設置的不合理，分工協作機制的缺乏，人為造成了研訓分離。目前就我縣來說，教師進修學校與中學教研室尚未整合，就教師進修學校內部來說，仍分設小學教研室與培訓處。其次，在師訓經費尚未到位的情況下，縣教師進修學校組織開展校本培訓，深入中小學指導推動校本培訓，以及提高研訓人員專業素質等工作動力何來，能持續多久。高質量的教師培訓需要現代化的培訓手段、良好的培訓環境，沒有一定經費投入是難以運行的。就目前的校本培訓來看，教育行政部門對校本培訓的經費投入微乎其微，大多的情況是學校自籌資金組織開展培訓活動，學校只能根據自己的實際情況，在力所能及的范圍之內組織培訓活動。
三、認識與感受
1、實施校本培訓，提高認識是關鍵
要使校本培訓真正落到實處，取得實效，提高廣大中小學教師尤其是中小學校長的認識是關鍵，必須強化“校長是第一責任人”的意識。中小學校長應在校本培訓工作中，努力成為學習研討的積極參與者、專業引領上的平等研究者、財力支持上的主動服務者。應從教育發展和教師專業成長的高度，重新認識和定位校本培訓工作。要充分充分認識到校本培訓工作對于提高教師實施新課程的能力、改進傳統教育教學方式、推進基礎教育改革與發展等方面的重大意義，全面把握校本培訓的內涵和實質，充分認識校本培訓的特點和優勢，正確處理好校本培訓工作中近期發展和持續發展的關系、共性與個性的關系、理論與實踐的關系、規范和自由等方面的關系。
2、實施校本培訓，形成氛圍是前提
校本培訓具有針對性、靈活性、多樣性、自主性的特點，能否形成有利教師研討、交流、對話的工作氛圍；能否給教師提供民主、開放、自由的空間，為教師搭建展示自我、顯示個性的舞臺，是開展校本培訓工作的前提，只有這樣，校本培訓才能生機勃勃地持續開展起來。學校管理者要積極營造了寬松、參與、互動、整體推進的培訓環境，搭建專家、校長、教師對話、交流的平臺。校長應成為教師的合作伙伴，與教師合作探究新的教學機制與教師一道攻克難關；校長成為教師的良師益友，激勵教師教學創新和專業成長，促進教師的良好個性發展和教育反思能力的提高，為教師的成功和成長創造機會。要著力于建設注重學習、注重教師專業發展的學校文化，積極在學校建設學習型團隊，促進學校教師共同發展，建立學習工作一體化機制，把學校建設成學習型組織，形成寬松的環境和開放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對話中，共同分享、共同提高。
3、實施校本培訓，關注課堂是重點
課堂不僅是教學的時空場所，是師生對話與交流的舞臺，更是教師專業成長的重要陣地。以關注教師專業成長為首要目標的校本培訓，應以關注課堂，分析課堂，優化課堂為重點。問題是教師學習與成長必經的過程，因此，校本培訓不僅不應回避問題，而且應主動地回到每一個教師的課堂中去尋找問題，在研究課堂的同時研究教師、學生，從而加以總結、提升，以此作為校本教師培訓的內容。也只有當教師的培訓回歸到真實的課堂，研究課堂教學情境下的具體問題，才能吸引和調動教師參與培訓的熱情。所以，校本培訓必須植根于學校教育教學的具體實踐，聚焦課堂教育教學實踐，貼近課程改革實際，選擇教育教學中的真實問題作為培訓內容，將教師在教育過程和課堂教學中出現的問題、產生的困惑作為培訓的起點，以問題得以解決作為培訓的歸宿，引導中小學教師立足于自己的課堂教學實踐，不斷反思、研究和改進自身的教學行為，從而不斷提高教育教學質量。
4、實施校本培訓，制度建設是保障
校本培訓的針對性、自主性的特征，對校本培訓的管理提出了更高的要求，加強校本培訓制度建設是實施校本培訓的重要保障，中小學應結合學校實際，建立一套校本培訓的計劃審批制度、培訓管理制度、考核評估制度以及學時登記制度，是校本培訓工作持續開展的重要保證。教育行政部門應高度重視校本培訓工作，把校本培訓當作中小學教師隊伍建設的大事來抓，及時研究制定政策，確保中小學校本培訓的順利開展；應將學校校本培訓開展情況作為年終評估檢查的一項主要內容，對校本培訓開展好的學校進行表彰獎勵，同時設立專項資金解決校本培訓經費的不足。各學校在年終考評時應將教師參加校本培訓情況納入考核的重要內容，與評優、評職、晉級掛鉤。
5、實施校本培訓，專業引領是支撐
校本培訓是以校為本的教師培訓，但要開展好校本培訓，僅僅依靠各個中小學自身的力量是遠遠不夠的。因為中小學受自身條件的制約，僅僅依靠他們自身的力量來組織校本培訓，培訓工作常常會陷入低層次、低效率、低格局的狀態。實踐表明，專業研究人員的介入是校本培訓不可缺少的因素，離開了專業人員的學術支持和專業引領，校本培訓就會處在低水平重復的狀態，所以說校本培訓要取得實質性的進步，取得可持續地發展，獲得專業人員的支持和幫助是一重要支撐。教師培訓機構應做好以下幾方面工作：首先、通過確定校本培訓試點校，實行教研員掛校指導，推動校本培訓工作的開展；第二、深入研究校本培訓的規律、特點以及操作層面的問題，積極開發培訓資源，定期深入基層學校，為基層學校有效開展校本培訓提供幫助和指導；第三、充分發揮教研員的作用，有計劃地培訓輔導教師隊伍，逐步建立一個逐級負責、縱向貫通、橫向輻射、協調高效的立體的培訓網絡格局。
【關鍵詞】中職學校； “雙師型”教師； 校本培訓； 探索； 實踐
