序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了1篇的新工科下課程思政研究3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

新工科下課程思政篇1

引言

學校教育，育人為本;德智體美，德育為先。讓學生學會做人、學習，學會如何立身是高等教育的主要目標。青年強，則國家強。國家將希望寄托在大學生身上，要求大學生思想道德水平高，同時要有一個健康的體魄，這將會直接影響到社會的發展。因此，高校應該積極引導大學生，幫助他們形成正確的思想意識，做到“三觀”正確，整體提高社會的思想道德水平。在新工科背景下，高校必須以立德樹人為根本，在教育體系中充分踐行社會主義核心價值觀，堅持做到全方位育人。

一、新工科背景下的課程思政教育的目的及意義

(一)讓教育回歸本質和初心，教師回歸教書育人的本分

高校思政教育工作的開展以課堂教學作為主陣地，并將育人功能充分發揮出來，育人是每一位教師應盡的職責，所有課堂都是將育人和傳授知識兩方面結合到一起，學生通過專業學習可以得到全面教育，回歸了教育初心及其本質，教師也能回歸教書育人的本分。

(二)加強新工科建設的必然需要

構建新興工科與傳統工科相結合的學科專業“新結構”是新工科建設的必然需要，人才培養的過程中需融入課程思政，由此可以培養出新興工程領域的科技人才，對工程教育人才培養的“新模式”做深入的探索，使我國由工程教育大國向工程教育強國邁進。

(三)滿足學生成長以及時代發展的需要

對于大學生來說，大學階段是非常關鍵的時期，在這一階段，大學生才真正形成人生觀、世界觀、價值觀。為此，在傳授專業知識時，前提是要考慮學生的成長規律，這樣才能確保學生的“三觀”正確，并積極引導他們肩負起歷史使命，更要有擔當。一直以來，專業教師將對學生的專業培養作為首要任務，將知識和技能的獲取作為重點，卻忽視了“育人”工作。不斷地挖掘各門課程的思政元素是課程思政的實質，將它們有機融入到教學中去，為學生們今后的成長和專業學習都奠定了良好的基礎［1］。

(四)達到立德樹人這一教育目的

教育的根本目的是立德樹人，通過課程思政，將傳授知識與價值引領相結合，用專業優勢加強對學生的德育教育，從而達到專業課程思政的總體目標，即踐行社會主義核心價值觀。在總體的專業課程思政設計方面，需要對專業課程的思想政治資源進行合理的挖掘，并在專業課程內容里將其合理地融入進去，以培養學生的專業素養、促進學生發展這兩個方面為主要內容，以掌握專業知識和提升道德素質為根本目標。在課程思政的教學實踐中，必須對思政教育和傳授知識兩者的關系進行合理的處理，以往所采用的“灌輸式”的教學方法要摒棄，從而自然地融合思政教育和傳授知識這兩方面，幫助學生樹立起正確的人生觀、世界觀、價值觀。不僅如此，與學生多一些互動也是教師需要注意的，可以引入一些先進的教學理念及方法，比如啟發式教學、案例式教學等，使思政課的教學效果得到提升。在教學環節中將行為規范教育和道德素養正確地融入，使學生從根本上做到知行合一。建立的考評體系既要具有合理性又要具有科學性，由此可以提高學生的專業素養、專業技能以及職業道德修養，最終培養出具有“新工科”和“工匠精神”的人才。

二、工科思政課存在的問題

工科不同于人文社科所具有的立場導向，工科普遍是基于自然認知，掌握和應用“技”是教學過程的突出問題。所以，對比人文社科來說，工科課程的思政教育是有一定難度的，實施課程思政過程中存在的問題主要有幾下幾方面。

(一)知識傳授與價值引領不同頻不共振

長期以來，豐富的教學經驗都是專業課教師的優勢，但是在思政教學理念的積累層面上還是不夠的，同時也有待于改進思政教學方法。具體表現為:講授專業知識過渡到講授思政內容不夠自然，過于呆板、生硬;教授思政內容時，采用的教學方法仍然是傳統的“灌輸式”，這種教學方法導致無法產生理想的教學效果，所以思政課程就顯得既空洞又乏味。