從2006年至今，我校為解決“雙師型教師數量不足、專業教學與實踐能力不強”這一問題，在實踐中探索出一條適合中職學校“雙師型”教師培養的可操作經驗。
1 準確定位教師培養目標
我校在制定“十二五”師資隊伍建設規劃中，對我校的“雙師型”教師的培養目標定位如下：
（1）定性目標：“通過培養，使我校的教師具有一定的工藝能力、設計能力、技術開發與技術服務能力，并有技術開發或設計成果；具有較高的企業生產操作能力，獲得與本人專業教學相關的行業職業資格證書或相應技術等級證書；具有勝任專業實踐課教學工作的能力，并有一定的專業實踐經驗，具有工藝實驗及創新能力”。
（2）定量目標：“在十二五期間，‘雙師型’教師比例達到專業課教師比例的90%以上，高級工以上技能等級的‘雙師型’教師比例占95%，其中持有技師證書的教師占雙師型教師比例的50%以上”。
（3）各專業部依據這一計劃將培養目標細化到具體的專業課教師人頭上來制定《專業部學期“雙師型”教師校本培訓實施方案》，每個專業課教師制定《“雙師型”教師個人成長規劃》，明確本人在哪個時段達到怎樣的培養目標。
2 “雙師型”教師校本培訓內容的探討確定
從2006年開始，我們就一直堅持做好“雙師型”教師的校本培訓工作。在校本培訓中，學校制定了“雙師型”校本培訓計劃，專業部制定了“雙師型”培訓實施方案。幾年來，從培訓計劃與培訓方案及培訓過程中我們提煉出了以下五個模塊方向的培訓內容。
模塊一：教學技能理論與實踐。
模塊二：教學方法導論。
模塊三：職業教育教學設計能力。
模塊四：行動導向型教學法的應用。
模塊五：專業實踐課教師專業操作技能訓練。
我們在研究實踐中不斷完善以上五個模塊的培訓內容，將模塊一至模塊四的培訓內容經過提煉與編撰，形成了《中等職業學校教師教學能力培養》校本培訓教材，模塊五的培訓內容形成培訓教材的副本，以專業為單位形成任務培訓包。
3 按照校本培訓計劃制定有效的實施方案，落實有效的培訓方式
（1）教學能力培訓方式。我們利用校本校訓資源對“雙師型”教師的教育教學能力主要采取了以下方式進行培訓：第一，崗前培訓。由于本專業每年的新聘教師大多數都是從大學到中職校的，這些教師缺乏教學實踐經驗，對教學的全過程還不熟悉。因此，就要在他們上崗之前，利用本校相關專業的教師和校內的教學資源對其進行培訓，通過講座、培訓使教師了解學校以及學科教學或實驗教學、實習教學的特點，掌握教育的基本理論，了解所承擔教育教學任務的具體要求，讓他們盡快適應教師角色，了解崗位的要求。第二，在崗培訓。對剛走上講臺的新教師，結成“師徒幫帶”的方式，由專業部派一名老教師與新任教師結成“一幫一”的師徒關系，定期聽課、評課、相互交流、共同研討，通過老教師的示范、點撥和指導，為新教師架起由理論到實踐的橋梁，大大縮短了新教師勝任教學工作的周期。第三，專項培訓。我們利用本校有實踐經驗的教師對專業理論課和專業課教師進行實際操作的培訓；利用理論課較強的教師對實踐指導課教師進行專業理論的培訓。第四，通過科研教研活動進行培訓。我校利用專業和地方的優勢，與相關行業和企業進行課題研究和研發，使教師得到鍛煉。
（2）實踐能力培訓方式。校本培訓中“雙師型”教師教學實踐能力的培養，主要采取以下方式進行培訓：第一，利用實驗室和校內實訓車間進行培訓。在實驗室和校內實訓車間，利用現有的實驗設備，挑選有專長、有豐富實踐經驗的教師擔任指導教師，對缺乏實踐技能的新教師進行專業技能培訓，從而提高專業教師的專業操作技能水平。第二，利用校內工程進行培訓。專業建設中創造條件讓教師參加校內工程實踐，這樣也可以免除工程承包給商家所耗費的資金，同時也使學校的教師得到鍛煉。在校內實訓基地建設中機械加工設備的安裝、維修等，都由本專業的教師組織完成，使教師在實訓基地建設中就能得到鍛煉、培養。第三，通過建立車工、銑工等職業技能鑒定站進行培訓。教師通過擔任考評員，深入系統地研究機械加工行業員工的崗位職業能力，同時與來自企業的其他考評員有了更多的接觸，通過對職業技能鑒定等級標準和試題、考試方法的深入研究，對機械加工技術專業的培養目標和崗位職業能力有更深刻的認識，在參與制定教學計劃時有更多的發言權和更切實際的意見，在擔任實踐教學任務時有更強的針對性及更為合理的教學方法。第四，選派中青年“雙師型”教師到企業進行參加實踐鍛煉。安排專業教師到企業進行對口、專項短期實踐，安排專業教師到企業掛職頂崗。
4 切實做好有效的培訓保障機制
（1）培訓制度保障，包括建立健全培訓制度與激勵機制。根據“雙師型”教師培養目標，結合2006年至今的校本培訓成效，我校制定并完善了《“雙師”結構和“雙師”素質教學團隊建設管理辦法》、《“雙師型”教師校本培訓制度》、《校本培訓考勤制度》、《“雙師型”教師到企業參加實踐技能培訓制度》等校本培訓制度。
（2）培訓師資保障。我們將專業帶頭人、骨干教師選送到國內外知名大學進行專項技術培訓，然后回校擔任本專業的校本培訓指導教師。
（3）培訓經費保障。學校建立了師資培訓費專項帳戶，從辦學經費中按教職工工資總額的5%-10%列支出師培費，用于教師培訓的生活補助、培訓教材、比賽獎勵等。
（4）培訓時間保障。每周末兩天是集中培訓，而周六上午安排為全校學科教師分教研組進行課堂教學能力培訓，下午安排專業課教師進行專業操作動手能力實踐培訓，每月利用一天時間進行專題講座或研究課討論反思或說課比賽或優質課比賽或示范課觀摩活動。
5 “雙師型”教師校本培訓取得的效果
認真落實浙政辦發[XX]39號中《農村中小學教師素質提升工程實施辦法》、《浙江省教育廳關于實施農村中小學教師素質提升工程的通知》（浙教師[XX]151號）、《鎮海區開展農村中小學教師素質提升工程全員培訓的指導意見》精神及相關計劃，以“面向全體、突出骨干、追求實效”為原則，以“新課程、新理念、新技術”為重點。通過培訓進一步提升我鎮教師利用信息技術進行學習與教學的水平，促進我鎮的可持續發展。
二、培訓目標要求：
1．通過培訓，進一步鞏固和深化我校教師新課程培訓成果，確立利用新技術和網絡環境實施教育教學的理念。
2．通過培訓，進一步提高我鎮教師利用信息技術進行學習與教學的水平，根據教育教學發展的要求和教師專業發展的需要，積極開展學習和討論，把自己在課堂教學、學生管理和參加培訓學習的收獲提供給一線教師，實現信息資源共享。
3、校本培訓的內容主要針對教師專業發展與教學實踐需要，努力提高教師掌握和運用專業知識的能力和水平，以課堂教學實踐，網上學習、交流，專題競賽為主要形式。
三、培訓對象：我鎮全體在職教師（已參加省、市級及以上骨干培訓的教師可以不再參加本地的集中理論培訓，但須參加校本培訓，并發揮引領作用。）
四、培訓內容：
1、《信息化、網絡學習與現代教育》
2、《個人工作室（BLOG）的建立與應用》
3、《計算機網絡信息安全知識》
4、《網絡學習與研修（實踐篇）》
5、《信息技術在學科中的應用》
五、培訓形式和學時安排：
結合我鎮實際，采取集中培訓、骨干、分學科和校本培訓以及個人自學相結合的方式進行。
《信息化、網絡學習與現代教育》、《個人工作室（BLOG）的建立與應用》、《計算機網絡信息安全知識》采用集中培訓形式；《網絡學習與研修(實踐篇)》由進修學校對我鎮骨干教師進行培訓，在骨干培訓基礎上，負責組織對全鎮教師進行培訓。《信息技術在學科中的應用》由各學科分別進行培訓。集中培訓、骨干培訓由區教師進修學校負責實施。集中培訓力求做到精心組織，全員參與，嚴格考勤，努力提高培訓的針對性和實效性。
在進行校本培訓時，結合實際制定切實可行的《E環境下的中小學學科教學專題研修》課程校本培訓計劃，結合學習資料幫助教師理清學習的重點與難點，加強學習指導，督促教師做好讀書筆記和進行實際操作培訓，強調教師的自主學習，重視教師的實踐反思，精心組織校本培訓活動，讓教師通過培訓和實際操作對信息技術在學科中的應用能力有較大提高。
五、培訓安排
1、準備階段(XX年4月-----XX年5月)。主要工作：
A、針對我鎮教師目前對信息技術掌握現狀，確定具有本校特色的培訓內容、培訓形式，制定《E環境下的中小學學科教學專題》課程全員培訓課程培訓計劃。
B、制定《E環境下的中小學學科教學專題》課程培訓考核表。
C、根據《鎮海區開展農村中小學教師素質提升工程全員培訓的指導意見》和《E環境下的中小學學科教學專題》課程全員培訓計劃，結合學校實際，制定本校培訓計劃，并在XX年5月20日前報鎮海教師進修學校審核確認。
D、選派《網絡學習與研修(實踐篇)》校本培訓骨干一名（曹益倫），在XX年5月20日前報鎮海教師進修學校審核確認。
2、實施階段(XX年6月--XX年8月)。主要工作：
A、組織骨干培訓（進修學校）。(XX年5月底)
時 間
培訓地點
培訓對象
主 講
5月30日
教師進修學校
曹益倫
鄭國平；張 誼
B、組織集中培訓（進修學校）。(XX年6月底至7月初)
時 間
培訓地點
培訓對象
主 講
6月24日上午（8:00-11:00）
駱駝中心學校報告廳
我鎮全體在職教師
謝敏海；鄔衛東；樊耀州
C、組織校本培訓。
從XX年6月至8月，認真實施學校《E環境下的中小學學科教學專題》課程校本培訓計劃，精心組織兩次校本培訓活動，重點圍繞《網絡學習與研修（實踐篇)》，組織教師進行理論學習和實際操作培訓，聯系各校實際進行交流研討，重視本培訓的過程管理。每位教師至少上交三次培訓作業，作業內容參考本培訓計劃中的附件三《E環境下的中小學學科教學專題研修》培訓指南。把培訓教師的出勤和業情況及時記錄在培訓考核表上，并按要求上交培訓考核表。
具體培訓進程、內容：
①、5月份制訂專題培訓實施計劃；
②、5月下旬輔導員（曹益倫）參加區級培訓；
③、6月上旬開展第一次校本培訓，并做好資料整理歸檔工作；培訓內容：《E環境下的中小學學科教學專題研修》培訓指南——第一部分“理論篇”； 《網絡學習與研修(實踐篇)》；發放“教師按需培訓學習調查表”；建立學困人員專人幫困機制；完成作業1；
④、6月中旬開展第二次校本培訓，并做好資料整理歸檔工作；培訓內容：《E環境下的中小學學科教學專題研修》培訓指南——第二部分“操作篇” （結合“教師按需培訓學習調查表”統計情況調整培訓內容）；《信息技術在學科中的應用》（分學科培訓）；完成作業2；
⑤、6月下旬參加區級集中培訓；培訓內容：《信息化、網絡學習與現代教育》、《個人工作室（BLOG）的建立與應用》、《計算機網絡信息安全知識》；完成作業3；共2頁,當前第1頁1
⑥、7-8月實踐操作，要求建立“個人工作室（BLOG）”；完成作業4；
⑦、9月份做好資料整理歸檔工作；寫好個人學習體會，培訓總結；復習迎考。