(二)課程思政實踐教學流于形式

在課程思政教學中，傳授知識是其側重點，由此就使思政教育被徹底弱化，思政教育的實踐仍在表面上停留，思政教育的目的難以達到。

(三)學生的知行脫節

學生在思政課上存在著動機不純的問題，他們將最終目的認定為是獲取學分，所以忽視了提升自身的綜合素質與能力。另外，也有思政學習脫離行為規范的問題存在，沒能將課堂上所學的知識升華為學習、生活上的行為準則。

(四)考試評價體系過于簡單

通常來說，專業課程的考評體系一直是沿襲以往的考評方法，按一定的比例簡單地計算出平時成績與考試成績，最終的成績就此得出。但是這種考評體系導致思政教育的整體效果根本不能做出反映，而且學生道德素質的發展變化也得不到體現［2］。

(五)“思政教育”被狹隘地理解為“思想政治教育”

產生這種誤區的原因就是“課程思政”中的思政與課程被徹底割裂。引起學生的情感共鳴是課程思政內容的基本要求，思政內容可以選用課程內容的背景知識，教師對這些內容要進行適當的挖掘并做出正確的選擇，激發學生的積極性和學習的熱情;引申課程的知識點也可以得出思政內容，經過教師的講解，學生能更好地理解、掌握、深化課程知識。

三、新工科背景下的課程思政教育的實踐與做法

對工科來說，不管是新工科還是提出了課程思政都是全新的機遇與挑戰，課程思政在新工科中可成為“新”的一方面:新工科高素質人才應具備的思想素質，能夠結合起這種思想素質與專業素養的教育方法，便是新工科中實施課程思政的最佳方式，該方式也能夠高效、全面地培養新工科高素質人才。基于新工科背景，增加課程思政后，也提高了對學校、教師、學生的要求。

(一)課程目標中融入思政元素，對學生進行恰到好處的思想教育

在開展思政教育時，專業教師應該有效融合起專業課的教學目標和課程德育目標，對育人資源進行深入的挖掘，從中將愛國情懷、社會責任等育人要素提煉出來，確定“三位一體”的課程教學總目標，即傳授知識、培養能力以及思想育人，同時還要在教學大綱中明確課程的育人目標。

(二)深化改革，強化思政，協調發展

新工科的發展呈現出良好的趨勢，各高校也開始大力實施各項工科改革工作，并確保落實國家的各項政策，高校課程思政的職責是立德樹人，這也是最為有效的一種思政教育方式。在新工科的改革和發展過程中，以科學發展觀為指導，在此基礎上重點研究我國工科的現狀、國際前沿技術等，加強統籌分析高校的現有資源，工科發展方向的確定應結合國家行業的實際需求，深化教育改革，建立新型的人才培養模式，培養出具有較高思想品德的“四有”青年，從而為社會發展作出貢獻。高校要把握好改革方向，遵循自身的優勢以及學生的特點，促進思想政治教育地位的提升;通過對教師素養的培養，使專業教師和思政教師加強交流，專業課程思政小組順利形成，對新工科教學改革中的思政教學方式進行深入的挖掘。例如，教師的實踐教學應該是多方位的，從實踐教學點到地區規劃再到國家調控、國際形勢，培養學生的愛國主義情懷和大局觀;開展教學試點，因專業不同、學生不同，所以也要采取不同措施，建立評價機制，并在評價體系當中納入課程思政，確保改革氛圍良好，達到一致的目標，順應國家政策和發展形勢，使各方都能得到協調發展［3］。

(三)構建學理邏輯維度

首先，迭代更新大學生思想政治教育理念。在每一個歷史階段，思想政治教育實踐發展所生成的思想政治教育理念都是根植其上、規定其向、表征其質的。隨著時代的不斷發展，大學生思想政治教育理念的創新應該把握高校育人規律，促進大學生的政治素養以及思想道德素質都得到不斷提升。其次，有必要整合大學生思想政治教育內容。要高度重視思想政治工作，確保能做到因勢而新、因事而化。應該對大學生思想政治教育內容進行及時更新，使內容更加豐富，從“假大空”轉變成“真細實”，重視模擬與設置生活情境，使大學生的綜合素質得到進一步提高，打造一個立體化的思政育人體系。再次，優化當前的大學生思想政治教育結構。思想政治教育轉型以結構轉型為重點，基于“新工科”背景，必須要優化大學生思想政治教育結構，可以從兩個方面著手:一是從課堂教學結構著手，課堂的灌輸形式轉變成課堂對話形式、封閉課堂轉變為開放課堂、知識課堂轉變為能力課堂，師生雙重主體作用能夠得到發揮;二是有效地結合起課程思政和工科課程，達到育人目的。企業要考慮學生的訴求去開展調研活動，并收集課程與實踐教學過程中出現的問題，同時集中研討這些問題，梳理好問題清單，最后就可以確定出教學專題，共同開展課程設計和嵌入式實踐教學，重點是對大學生的思想政治教育結構進行優化。