六、考核、評價
培訓結束后，接受區教師進修學校對我校《E環境下的中小學學科教學專題研修》（理論與操作）培訓工作進行考評，對宣傳發動、組織管理、集中培訓、校本培訓、參訓率、合格率、培訓效果、檔案管理等情況提出恰當的評估意見。
對每位參訓教師實行過程考核和書面考試相結合的辦法。過程考核成績40%記入總分，統一書面考試成績以60%記入總分，兩成績之和為教師培訓實際統考成績。
1．過程考核。教師全員培訓過程考核由區、校兩級組織實施。以集中培訓和校本培訓、自訓自練為基礎，主要通過對其平時學習的表現、學習態度、作業情況、出勤情況等的觀察記錄，給出恰當的培訓過程綜合性評價。
2．書面考試。主要測試《E環境下的中小學學科教學專題研修》（理論與操作）的基本理論知識、理念等。實踐考核主要考察教師掌握和運用專業知識的能力和水平，以課堂教學實踐，網上學習、交流，專題競賽為主要評價依據。
3、考評階段(XX年9月底)。
培訓結束后，接受區教師進修學校
對我校《E環境下的中小學學科教學專題研修》（理論與操作）培訓工作進行考評，對宣傳發動、組織管理、集中培訓、校本培訓、參訓率、合格率、培訓效果、檔案管理等情況提出恰當的評估意見。
對每位參訓教師實行過程考核和書面考試相結合的辦法。過程考核成績40%記入總分，統一書面考試成績以60%記入總分，兩成績之和為教師培訓實際統考成績。
①過程考核。教師全員培訓過程考核由區、校兩級組織實施。以集中培訓和校本培訓、自訓自練為基礎，主要通過對其平時學習的表現、學習態度、作業情況、出勤情況等的觀察記錄，給出恰當的培訓過程綜合性評價。我鎮在9月底完成課程培訓考核表并及時上交區教師進修學校。
②書面考試。9月底全市統考，主要考查教師對課程理論知識的掌握情況，由省統一命題，區進修學校組織考試、閱卷。考試不合格(60分以下)的教師允許有補考機會，但補考前必須重修。考試作弊的教師本課程總評不合格，并記錄在案。
③學分登記。過程考核和書面考核合格后，進修學校發給單科合格證書，并在繼續教育登記手冊中記入相應學分。如考核不合格，則不能登記繼續教育學分。
④總結評價。XX年9月底建立《E環境下的中小學學科教學專題》課程培訓檔案(包括校本培訓計劃、考核表、培訓總結、每位教師的學習筆記、3次作業等資料)，同時將《E環境下的中小學學科教學專題》課程培訓總結及時上交區教師進修學校。
七、培訓考核激勵機制：
1、培訓成績和證書載入教師業務檔案，作為晉升、評優、評先和考核的必備條件。
2、教師培訓學習（出勤率、學習態度、學習成績）與學校的月考核、年度考核掛鉤。
九龍湖中心學校
［關鍵詞］校本培訓；農村教師專業發展；校本課程開發；校本教研
一、校本培訓是農村教師專業發展的現實選擇
1．校本培訓是農村教師專業發展的現實趨勢
20世紀七八十年代，西方一些國家倡導中小學教師在職培訓回到校園，形成了教師校本培訓模式。“校本”就是以學校為本，以學校為基礎，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動[1]。上個世紀末以來，校本教師培訓作為一個新興的教師培訓形式，以其靈活性、針對性、突出學校和教師的主體性等特點逐漸為我國教育者所認識和接受。校本培訓特點決定了它是農村教師專業發展的現實趨勢。
2．校本培訓是教師自主專業成長的要求
長期以來，我國農村教師在職培訓主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導先進教育理念的同時，依然采取傳統的教學模式，輕視了農村教師的需求和已有的知識結構，忽略了農村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學的主動權，學習者只能根據預設的課程結構進行學習，參與機會很少。對于教師來說，參不參加培訓，參加什么樣的培訓，“一切都是地方教育行政機關做出的選擇，而非教師自主做出的判斷”[2]。總的來說，高校培訓模式依然是一種外控式模式，學習者只能被動接受，很難發揮自主性。而成人教育是“一種沒有權威的合作探討加非正規學習”[3]。教師是有自主能力的成人學習者，在校本培訓中，教師是主體，結束了他們以往培訓中的被動局面，教師可以根據自身的成長需要選擇培訓內容，有利于教師的自主發展。
3．校本培訓有助于節約學習成本
院校集中式培訓學習成本較高。首先，從時間上來看，農村教師教學任務繁重，有的教師包班，有的教師跨年級兼任多門課，偏遠學校教師甚至要從事復式班工作，任務更重，可以說是“一個蘿卜一個坑”，很難分身參加離職培訓。其次，從經費上來看，農村教師的收入較低，一次培訓下來培訓費、交通費、食宿費等讓他們不堪重負。很多農村教師不愿意參加這種培訓的主要是經費問題。有調查顯示，農村教師自己負擔培訓費用的為79．3[4]。農村學校教師培訓經費緊張，教師工作任務繁重，無論是“請進來”還是“走出去”接受培訓都有一定困難，而校本培訓正好避免了這些問題，有助于節約學習成本。
二、農村教師校本培訓存在的問題
自上個世紀末，校本培訓在全國農村中小學校逐步展開，但目前的校本培訓活動并沒有得到農村教師的廣泛認同，校本培訓的實施陷入困境。
1．現代教育理論難以深入
適應教師需要是校本培訓的一個重要特點。“需要”一詞反映了校本的靈活適應性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來選題培訓？有些學校在開展培訓是注意到了教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開了：基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊。當然，不能否認這些活動具有一定的意義，但是現代教育理論依然無法深入其中，農村校本培訓總是在這個層次徘徊，理論水平難以提高。
2．形式化校本培訓難見成效
校本培訓以實際應用為目的，以教師素質的提高為目標，培訓內容適用于本校實際，并且以教師的實際工作狀況來評價培訓的效果[5]。然而，有些農村學校將校本培訓當作上級下達的任務來抓，為了應付檢查，學校將一些日常活動統統劃在校本培訓的名下。校本培訓成了教師的“作業”，因為上級要來檢查，學校就要求教師“交作業”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓的實施情況對某地農村中學進行了調查。其培訓內容是教育局發放指定教材，每位教師85元；培訓形式是教師自學；評價方式是開卷考試。學校有關負責人根據教師的讀后感，撰寫校本培訓報告會記錄等材料(有些活動實際上根本沒有開展，負責人只能閉門造車)，以備上級檢查。這樣的校本培訓已經退化成一種形式，有其名而無其實，培訓效果可想而知。
3．農村教育教學資源缺乏整合
農村優質的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區域內不能針對本地教師、學校的實際情況，整合優質教育資源靈活機動地開展培訓。甚至有些學校認為校本培訓就是在本學校，由本校教師組織學習，于是，關起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓。
4．不同區域農村教師差異性難以關照
培訓教材沒有取舍，不考慮城鄉教育的差別，不結合當地社會經濟文化發展水平及農村學校的實際情況來選擇培訓內容，不管合不合適拿來就用。有的培訓內容與農村學校的課堂實際距離太遠，與教學工作脫節；有的培訓內容沒有充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學校、不同學科、不同年齡階段、不同專業發展階段的教師之間的差異性，采取大一統的模式，缺乏針對性。
5．農村教師主體意識喪失
確立教師在學習、培訓中的主體地位，有利于培養一支高素質的自主發展型教師隊伍。校本培訓應該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，很多農村教師主動參加培訓的熱情不夠，主體意識嚴重缺失。某學校為體現和鞏固校本培訓的成果，要求全體教師參加培訓之后精心設計并上交一份優秀教案。一個多月過去了，竟沒有幾位教師主動上交。負責人督促了幾次，效果甚微，結果學校按照相關規定對教師進行了扣分與批評后，很快全部交齊，但是內容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。
三、農村教師校本培訓的發展與完善
1．加強校本培訓研究，提高培訓的理論性
首先，高等院校應深入教育一線，加強理論引領。無論是教師職前教育還是在職繼續教育，高等院校都應該成為培養和造就教師的搖籃。校本培訓減輕了高校在教師培訓中的負擔，但并不等于高等院校在校本培訓中沒有責任。這種責任不是單純理論的演繹，而是要竭力實現理論與實踐的聯姻。高校教師應深入到教育第一線，關注教師的需求，真正走進教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式，展現在農村教師眼前，使其逐步理解、接受，進而實踐先進的教育理念。
其次，教育管理部門要總結經驗，推廣優秀案例。對于學校（或者學區），如果能夠鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進行反思、轉化，通過共同體在學校組織機構傳遞，基于共同系統價值觀的專業知能將得以建立起來[6]。在校本培訓的引導、管理、評價的過程中，教育管理部門起著重要作用：一是不能將校本培訓當成文件下發，當成任務下達；二是應及時發現優秀案例，總結經驗；三是要宣傳優秀成果、推廣有效的校本培訓模式。目前，一些地方已經積累起豐富的農村校本培訓經驗，值得借鑒。農村鄉鎮區域“大校本”培訓就是一種有益的嘗試。所謂鄉鎮區域“大校本”培訓，是在鄉鎮教育管理部門的統籌規劃下，有效地開發和利用本鄉鎮中小學校本培訓的資源，實現各種資源因素在校本培訓中的整體優勢[7]。
第三，教師即研究者，應提高自身理論素養。“沒有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那么任何提高教學法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識基礎較為薄弱，農村教師教育科研能力一般較差，對教育科研多抱有一種敬而遠之的態度。其實，教育科研不是教育專家的專利，每一個從事教育實踐的教育工作者都有從事教育研究的可能，農村教師更應該加強理論知識的學習，踐行教育理論，提高理論素養。