(四)大處著眼、小處著手，貫穿教學過程的所有環節，全方位育人

必須要重視教學中的所有環節，抓牢立德樹人這一重要任務。比如，思政教育也可以進入到課程小結階段，希望學生將理論知識運用到實踐中，最后轉化為能力。教師應將思政點講給學生:“學習是一個循序漸進的過程，要經歷實踐、認識、再實踐、再認識，由循環往復以至無窮，最后進到高一級的程度，這就是辯證唯物論的知行合一觀，由此就引出了知行合一的內涵;比如對設置的題目展開討論:應選擇怎樣的串級控制系統的副變量來組成副回路?選擇距離主變量較遠使副回路短捷，促進副回路的快調作用得到提高?還是與主變量距離更近，使副回路包含更多的次要干擾，進而優化副回路的先調作用?該問題比較復雜，要做到具體問題具體分析，使很多思政內容由此就被引申出來。

(五)增強價值引領，明確育人目標

育人的根本在于育德，課程思政教學與新工科有著一致的目標———培養優秀的接班人，掌握社會主義價值觀的同時又有愛國主義精神。新工科專業結構改革的整個過程中，應該加強創新當前的人才培養模式，還要不斷地探索專業課程中的思政教育點。教師做到將自己所固有的思維模式徹底摒棄，最后形成一個全新理念，融合思政教學與工程教育于一體，結合國家發展戰略和社會發展中的新興技術，比如“互聯網+”模式。在課堂教學中，教師要在授課時滲透思政教育因素，引領學生對國家的發展模式與專業規劃有更全面的理解，使學生能夠形成大局觀，真正體現自己的人生價值，為國家發展貢獻力量。要建立起思政小組，并且全面結合專業人才培養目標開展工作，不同專業的教師之間要加強溝通，通過慕課等方式達到知識拓展的目的，一起學習一些先進的教學理念，達到共同成長的目的。除上述之外，要按照課程思政的要求，并與新工科相結合，在此基礎上創立出新型的教師評價模式。目前，教師的教學效果可以分成專業教學、思政教學兩大部分，采取的教學評價方式為教師個人評價、課堂效果評價、學生反饋等，考核學生的專業知識主要利用的方法包括實踐、考察或競賽。相較而言，思政教育是隱形教學，它體現在教學的各個方面，所以單一性的考查方式是無法做出準確評價的。高校和教師應該堅持以培養結果為根本出發點，樹立明確的目標，能充分地發揮每位教師的引導作用，加強對學生的價值引領，達到全方位的育人要求，努力培養優秀的人才［4］。結束語通過上述分析可知，我國的科技水平在迅速發展，國際地位也在不斷提升，新工科已經成為推動我國工科教育事業發展的重要途徑。但是，只有思想才能決定行動，而學習知識的關鍵在于思維模式的塑造，從而讓學生對社會發展歷程有更好的了解，培養他們的社會責任感及大局觀，使其自身的社會價值得以體現。所以，新工科的建設要以開展思政教育為基礎，先育德再育人，緊密結合起課堂與思政兩部分。在新工科背景下，積極推進高校課程思政教育改革的目的在于改變傳統的教學模式，使價值引領與傳授專業知識兩方面相結合，充分地發揮出課堂教學所具有的主渠道作用，這項工程是系統的、長期的，雖道阻且長，但未來可期。

作者:佟一璇 陳宗芳 單位:福建信息職業技術學院

新工科下課程思政篇2

隨著中國部署加快推進“中國制造2025”國家發展戰略，實現制造業升級，變“中國制造”為“優質制造”，2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設，全力探索形成領跑全球工程教育的中國模式、中國經驗，助力高等教育強國建設[1]。新工科理念為人才培養提出新思路，重點在于課堂教學，把能力培養和思想政治教育滲透到課程教學全過程[2]。教育部召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議也進一步強調，高校要明確所有課程的育人要素和責任，推動每一位專業課教師制定開展課程思政教學設計，做到課程門門有思政，教師人人講育人[3]。因此，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，發揮廣大教師在課程教學中的育人作用，承擔起課程思政工作的主體責任，積極探索與實踐專業課程的課程思政尤為重要。以道路勘測設計課程為例，通過挖掘具有共性特征的思想政治教育元素，將其有機融入教學過程，實現課程思政，以完成立德樹人的根本任務。

一、學情分析

本課程的授課對象是大二學生，他們經過大一階段的學習已具備制圖、識圖的基本能力，了解道路方面專業基礎知識。學生充滿活力，是一群喜歡動手實踐，富有創造力的大學生。但是他們也具有自身的不足：數理基礎薄弱，課堂注意力難以集中；沒有工程經驗，空間想象力不夠；學習主動性不高。通過發揮本課程思想政治教育功能，把握好要挖掘拓展的重點，在傳道、授業、解惑中引人以道、啟人以智，引導學生建立正確的人生觀和世界觀。道路勘測設計課程的學習需要多看規范，多繪圖，多聯系，學習的過程即工匠精神養成的過程。針對煩瑣的計算過程和嚴格的設計標準，學生在設計和計算過程中難免會產生厭倦和畏難情緒。針對這種情況，通過深度融合思政元素，把社會主義核心價值觀的要求融入講授過程，并將實現民族復興的理想和責任融入教學過程，把家國情懷融入課程各方面，實現潤物無聲的效果，這樣可以激發學生的學習熱情，也利于提高他們的學習積極性，并能培養學生“敬業、精益、專注、創新”的“大國工匠”精神，繼而滿足新工科背景下復合型技術技能人才的需求[4-5]。

二、課程思政教學目標

第一，通過道路工程的行業發展現狀和規劃以及工程建設實例的教學，增強學生的專業認同感，激發其愛國熱情和大國自信，幫助學生樹立為祖國建設貢獻力量的理想和信念。第二，道路勘測工作是公路設計的基礎，為提供準確、完整的數據和資料，必須深入進行全面調查研究，考慮公路設計對環境和社會的影響。通過外業勘測，培養學生吃苦耐勞、嚴謹求實、團結合作的優良品質。第三，道路線形設計有較多的計算和繪圖工作，學生掌握道路設計的基本理論和方法，必須具備進行路線設計的動手能力和實戰能力。通過結合具體工程設計實例，要求學生分組進行路線設計，培養學生良好的自我學習習慣、勇于探究和實踐的科學精神，提升學生的創新設計能力。第四，通過引入珠港澳大橋島隧項目總工程師林鳴和無數建設者的光輝事跡，土木人在雷神山、火神山醫院建造過程中彰顯的中國奇跡，培養學生認真細致、精益求精的“大國工匠”精神，培養科學規范、嚴謹求實、遵紀守法、愛崗敬業的職業道德修養，讓工匠精神成為學生向往的精神追求，激勵其將來為祖國的發展做出更大的貢獻。

三、課程思政融入設計

在教學過程中找準切入點融入課程思政，以課程知識點為載體，在潛移默化中融入愛國、敬業、誠信等社會主義核心價值觀，結合道路勘測設計課程教學目標和育人目標，梳理和分解教學內容，結合課程內容選取教學模塊，并與思政教育深度融合，進一步明確思政育人的具體內容和融入方法及手段，促進知識、能力和素質“三位一體”的新工科人才培養目標的實現，具體課程設計見下表。四、課程思政實現方式及載體途徑課程思政充分發揮課程的德育功能，運用德育的學科思維，提煉專業課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引[6]。在本課程的教學過程中，總結了如下幾點實施課程思政的探索。