2．結合校本課程開發和校本教研，增強培訓實效性
一是校本培訓和校本課程開發相結合。基礎教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學校三級課程模式。但是，農村教師普遍缺乏課程開發的能力。中老年教師的本土知識較為豐富，但是教育科研能力不足；青年教師雖然很多出身于農村，可是本土知識缺乏。農村校本培訓應有效地結合本地區特色，對教師進行本土化知識培訓，這樣才能夠提高教師的課程開發能力。
二是校本培訓和校本教研相結合。隨著我國教育研究的不斷發展以及新課程改革的興起，校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對于很多農村教師來說，對教育研究很陌生，針對教師畏難情緒，校本培訓可以結合校本教研選擇培訓內容，以逐步提高教師的科研意識、科研知識，從而促進校本教研的有效開展，提高教師的科研能力。
3．整合區域教育資源，提高培訓針對性
第一，要實現優質師資共享。農村優秀教師缺乏是有目共睹的事實，農村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農村小學教師中，中學高級職稱教師的比例是0.3%，小學高級職稱教師的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我國農村中學教師中高級職稱教師的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優秀師資也集中在鄉鎮中心學校，在偏遠的村級學校和教學點，優秀師資嚴重缺乏。挖掘本地區的優秀教師資源，讓骨干教師擔當起培訓重任，有利于培養和造就大批優秀教師。
第二，要推行優質教學資源共享。隨著現代農村遠程教育日漸普及，網絡也走進了農村教師的生活。外面的世界并不遙遠，一根網線就可以將五彩繽紛的大千世界展現在農村人的眼前。2004年9月，教育部《關于加快全國教師網聯計劃，組織實施新一輪中小學全員培訓的意見》出臺，加快了我國農村教育信息化和網絡化的步伐[10]。如今，很多農村地區已經建立起了多媒體教室。“教師網聯計劃”要求中小學相互溝通，為校本培訓提供快捷便利的平臺和優質課程資源。如中歐甘肅基礎教育項目為本省農村中小學教師搭建了集學習、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學習資源中心[11]。廣大的農村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學習資源中心本著“合作學習，共享資源，交流經驗，共同發展”的原則，在當地農村教師的專業發展過程中起到了良好的推動作用，值得推廣。
第三，要實施區域聯片培訓。我國廣大農村地區的學校較為分散，很多村級學校規模較小，只有幾名到十名左右教師的學校為數不少，甚至在我國中西部農村尚有一人一校現象存在。由于學校規模小，經濟承受能力有限，學校在教師學習資源上投入較少，教師學習條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實施區域聯片培訓，以充分利用本地區的優質資源。
4．注重教師差異，辦農村特色校本培訓
一要合理選擇教學內容。農村校本培訓應針對農村教師和學校的實際情況開展，不宜盲目設置培訓內容。農村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養造就年輕教師的同時，不能忽視中老年教師的專業發展。鄉鎮為中心的學區在校本培訓的管理和引導中，應從不同群體的特點出發，合理安排培訓內容。
二要實施農村本土培訓。農村校本培訓要有農村特色，將農村教育資源納入校本培訓內容體系，是走農村特色校本培訓之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導本校教師的成長與學生的活動時，總是充分利用農村教育的資源，不忘與農村社會的聯系。他帶領師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園，對學生進行勞動教育；引導學生和一位失去老伴的鄉村大叔交朋友，潛移默化地進行品德教育；在學校空地上選擇一片貧瘠的土地進行小麥實驗，培養學生的科技意識[12]。農村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學資源，這一片廣闊的天地等待師生共同認識、共同開發。鑒于中老年教師農村鄉土知識豐富，青年教師科研能力較強的優勢，可以鼓勵中青年教師合作，開發優秀的本土課程融入到校本培訓內容體系中去。
5．完善學校激勵措施，激發教師主體性
首先，應滿足教師需求，增強培訓的活力。校本培訓的一個重要特征是需求導向的培訓內容。但是不同的教師有不同的需求，一所學校有多少老師也可能就有多少不同的需求，在開展校本培訓之前要充分調查教師的不同需求，然后有針對性地設計培訓計劃。保證每一次培訓都能適應一部分教師的專業發展需要，只有如此，才可以保證培訓活動的活力。