（一）利用在線課程線上線下混合教學

道路勘測設計在線課程被評為校級優秀在線開放課程，基于“互聯網＋課程思政”進行線上線下混合教學，優化教學內容和豐富教學手段，梳理專業課程思政育人功能，實現思想政治教育目標。課前準備階段，教師根據本課程的特點和教學目標，通過一個完整具體的某段公路路線設計項目，把選線與定線、平面設計、縱斷面設計和橫斷面設計各部分教學內容串聯起來，涵蓋幾乎所有需要掌握的知識點，達到學生能力培養要求。在超星教學平臺上上傳課程基礎知識資源，如課程標準、單元教學設計、課程PPT、教學微視頻等；拓展性知識資源，如在線測試習題、動畫、圖片庫、參考教材等；課外延伸資源，如工程案例、規范、仿真視頻等，體現在線資源的多樣性和多維性。比如，在學習路線設計時，播放與教學內容契合度較高的思政內容珠港澳大橋設計相關視頻，既加深了學生對所學知識的理解和領悟，又讓學生更加明晰專業發展的走向與坐標，對職業心存敬畏、行有所止，成為德才兼備的優秀人才。課堂面授階段，為了將社會主義核心價值觀、工匠精神等思政元素貫穿于課程教學的始終，教師需進行精心設計。首先檢查課前學習情況，對基礎知識回顧強化。上課前可以通過知識競賽或闖關練習的方法來檢測學生掌握情況（可以按照課程知識點順序，重在檢測基礎知識掌握情況，由易到難進行設計）。為對課程知識進行系統化總結，可精講知識點，復雜知識點教師總結，普通知識點可由學生總結。為培養學生解決工程實際問題的能力，加深對知識的理解，可以通過小組討論、協作探究的方式對實際工程中的難點進行討論。例如，選擇難度適中的工程，以揚州大新公路為例，選取其中某一段進行縱斷面設計。通過實操訓練，提升學生學習的主動性和參與性，讓學生懂得團隊協作的重要性，體會職業的榮譽感，激發其創新意識和創新精神，讓課程思政過程成為滋養學生創新精神、夯實創新底蘊、塑造創新品格的過程，以利于創新型人才的成長。課后鞏固階段，教師就重難點等知識或課程相關的結合工程實踐的知識拓展方面與學生在討論區互相討論交流，教師實時點評討論，幫助學生掌握知識。教師在超星平臺資料庫中上傳與道路勘測設計課程相關的最新規范和工程實例，方便學有余力的學生自主學習，滿足他們自主探究以及個性化學習的需求，拓展了他們的知識面，對培養走上工作崗位解決工程實際問題的能力具有重要影響，并對培養他們在入職時就具備強烈的工匠意識、優秀的工匠品質、良好的工匠技術具有關鍵作用。

（二）理論與實踐相結合多途徑協調育人

為了培養學生綜合運用所學的基礎理論知識和專業知識的能力，以及道路勘測設計的技能，設置了課程設計這一實踐性教學環節，以全面提高學生綜合設計能力。教師在課程設計階段，需將思想政治教育貫穿始終。通過課程分組設計、實操訓練等教學方式，提升學生學習的主動性和積極性。要求學生設計時根據地形圖認真查看圖紙，根據規范標準來進行公路路線設計，從而養成遵守各種規范標準的習慣，增強遵紀守法意識，培養學生嚴格、敬業、精益、專注的工作作風。在教師的指導下，學生間互助協作完成任務，有利于培養、鍛煉學生的團隊協作能力，培養學生的集體榮譽感。實踐過程中難免會有各種各樣的難點，通過難點的分析和解決，使學生能正確看待人生發展中的逆境，培養其不畏艱難、樂觀健康的人生態度[7]。通過頂崗實習、畢業實習等實踐環節，讓學生與企業生活緊密接觸，對本專業和行業有感性認識，且能夠深入了解企業文化理念和價值觀念，使學生畢業后能更好融入社會，強化學生的職業道德和愛崗敬業的職業素養。在整個實習階段，指導教師通過微信、電話、QQ等各種方式聯系實習學生或實地走訪，關心學生思想和崗位實習現狀，對于實習過程中的困惑，教師可以實時指導，答疑解惑，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、職業觀。

（三）創新課程教學與思政教育相融合的優良環境

深入挖掘、提煉所教課程蘊含的德育元素和承載的德育功能，修訂課程標準，完善課程知識目標、能力目標和價值目標，探索教學效果評價與考核方法，切實將課程思政教學目標融入教學設計，形成人人都是思政教師、門門都是思政課程的全員育人共識。推進文化校園建設，優化校園育人環境，建設一批集黨團活動、學術交流、學業指導、心理輔導、社團文化、志愿服務等為一體的文化園地。組織開展形式多樣、健康向上、格調高雅的校園文化活動。整合思政課實踐教學、大學生社會實踐和專業課實習實訓等實踐教學環節，形成統一規劃、分層實施、分類管理，符合課程思政建設要求的實踐教育體系[8-9]。五、結語從道路勘測設計的課程實踐中發現，課程思政與專業教學內容的無縫鏈接，課程思政的巧妙融入，能極大地提高思想政治教育的時效性和感染力，潛移默化地影響和教育學生，激發了學生學習熱情，充分發揮學生的學習主體地位和教師的主導作用，使學生具有良好的職業道德和較強的專業能力，成為德才兼備、全面發展的人才，形成全員育人、全程育人、全方位育人的新格局，落實立德樹人的根本任務，適應新工科背景下的人才培養需求。

作者:沙愛敏 尹繼明 仝小芳 單位:揚州市職業大學

新工科下課程思政篇3

一、引言

基于工業4.0發展環境下的工程教育是實現工程創新人才水平提升的重要途徑，也是決定新形勢下我國工業發展和變革程度及世界產業新格局的重要環節。“新工科”改革是高等工程教育的積極響應，符合針對科技快速發展環境下高校學生的學習心理特征，以培養能夠應對新技術、新產業、新經濟發展挑戰的工程創新人才，強化工科學生的家國情懷、全球視野、法治意識和生態意識。“課程思政”，是指充分發掘各門課程的思想政治教育要素，將思想引導和價值觀塑造有效融入各門課程的教學過程中，使各門課程都發揮育人的作用[１]，明確了高校各類課程在大學生思想政治教育方面所應當承擔的功能定位[２]。教育部在“新工科”建設行動路線“天大行動”中提出：“促進學生的全面發展，把握新工科人才的核心素養，強化工科學生的家國情懷、全球視野、法治意識和生態意識，培養設計思維、工程思維、批判性思維和數字化思維。”[３]“課程思政”的育德目標包括培養學生具有家國情懷、專業自信、鉆研精神和工匠精神、創新創業精神和生態文明意識。因此，在工程創新人才培養理念方面具有共同目標。以“課程思政”理念推動高校社會主義核心價值觀教育提供了根本遵循，是實現思想政治教育目標的必然選擇，是培養擔當民族復興大人的時代新人的根本要求[４]。新工科視域下的“課程思政”建設，需要準確把握工程創新人才培養目標，正確分析“課程思政”建設特征，認清“課程思政”實踐存在的問題并避免實施過程中已經發現的誤區，準確判斷新工科視域下“課程思政”建設有效實施路徑，為“課程思政”育人體系建設、教學方法改進、課程內容設計、師資隊伍建設提供改革和發展思路。

二、新工科視域下“課程思政”特征

基于“新工科”工程創新人才培養目標的教育環境、培養方案、課程體系、教學大綱、師資結構和學生特點，“課程思政”工程創新人才培養思路具有以下特征。

（1）培養實施全面性。新工科視域下的“課程思政”建設肩負培養能夠應對新全球環境挑戰的工程技術人才，構建全員、全程、全課程育人體系是實現“課程思政”有效實施的必然路徑。高校各部門和教學單位應該形成通力合作，推進“課程思政”建設措施的有效實施。

（2）培養體系相融性。把“立德樹人”作為教育根本任務的綜合教育理念，需要將專業教育和思想政治教育、智育教育和德育教育、顯性教育和隱性教育、理論教育和實踐教育相融合，讓學生在潛移默化中同步吸收專業知識和實現思想升華，實現工科專業協同育人效果最優化。

（3）培養理念前瞻性。“課程思政”將學術前沿、科技發展的思想政治元素和工匠精神、專業報國的使命擔當融入工科專業課堂教學中，提升學生對專業前沿的認知深度[５]，建立工程創新人才的專業自信度、忠誠度和使命感，樹立學生向社會主義建設者和接班人努力的堅定信念。

三、“課程思政”實踐存在的問題

“課程思政”在高校工程教育中的關注度逐漸提升。基于“課程思政”工科專業建設、課程建設、師資隊伍建設、教學方法、元素挖掘和實踐路徑的教育教學改革力度逐漸提升，優秀研究成果凸顯。但是，在新工科“課程思政”理論研究和實踐過程中，仍然存在一些理解誤區和實施問題。