其次，要在培訓中培養教師，激發參訓的動力。要使校本培訓成為教師專業發展的搖籃，讓每一位教師通過培訓體會到教育事業的創造性，體會專業成長的快樂。在校本培訓中應充分發揮骨干教師的模范帶頭作用，塑造教壇新秀，讓教師在主持培訓、接受培訓的同時看到專業發展的前景，以此調動教師參加培訓的動力。
第三，應完善評價制度，提高培訓吸引力。目前，很多校本培訓活動的考察類似于考勤，只要參加就行，參加后只要上交規定的“作業”即可，不管培訓是否取得了實效，教師是否有收獲。這種做法挫傷了教師積極性，使校本培訓失去了吸引力。應讓教師參與到校本培訓的計劃、實施、總結、評價等各個環節，讓教師真正成為校本培訓活動的主人，并實施參與式管理和發展性教師評價機制，以充分培養教師校本培訓的主體意識。
［參考文獻］
［1］鄭金洲．走向“校本”［J］．教育理論與實踐，2000，(6)：12．
［2］時偉．當代教師繼續教育論［M］．合肥：安徽教育出版社，2004．184-194．
［3］［美］StephenD.Brookfield．批判反思型教師ABC［M］．張偉譯．北京：中國輕工業出版社，2002．271．
［4］顧明遠，檀傳寶．2004：中國教育發展報告——變革中的教師與教師教育［R］．北京：北京師范大學出版社，2004．17．
［5］萬福．校本教師培訓模式研究［J］．教育研究，2002，(1)：25．
［6］顧小清．面向信息化的教師專業發展——行動學習的實踐視角［M］．北京：教育科學出版社，2006．137．
［7］李水清．農村鄉鎮區域大校本培訓的實施策略［J］．新課程研究(教師教育)，2007，(5)：8．
［8］［前蘇］蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．杜殿坤譯．北京：教育科學出版社，1980．115．
［9］曹一鳴．校本教研實施方略［M］．北京：中國文史出版社，2005．6．
［10］教育部師范教育司．加強和改革教師教育服務基礎教育——教師教育文件、經驗材料匯編［R］．北京：高等教育出版社，2005．253-257．
教育的起點是以人為本。按照人的發展規律，人有三個層次：第一層次是自然人，第二層次是社會人，第三層次是精神人。因此，首先，教師要引導學生成為一個關注生命安全、身體健康、心態陽光的自然人；其次，我們要教育學生成為懂得禮孝、誠實守信、寬容大氣的社會人；最后，引領學生成為知識淵博、注重能力、素質全面的精神人。教育的主題和核心是培養德育為先，能力為重，全面發展的接班人。教育發展的動力是教師隊伍的整體素質，而教師隊伍整體素質的提升，主要落腳點是教師的校本培訓。有效實施教師的校本培訓是促進教育健康、有序、可持續發展的正能量，它的切人點是把培訓學時積分和作業成果積分相結合的綜合積分考核機制、績效考核機制與教師的校本培訓緊密結合，切實改變目前校本培訓實效性低下的現狀。
一、教師校本培訓實效性低下的歸因分析
第一，學校辦學思路與教育理想有偏差。當前有不少學校只注重應試教育，忽視了學生的生命理念、做人理念和能力培養。學校辦學方向以社會和家長的評價為導向，片面認為擁有高升學率就是一所成功的學校。實際上，一所成功的學校取決于一個務實創新的校長，一個實干和諧的領導團隊和一批高素質的教師。關鍵是教師群體的素質．教師的整體素質是破解當前教育畸形發展的利器。有的學校領導辦學理念模糊，導向不明，以升學率評價教師的實績，不是把教師的素質提升和培訓作為重點工作來抓，導致校本培訓走過場。
第二，教師對培訓主動性不強。學校對教師的培訓沒有完整的科學考核和評價機制，教師對自己的專業過分自信，沒有學習的壓力，使教師對培訓缺乏危機感和主動性。許多教師認為只要按培訓要求準時出席，在培訓中獲得多少知識和提高多少能力不是他們所關注的切身利益和努力目標。
第三，學校對培訓定位不準，需求不明確。學校對校本培訓的作用認識上不到位，行動上不落實，措施上欠有力。學校主要精力集中在升學率上，眼光停留在優秀學生上，認為校本培訓花時間，不能立竿見影，又耽誤教學工作，對學校發展作用不明顯。在這種思想氛圍的感染下，教師對校本培訓不重視，認為可有可無，沒有培訓照樣上課，照樣考出好成績。同時，學校領導和教師沒有靜下心來，仔細分析阻礙學校發展的一些問題，沒有認真考慮教師最需要哪些有利于學校發展和個人專業成長的培訓。
第四，缺乏有力的保障機制。教師的校本培訓缺乏對學校實際情況的針對性，缺乏科學可靠的措施和評價考核機制。把校本培訓與教師的實績考核分割開來，功利性地認為教師的校本培訓與學生的成績是兩碼事，沒有因果關系。因此，許多學校把校本培訓純粹當成完成上級的任務和教師個體學分。
第五，培訓內容陳舊，培訓方式單一。不少學校進行校本培訓時，只是簡單地讀幾個學習內容，搞幾次活動，看幾個視頻，沒有作業，沒有反思，沒有總結。缺少典型的案例分析、同伴的互助研討、教師個體問題診斷分析，培訓內容與教學實踐脫節，沒有新穎性和可行性。
第六，培訓缺少與專家、名師的互動。教師在教學實踐中有許多困惑，需要有理論來指導，需要專家和名師來指點。校本培訓中，我們缺少的是與科研機構、高校的聯動，使教師的理念和思維禁錮在狹窄的校園內，不了解其他學校和教師的教改動態，信息閉塞。
二、綜合積分機制的培訓方式：案例與實踐
校本培訓是指以學校為單位，面向教師的培訓方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。因此，立足于工作崗位，針對教學實踐，促進教師專業發展是教師校本培訓的三大特征。教師校本培訓的內容要根據素質教育發展、學生個性專長和創造能力的要求，從改革傳統的課堂灌輸式傳授知識的陳舊方法人手，攻克教育教學改革的重點和難點，以此謀求學校素質教育的辦學特色；建設一支具有健康的心理品質、健全的人格、扎實的科學文化基礎、較強的創造能力的有特色的師資隊伍。教師校本培訓課程建構一般分為五大模塊：(1)現代教學理論、教育思想、職業道德修養。(2)現代教學方法，教學模式、名家教學風格。(3)教師教育教學基本技能和能力。(4)現代教育技術。(5)學科最新的基本理論及教改信息。要確保教師校本培訓的實效性，必須建立方案可行、檢查到位、措施有力、成果顯著的考核保障機制。
1．以任務和問題為導向，科學建立校本培訓的綜合積分考核機制
教師的綜合素養是學校教育發展的源泉和基礎。學校把抓好教師的綜合素養作為學校管理的突破口，通過理念引領、政策導向、專題講座、規范解讀、案例研討、榜樣學習、閱讀經典、撰寫反思、視頻觀看、主題論壇、問題破解等校本培訓方式，打造一大批具有業務能力、駕馭課堂的底氣，安心教書、潛心育人的靜氣，知識淵博、志存高遠的才氣，關愛學生、刻苦鉆研的正氣，勇于創新、勇于改革的勇氣的教師群體。
教師校本培訓內容的構建應以提高教師綜合素質的任務和破解實踐教學中的問題為導向，制定培訓計劃，列出培訓菜單，堅持桌菜和自助菜結合原則，堅持群體化和個性化相結合原則，堅持學時積分和作業成果相結合的原則，科學建立校本培訓的綜合積分考核機制，把教師的校本培訓真正落到實處。
如，我市某校把教師的校本培訓分為教師師德培訓、自律規范、安全教育、經典閱讀、實踐反思、命題能力、論文寫作、視頻制作、課堂教學、認真工作、課堂組織管理、潛能生輔導、合作研討等內容，通過青藍工程師徒結對、專家專題講座、布置經典閱讀任務、校際觀摩交流、課題帶動、研討問題破解方法、實踐案例反思、遠程視頻教育等方式引領教師提高師德修養、學習現代教育理論和教育思想，汲取教學名家的教育風格和教學模式，提高教育教學基本技能和能力，了解學科最新的基本理論及教改信息。
這所學校結合進修學校培訓情況和校情，制定好階段性培訓計劃，并把各項教師校本培訓內容按學時積分和作業積分建立綜合積分考核制度，針對學校管理中突出的問題和教師急需提升的能力等方面，加足學時并提高作業成果考核分值。如，在教師的命題能力、課堂效益、師德基本修養、對學生的溝通教育能力等方面安排足夠多的課時和提高作業成果分值。對新教師課堂教學能力、青藍工程結對等方面個性化培訓實施附加綜合積分。對各方面培訓內容布置相應的作業，針對作業完成質量邀請專家和學校校本培訓評議小組進行A、B、c分層次評估，綜合學時得分和作業得分，匯總累積成培訓綜合積分、培訓綜合積分作為教師評優評先和績效考核的一項重要的依據。
通過培訓綜合積分考核機制，提高了教師參與校本培訓的主動性和熱情，加強了教師校本培訓保障機制，破解了培訓內容與實際需求不統一的矛盾，使教師校本培訓真正走向制度化、實效化、科學化，促進學校健康、有序、可持續發展。
2．以檢查和整改為手段，不斷提高校本培訓的實效性
計劃和任務預置是教師校本培訓的基礎工作，是提高教師校本培訓實效的前提。把學校的平時有效檢查、及時整改培訓中存在的問題與學校管理有機結合起來，是不斷完善校本培訓綜合積分考核機制的一項重要手段。教師的校本培訓主要目的就是使教師在平時的教學實踐中和教育管理中，更好地為學生提供服務，更好地促進學生的身體素質、人文素養、知識水平的提高。因此，通過強化平時檢查，發現一些教師在教育實踐中疑難問題，及時破解問題和整改問題就顯得至關重要。我市一所學校在加強師德教育，加強師德師風建設基礎上，結合上級文件精神和實際管理過程中一些問題，開展了教師師德治理行動，要求教師努力做到“三個結合”：授業與傳道相結合；育人與育己相結合；保質與保廉相結合。樹立教師“三種意識”：形象意識，表率意識，服務意識。行動的具體內容有：在網上一些歪曲事實、內容失實的帖子或言論的。上班期間上網玩游戲、觀看與教學無關的娛樂性視頻、網上小說、炒股或購買基金的。無視學校安全規定，課堂組織無序發生安全責任事故的。體罰或變相體罰學生的。不按時參加校本培訓或其他繼續教育培訓的。上班遲到、早退現象嚴重，私出次數過多的。私自征訂資料并收受回扣的。參與賭博活動或變相賭博活動的。工作不落實，備課不仔細，作業批改不規范，單元練習不到位，監考不認真的。擅自離崗，課堂管理出現空位，無故推諉學校臨時性工作的。
平時由校長室會同值周領導和值周教師進行不定時抽查，對檢查中發現的問題，及時對相關教師下發整改要求，并把檢查結果與培訓綜合積分考核和教師績效考核掛鉤，對屢教不改的教師與學校優秀教師建立同伴扶助小組，幫助其及時加以整改。這樣通過平時的檢查和有效的整改，提高師德培訓的實效性，也不斷完善了培訓綜合積分考核機制。使教師明白校本培訓的終極目的是促進教師的專業成長和學校的科學發展。
三、綜合積分機制與校本培訓實效性的提升