（1）思想重視程度不足。“課程思政”是一種將思想引導和價值觀塑造有效融入各門課程的教學過程中，使各門課程都發揮育人的作用的課程觀。在“課程”體系構建中，主體責任落實不明，不同高校“課程思政”主管部門不一致，對教學改革的頂層系統設計不夠，在部門和基層學院之間的職責目標和信息傳遞不一致，使專業教師疲于應付各部門重復性任務，分散教學精力和教改熱情。高校工科專業教師長期從事專業課程教學，更加專注于知識的掌握和靈活運用，但是對思想引導和價值觀教育不系統、不深入、不重視，對教學改革的重要性認識依然不夠，缺乏工程創新人才傳道受業解惑與思想政治教育的有機結合[６]，專業教學在“課程思政”中承擔的責任認知被弱化。

（2）概念認識深度不足。工科專業教師在“課程思政”教學體系構建過程中，對改革概念認識深度不足。“課程思政”的教學任務和工程創新人才培養目標不是一名教師、一門課程、一套教學設計可以達到，而是需要構建全員、全課程、全過程育人格局，形成育人合力，營造育人氛圍，整體促進“課程思政”概念深入全教育環節。將“課程思政”建設任務落在單獨教師和單門課程上，不能實現“課程思政”培養氛圍和合力，造成教師教學改革方向不具體、“課程思政”融入方法不明確、教學改革成果牽強等政策與落實發生“兩張皮”現象。

（3）“課程思政”實施方法牽強。工科專業教師在“課程思政”實施過程中會出現理解尚不到位、但教學改革目標高和時間緊的問題。因此在“課程思政”實施初期會出現政策文件未充分理解即倉促開展教改實踐、本課程育人方法不足和問題反思不深入、將“課程思政”有效融入工科專業教學路徑不清晰的問題。其次，為了完成“課程思政”課程建設，在教學設計和教案編寫中過量加入思想政治案例、生硬建立聯系，造成課程建設的強行融入，未能在整體專業教學中達到隱性融合的目的[６]。在“課程思政”教學方法中過度使用教學技巧，將翻轉課堂、混合式教學等創新教學方法加入“課程思政”建設課程顯得較為突兀，平添專業教師工作量，改革成效甚微。在未充分理解“課程思政”建設意義和工程創新人才培養目標的前提下，實際建設造成“兩張皮”，取得的教育改革成果也較為牽強。

（4）考評體系尚未健全。“課程思政”建設是長期過程，工程創新人才培養成效是潛移默化形式，其考評指標不適合量化。例如，“課程思政”教學在專業課教學中所占比例、專業課程實施“課程思政”隨即產生的思想政治育人效果、課程教學中加入思想政治元素數量和環節數量等量化指標，在“課程思政”工程創新人才培養成效考評制劑中無法彰顯[２]。另外，“課程思政”改革應由教務部門、教學單位、馬克思主義學院等多部門通力合作，并且由多部門協同制定考評細則，避免因部門職責和著眼點不一致而造成資源內耗。“課程思政”評價專家組不能完全由職能部門管理人員或普通教授專家組成，缺乏“課程思政”政策理解和實戰經驗，評價機制有偏差。“課程思政”建設考評體系不合理、不專業和不健全，影響“課程思政”建設的實際推進和導向，影響工科專業教師實施改革的動力和積極性，影響工科專業“課程思政”育人效果的最終成效。

四、“課程思政”實踐路徑

為了實現“新工科”“課程思政”建設順利開展和實現育人目標，需要針對工科專業建設背景、教師隊伍和學生結構特征以及現階段出現的理解誤區和實施問題，提出精準實踐路徑。

（1）強化高校頂層設計，完善建設制度。首先，加強高校頂層設計，明確“課程思政”工程創新人才培養理念、建設目標、建設意義和重要性，基于高校定位和學科優勢制定具有針對性的“課程思政”建設體系和實施路徑，讓工科專業教師真正理解“課程思政”的建設內涵和發展方向，消除實施誤區，快速進入教學改革狀態，高效率進行合理的課程設計、教學方法設計和路徑設計。其次，明確高校主要負責管理部門，管理體系扁平化。要避免各部門都要抓，但沒有主要負責部門的情況。防止部門責任和關注點不同和重復安排工作，過度分散專業教師精力。學校各部門和教學學院形成完整“課程思政”管理系統[４]，明確各處室及科室的管理內容。簡化管理部門，調整管理流程扁平化，實現“課程思政”政策措施的高效制定和傳達。

（2）依托支部建設，突出組織優勢。教師黨支部建設既為“課程思政”工程創新人才培養理念提供有效載體和實施途徑，也為“課程思政”建設提供強有力的師資保證。以黨建為引領，將“課程思政”建設與教師黨支部日常黨建活動有機融合，運用“三會一課”、主題黨日活動、支部大會、組織生活會等開展集中研討和實施，實現“課程思政”建設常態化[７]。依托黨支部和教研室的優秀師資力量，舉辦基于工科專業“課程思政”研討會，交流思想政治元素融入、學生接受程度、教學方式方法等難點和痛點，深度討論和實施教學方法、教學設計、實踐環節設計，將建設思路和先進經驗向每一位教師推廣。

（3）改進教學方法，健全評價體系。秉承“創新不離其宗”的理念，在實踐中選擇有效、簡化的教學方法，開展實景式、沉浸式、情景式專業教學課堂，促進學生深度融入。完善“課程思政”建設制度和評價機制。組建具有專業背景的資深校內外專家組成制度評審組，及時學習和傳達教育主管部門政策精神，緊密圍繞教育核心目標和提出合理的“課程思政”建設導向和對不同學科“課程思政”建設切實有效建議。將“課程思政”建設作為“雙一流”建設、學科評估、一流專業和一流課程建設、專業認證的重要內容，持續提升人才培養內涵建設。

（4）因材施教，促進多層次多階段育人效果。本科生和碩士生對工程專業和社會價值的認知程度不同，培養方式和目標也有所差異，因此對各層次學生和個培養環節均需精準施教融入“課程思政”。例如，本科生培養以課程學習為主，專業認知較為淺顯，“課程思政”元素要準確與專業課程教學內容相結合；研究生培養是課程學習、科研實踐、導師指導三位一體，專業認知較深入，在參與基礎和應用研究的同時不斷提升對工程項目的責任感，因此不但要將前沿教學內容與思想政治元素相結合，提升研究生導師的思想政治水平和德育意識，還要在學術研究和工程項目執行中實踐[８]。

（5）推進全過程培養，構建“第一課堂+第二課堂”滲透體系。“課程思政”需要營造沉浸式培養環境，貫穿理論與實踐培養全過程。以教師講授、案例分析、學生討論等形式將思想政治元素融入第一課堂；以工程實踐、沉浸式參觀體驗、社會實踐、社會服務、科技競賽等形式將思想政治元素融入第二課堂。例如，建立基于工程專業實踐主題的調研活動、組建科普宣傳社會實踐活動、參加高水平國際學術會議和科技展會志愿服務、用專業知識為服務鄉村傳統手工業探尋推廣路徑、探尋節能減排的生態環保新工藝等，讓學生將專業知識深度融入生活和實踐，解決社會實際問題，為科技強國、鄉村振興、生態環保、城市治理提供切實可行解決方案，實現社會價值。構建“第一課堂+第二課堂”滲透體系，提升專業教師和教輔人員全員深層次工程創新人才培養意識，促進“課程思政”育人效果[９]。

五、結語

通過分析“新工科”視域下“課程思政”建設特征，認為“課程思政”實踐尚存在思想重視程度不足、概念認識深度不足、實施方法牽強、考評體系尚未健全的問題。現階段，工科專業發展“課程思政”建設需要強化高校頂層設計，完善建設制度；依托支部建設，突出組織優勢；改進教學方法，健全評價體系；因材施教，促進各學習階段育人效果；推進全過程培養，構建“第一課堂+第二課堂”滲透體系，實現“課程思政”有效建設和育人目標。

參考文獻

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［6］張春明,劉云筠.服裝設計與工程專業課程思政教學探索與實踐———以服裝營銷與貿易課程為例［J］.紡織服裝教育,2020,35(6):504-507.

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［9］陳志國,劉鑫,陳燦芬,等.課程思政引領地方高校應用型工科人才培養模式的探索和思考［J］.中外企業家,2018(36):77-78.

作者:閻若思 張維 崔贊梅 吳蕾 劉偉娜 單位:河北科技大學 紡織服裝學院 馬克思主義學院中國共產黨河北省委員會 宣傳部河北科技大學宣傳部